PROYECTO INTEGRADOR

Introducción:

Situación de aprendizaje Nombre de la actividad: Eje: Tema Contenidos: Aprendizajes esperados: Actividades de apertura: Actividades de desarrollo: Actividades de cierre: Recursos didácticos a emplear: Criterios e instrumentos de evaluación

NOMBRE DEL PARTICIPANTE:

JUAN PABLO GARCÍA GARCÍA

CLAVE DE USUARIO:

DS124428

ESCUELA EN DONDE LABORA:

Primaria “Lic. Juan Fernández Albarrán”

NOMBRE DEL TUTOR:

Elvira Guadalupe Rincón Flores

FECHA DE ENTREGA:

25-02-13

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto integrador tiene una influencia metodológica constructivista dentro del contexto educativo para alumnos de 6° de primaria; asimismo articular los contenidos matemáticos en situaciones problemas reales, actuales, contextuales y resolutivos para desarrollar competencias para la vida, es decir poner en movimiento los conocimientos, desarrollar sus habilidades, estimular sus actitudes y valorar sus aprendizajes significativos les permitirá tomar decisiones no sólo para determinar sus procesos en operaciones matemáticas sino también involucrarlos con todo aquello que les rodea, que vean la aplicación de las matemáticas, por ejemplo, al comprar y/o adquirir beneficios económicos, al observar que ½ kilo de azúcar tiene sentido y que ½ litro de aceite al sumar dos medios es igual a un entero pero con diferente precio, así sucesivamente podemos citar una diversidad de ejemplos reales que se pueden integrar y/o articular en un proyecto de planificación para que sus aprendizajes sean significativos y permanentes. Asimismo el modelo de desarrollo de competencias para la vida, da respuesta a interrelacionar

los

conocimientos

en

situaciones

problemas,

reales,

actuales,

contextuales y sobre todo resolutivo de su vida diaria, donde no sólo se adquiere el conocimiento sino que se procesa de una forma intrínseca y extrínseca que permean actitudes (saber-ser), habilidades procedimentales (saber-hacer) con referente al Plan de Estudios de Educación Básica 2009: “movilización de saberes… enfrentar los desafíos que presenta el mundo actual” y valores (ser-hacer) conociendo e interrelacionándose con los medios

sociales, naturales, económicos, culturales,

científicos-tecnológicos, es decir, el alumnado permea en todos los medios de su entrono de una forma armónica, participativa y productiva. De tal manera, las competencias también permiten el desarrollo integral de la persona cuando lo que aprenden, es funcional en su vida cotidiana (desde donde se desenvuelven) en cualquier tiempo, espacio y/o circunstancias en su ámbito social, interpersonal, personal y profesional. Es decir, el conocimiento y/o aprendizaje del educando actúa en diversos contextos y situaciones nuevas, conflictos y problemas.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE La situación de este proyecto integrador, se desarrolló al terminar el Bloque Uno correspondiente al eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico” de matemáticas para alumnos de 6° de primaria que está en el Programa de Estudios 2009 de Educación Básica. Se pretende que integren sus conocimientos desarrollados en el bloque, sin embargo la intencionalidad del proyecto integrador es que apliquen sus conocimientos al comprar, vender y/o adquirir un beneficio mediante dinero utilizando las unidades de medida litros, kilos, etc. y sus equivalencias en decimales en sus diferentes representaciones, así como la aplicación de sus procedimientos y algoritmos convencionales. Se eligió el tema y/o actividad el “JUEGO DE LA TIENDITA, COMPRO, VENDO Y CONSUMO”, porque es una actividad que realizan a diario, por ejemplo cuando van a la tienda escolar compran artículos, comida; asimismo en su medio, hay centros comerciales de diversos productos y comidas. De igual forma, para introducirlos a los contenidos se considera una actividad de apertura, interactuar sobre la importancia que tiene el dinero al comprar unos productos mediante una serie de preguntas que serán la detonante para observar el sentido de las matemáticas en su vida real, además permite identificar un propósito (desde los aprendizajes esperados: “ Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones”) en cada una de sus operaciones. Además, el desarrollo de actividades, contienen unos planteamientos que permitirá que los alumnos al consumir algunos productos identifiquen la aplicación y utilidad de los números naturales, decimales y fraccionarios transformándolos en unidades de medidas, en porciones y proporciones de consumo y de pago en efectivo. En la medida que se van desarrollando las actividades y la interacción con sus diversos procesos de cierre demostrarán por si mismos el diseño de un planteamiento real que les sea significativo, donde efectivamente podrán exponer sus procedimientos y las operaciones para llegar a una resolución, más que una resolución, es interactuar sus diversos resultados en equipo, ante el grupo e individualmente. Conscientes de sus diversos resultados y/o aprendizajes, para fortalecer sus conocimientos, fortalezas y debilidades, para llevarlos a reflexionar se considera la implementación de unos instrumentos de evaluación, como es el caso de la Autoevaluación y coevaluación, rúbrica de equipo e individual, para valorar el aprendizaje significativo que implican conceptos, procedimientos y habilidades, actitudes y valores para la vida, es decir, el desarrollo de competencias.

ASIGNATURA: MATEMATICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o mas transformaciones .

JUEGO DE LA TIENDITA,: COMPRO, VENDO Y CONSUMO.

   

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma, Comunicar información matemática, Validar procedimientos y resultados y Manejar técnicas eficientemente.

CONTENIDOS Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.

Reflexión para desarrollar Problemas aditivos

SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

EJE

BLOQUE: I

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: T E M A

PROCEDIMIENTO POYLA

ACTIVIDADES A DESARROLLAR Actividades de apertura: (conocimientos previos). 1.- - Plantear en comunitario una necesidad sobre el dinero y los productos en la vida real mediante el método Póyla, como se muestra… (20 min.) 2.- - -Organizar los productos con su costo real (con decimales) de tal manera que queden organizados para jugar a la tiendita. -Comenzar a jugar a la tiendita, un niño comprara y otro será quien venda. -Entregar a cada niño el dinero del rincón de Matemáticas. -La consigna es : ¿Cuánto recibirá de cambio si pago con $200.00? (Hacer lo mismo sólo que con más productos y con un billete de $500.00). (30 min.) (DOCENTE: Observar procedimientos)…

1.- Ubicar la necesidad y un propósito. 2.- ¿Qué información y datos necesito? 3.- ¿Qué operaciones voy a realizar?

4.¿Qué procedimientos matemáticos voy a utilizar: fórmulas, razonamiento, dibujos, mediciones, cálculos, porcentajes, repartos, esquemas, reglas, datos, incógnitas, etc.? ¿Qué significa el dinero? Y ¿para qué nos sirve?, señala ejemplos de sus usos y utilidades que le das en tu vida diaria… (Comprar cosas y/o vender, viajar, comer, etc.)… Entonces ¿Crees que es importante el dinero, por qué?, ¿qué necesito para tener dinero?, ¿qué necesitas para saber cuánto gastas?... ¿Por qué crees que los productos tienen diferentes unidades de

3.- - Actividades de desarrollo: (Antes de las actividades, reflexionar sobre el método Póyla, para que sistematicen sus procesos). (90 min.) Mostrar una lámina como la siguiente: PRECIOS -Entregar a los alumnos los siguientes planteamientos para que en equipos de cuatro integrantes resuelvan: A.- - Verónica y Fernanda fueron a comer a TOKS . En el cuadro se muestra el menú con la lista de precios.

Ensalada Verde …………………….$46.70 Ensalada Campesina ……………...$39.70 Enchiladas Verdes ……………..…..$43.20 Enchiladas Rojas ……………...……$48.30 Gelatina de sabor ………………..…$13.70 Rebanada de pastel de tres leches..$25.80

125 ml. de helado napolitano………$23.50 Verónica pidió unas enchiladas 250gr. de cóctel de frutas………….$47.70 verdes, un cóctel de frutas y un vaso Litro de agua de frutas……………..$20.70 de refresco de 250 ml. mientras que Fernanda pidió una ensalada Litro de agua natural ………….……$13.40 campesina, un vaso de helado Vaso de 250ml. de refresco ………$24.60 napolitano y un litro de agua natural. ¿Cuánto les dieron de cambio a cada Vaso de 500 ml. de refresco ……...$42.90 una si Verónica pago con $200.00 y Fernanda con $100.00? a) Explicar cuál fue su estrategia para saber cuánto le dieron de cambio a cada una.

B.- A la semana siguiente organizaron un convivio en su salón de clases y decidieron solicitar el servicio de TOKS. Ayúdales a hacer el presupuesto por persona si pagaron lo siguiente: $1080.00 de enchiladas verdes, 3 litros de helado napolitano y 6 ¼ litros de agua de frutas. Te recuerdo que todos comieron lo mismo y en la misma cantidad. a) Realiza el cálculo y contesta, ¿para cuántas personas se solicito la comida? _________________________ b) ¿Cuánto pago cada persona, si todos cooperaron de la misma cantidad? ____________________________ c) ¿Qué cantidad de helado le toco a cada persona? ________________________ d) ¿Qué cantidad de agua consumió cada persona? ________________________

medida? (kilos, gramos, etc.), ¿valen lo mismo, por qué?, ¿qué haces tu o las personas con los productos? (dar ejemplos)…. ¿Qué opinas sobre los productos y el dinero?

C.- “Si un barco mexicano carga en promedio 542000 barriles de petróleo crudo por embarque, ¿cuántos barriles llevara en 4 embarques?” (Elegir y resolver un problema: (Libro de texto págs. 20 y 21). (TAREA)

D.- Ante el grupo cada equipo va a intercambiar y explicar sus respuestas, procesos y analizar sus resultados. (Reflexionar sobre el respeto de sus diversas aportaciones para reducir la ansiedad).

4.- - Actividades de cierre: (40 min.) --Solicitarles que por equipo redacten un problema real y significativo con los precios de la tiendita en una tarjeta de trabajo. Tener su respuesta en su cuaderno para hacer las aclaraciones necesarias en el momento indicado. --Intercambiar sus tarjetas con el grupo. --Verificar sus respuestas en grupo.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RECURSOS DIDACTICOS A EMPLEAR Envolturas o empaques de productos que se venden en un supermercado. Etiquetas con precios de los productos. Lámina con precios de alimentos que se venden en TOKS (proyector para presentarlo), Libro de texto págs. 20 – 21 y Tarjetas de trabajo.

EVALUCION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Siempre lo hago 4

Lo hago a veces2

Difícilmente lo hago 1

Resuelvo problemas de diferentes formas, con números naturales, números decimales y números fraccionarios. Planteo problemas considerando los datos necesarios y redacción correcta, partiendo de situaciones reales. EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Siempre lo hago 6

Respeto y valoro a cada uno de mis compañeros

Cuando trabajo en equipo, aprendo de mis compañeros. Cuando trabajo en equipo, colaboro con mis compañeros y doy mi punto de vista para resolver la consigna más fácilmente.

Lo hago a veces 4

Difícilmente lo hago 1

AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE CONTENIDOS ACTITUDINALES Respeto las reglas que se establecen en el grupo. Participo activamente en las actividades que se desarrollan en el grupo Cuando trabajo en equipos aprendo de mis compañeros Cuando trabajo en equipo, efectúo mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente

SIEMPRE LO HAGO

LO HAGO A VECES

DIFÍCILMENTE LO HAGO

COEVALUACIÓN

ALUMNO: CONTENIDOS ACTITUDINALES Respeta las reglas que se establecen en el grupo.

Participa activamente en las actividades que se desarrollan en el grupo.

Cuando trabajan en equipos aprende de ti y de tus compañeros. Cuando trabaja en equipo, efectúa mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente.

SIEMPRE LO HACE

LO HACE A VECES

DIFÍCILMENTE LO HACE

RUBRICA DE EQUIPO

N P

Alumnos

Identifican con claridad el propósito del contenido, y el desarrollo de las actividades. Participan en las actividades y se integra en equipo.

Plantean con exactitud sus procedimientos de aprendizaje con lógica, razonamiento, análisis, comprensión y reflexión.

Identifican la información precisa que le proporciona las actividades utilizando sus conocimientos previos, experiencias e Identifica conceptos.

Explican sus procesos e Interpretan sus resultados con argumentos y fundamentos; a través de inferencias, supuestos y puntos de vista.

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 5

Resuelve los planteamientos y preguntas, construye sus conocimientos y aprende significativamente mediante sus cálculos y algoritmos; con relevancia, profundidad, amplitud, de importancia, con justicia que expliquen sus consecuencias en la vida real. Además es creativo.

1, 2, 3, 4, 5 1

2

3

4

5

6

7

…

1, 2, 3, 4, 5

E V A L .

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE INTEGRARON A LA SECUENCIA

Proceso

Estrategias

SENTAR LAS IDENTIFICAR LOS ACTIVAR ESOS BASES DEL CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTO PREVIOS QUE LOS ALUMNOS REQUIEREN PARA COMPRENDER EL TEMA El juego de la Al interactuar sobre la tiendita para importancia y realizar algunas necesidad del dinero, sumas y restas al al comprar algunos comprar y/o productos de su vida vender sus real mediante el apoyo productos del método Póyla. (utilizando las Además dan a diferentes conocer que realizan unidades de sumas, restas, medidas, como multiplican y dividen a kilos, litros, etc. través de unidades Además el decimales, unidad de planteamiento de litros, operaciones de preguntas les fracciones y en dinero. permite responder para qué es el dinero en su vida real…

MOTIVAR

CREAR UN AMBIENTE PROPICIO Al intercambiar sus productos con el dinero, el hecho de estar en el juego de la tiendita y sobre todo cuando intercambian sus diversos procedimientos y/o resultados.

ESTABLECER UN PUENTE ENTRE LA INFORMACIÓN PREVIA Y LA NUEVA

Conoce cómo se representa la unidad de media en los productos (litros, kilos, etc.), posteriormente hace operaciones representadas en diferentes unidades en dinero, por ejemplo deducir 6 ¼ litros de agua para sacar su valor en dinero y de cuánto le toca a cada quien, cuánto pagar en dinero y consumir la porción y así sucesivamente con las diferentes formas de medida.

REDUCIR LA ANSIEDAD

HACER ATRAYENTE EL APRENDIZAJE

El hecho de integrarse en el equipo y escuchar con respeto sus opiniones y puntos de vista, aprendiendo todo de todos y para todos.

Cuando se plantean las preguntas, el juego y con situaciones reales es más que atrayente, porque se hace significativo además se dan cuenta que las matemáticas se aplican al comprar, al ir a comer y sobre todo que cada cosa que piden tiene un sentido matemático, por ejemplo 1l. de

agua vale menos que un platillo de adobado (200gr. de pollo) y que el postre es 1/12 de un pastel que pesa 200gr. que vale más que el agua y menos que el platillo.

CONSTRUIR

RESOLVER

MANEJAR LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE Los niños leen, observan, explican e interpretan sus respuestas y planteamientos, escuchan sus diversos procedimientos y resultados. Además manipulan con los productos el valor en diferentes unidades y los representan con operaciones de situaciones reales.

INCENTIVAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO La puerta para el desarrollo del pensamiento critico, es cuando identifican una situación real, es

INCENTIVAR EL TRABAJO COLABORATIVO

APROVECHAR LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

El trabajar juntos y compartir sus ideas, así como sus procesos de aprendizaje para llegar a uno o varios resultados les da más seguridad.

Los materiales como los productos y etiquetas, el plantearles ejemplos cómo se paga en un TOK´s así como en una tienda, son recursos que conocen e interactúan periódicamente en su vida. Además los planteamientos posteriores que están en el libro de texto complementan sus aprendizajes llevándolos a otros contextos y por si fuera poco, reafirman el conocimiento matemático.

PLANTEAR PROBLEMAS DE CONTEXTO SIGNIFICATIVOS Al escenificar la compra y venta de productos que de alguna forma hacen en su vida diaria; al

APLICAR LOS PASOS DE PÓLYA EN LA RESOLUCIÓN

Al socializar una serie de preguntas de contexto a una situación real, que los va llevando a conocer y profundizar la importancia del dinero para comprar, vender y diversos usos. Posteriormente llevarlos a que

EVALUAR

decir, al responder las preguntas generadoras, cuando aplican sus operaciones en los planteamientos, además conocen el tema, conceptos, un propósito a resolver, identifican diversa información, clasifican y ordenan algunos datos, comparten y difieren puntos de vista y opiniones, explican e interpretan sus procesos y resultados concluyendo con una diversidad de procedimientos, actitudes y valores como resultado competentes para la vida.

interactuar en otros contextos donde aplican el uso y sentido de las matemáticas lo hace significativo y aun más cuando identifican las operaciones y procesos algorítmicos de contenido. Otro ejemplo muy claro es cuando relacionan sus operaciones en el TOK´S no sólo saber cuánto van a consumir en dinero sino en qué proporción lo van hacer.

identifiquen cómo ejecutar un planteamiento, qué información y datos necesitan, así como qué procedimientos matemáticos van a implementar.

INCLUIR LA EVALUACIÓN SUMATIVA

INCLUIR LA EVALUACIÓN FORMATIVA

UTILIZAR INSTRUMENTOS QUE VALOREN LOS APRENDIZAJES CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

Implementación de las En el portafolios siguientes rubricas de integran sus valoración: tarjetas donde diseñaron su EVALUCION DE planteamiento CONTENIDOS significativo, PROCEDIMENTALES asimismo existen sus registros de = 4 puntos,

Ubican una necesidad y un propósito. Manejan información real y clasifican datos que necesitan para sus planteamientos. Identifican operaciones que van a realizar. Establecen sus procedimientos matemáticos que van a utilizar: fórmulas, razonamiento, dibujos, mediciones, cálculos, porcentajes, repartos, esquemas, reglas, datos, incógnitas, etc. para llegar a sus resultados.

Se diseñaron cinco instrumentos y/o rubricas de evaluación para valorar el aprendizaje significativo que implican conceptos, procedimientos y habilidades, actitudes y valores para la vida, es decir, el desarrollo de competencias.

EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES = 6 puntos, RUBRICA DE EQUIPO = 5 puntos y AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN complementan los 5 puntos. Es decir, la sumatoria es de 20 puntos para el 10 de calificación.

procedimientos, y desarrollo de conocimientos, actitudes y valores representando un cierto nivel de aprendizaje durante el desarrollo de sus actividades. (en el caso de las rubricas de valoración)

En la rubrica de contenidos procedimentales, se pretende que el alumno no sólo identifique el concepto sino que también lo aplique en sus procedimientos y que desarrolle diversas habilidades en sus operaciones para obtener un buen resultado. Asimismo, en la rubrica de contenidos actitudinales, es hacer reflexionar al alumno sobre sus aportaciones y participaciones que valore qué hizo bien o le falto por hacer; cómo fueron sus aportaciones en equipo e individual, respetó los diversos puntos de vista y opiniones de los demás. Se implementó la rubrica de equipo, con la finalidad de evaluar su desarrollo de pensamiento crítico partiendo de una situación de un problema de la vida real, además con el apoyo del método POYLA, con la finalidad de que el alumno sistematice y organice sus procedimientos de aprendizaje para que los ejecute. Y bueno, esta rubrica nos permite identificar el proceso de desarrollo del pensamiento crítico y sistemático, claridad de su propósito del tema, exactitud en sus procedimientos con lógica y razonamiento, análisis y reflexión de sus planteamientos, comprensión y manejo de información precisa, interpretación y argumentos de sus resultados. En conclusión que sus planeamientos sean reales y

relevantes para su vida real. Asimismo la rubrica de autoevaluación, los alumnos se evaluaran de acuerdo a lo que hicieron, reconociendo con honestidad sus aciertos y desaciertos. Además para reflexionar en qué deben mejorar, con respecto a las reglas del trabajo, participación en las actividades de su equipo y efectuar mejor su aprendizaje de una forma colaborativa. Y por último la coevaluación, para evaluar el desempeño de sus compañeros de una manera justa y honesta. Con la finalidad que le den a saber de una forma respetuosa a su compañero qué le hace falta para integrarse en las actividades y responder a los aprendizajes esperados, pero también para saber cuáles son sus fortalezas.

Comentario [ER1]: Excelente 

JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

El éxito para el aprendizaje significativo en la planificación de un proyecto integrador es

la implementación de las estrategias efectivas de las matemáticas, es decir cuando partimos desde nuestra propia practica docente y tenemos conocimiento fiel de lo que saben nuestros niños y aun lo que les falta por aprender.

El punto clave es identificar los conocimientos previos que poseen los alumnos, en

este caso al término del bloque uno el alumno ya posee conocimientos básicos y complementarios para plantear problemas a partir de situaciones, y lo que se

pretende es que pongan en práctica lo que ya sabe, que mueva y aplique sus saberes enfocados a la realidad e incluso llevarlo en otros contextos como es el caso del manejo de los planteamientos que están en el libro de texto; asimismo sistematizar y organizar

las estrategias y actividades (método Póyla) es fundamental; por ejemplo ,para activar los conocimientos previos, debo conocerlos y, el juego de la tiendita les es muy interesante (es su etapa de infancia); posteriormente establecer un puente entre lo

que se conoce y lo que van a conocer, como ya tienen conocimientos básicos y complementarios lo que hacen es entrelazar sus planteamientos de situaciones

reales con sus conocimientos (inter-trans-multi-disciplinariedad), es decir articulan los productos, etiquetas, lo que ofrece un TOK´S en la realidad, identifican no sólo cuánto

vale en dinero, sino que le dan sentido a las fracciones, a los números decimales, litros, proporciones, clasificación de datos, etc. es decir, procesan sus algoritmos; y lo más importante es cuando lo hacen en equipo e interactúan sus aportaciones, opiniones y

puntos de vista con respeto y confianza (para reducir la ansiedad), además su aprendizaje se hace atrayente cuando cada alumno se desempeña con su propio

estilo de aprendizaje al leer, observar, escuchar, explicar, interpretar sus procedimientos con claridad y argumento, con profundidad y amplitud, con relevancia e importancia, y sobre todo cuando manipulan sus materiales con creatividad para tener

un excelente resultado de aprendizaje significativo.

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

Un proyecto integrador significa articular y relacionar los saberes en situaciones reales, contextuales,

actuales

y

sobre

todo

resolutivos

mediante

los

conocimientos

matemáticos, (como puede suceder en otras asignaturas), es decir, cuando a las

operaciones les dan sentido, funcionalidad y significado procesan sus planteamientos y conocimientos construyendo sus operaciones organizadas desde el tema, un propósito,

manejo de información y clasificación de datos para ejecutar sus acciones matemáticas (caso, Póyla).

Pero ¿qué significa la implementación de un proyecto integrador en la práctica docente propia?, significa pensar más allá del aula, más allá de conocimientos previos, de

teorías, de estrategias pedagógicas, de herramientas e instrumentos de evaluación, de conocer sus estilos de aprendizaje, sus estados emocionales de los alumnos por

muchos factores sociales, económicos, culturales, familiares, psicológicos, etc. es decir, conocer los diversos contextos multifactoriales de los alumnos nos permiten ir más allá. Pero qué hacer ante ello, es adaptar los métodos de aprendizaje a los alumnos y no los

alumnos a los métodos y sus mismos procesos de aprendizajes nos van dando la pauta para reflexionar qué tan buenas son nuestras estrategias de aprendizaje e identificar

mis debilidades como docente, (más que echarle la culpa a los alumnos, debo estar consiente en qué fallé), ante esto establecer nuevos compromisos pedagógicos y objetivos centrados y enfocados al nivel de aprendizajes obtenidos y por alcanzar en

situaciones problemas reales, actuales y resolutivos.

Para darnos cuenta de nuestras fortalezas y debilidades en la implementación del diseño de nuestras estrategias, basta con registrar los aprendizajes de los alumnos (caso rúbricas), además auto-observarnos cómo guiamos a los alumnos en sus

procesos de aprendizaje (sus descripciones, interpretaciones, diálogos, aciertos, desaciertos, etc.).

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Rúbricas

Criterios de evaluación

Evaluación

Introducción que incluye la descripción general del trabajo y los datos del contexto educativo.

5 puntos

Situación de aprendizaje considerando los elementos: Eje, tema, contenidos, aprendizajes esperados, actividades de apertura, actividades de desarrollo, actividades de cierre, recursos didácticos, criterios e instrumentos de evaluación.

20 puntos

Descripción de las estrategias para todos los rubros que se piden en la tabla.

25 puntos

Justificación de las estrategias desarrolladas, en cuanto a su pertinencia, nivel educativo, objetivos y naturaleza del tema.

25 puntos

Conclusiones, reflexiones y compromisos.

15 puntos

Referencias bibliográficas con el formato APA.

10 puntos

Total

100 puntos= 10%