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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Mención: educación primaria
Tesis previa a la obtención del título de licenciada en ciencias de la educación
TEMA: “LA CORRECTA ESCRITURA EN LA ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES”
AUTOR XIMENA ALEXANDRA PEÑAFIEL ROSERO
TUTOR LCDO. AUGUSTO ARCINIEGAS S.
Tulcán – ecuador 2011
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AGRADECIMIENTO
A Dios, creador del universo y dueño de mi vida. A toda mi familia, por enseñarme que no hay límites y que lo que me proponga lo puedo lograr. A la Universidad Tecnológica Equinoccial, casona que me dio la oportunidad de formarme profesionalmente; en especial a todos mis maestros, quienes con su sabiduría supieron orientarme y brindarme su apoyo incondicional. Al Sr. Lcdo. Augusto Arciniegas S., por su contribución incondicional y el refuerzo necesario para hacer que mi tesis tenga una excelente ejecución y presentación.
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DEDICATORIA Con todo mi amor, a mi pequeño hijo, quien me ha enseñado que a pesar de los obstáculos que la vida nos presenta, con dedicación y perseverancia se puede lograr lo que uno se propone. A ti pequeño mi gratitud imperecedera, por haber sido el gestor de que esté, mi sueño se haga realidad. Gracias también: a mis amados padres, hermanos y amig@s, quienes con sus palabras de aliento me han apoyado, en estos, los momentos más difíciles de mi vida, a ustedes dedico mi tesis.
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COMPROMISO
Las ideas, conceptos, procedimientos y resultados, vertidas en el presente trabajo de investigación así como también conclusiones, recomendaciones y propuestas son de exclusiva responsabilidad personal.
Autor _____________________________ Ximena Alexandra Peñafiel Rosero C. I. No. 0401201157
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INDICE CONTENIDO
Página
Agradecimiento………………………………………………………………
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Dedicatoria…………………………………………………………………..
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Compromiso…………………………………………………………………
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Índice…………………………………………………………………………
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Introducción………………………………………………………………….
viii
CAPÍTULO 1 EL PROBLEMA 1.1. Tema…………………………………………………………………….
1
1.2. Problema…………………………………………………………………
1
1.3. Delimitación del problema………………………………………………
1
1.4. Justificación……………………………………………………………..
1
1.5. Objetivos…………………………………………………………………
3
1.5.1.
Objetivo General……………………………………………………..
3
1.5.2.
Objetivos específicos………………………………………………...
3
1.6. Hipótesis…………………………………………………………………
4
1.7. Variables………………………………………………………………….
4
1.7.1.
Variable Independiente………………………………………………
4
1.7.2.
Variable Dependiente………………………………………………..
4
CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 2.1. Marco Teórico………………………………………………………….
5
2.1.1. Escribir…………………………………………………………………
5
2.1.2. Origen de la escritura…………………………………………………
5
2.1.3. Beneficios de la escritura……………………………………………....
7
2.1.4. Principios básicos de la escritura………………………………………
8
2.1.5. Sistemas de escritura…………………………………………………...
9
2.1.6. Funciones de la escritura………………………………………………
11
v
2.1.7. Escribir correctamente…………………………………………………
14
2.1.7.1. Consejos para escribir correctamente………………………………..
15
2.1.8.Motivación del maestro para que los alumnos escriban correctamente
15
2.1.9. Aprendizaje de la lengua castellana y el fracaso escolar………………
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2.1.10. Una tarea de todos escribir y enseñar a escribir correctamente………
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2.2. Ortografía………………………………………………………………...
20
2.2.1. Ortografía del español………………………………………………….
21
2.2.2. Ortografía técnica……………………………………………………...
22
2.2.3. Las faltas de ortografía………………………………………………...
22
2.2.4. Fracaso ortográfico actual……………………………………………..
25
2.2.5. Los métodos enseñados en la enseñanza de la ortografía…………......
28
2.2.6. Reglas ortográficas…………………………………………………….
35
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. Métodos………………………………………………………………….
50
3.1.1. Método Inductivo……………………………………………………..
50
3.1.2. Método deductivo……………………………………………………..
50
3.2. Población ……………………………………………………………….
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3.3. Instrumentos de recolección de datos…………………………………..
51
3.4. Presentación, análisis e interpretación de……………………………….. resultados…………………………………………………………………
52
CAPÍTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1. Conclusiones………………………………………………………….
73
4.2. Recomendaciones……………………………………………………..
74
CAPÍTULO V LA PROPUESTA 5.1. Título de la propuesta……………………………………………………
vi
76
5.2. Justificación……………………………………………………………..
76
5.3. Objetivos………………………………………………………………..
77
5.3.1.
Objetivo General……………………………………………………
77
5.3.2.
Objetivos Específicos………………………………………………..
77
5.4. Fundamentación…………………………………………………………
78
5.4.1.
Ortografía………………………………………………………….
78
5.4.2.
Faltas ortográficas, diagnóstico de sus causas………………………
78
5.4.3.
Posibles soluciones…………………………………………………..
81
5.5. Listado de Contenidos……………………………………………………
82
5.6. Desarrollo de la propuesta………………………………………………
84
5.6.1.
Taller No. 1…………………………………………………………
86
5.6.2.
Taller No. 2…………………………………………………………
98
5.6.3.
Taller No. 3…………………………………………………………
117
CAPÍTULO VI BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………..
125
Anexos………………………………………………………………………
127
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INTRODUCCIÓN El avance de la tecnología no espera a nada ni a nadie, en el caso de las instituciones educativas es de fundamental importancia que vayan siempre de la mano con los nuevos avances tecnológicos, y esto es motivo para que todos los maestros tomemos conciencia que nuestra lengua no debe ser denigrada, pues para la escritura hay unas normas que debemos respetar y enseñar a los estudiantes desde los primeros años de escolaridad, a escribir de la manera correcta. Ya que nos estamos acostumbrado a no respetar normas cuando escribimos, la correcta ortografía la hemos dejado a un lado pues, al menos los estudiantes tienen la errónea idea de que se escriba como sea lo mismo quiere decir, y esta concepción actual incorrecta ya que si hablamos en el caso de una lectura no si no respetamos reglas ortográficas no entenderemos lo que el texto nos quiere decir.
se está
convirtiendo en un problema social y ya es hora de buscar una solución de dependerá de cada uno de los maestros en las aula. Por consiguiente la presente investigación busca extraer cuales son las posibles causas para buscar soluciones y consta de cinco capítulos que a continuación se detallan: En el capítulo Uno se plantea el tema, el problema, la justificación, objetivos hipótesis y variables, del problema propuesto que es “LA FALTA DE PREOCUPACIÓN POR LA CORRECTA ESCRITURA, INCIDE EN LA MALA ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES”.
En el capitulo dos encontramos la fundamentación científica del
problema como es el por qué los estudiantes no les interesa escribir bien y reglas ortográficas que hay que tener en cuenta al momento realizar una correcta escritura. En el capitulo tres encontramos la metodología para realizar el presente trabajo como es el método, la población, la muestra, la aplicación de los instrumentos de recolección de datos y el análisis e interpretación de los mismos. En el capítulo cuatro encontramos las conclusiones y recomendaciones de la investigación realizada. Finalmente en el capítulo cinco se presenta la propuesta mediante la cual buscaremos la solución al problema planteado.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.
TEMA: La correcta escritura en la ortografía de los estudiantes.
1.2.
PROBLEMA
La falta de preocupación por la correcta escritura incide en la mala ortografía de los estudiantes de los sextos años básicos de la Comunidad Educativa “Cristo Rey”.
1.3.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La falta de preocupación por la correcta escritura incide en la mala ortografía de los estudiantes de los Sextos Años Básicos, en la Comunidad Educativa “Cristo Rey”, de la ciudad de Tulcán, durante el periodo lectivo 2008 – 2009.
1.4. JUSTIFICACIÓN El trabajar como maestra de computación en la Comunidad Educativa “Cristo Rey”, me hace cuestionarme el por qué los estudiantes no piensan ni se preocupan por escribir correctamente, situación que viene a ser un problema ya que están acostumbrándose a escribir con innumerables faltas ortográficas; sin que tengan la más mínima preocupación de escribir correctamente, no les interesa que hay que hay que seguir ciertas normas que son la base para tener una buena escritura, escriben por escribir y muchos de los estudiantes manifiestan que escriban como escribían al fin y al cabo suena o quieren decir lo mismo. Ortografía,
quiere decir conjunto de normas que regulan la escritura de una
lengua y la forma correcta de escribir. Esta definición me hace preguntarme por
1
qué ya no se respetan las normas ortográficas en nuestro idioma, que pasó, que fallas hubo ya que es normal hoy en día mirar por ejemplo en
letreros de
publicidad con palabras mal escritas, situación que lleva a que los estudiantes en especial los niños no se preocupen de observar si está bien o mal escrita cierta palabra.
.
El hogar es una pieza clave en la enseñanza de la lengua materna. Es aquí donde los niños comienzan a escuchar y a reproducir por imitación los patrones lingüísticos
que
les
servirán
en
el
futuro
para
comunicarse.
En una familia donde exista una preocupación por el lenguaje, y se hable con corrección, los infantes adquirirán estructuras idiomáticas certeras, si añadimos buenos hábitos de lectura e interés por los temas culturales y científicos habrá una excelente preparación lingüística. dfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdfsdf
Es hora de irnos preocupando en serio por el tema, es muy desagradable leer un texto plagado de errores ortográficos, hoy por hoy, se dice que para aprender ortografía, hay que leer mucho, la lectura es importante y ayuda, pero no es suficiente para que los estudiantes puedan escribir bien, me cuestiono en lo siguiente: si uno escucha mucha música, ¿se vuelve cantante; si mira mucho fútbol, aprende a jugar, tampoco el enseñar ortografía está leer un libro con innumerables reglas, si cuando los estudiantes escriben no toman conciencia y no ponen en práctica las reglas que algún día aprendieron.
Considero que está investigación será de gran utilidad porque
mediante la
propuesta que plantearé ayudaré a que los estudiantes a que se motiven por escribir correctamente y no manifiesten que escriban como escriban lo mismo quieren decir. Además servirá para que los estudiantes se concienticen de la necesidad de escribir correctamente y se busque el mejor camino para llegar a una exactitud gráfica que el uso correcto de la lengua exige, así como conocer el léxico en profundidad y, en consecuencia, emplear las palabras cada vez con mayor propiedad y precisión. Ya que es hora de volver a tomar verdadera 2
conciencia del daño o daños que estamos haciendo a nuestro lenguaje, y es el momento también de frenar esta situación enseñando desde las aulas de primaria que hay que escribir correctamente y hacer tomar conciencia a todos los estudiantes que hay reglas que tenemos que respetar y seguir para no deteriorar nuestros léxico. El caos ortográfico que existente actualmente en el ámbito escolar requiere una inmediata toma conciencia, ya que es un problema grave, cuya solución no solo es competencia de la autoridad educativa, ni tampoco solo del área de lenguaje y comunicación, sino que es responsabilidad de los docentes en todas la áreas ayudar a lograr que el proyecto planteado tenga el éxito deseado ya que esta situación se está convirtiendo en un problema social, y es en las escuelas donde debe de empezar a corregirse.
1.5. OBJETIVOS 1.5.2. Objetivo General Identificar las causas por las que los estudiantes tienen mala ortografía mediante la aplicación detécnicas apropiadas de recolección de datos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y lograr una correcta escritura.
1.5.3. Objetivos Específicos Determinar las causas más comunes que provocan en los estudiantes la mala ortografía. Aplicar encuestas para determinar que métodos utilizan los maestros en la enseñanza de la ortografía. Definir que es la escritura y su relación con la ortografía. Formular soluciones concretas para mejorar la escritura.
3
1.6.
HIPÓTESIS La falta de preocupación de los estudiantes por la correcta escritura incide en la mala ortografía de los estudiantes.
1.7.
VARIABLES
1.7.2. Variable Independiente Correcta escritura
1.7.3. Variable Dependiente Mala ortografía
4
CAPITULO II FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1.
MARCO TEÓRICO
2.1.1. Escribir 1
“Es representar las palabras o las ideas mediante letras u otros signos gráficos
convencionales,
representación
gráfica
de
una lengua,
por
medio
de signos grabados o dibujados sobre un soporte plano. Como medio de representación, la escritura se diferencia de los pictogramas en que es una codificación sistemática que permite registrar con toda precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos. Además los pictogramas no tienen generalmente una estructura secuencial lineal, como sí tienen el habla o la escritura.” La escritura es un sistema gráfico de representación de una lengua, por medio de signos trazados o dibujados que permiten la comunicación escrita, siendo para la humanidad el punto fundamental para las conquista, inventos, relaciones sociales, comunicación, etc. se convierte en la principal fuente de información y aprendizaje entre los hombres, y simboliza un alto grado de la civilización y cultura de los pueblos.
2.1.2. Origen de la escritura 2
“El origen de la escritura puede encontrarse en la necesidad de comunicar y dar
permanencia a los pensamientos. La necesidad de memorizar la información, de conservar el saber a través del tiempo y del espacio, nos parecen cosas naturales. Sin embargo, el hombre inventó las escrituras a lo largo de una serie de etapas preparatorias y en un largo proceso: adaptación de la imagen a la idea, primero, y de la imagen a una serie de sonidos. 1
2
Diccionario Océano, 2002, editorial Oceáno, España, p. 540 Gabarini, Giaele M. 2002, Estudio general de la grámatica moderna, Tomo I.
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Según las investigaciones; la historia de la escritura comenzó en Sumer en el IV milenio A.C., ya que existían grandes ciudades en medio del fértil valle del Éufrates, una administración muy desarrollada que cobraba tributos y un 3 mercado cada vez más próspero. Por todo ello, tal vez los hombres comenzaron a sentir necesidad de dotarse de un sistema de escritura. Las primeras tentativas de escritura no fueron más allá del pictograma, es decir del dibujo esquemático, de los objetos que se querían representar por ejemplo: una espiga para significar la cebada; un pájaro, para las aves, etc. Después los escribas mejoraron este sistema gráfico empleando imágenes estilizadas, metáforas para indicar conceptos, esto es, los ideogramas. Por ejemplo, un signo que representa una boca podía querer indicar no solo la boca en si misma, sino la palabra que de ella salía.
En los siglos siguientes los sumerios llegaron a poseer una escritura capaz de traducir, no solamente imágenes y conceptos, sino también sonidos, representados por signos o incisiones en forma de cuña, que dio origen a la escritura cuneiforme. Hacia el año 2500 A. C. esta escritura permitió la redacción de textos literarios (mitos, epopeyas, fábulas, ect.) del dibujo al fonema.
Desde los orígenes hacia el 2700 A.C. hasta su desaparición, comporta una combinación de signos que representan una idea (ideogramas) y signos que representan un sonido (fonogramas). Su empleo no derivó nunca hacia una representación puramente fonética. Los jeroglíficos se leen de arriba abajo o de derecha a izquierda, o incluso de izquierda a derecha; siempre llevan algún signo que indica el sentido de la lectura.
En las costas de Mediterráneo oriental se desarrollo la última etapa de la escritura: el alfabeto, inventado por los fenicios, descendiente de los cananeos.
3
Gabarini, Giaele M. 2002, Estudio general de la gramática moderna, Tomo I.
6
4
Se escribe linealmente de derecha a izquierda y cuenta con 22 signos todos ellos consonantes, el alfabeto.
Nuestro alfabeto latino procede del griego, pero no se conoce su evolución concreta ni cuánto debe al etrusco. El alfabeto latino consta de 23 letras y alcanzó su forma definitiva en el siglo I, divulgándose por Occidente con la expansión del Imperio romano. Este alfabeto se impuso primero en la península itálica y después en todo el Occidente antiguo. El alfabeto se impuso primero en la península itálica y después en todo el Occidente antiguo. El alfabeto árabe consta de 28 consonante, de las cuales 22 proceden del antiguo alfabeto semítico. Junto con el hebreo cuadrado, es el único alfabeto consonántico que se utiliza en la actualidad.”
La necesidad de transmitir un mensaje, avisos, o conocimientos a sus semejantes, llevó al hombre desde su aparecimiento en la faz de la tierra a plasmar en piedra, tierra, rocas, pieles de animales o rudimentarias tablas de arcilla y luego pergaminos, dibujos de animales, siluetas, gráficos, formas líneas, etc, que luego con el pasar de los siglos nos dan a conocer el pensamiento y la forma de vida de quienes fueron nuestros antepasados.
2.1.3. Beneficios de la escritura La invención de la escritura representó para la humanidad una adquisición tan revolucionaria como pudo ser el hallazgo del fuego o del desarrollo de la agricultura. En efecto, gracias a la escritura, los hombres pudieron comunicarse en lo sucesivo con sus semejantes a distancias superiores a las que permitía el alcance de la voz humana y también edificar sociedades más complejas. La escritura aporta a la lengua hablada la permanencia, incluso la eternidad. La escritura permitió el cálculo y como consecuencia, se abrieron las puertas de la ciencia. La escritura aporta positivamente al progreso de las ciencias, mediante ésta, la investigación científica tiene el recurso más importante y básico para la recolección de datos, archivo de leyes y conceptos, cálculos y estadísticas de lo 4
Gabarini, Giaele M. 2002, Estudio general de la gramática moderna, Tomo I.
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creado. La difusión de los conocimientos por más simples que sean, necesita de la escritura para su divulgación y práctica de sus principios, de allí que, es imprescindible la escritura, ya que la tecnología se vale de ella para su aplicación.
2.1.4. Principios Básicos de la escritura 5
“La escritura ha evolucionado a través del tiempo, Fundamentalmente ha
usado dos principios: Principio ideográfico.- por el cual ciertos objetos, lugares, personas o animales eran representados regularmente por signos pictográficos, con cierto grado de realismo o más bien idealizados. La representación ideográfica y pictórica fue común en los inicios de todos los sistemas de escritura conocidos. Principio fonético.- según el cual ciertos signos correspondían a sonidos o secuencias de sonidos. Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional, sino que seguía el principio pro rebus, por el cual un sonido pictográfico pasaba a representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado. Así, por ejemplo, en sumerio se usó un signo pictográfico para 'arco', pero posteriormente dicho signo se empleó en la transcripción de la palabra 'vida', ya que ambos tenían una pronunciación similar. Así ciertos signos pasaron gradualmente a usarse para representar objetos que tenían un sonido común o similar, con lo que surgieron sistemas basados en el principio fonético. Tanto los sistemas jeroglíficos sumerios y egipcios como en la escritura china se encuentran conjuntamente signos que siguen el principio ideográfico junto a signos que siguen el principio fonético. 6
No existe ningún sistema de escritura pleno, es decir, capaz de representar
con precisión el lenguaje hablado que sea puramente ideográfico. El idioma 5
Martinez de Dueri Elba, 1988, La integración curricular y la enseñanza integrada en la escuela, Editorial JaveGraf, Colombia, p. 117.
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chino es citado como ejemplo de escritura puramente ideográfica, pero eso no es más que un mito, puesto que un buen número de los signos son "complementos fonéticos" que tienen que ver más con el sonido de la palabra que con una representación pictográfica del referente. Algo similar sucede en la escritura jeroglífica egipcia, donde muchas palabras se escriben mediante signos monolíticos, bilíteros o trilíteros junto a un complemento semántico. Los "signos n-líteros" siguen el principio fonético, mientras que los complementos semánticos siguen el principio ideográfico, al menos parcialmente.” El principio ideográfico se refiere a representar a los animales, cosas, objetos y sobre todo los pensamientos con gráficos, pinturas de objetos y símbolos como las letras, signos y más formas ideadas por el hombre para que las personas logren interpretar sus significado o mensaje en la comunicación. El principio fonético en cambio representa sonidos por un signo específico que junto a otros formaba una palabra, en la lengua castellana; pero en otros idiomas, encontramos los dígrafos que es la unión de dos signos para representar una palabra, o trígrafos en los idiomas europeos, africanos, americanos, oceánicos, etc.
2.1.5. Sistemas de escritura 7
“Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Si se refiere a una lengua hablada, como es lo normal y corriente, se habla entonces de "escritura glotográfica" (pero puede tratarse también de una lengua no
hablada, en este caso se hablaría de "escritura semasiográfica"). 8
Las escrituras glotográficas ordinarias pueden estar divididas en dos grandes grupos:
6
Martinez de Dueri Elba, 1988, La integración curricular y la enseñanza integrada en la escuela, Editorial JaveGraf, Colombia, p. 117. 7
ONG, Walter, 1987, Oralidad y escritura. Editorial Fondo cultural económica, México, p. 17‐18
8
ONG, Walter, 1987, Oralidad y escritura. Editorial Fondo cultural económica, México, p. 17‐18
9
Las escrituras basadas completamente en el principio fonético, en que cada uno los signos representa algún tipo de sonido de la lengua hablada. Dentro de este tipo de escrituras puede distinguirse entre: Alfabetos.- en los que cada signo (o la mayor parte de ellos) representa un alófono segmental, sonido o fonema de la lengua. Esto es parcialmente falso, porque algunos sonidos se pueden representar mediante dígrafos y/o trígrafos. Este es el tipo de escritura usado para todas las lenguas europeas y un buen número de lenguas africanas, americanas, oceánicas, etc. Abyádes o consonantarios.-
en los que sólo algunos sonidos o
fonemas tienen representación gráfica, usualmente las consonantes, por lo que no constituyen una representación completa. Estos sistemas resultan más económicos desde el número de signos a costa de ser parcialmente ambiguos aunque el contexto elimina la mayor parte de esa ambigüedad, por lo que leerlos correctamente requiere conocer la lengua en que están escritos. Abugidas o pseudosilabarios.- que constituyen una refinamiento de los abyádes, al introducirse una manera no ambigua de marcar la vocal del núcleo silábico, sin que en general se emplee un signo diferente y aparte de la consonante. Las escrituras etiópicas, las usadas en la India o el "silabario" Cri son en realidad "abúgidas" y no silabarios genuinos como frecuentemente se dice. Silabarios.- en los que cada signo generalmente representa una única sílaba, sin que exista necesariamente relación entre los signos de las sílabas que empiezan por el mismo sonido. La escritura ibérica es un ejemplo. Las escrituras basadas parcialmente en el principio ideográfico, en que algunos de los signos representan directamente un tipo de referente, un campo semántico, etc. En la práctica todas las escrituras plenamente 9 desarrolladas que usan el principio ideográfico, lo combinan con signos que siguen el principio fonográfico. Ejemplos de este tipo de escrituras mixtas son: 9
ONG, Walter, 1987, Oralidad y escritura. Editorial Fondo cultural económica, México, p. 17‐18
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La escritura china, y sus derivados.
Varios de los signos jeroglíficos egipcios y cuneiformes pertenecen a este grupo.
Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una misma lengua puede estar representada por diferentes sistemas. Los grafemas fundamentales de una escritura pueden completarse con la utilización de diacríticos, de ligaduras y de grafemas modificados.”
Existen dos clases de escritura la glotográfica que se refiere a una lengua hablada. Y la semasiográfica, a la lengua no hablada o por señales. La escritura donde se emplea el principio fonético o sonidos (letras) se refiere a una lengua hablada, en donde se escribe lo que se es escucha. De allí que los sonidos Abyádes o consonantarios dentro del alfabeto, son sonidos que no tienen representación completa y dependen de las vocales para su mayor interpretación y uso de las palabras. Los abúgidas o pseudosilabsarios conforman la unión de consonantes con la vocal para formar una sílaba, siendo la vocal, el núcleo silábico. Los silabarios son la representación de un sonido en una sílaba, como en el castellano.
2.1.6. Funciones de la escritura 10
“Desde la psicología, Wells (1987) explora el concepto de lo escrito e
identifica cuatro niveles de uso, que no se deben considerar
exactamente
funciones en el sentido lingüístico: ejecutivo, funcional, instrumental y epistémico. El más básico es el ejecutivo, que se refiere al control del código escrito, a la capacidad de codificar y descodificar signos gráficos. El funcional incluye la comunicación interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos, géneros y registros en que se usa la escritura. 10
Wells (1987)
11
El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehículo para acceder al conocimiento científico y disciplinario. Y el epistémico se refiere al uso más desarrollado cognitivamente, en el que el autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea ideas.” El nivel ejecutivo destaca la función mecánica del acto de escribir. El nivel funcional está integrado con los accidentes agramaticales de un idioma. El nivel instrumental, se sirve de otras aptitudes del individuo como la lectura, la expresión oral, etc. El nivel epistémico, es cuando por medio de la escritura se expresa el arte, la belleza y la supremacía del idioma, lo que viene a ser la aplicación en la literatura.
11
La taxonomía de funciones lingüísticas de M.A.K. Halliday (1973) distingue
dos categorías en el nivel epistémico: el uso heurístico y el imaginativo. Coulmas (1989, Págs.13-14) se refiere a esta última función como estética, además de incluir otra con la denominación de control social. Después de estas consideraciones, podemos distinguir y clasificar los siguientes tipos de funciones: La primera distinción será entre usos individuales intrapersonales o sociales interpersonales: 1.
Intrapersonales: el autor del escrito y su destinatario son la misma persona. Las principales funciones son:
Registrativa: la escritura permite guardar información sin límite de cantidad o duración. Se trata de la función mnemotécnica más básica que utilizamos corrientemente cuando anotamos direcciones y teléfonos, compromisos en agendas o ideas que se nos ocurren en un momento imprevisto. Requiere dominio del código escrito y su correspondencia con los sonidos.
11
M.A.K. Halliday, 1973, Funciones Lingúisticas, P.13-14
12
Manipulativa: al ser bidireccional y planificada, la escritura facilita la reformulación de los enunciados, según las necesidades y las circunstancias. No siempre reproducimos literalmente lo escuchado, leído, visto o pensado. Escribir permite elaborar la información. Así preparamos el guión de una charla, etc.
Epistémica: subiendo otro peldaño del desarrollo cognitivo, la manipulación de datos permite al autor generar opiniones e ideas que no existían antes de iniciar la actividad escritora. Escribir se convierte en una potente herramienta de creación y aprendizaje de conocimientos nuevos. Todos hemos experimentado el poder epistémico de la escritura en situaciones cotidianas. Al tener que explicar por carta a un amigo una situación complicada o comprometida.
2.
Interpersonales: el autor escribe para otros: un lector conocido o no, un grupo, una asociación, una comunidad lingüística, etc. La escritura se convierte en un instrumento de actuación social para informar, influir, ordenar, etc. Aquí también distinguimos varias funciones:
Comunicativa: la escritura permite interactuar con el prójimo en circunstancias nuevas: en diferentes lugares y tiempos, cuando lo escrito resulta más preciso o cortés. Esta función exige dominar los rasgos discursivos y gramaticales propios de cada género y tipo de texto.
Organizativa:
desarrolla
funciones
ordenadoras,
certificadoras
o
administradoras. Lo escrito garantiza derechos y deberes de la ciudadanía, informa al público lector, garantiza derechos al trabajador, etc. Finalmente, la última función que participa de los usos intrapersonales tanto como de los interpersonales es la estética o lúdica. En cualquier situación, la escritura posee una dimensión placentera o de diversión.” En la práctica de la escritura se encuentran dos funciones: cuando el autor del escrito dirige a otra persona la escritura es intrapersonal; en este caso tenemos que ver la escritura es registrativa, donde la información se la conserva o se
13
guarda (mnemotécnica). Escritura manipulativa, cuando sus enunciados son cambiados según las circunstancias; y la escritura epistémica cuando esté expuesta a opiniones, o promueve el aprendizaje de las inquietudes que ésta propone. La escritura interpersonal, cuando se escribe para otros, con el fin de informar, ordenar sean lectores conocidos o desconocidos. Esta escritura puede ser comunicativa cuando permite interactuar con los demás. Y es organizativa la que promueve el mejoramiento de la administración mediante normas, leyes o simplemente desarrolla normas ordenadas para el trabajador.
2.1.7.
Escribir Correctamente
12
“Escribir es convertir ideas en palabras escritas, de manera ordenada,
respetando las reglas de la sintaxis y de la ortografía, de la puntuación, debemos de reflexionar a los estudiantes, para que piensen en escribir correctamente, ya que hay unas razones por las que se puede mejorar la ortografía, ya sabemos que a toda persona humana se le puede escapar alguna vez, un acento, una mayúscula, una letra, ya que cuando se escribe correctamente, se muestra inteligencia , responsabilidad, que es un buen trabajador, etc. La gente que lea los escritos, mensaje o tema, lo entenderá mejor y se le hará más ameno de leer, y lo querrá leer, pero si ve un tema con faltas exageradas, el lector ni lo leerá, incluso puede haber si lo lee no lo entenderá” La falta de acoplamiento entre los fonemas que decimos y las letras que escribimos, da como resultado la falta de ortografía, de allí que, la persona cuando escribe sin errores, es porque demuestra inteligencia y, responsabilidad. El buen lector necesita que un texto se encuentre bien escrito, con el fin de modular la voz, interpretar con facilidad las palabras, y surja la credibilidad en las palabras escritas.
12
http://www.articuloz.com
14
2.1.7.1. Consejos para escribir correctamente Cuidado con la ortografía los, signos de puntuación y no olvides que la claridad cristalina de las aguas es la mejor forma de demostrar que escribes correctamente.
Lo primero es conocer bien la ortografía
Cuidar la concordancia, el cual son necesaria para que no caigan en aquellos errores.
Nunca se debe empezar por una conjunción.
Evitar las repeticiones, evitando así repetir y repetir lo que ya ha repetido repetidamente.
Usar correctamente. los signos de puntuación.
Tratar de ser claro
Imaginando,
creando,
planificando,
un
escritor
no debe aparecer
equivocándose, abusando de los gerundios.
Correcto para ser en la construcción, caer evite en transposiciones.
No utilice nunca doble negación.
Es importante usar los apóstrofos correctamente.
Procurar nunca los infinitivos separar demasiado.
Relea siempre lo escrito, y vea si palabras no concuerdan.
2.1.8. Motivación del maestro para que los alumnos escriban correctamente 13
“Sabemos que en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores
para el éxito o fracaso del mismo que determinarán la calidad de los resultados. En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el 13
Mota Enciso Flavio
15
aprendizaje
desarrollarán
una
buena
o
mala relación.
El maestro como líder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de estimación, un concepto de sí mismo o todo lo contrario, sentimientos
de
minusvalía,
frustración,
apatía
e
inadecuación.
Los maestros como parte esencial de la relación educativa estamos obligados a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestroalumno basadas en la confianza y respeto mutuos. Responsabilidad de todos es tratar de recuperar el prestigio de la exactitud gráfica, inculcando en los jóvenes una conciencia ortográfica que se traduzca en una actitud favorable hacia la correcta escritura. Responsabilidad, en primer lugar, de los profesores sean o no de Lengua Castellana y Literatura, que deben luchar contra la pérdida de valor de las faltas de ortografía dentro del sistema educativo, y sancionar los errores ortográficos en las áreas y materias en que se comentan, sean estas cuales fueren.” En el proceso de enseñanza - aprendizaje de la escritura, es necesario que exista confianza entre los actores de la educación que son el maestro y el alumno, la valoración de la autoestima, la aceptación de la crítica constructiva, y el fortalecimiento de la confianza del alumno en sí mismo, fortalecen las aptitudes y destrezas de los estudiantes para asumir sus responsabilidades en el aprendizaje; ya que van disminuyendo las frustraciones y la apatía, hacia la lectura y la escritura. Hacer notar mediante un análisis consensuado de las falta ortográficas cometidas por el que escribe, produce conciencia para lograr la actitud positiva de no volver a cometer errores ortográficos. 2.1.9. Aprendizaje de la lengua castellana y fracaso escolar 14
“La enseñanza de la Lengua Castellana en los niveles educativos no
universitarios transita por caminos poco satisfactorios. Muchos alumnos acceden 14
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16
a la Universidad sin saber expresarse con claridad y orden; redactan mal, lo que evidencia su pobreza mental; no saben puntuar correctamente un texto y desconocen las más elementales normas ortográficas; no son capaces de apreciar los valores estéticos que encierran los textos literarios y que deberían haber ayudado a conformar su sensibilidad. No parece aventurado sostener que en la base del fracaso escolar en que viven sumidos muchos de nuestros jóvenes -incluso universitarios- se encuentra una deficiente adquisición del lenguaje, producto de un aprendizaje que ha adolecido de unas orientaciones pedagógicas adecuadas. Porque, de otro modo, no tendría explicación el abultado número de errores ortográficos que los escolares cometen cuando traducen gráficamente sus pensamientos, ni las impropiedades de que hacen gala en el uso del léxico; y tampoco podría comprenderse la presencia en sus escritos de todo tipo de construcciones gramaticalmente incorrectas, prodigadas con alarmante generosidad. O, dicho con toda claridad: a una pésima ortografía se alía, en bastantes casos, una alarmante incapacidad expresiva que muestra una absoluta falta de cultura. Y esta situación, tan normal en nuestras aulas, pone de manifiesto que “algunas cosas” están fallando en la enseñanza del lenguaje, desde los primeros niveles de escolarización. ………………………….. Los docentes hemos de lograr que los alumnos mejoren la utilización sistemática de los propios recursos que les suministra la lengua que hablan y escriben; hemos de ayudarles a que perfeccionen sus conocimientos lingüísticos para que puedan expresar mejor sus pensamientos, pasando del conocimiento teórico del lenguaje en general a la realidad lingüística de la vida práctica, de donde parte y para la que existe.” Los alumnos que acceden a la universidad, en su gran mayoría carece de conocimientos de una buena escritura, por lo que; se expresan mal, leen mal, y escriben con muchos errores. Podemos decir que mantienen una deficiente adquisición del lenguaje, de acuerdo al medio en donde se desenvuelven en la niñez, falta de comunicación y pobre nivel cultural de sus padres o del entorno
17
social. Además el aprendizaje primario, carece de buenas orientaciones pedagógicas adecuadas al escolar, hacen que la escritura haya quedado en un nivel muy bajo. De allí que el maestro sirve de ayuda permanente para superar este campo muy importante para la vida comunicativa y social. 2.1.10. Una tarea de todos, es escribir y enseñar a escribir correctamente 15
“Responsabilidad de todos es tratar de recuperar el prestigio de la exactitud
gráfica, inculcando en niños y jóvenes una conciencia ortográfica que se traduzca en una actitud favorable hacia la correcta escritura. Responsabilidad, en primer lugar, de los profesores -sean o no de Lengua Castellana y Literatura-, que deben -debemos- luchar contra la pérdida de valor de las faltas de ortografía dentro del sistema educativo, y sancionar -aunque sea ante la incomprensión general- los errores ortográficos en cualesquiera disciplinas en que se comentan. Responsabilidad, también, de los alumnos, que no deben claudicar ante la falacia de que las faltas de ortografía no encierran ninguna gravedad porque todo el mundo las comete; y que han de asumir que la enseñanza de la ortografía y la sanción de las faltas no es incumbencia exclusiva del profesorado de Lengua Castellana y Literatura, y que las equivocaciones ortográficas han de ser valoradas en el ámbito de las áreas curriculares en que se produzcan. Responsabilidad, finalmente, de los medios de comunicación, que no siempre defienden como debieran la corrección ortográfica y la propiedad 16
léxicas, por más que publiquen manuales cuya finalidad principal parece ser,
precisamente,
la
de
prevenir
posibles
errores
lingüísticos
Porque, por muy convencional que pueda parecernos el sistema ortográfico actual -con todas sus inconsecuencias, incoherencias e incluso errores; y resultado del secular conflicto entre la tendencia etimológica, cuya referencia es el latín, y la fonética, que pretende ajustar la ortografía a la pronunciaciónexisten importantes razones en favor de su mantenimiento; entre otras, las siguientes: 15
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16
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18
La validez colectiva. La palabra escrita es, ante todo, una imagen visual, y cualquier alteración de su ortografía encuentra el rechazo de la inmensa mayoría de las personas alfabetizadas que, como usuarias de la lengua escrita, aceptan la arbitrariedad de la ortografía precisamente por su validez colectiva. El mantenimiento de la unidad gráfica del idioma, tan beneficiosa para la comunidad hispana, integrada por más de trescientos cincuenta millones de personas repartidas a lo largo y ancho de muchas naciones que usan el español la cuarta lengua en el mundo, considerada su difusión- como medio de comunicación. Así pues, la convención ortográfica es un instrumento esencial de cohesión y unidad del español, y preserva su memoria histórica, su condición de patrimonio cultural legado por generaciones pasadas, y que ha de ser entregado a las venideras. Los contenidos de la enseñanza de la ortografía, han venido insistiendo en el aprendizaje memorista de reglas ortográficas de aplicación casi nula, así como en la realización de dictados que, más que un instrumento al servicio del aprendizaje ortográfico, sólo han servido para controlar el número de palabras erróneamente escritas.”…………………………………………………………... La responsabilidad de todos es trabajar por una buena expresión escrita, o correcta escritura; los profesores, haciendo notar estos errores y “saber” corregirlos mediante procesos pedagógicos. La responsabilidad de los alumnos cuando acepten sus errores y se dediquen a corregirlos con sabiduría y la práctica en todos los estudios. Responsabilidad de los medios de comunicación que comenten errores y los convierten permanente en reglas ortográficas. La escritura es un medio de difusión dentro de la gran mayoría de los países del mundo, por eso debe estar preservada en su buena forma, para que emita su correcto significado. La enseñanza de la ortografía no solo sirve para observar cuántas faltas a cometido el estudiante, sino mas bien para reprogramar su enseñanza y remediarla a tiempo. 19
2.2. Ortografía 17
Palabra derivada del griego ”órthos” correcto y “graphé” escritura, es la parte
de la gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística con el objeto de mantener la unidad de la lengua escrita. En los países que poseen Academia de la lengua (como es el caso de todos los hispanohablantes), esta es la institución encargada de regular dichas convenciones. La ortografía es una convención, dado que no siempre hay una correspondencia unívoca entre sonido y grafía. Los criterios para establecer dichas convenciones varían de unas lenguas a otras. En unas ha predominado el criterio fonético para establecer las normas (es el caso del español). En otras lenguas, en cambio, prevalece el criterio etimológico, como en el caso del inglés y el francés, lo que conlleva una mayor divergencia entre escritura y pronunciación. La ortografía es un aspecto clave en la enseñanza y la estandarización de una lengua, especialmente cuando experimenta una gran dispersión dialectal o cuando apenas posee tradición escrita. La ortografía se refiere a la correcta escritura, o sea cumpliendo las normas gramaticales propuestas por la Academia de la lengua. La ortografía es una forma de convenir entre el sonido y su forma de representar llamada grafía, lo que se dice se escribe con cierta modalidad inequívoca, para reflejar un buen significado. La ortografía no cambia su valor ante los dialectos, los cuales omiten o quitan un sonido para expresar la palabra, eso se puede observar en cada región o ciudad, pudiendo vencer su pronunciación con el conocimiento pleno de la ortografía.
17
Enciclopedia Encarta 2009
20
2.2.1. Ortografía del español 18
“La actual ortografía española empieza a codificarse en el siglo XVIII, con el
establecimiento en 1727 de las primeras normas ortográficas por parte de la Real Academia Española al poco tiempo de su fundación. Hasta ese momento las vacilaciones en las grafías eran constantes: unos optaban por soluciones fonéticas, tratando de adecuar su escritura a la pronunciación oral, y otros se decantaban por criterios etimologizantes, manteniendo grafías que carecían de correspondencia en la pronunciación del español de la época. El resultado era una falta de unidad que dificultaba la comprensión. Actualmente las 22 academias del español mantienen acuerdos que garantizan la unidad ortográfica. De este modo, la última edición de la Ortografía de la lengua española (1999) se ha elaborado con la colaboración consensuada de todas las academias de América y de Filipinas. La ortografía se preocupa mucho por el buen uso de la grafías, sobre todo aquellas que presentan igual sonido y que provocan una gran confusión al momento de escribir las palabras, como la "g", "j", "c", "s", "z", "b", "v", "ll" e "y". Otros puntos son la correcta utilización de los signos de puntuación, la acentuación y tilde, que carecían de correspondencia en la pronunciación del español de la época. El resultado era una falta de unidad que dificultaba la comprensión.” En la lengua castellana se ha tratado de unificar la comprensión de las palabras, de allí que desde la creación de la Real Academia de la Lengua en el año 1727, se dan a conocer las primeras reglas ortográficas que con su aplicación se facilitó la buena compresión de las palabras y mucho mejor con la correcta utilización de los signos de puntuación, la acentuación y la tilde.
18
Rodiguez Jimenez, Gabriel, 1978, Aprendamos Ortografía, editorial dosmil, Colombia, p.11.
21
2.2.2. Ortografía técnica 19
Según Martínez de Sousa, la ortografía técnica comprende la ortografía
especializada, la ortografía tipográfica más conocida como ortotipografía y la ortografía publicitaria
La ortografía especializada: se ocupa de las reglas de escritura gráfica aplicadas a todo aquello que no son estrictamente letras, como los signos, los símbolos, el ordenamiento alfabético, etc.
La ortografía tipográfica: conjunto de reglas de estética y escritura tipográfica que se aplican a la presentación de los elementos gráficos.
La ortografía publicitaria: es la aplicación de la ortografía y de la ortotipografía a la publicidad.
Cabe recalcar que la ortografía debe ser usada por todos de manera correcta sin necesidad de cometer errores para llamar la atención como se lo hace actualmente para dar publicidad. 2.2.3. Las faltas de ortografía: 20
Diagnóstico de sus causas.- Con los métodos pedagógicos actuales es difícil
encontrar una explicación satisfactoria para el abultado número de errores ortográficos que los estudiantes escolares
cometen cuando traducen
gráficamente sus pensamientos; o para las continuas impropiedades de que hacen gala en el uso del léxico; o para la presencia en sus escritos de todo tipo de construcciones
"aberrantes"
desde
un
punto
de
vista
gramatical.
Son muchas las causas que han conducido a la ortografía a la situación de menosprecio en la que hoy se encuentra. 21
Posibles causas porque los estudiantes cometan faltas de ortografía
19
Martínez de Sousa José
20
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21
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22
a) La aversión por la lectura de muchos escolares que les impide el contacto directo con las palabras. Al docente corresponde la grata tarea de ir desarrollando en sus alumnos una actitud favorable hacia la lectura que, sin duda, habrá de contribuir a su formación integral; lectura que, por otra parte, servirá para aumentar lo que, podríamos llamar la competencia lingüística de los alumnos, pues no sólo permite la fijación visual de la ortografía de las palabras, sino también la asimilación de su significado contextual. De esta forma, la lectura se convierte en el mejor de los caminos para escribir las palabras con la exactitud gráfica que el uso correcto de la lengua exige, así como para conocer el léxico en profundidad y, en consecuencia, emplear las palabras cada vez con mayor propiedad y precisión. ghfdghfdghdfghdfghdfghdfghdfghdf
Y para despertar en los alumnos un progresivo interés hacia la lectura, es necesario proporcionarles textos seleccionados con el máximo rigor; textos que se adecuen a los niveles de maduración intelectual de los lectores a quienes van dirigidos, y cuyo contenido resulte lo suficientemente sugestivo como para atraer de inmediato su atención y entronque, además, con el mundo de sensaciones, sentimientos y vivencias en que los niños se desenvuelven. Por ejemplo, hágase la prueba de poner en manos de niños y jóvenes de las edades que se indican los libros -publicados por Ediciones SM- que seguidamente aconsejamos, a modo de ejemplo; y, o mucho nos equivocamos, o se podrá comprobar, con satisfacción, que no faltan lectores para los buenos libros; y que, por tanto, es el docente el que tiene la irrenunciable responsabilidad de facilitar a los escolares el encuentro con los mejores maestros de lectura: esos buenos libros que, aun sin saberlo, muchas veces nos están reclamando. 22
En cualquier caso, hoy es amplísima la oferta editorial de literatura infantil y
juvenil; y la mayoría de las editoriales dedicadas a esta clase de publicaciones muchas de ellas vinculadas también al libro de texto- incluye en sus fondos libros sobre los más variados asuntos, de indudable valor educativo y alta calidad literaria. Al docente corresponde descubrir cuáles son los que mejor se 22
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23
adecuan a la idiosincrasia de cada uno de sus alumnos, para ir despertando en ellos esa pasión por la lectura que, de lograrse, les acompañará siempre. Porque, de otro modo, cuando los textos no conectan con los intereses efectivos de los alumnos, suelen surgir actitudes de rechazo hacia la lectura que, de ser persistentes, pueden cerrar a los alumnos la puerta de acceso al disfrute de los valores estéticos y al puro placer de leer. b) El descrédito social de la convención ortográfica, que ha ido perdiendo prestigio en la misma medida en que se han ido acrecentando las faltas de ortografía en gentes de la más variada extracción social; la indiferencia de amplios sectores del profesorado ante los errores ortográficos de sus alumnos; la desidia de esos mismos alumnos, para quienes las equivocaciones ortográficas carecen de la menor importancia, tanto más si se cometen en áreas de conocimiento que “nada tienen que ver” con el lenguaje; y, finalmente, el descuido frecuente de los medios de comunicación, con su parte de responsabilidad
en
la
degradación
de
la
lengua.
c) Los contenidos de la enseñanza de la ortografía, que han venido insistiendo en el aprendizaje memorista de reglas ortográficas de aplicación casi nula, así como en la realización de dictados que, más que un instrumento al servicio del aprendizaje ortográfico, sólo han servido para controlar el número de palabras erróneamente escritas. d) Los métodos empleados por ciertos docentes y no pocos libros de texto, que diseñan actividades que, lejos de prevenir los errores ortográficos, favorecen la 23
presencia de tales errores para su posterior corrección; y que, de alguna forma,
entorpecen, cuando no perjudican gravemente, el progreso de los escolares.
Todavía podrían citarse otras muchas causas que están en el origen de esa actitud de indiferencia hacia la corrección ortográfica que impera en la actualidad, y cuya valoración rebasaría ampliamente los límites de este artículo; tales como: 23
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24
- Las “deformaciones”, en ocasiones cómicas, a que son sometidas algunas palabras en los eslóganes publicitarios. Por ejemplo: “Invertir se escribe con h. Con h del banco Hipotecario”; “Vodka . Provodka afición”; etc., etc.
- El aprendizaje del léxico de idiomas distintos al materno, que puede producir ciertas “interferencias” en la correcta escritura de los vocablos cuya imagen polisensorial podría no estar lo suficientemente consolidada en el cerebro. Por ejemplo: corbata (castellano)/cravate (francés); Vizcaya (castellano)/Bizkaia (vasco); etc.” No se despierta en el alumno e interés por la buena lectura, que debe de ser desde el inicio de su educación, con textos interesantes que motiven el espíritu y la creatividad. Así los alumnos se familiarizan con la palabra y su correcta escritura, como con su significado. El profesor ha perdido el interés por mejorar la ortografía de sus alumnos, de allí que, los comunicadores sociales escritos y verbales confunden en algunos casos el significado y aplicación correcta de las palabras, no se diga de
frases, avisos, mensajes, rótulos, llenos de falta
ortográficas que son indiferentes para el resto de la gente. Las reglas ortográficas son memorizadas y recitadas, por tanto carecen de validez y solamente sirven para dar una lección memorista, antes que para una práctica de buen escribir.
Los docentes carecen de destrezas, habilidades,
formas, que con la falta de una buena metodología hacen de la ortográfica un obstáculo insalvable. 2.2.4. Fracaso Ortográfico Actual 24
Se ha repetido hasta la saciedad que los contenidos de la ortografía son, en buena
parte, responsables del fracaso ortográfico generalizado que afecta a un elevadísimo número de escolares de los distintos niveles educativos, que escriben con una ortografía cada vez más deficiente. Y, en cierto modo es así; porque los contenidos de la 24
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25
enseñanza de la ortografía han contemplado más el aprendizaje memorista de unas reglas ortográficas de limitadísimo campo de aplicación que el conocimiento directo de las palabras del vocabulario usual; y muchos docentes se han complacido en el uso y abuso del dictado, concebido no como un instrumento al servicio del aprendizaje ortográfico en particular y de la mejora de las capacidades comunicativas de comprensión y expresión en general, sino como un mero procedimiento de evaluación del rendimiento ortográfico alcanzado, para controlar el número de palabras escritas erróneamente.
Porque es lo cierto que el convencimiento de que el aprendizaje de determinadas reglas ortográficas es suficiente para garantizar la escritura de aquellas palabras a las que dichas reglas son aplicables ha conducido a muchos docentes a poner más énfasis en la memorización de esas reglas que en el conocimiento práctico -desde una perspectiva tanto ortográfica como semántica- de las palabras que abarcan; planteamiento didáctico del todo inadecuado, a juzgar por los resultados que se han venido obteniendo. Por lo tanto, convendría poner coto al ingente número de reglas que recogen los manuales escolares para el aprendizaje de la lengua castellana, y seleccionar con criterio riguroso aquellas que cumplan un mínimo de requisitos que las hagan pedagógicamente válidas; y de entre estos requisitos consideramos necesarios, al menos, los siguientes:
Que abarquen un número de vocablos lo suficientemente amplio.
Que tales vocablos sean de uso frecuente y se adecuen a las posibilidades expresivas de los alumnos, en razón de su edad.
Que posean pocas excepciones.
Que vengan formuladas en enunciados claros, carentes de complejidad.
Que -como resultado de todo lo anterior- puedan alcanzarse por vía inductiva, partiendo de las palabras concretas en las que se repiten determinadas peculiaridades ortográficas, hasta “ascender” a los principios normativos que rigen su correcta escritura.
26
25
El aprendizaje de ese escaso número de reglas ortográficas de indiscutible eficacia
pedagógica se verá complementado con el estudio de palabras de uso que escapan a su “encasillamiento” en determinadas reglas y que, por diferentes razones, los alumnos suelen escribir incorrectamente -palabras que el docente tendrá recogidas en un inventario cacográfico construido a partir de su propia práctica escolar, y continuamente actualizado-; e, igualmente, con el estudio de aquellas otras palabras frecuentes en el habla coloquial que, aun resultando aparentemente conocidas para la mayoría de los alumnos, presentan dificultades ortográficas u ofrecen una importante riqueza significativa.
En cuanto a la práctica del dictado, y aun cuando es este uno de los recursos más útiles para afrontar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía, se ha venido empleando por la pedagogía tradicional más como un mero instrumento para controlar las deficiencias ortográficas de los alumnos que como un procedimiento para profundizar en el conocimiento del idioma en general. Es, pues, explicable el descrédito absoluto que acompaña hoy al dictado; descrédito que tiene su origen en unos planteamientos
metodológicos
erróneos,
que
habría
que
reconsiderar.
(
En este sentido -y siguiendo, de nuevo, antiguas recomendaciones del profesor Lázaro Carreter-, el dictado debería emplearse para que los alumnos progresaran en las más variadas parcelas del idioma y, por tanto, para que, tras su realización, supieran “algo más” que antes de haberlo realizado no solo de ortografía, sino también de léxico, morfosintaxis, e incluso de literatura y estilo; y no como un rutinario sistema para que el docente compruebe el mayor o menor rendimiento de sus alumnos en el ámbito estrictamente ortográfico. Algunas técnicas de escritura a veces obsoletas como, la escritura de letras sueltas, sílabas y hasta palabras, el dictado, o la copia no llenan el deseo de escribir bien una palabra, frase o texto que tenga una significación intelectual motivadora.
25
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27
La regla ortográfica debe utilizarse luego de una análisis semántico de la palabra, el significado de la palabra en la frase, o en la contexto con el uso de signos ortográficos, así argumentada: El uso de una regla en un grupo de palabras (haber, había hubo) derivados del verbo haber. Que se las use siempre ejemplo campo, campana, tiempo, lámpara. Antes de p se escribe con m. Asociar objetos, acciones, mensajes, con la norma ortográfica. Ejemplo casa y caza; cima y sima.………………….……………………………….
2.2.5. 26
Los
métodos
empleados
para
la
enseñanza
de
la
ortografía
Hemos detectado, sobre todo en los libros -de texto, o no- que caen en manos de los
alumnos y que muchos docentes siguen “al pie de la letra”, unos planteamientos didácticos desacertados -cuando no desafortunados-, que convierten la concienzuda corrección de errores ortográficos, a veces provocados conscientemente, en la única vía de acceso a una pretendida -pero nunca alcanzada- perfección ortográfica; en lugar de prevenir adecuadamente la aparición de esos mismos errores; libros -insistimos: de texto, o no- que, además, incluyen unas actividades muy poco atractivas para la mentalidad escolar, e incluso deficientemente concebidas, y a las que hay que atribuir, en no pocas ocasiones, el bajo rendimiento ortográfico de los alumnos que las realizan, y cuyo progreso entorpecen y perjudican gravemente.…………………………………
Porque, en lugar de fomentar el aprendizaje ortográfico de tipo correctivo -que confía a la posterior corrección de los errores la adquisición de las formas correctas de los vocablos-, es necesario hacer hincapié en una ortografía preventiva, basada en el principio pedagógico de que más vale prevenir el error ortográfico que 27
enmendarlo. En efecto, psicólogos y didactas coinciden en señalar que resulta más
eficaz prevenir el error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos que corregir aquel una vez cometido; porque, en caso contrario, el cerebro registrará una 26
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas
cosmos, Ecuador, p1-4 27
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas
cosmos, Ecuador, p1-4
28
huella equivocada de dichos vocablos y, en tanto no se borre -a través de un proceso tan lento como árido-, se favorecerá reiteradamente la evocación de su defectuosa ortografía.
Y, desde luego, no se hace ortografía preventiva:……………………………………….. a) Cuando se enfrenta a los alumnos con vocablos que les resultan desconocidos. Por ejemplo, en los tradicionales dictados, carentes de todo valor formativo. b) Cuando se les proponen actividades con textos erróneamente escritos -que deben rectificar-, o con palabras mutiladas en las que figuran huecos que han de ser cubiertos con determinadas letras, precisamente aquellas que pueden plantear dudas, al tener que elegir una entre varias diferentes que suenan de igual modo. Letra o Grafía.- Es cada uno de los caracteres o formas tipográficas del alfabeto, cuya misión es indicar los sonidos con los que se pronuncias las palabras, el alfabeto español tiene veintisiete letras o grafías que son: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. más ch, ll y rr, que son constantes que se forman por la unión de dos grafías. División
de las letras del alfabeto.- Presentan dos clases de sonidos: vocales y
consonantes. Vocales.- Son cinco grafías que tienen sonido propio y no necesitan de otro fonema para formar sílaba. Son: a, e, i, o, u. Consonantes.- Se llaman así porque suenan con las vocales y dejándose oír antes o después. División de las vocales Se dividen tomando en cuenta la amplitud de apertura vocálica según esto tenemos: Vocales abiertas: a, e, o Vocales cerras: i, u
Sílabas.- Es el fonema o conjunto de fonemas que se pronuncias con cada una de las intermitencias de la voz; en cada sílaba debe encontrase por lo menos una vocal.
29
Las palabras que tienen solamente una sílaba, se denominan monosílabas; Ejemplos: a, yo, tú, él, haz, vez, etc. Con las sílabas se van formando las palabras, como las siguientes: a- mor (dos sílabas "bisílaba"); co-mul-gar (Tres sílabas "Trisílaba"); ma-ripo-sa (cuatro sílabas "cuatrisílabas"); con- tra – ma- es- tre (cinco sílabas "quintosílabas).
División silábica 28
Para separar correctamente las palabras en sílabas, es necesario tomar en cuenta
ciertas nomas como: 1) Una sola consonante entre dos vocales se agrupa con la segunda vocal para formar una sílaba. mesa -> me - sa torre -> to - rre 2) Cuando intervienen dos consonantes iguales o diferentes expresadas entre dos vocales, la primera se une a la anterior y la segunda a la siguiente. desierto -> de sier to anhelo -> an – he -lo 3) Cuando en una palabra intervienen tres consonantes entre vocales, las primeras deben ser expresadas con la primera vocal y tercera con la siguiente. Excepción consonánticos bl, br, cr, dr, fr, gl, gr, pl, pr, y tr. conspiración -> cons – pi- ra – ción emblema - > em – ble -ma 4) Cuando entre dos vocales se expresan cuatro consonantes, las dos primeras se unen a la vocal precedente y las dos últimas a la siguiente. abstracto -> abs – trac- to 28
Arroyo Espinola Galo, 2001, Comunicación Escrita 1, gráficas Ruíz, Ecuador, p. 9 -135
30
inscripción -> ins – crip - ción
Clasificación silábica 29
Tomando en cuanta la mayor o menor intensidad fonética con la que se pronuncian las
sílabas de una palabra, estas se clasifican en : Átonas y Tónicas. Sílaba Átona.- Se pronuncian con relativa uniformidad fonética en una palabra osea no lleva tilde. Ejemplo calendario. Sílaba Tónica.- Es aquellas que pronunciamos con mayor intensidad fonética que las demás que conforman la palabra, osea llevan tilde. Ejemplo: Mediterráneo La sílaba tónica también recibe el nombre de sílaba acentuada. Acento.- Es la mayor intensidad fonética que imprimimos al pronunciar la sílaba tónica de una palabra. Tilde o acento ortográfico.- es una rayita que se coloca sobre la vocal de la sílaba tónica de algunas palabras para señalar donde va el acento.
Clasificación de las palabras por el acento 30
Según el lugar que ocupe la sílaba tónica, se puede distinguir cuatro clases de
palabras: 1) Palabras agudas.- son las que tienen la sílaba tónica en último lugar. Llevan tilde si terminan en vocal, en n o en s. Ejemplo: mujer, reloj, balón, París, marqués, razón. 29
Arroyo Espinola Galo, 2001, Comunicación Escrita 1, gráficas Ruíz, Ecuador, p. 9 -135
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Arroyo Espinola Galo, 2001, Comunicación Escrita 1, gráficas Ruíz, Ecuador, p. 9 -135
31
Excepciones: a. Las palabras monosílabas no llevan tilde (todas son agudas), porque en ellas no es preciso señalar en qué sílaba recae la mayor intensidad: vas, pie, fui, vi, etc. En algunas palabras, sobre todo monosílabas, se utiliza la llamada tilde diacrítica. b. Las palabras agudas terminadas en -n o en -s precedida por cualquier otra consonante, incluida la n, no llevan tilde: Orleans, robots, tictacs, zigzags, ballets. c. Las palabras agudas terminadas en -y (diptongos o triptongos) no llevan tilde: estoy, convoy, Godoy, jersey. 2) Palabras graves.- son las que tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar. Llevan tilde si no terminan en vocal, ni en n, ni en s. Ejemplos: lápiz, difícil, González, móvil, césped, cráter, fénix, sílex. Excepción: a. Las palabras llanas terminadas en cualquier consonante seguida de n o de s llevan tilde: fórceps, bíceps, cómics. 3) Palabras esdrújulas.- Son las que tienen la sílaba tónica en el antepenúltimo lugar. Siempre llevan tilde. Ejemplos: dámelo, sílaba, cántaro, teléfono, página, cántaro, sábado, rápido. 4) Palabras sobresdrújulas.- son las que tienen la sílaba tónica antes del antepenúltimo lugar. Normalmente las palabras sobresdrújulas llevan tilde (acento ortográfico). No obstante, en el caso de adverbios creados a partir de adjetivo con el sufijo mente, solo se acentuarán en el caso de que el adjetivo lleve la tilde por sí solo. Por ejemplo, la palabra difícilmente lleva tilde puesto que el adjetivo del que está formada (difícil) también la lleva, sin embargo, efectivamente no la lleva ya que tampoco la tiene efectiva. Se trata, pues, de dos tipos de palabras formadas desde: a. adverbios de modo terminados en -mente: quí-mi-ca-men-te 32
e-vi-den-te-men-te b.
31
formas verbales formadas por la composición de dos pronombres
personales átonos con una forma verbal: dí-ga-me-lo per-mí-ta-se-me 32
Uniones vocálicas 1.
Diptongo.- Es la unión de dos vocales en la misma sílaba que se pronuncian en un solo golpe de voz, interviene las vocales abierta y cerrada, cerrada y abierta o entre cerradas. Ejemplo: aire, causa, aceite, deuda, boina. Las agrupaciones vocálicas pueden ser las siguientes: Abierta y Cerrada
Carrada y Abierta
ai
Au
ia
ua
ei
eu
ie
ue
oi
ou
io
uo
Entre Cerradas iu
ui
31
Arroyo Espinola Galo, 2001, Comunicación Escrita 1, gráficas Ruíz, Ecuador, p. 9 -135
32
Arroyo Espinola Galo, 2001, Comunicación Escrita 1, gráficas Ruíz, Ecuador, p. 9 -135
33
2.
Triptongo.- Es la reunión de tres vocales, que se pronuncian en un solo golpe de voz, expresadas en la misma sílaba, una abierta entre dos cerradas. Ejemplo: limpiáis, acariciéis, buey. Las agrupaciones vocálicas pueden ser las siguientes:
33
iai
iau
uai
uau
iei
ieu
uei
ueu
ioi
iou
uoi
uou
Normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos: Los diptongos y triptongos siguen generalmente las normas generales de la acentuación y se colocará la tilde en la vocal que suena más fuerte. Ejemplos: diócesis, diáfano, también, después, huésped, náutico, náufrago, sepáis, lleguéis, limpiéis, averiguáis, cuídalo, cuídame, farmacéutico. La "h" muda entre vocales se considera inexistente con respecto a la acentuación de diptongos. Ejemplos: desahuciar, rehilar. La "y" griega final forma diptongos y triptongos pero nunca se pondrá tilde en los mismos. Ejemplos: convoy, Eloy, Uruguay, Paraguay, virrey, Valderaduey. 3.
Hiato.- Es cuando dos vocales van seguidas en una palabra pero se pronuncian en sílabas diferentes. Podemos distinguir dos tipos de hiato. Hiato General.- Es toda separación vocálica en la que no se expresa una vocal cerrada tónica y se para tildarse obedece a las normas de la palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas. Ejemplo: creo, mareo, aéreo, oasis, reunir, cliente.
33
Arroyo Espinola Galo, 2001, Comunicación Escrita 1, gráficas Ruíz, Ecuador, p. 9 -135
34
Hiato Ortográfico.- Es toda separación vocálica en el cual la vocal cerrada tónica, se separa de una vocal abierta. Siempre debe llevar tilde sin tomar en cuenta las normas generales. Ejemplo: reír, oír, María, Raúl, avalúo. 4.
Tilde Diacrítica.- Sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen significados diferentes. Ejemplo: Llegamos más lejos, mas no los encontramos. Más = Cantidad. Mas = Pero.34
Reglas Ortográficas
34
Arroyo Espinola Galo, 2001, Comunicación Escrita 1, gráficas Ruíz, Ecuador, p. 9 -135
35
Sonaban Caber
Cantabas
Contribuir
Iban
35
Excepto Precaver Vivir y deriv
Deshabitado (de Habitar) Reblandecido (de Blando)
Subterráneo Obtener
Las desinencias del Pretérito Imperfecto del Indicativo de los verbos de la primera conjugación y del verbo IR.
Infinitivos y palabras derivadas de los verbos terminados en -ABER -EBER BUIR -IBIR
Palabras compuestas o derivadas de otras que llevan B en la
Palabras que comienzan con los prefijos SUB AB OB
USO DE B
Palabras
Palabras
Palabras
terminadas en
terminadas
BILIDAD
en BUNDO- el sonido -B
BUNDA
Amabilidad
Vagabundo
Moribunda
Habilidad
terminada en
Delante de cualquier consonant
Después
Después de las
Palabras que
Palabras
de M.
sílabas TA TE
comienzan
que
TI TO TU
con BIBL,
comienzan
BU ,
con
Tableta Club
Brazo
Temblar
Tibia
Jacob
Blanco
Cambiar
Tubular
Bloque
Excepto: derivados de móvil, civil y servil.
Brújula
35
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador,
Excepto: Las formas verbales del Pretérito Indefinido del verbo Tener
BUS ,
BUR Biblioteca Búsqueda Burdo
BI
o
Biz (dos) o Bimestre Biznieto Bizcocho
36
36
Uso de V
Precede a una vocal
Después de B, D, N.
Vaca Vela Víscera Venado
Adverbio desenvolver obvio inverso
Desinencias del Pretérito indefinido, pretérito imperf. y futuro imperf. del subjuntivo, de los verbos estar, andar y tener
Después de las sílabas lla, lle, llo, llu
Los adjetivos terminados en ava, ave, eve, evo, iva.
llave
esclava
llevar
suave breve
llover
Excepto: árabe y sílaba
Tuve Anduve
Palabras terminad as en viro, vira, ívoro, ívora
Herbívoro Carnívora Excepto: Omnívoro Víbora
Palabras que comienza n con vivi, viva, vive:
Palabras que comienza n con equiv- y clav-
viveza
Equivalente
vivaz
Clavicordio
vivienda
Clavelina
Excepto: Biberón
Estuve
36
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador,
37
corriente pacto frac
lucero
luz= luces pez = peces cruz = cruces
función
pecera asunción
crucifijo
Apéndice Códice
canción
Rosácea
reducción
Crustáceo
producción
Vértice Palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en TOTOR.
Palabras con sonido
fuerte (igual a la K), de consonante y al final de cualquier sílaba. después
Palabras en singular que terminan en z (zeta); al pasar al plural se escriben con c.
También en las derivadas de las anteriores
Palabras terminadas en UNCIÓN
Palabras esdrújulas que terminan en -ICE
P. esdrú julas terminadas en -áceo, -ácea
Lícito Implícito
Palabras terminadas en -ícito
Verbos termi nados en cer, ceder, cender, cir, cindir, cibir
conceder encender prescindir Excepto: coser, residir, asir, ser, toser, presidir
Palabras terminadas en CIE -CIA y CIO, precedidas de vocal.
Palabras que terminan en -CIAL y CIOSO
USO DE C
Verbos en infinitivo terminados en zar, usan c delante de e en su con-jugación.
Calvicie
Deslicé
Ocio
Comencemos
Gracia
Recé
Vocablos terminados en ANCIA, ENCIA, INCIA, ANCIO, INCIO, UNCIO Vagancia Arrogancia Excepto: Ansia Hortensia
Sustantivos terminados en ciencia, -cencia y los adjetivos en ciente, -cente
Especial Pretencioso Perjudicial
Palabras cuyos diminutivos lo hacen en -CITO, CICO, CECICO, CECITO, CECILLO
Conciencia
Pececito
Paciencia
Redecilla
Adolescencia
Pastorcico
38
37
USO DE S
Superlativos
Terminaciones ÉSIMO, ÉSIMA en los numerales
Adjetivos terminados en OSO, OSA.
Vigésimo Bonísimo
Trigésimo
Fidelísimo
Quincuagésimo Ostentosa
terminados en: -ÍSIMO,
Gentilicios terminados en -ENSE
Sustantivos y adjetivos agudos terminados en -ÉS
Adjetivos terminados en -SIVO, SIVA
Graciosa
Cortés
Pasivo
Primoroso
Marqués
explosivo
Inglés
Extensiva
ISIMA
Completísimo
Bonaerense
Palabras terminadas en -SIÓN cuando derivan de otras terminadas en -SO, SOR, SORIO, SIVO, SIBLE
Síntesis
Costarricense EXCEPTO: déci-
Estadounidense
mo y sus compues-
División Extensión
tos o derivados
El final de la mayoría de las palabras graves o esdrújulas terminadas con este sonido.
Análisis Crisis
Profesión
37
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador,
39
38
Perdiz
Luz
Almirantazgo
Muchos sustantivos y adjetivos terminados en IZ, -OZ, -UZ
Blancuzco
Sustantivos que terminan en -AZGO
Algunas palabras con el sufijo UZCO
Florezcamos
Minimizar
Padrinazgo
Amanezca
Canalizar
Precoz
Conduzco
Finalizar
Verbos terminados en IZAR (Formada por palabra base + sufijo -izar)
Formas verbales de los verbos terminados en ACER, -ECER, OCER, -UCIR, (Delante de C con sonido K):
USO DE Z
Aumentativos terminados en AZO, -AZA
Diminutivos y despectivos que terminen en ZUELO ZUELA
-
Golpazo
Adjetivos con terminaciones agudas en -AZ
Patronímicos españoles graves o agudos terminados en -EZ
Adjetivos terminados en -IZA, IZO
González Mujerzuela
Capaz
38
Sustantivos abstractos que terminan en -EZ, EZA, -
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador,
Vejez Niñez Confianza
Rojizo Primeriza Mellizo
40
LETRA G
39
G tiene sonido suave antes de A, O, U y sonido igual a
J, delante de E, I. Antes de E o I para un sonido suave, se escribe U entre la G y la vocal: -gue, -gui.
Palabras
que
comienzan
con
GEO- (significa
Verbos terminados en -GER, -GIR, -IGERAR
"tierra")
Palabras
que
Palabras
terminan en -
terminan
GIO, -GIA, GIÓN
que en
-
palabras
GÉSIMO,
-
comienzan con
GENARIO,
-
el
GÉNITO
Geología
Proteger
Plagio
Geosinclinal
Dirigir
Logia
Geociencia
Refrigerar
Religión
Algunas que
Vocablos formados por la partícula LOG
Palabras
que
contienen grupo
el
GEN
en la misma o
grupo
distinta sílaba
consonántico GN-
primogénito
Grafología
Gente
Octogenario
Gnomo
Odontología
Gentío
Vigésimo
Gnóstico
Cardiólogo
Agente
Gnetáceos
Excepto Tejer y crujir
Excepto:
39 39
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador,
Berenjena, ajenjo ajeno, jengibre.
41
40
USO DE J
Verbos DECIR Y TRAER (y en sus compuestos) en el Pretérito Indefinido, y sus derivados: el Pretérito y el Futuro Imperfecto del Subjuntivo
Los verbos termina dos en -DUCIR en el Pretérito Indefinido, y sus derivados: el Pretérito y el Futuro Imperfecto del Subjuntivo
Los verbos terminados en GER, -GIR en su infinitivo, cambian G por J delante de A u O
Palabras con el sonido J delante de A, O, U
La mayoría de los sustantivos y adjetivos terminados en -AJE, -JERO, JERA, -JERÍA
Dijo - Maldijiste –
Condujo
Bendijeron - Desdijo
Redujiste
Trajiste - Contrajo – Extrajimos - Distrajeron
Tradujimos
Jabón Dirijo, dirijamos
Jamón
Proteja, protejamos
Ajo
Sonajero Abordaje Relojería
40
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador,
42
41
USO DE H
H es letra muda en nuestro castellano. Se la escribe en los vocablos por etimología de las
palabras o por la diptongación de la vocal
O cuando recibe el acento Cuando la vocal o recibe el acento y diptonga en UE
de óseo .. hueso
Cuando las palabras comienzan con los prefijos "hiper", "hipo", "hidr", "higr", "hemi", "hosp".
de oval .. huevo
Palabras que comienzan con los diptongos UE - UI - IA - IE
huerto huir
Palabras empiezan con "hecto", "hepta" , "hexa" "hetero" , "homo" , "helio.
Cuando las palabras ya la tenían en su origen latino
de humanus.... humano de humilis........ humilde
Palabras son vocablos compuestos o derivados de otros que llevaban H.
42
Palabras que empiezan por "hum" + vocal Cuando
Humano Humo
Palabras empiezan con "erm", "orm", "ist", "olg
las
de fermoso .. hermoso palabras en su
origen latino tuvieron F
de ferrum .. hierro
Las formas verbales que llevan la "H" en su infinitivo
40
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador,
hidráulica hipérbole
Hectómetro Heptaedro Hexágono
de hacer ... deshacer de hijo ... ahijado Hermano Hormiga He Has Ha hervido
43
USO DE R
Al principio y al final
Después de las
Después del
En
de
consonantes l, n,
prefijo Sub
compuestas separadas
la
palabra,
al
principio suena fuerte
las
palabras
por guión, cuando la
s
segunda palabra lleva r
y al final suave
Puro
Ramo
Rico
Rana
R suave
Enrique
Subrayado
Hispano-romano
Alrededor
Subrayar
Greco-romano
Israel
Radio-receptor
Cara Coro Loro
Rumor Calor
42
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador, p58-89
44
43
Barril
USO DE RR
Arrojar
Cuando va entre vocales
Arrear
Arriba
Errar
Se escriben con x las palabra que
empiezan
por
preposiciones USO DE X
extra latinas,
o
ex,
cuando
significan fuera de o cargo que ya
Extraño Extranjero Extraer Existir
no se tiene
Delante de las sílabas pla,
ple, plo, pre, pri, pro
43
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador, p58-89
Explanada Explotar
Excepto
Expreso
espliego
Exprimir
45
USO DE Y 44
Al principio de la
Al final de palabra
En los plurales de las
La
palabra cuando va
si sobre la letra no
palabras
copulativa Y
seguida de una vocal
recae el acento
singular terminan en y
que
en
conjunción
En los tiempos de cuyo
los
verbos infinitivo
no lleva ni y ni ll
Ya
Hay
Leyes
Pedro y Juan,
Yo
Poseyendo
Hoy
Reyes
Isabel y María
Oyese
Yeso
Rey
Bueye
Yacimiento
Ley
Cayó
44
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador, p58-89
46
45
Tilde en monosílabos.- Los monosílabos, es decir, las palabras que tienen una sílaba,
por regla general no llevan tilde. Ejemplo: fe, gris, ves, sol, mal, no, un, gran. Hay que tener en cuenta que a efectos ortográficos, son monosílabos las palabras en las que, por aplicación de las reglas generales, se considera que no existe hiato -aunque la pronunciación así parezca indicarlo- sino diptongo o triptongo. Por eso, algunas palabras que antes se consideraban bisílabas pasan ahora a ser consideradas monosílabas a efectos de acentuación gráfica, por contener alguna de las secuencias vocálicas antes señaladas, y, como consecuencia de ello, deben escribirse sin tilde. Ortografía de las Mayúsculas Se escribirán con letra inicial mayúscula: 1.
La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto seguido o aparte.
2.
Todo nombre de persona, animal o cosa singularizada. Ejemplos: Rodrigo, Moisés, Platero.
3.
Los atributos divinos o apelativos referidos a Dios, Jesucristo o la Virgen. Ejemplos: Cristo, Inmaculada, Purísima o Redentor y, también, los pronombres alusivos: Tú, Él, Ella, Ti.
4.
Los tratamientos, y especialmente si están en abreviatura, como Sr. D. (señor don), U. o V. (usted), V. S. (usía), etc. Usted, señor o don cuando se escribe con todas sus letras, no debe llevar mayúscula.
5.
Marcas comerciales: Toyota, Philips, Coca-Cola
6.
Nombres geográficos. Ejemplos: Francia, Andalucía, Sevilla, Guadalquivir, Sierra Nevada,
7.
Apellidos: Rodríguez, Martínez. En el caso de que un apellido comience por preposición, por artículo o por ambos, estos se escribirán con mayúscula solo cuando encabecen la denominación. Por ejemplo: señor De Miguel, frente a Rodrigo de Miguel.
45
Arroyo Espinola Galo, 2001, Comunicación Escrita II, gráficas Ruíz, Ecuador, p. 19-20
47
8.
46
Nombre de constelaciones, estrellas, planetas o astros. Ejemplos: la Osa
Mayor, el Sol. Por el contrario, si el nombre se refiere a fenómenos referidos a ellos se escribirá con minúscula. Ejemplos: Tomar el sol. El avión tomó tierra. Noches de luna llena 9.
Nombre de las órdenes religiosas. Ejemplos: Cartuja, Merced, Temple, Carmelitas, Franciscanos.
10. Nombre de los signos del Zodiaco; Festividades religiosas o civiles, divinidades, Libros Sagrados y puntos cardinales cuando nos referimos a ellos explícitamente. Ejemplos: Piscis, Navidad, Alá, Corán, Norte. 11. El primero de los nombres latinos que designan especies de animales y plantas. Ejemplos: Pimpinella anisum (al imprimirlo, se hará en cursiva). 12. Se recomienda escribir con minúscula inicial los nombres de los días de la semana, de los meses y de las estaciones del año. Ejemplo: El lunes, 21 de marzo, empieza la primavera 13. La primera letra de las palabras que empiezan por ch y ll. Ej: Llamazares, Llerena o Llorente. 14. Las palabras que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado. Por ejemplo: No sé si... Sí iré. 15. La que sigue a un signo de interrogación (?) o de exclamación (!), si no se interpone coma, punto y coma o dos puntos. Por ejemplo: ¿Dónde? En la cocina. 16. La que va después de dos puntos de la fórmula de encabezamiento de una carta (Muy señor mío: Le agradeceré...) o reproduzca palabras textuales (Juan dijo: "Yo estoy muy a gusto"). 17. El empleo de la mayúscula no exime de poner tilde cuando así lo exijan las reglas de acentuación. 18. La i la j mayúscula se escribirán sin punto.
46
Arroyo Espinola Galo, 2001, Comunicación Escrita II, gráficas Ruíz, Ecuador, p. 19-20
48
47
Otras consideraciones:
En lo manuscrito no suelen escribirse con letras mayúsculas palabras o frases enteras. En las portadas de los libros impresos, en los títulos de sus divisiones y en las inscripciones monumentales, lo más común es usar solo mayúsculas, todas, generalmente, de igual tamaño. Los sustantivos y adjetivos que compongan el nombre de una institución, de un cuerpo o establecimiento: el Supremo Tribunal de Justicia; el Museo de Bellas Artes; el Colegio Naval; la Real Academia de la Historia. Los nombres y adjetivos que entraren en el título de cualquier obra: Tratado de Ajedrez; Historia de los Hunos, etc. No se observa esta regla cuando el título es largo; Ejemplos: Del rey abajo, ninguno, y labrador más honrado. 48
Ortografía en Numerales
En el idioma castellano utilizamos tres categorías de adjetivos numerales que son: cardinales, ordinales y partitivos o fraccionarios. Con mucha frecuencia se los mal emplea; específicamente los ordinales y partitivos.
47
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador, p. 90-95
48
Arroyo Espinola Galo, 2001, Comunicación Escrita II, gráficas Ruíz, Ecuador, p. 19-20
49
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1.
MÉTODOS
La metodología en el campo de la investigación científica emplea métodos, técnicas y estrategias para buscar la solución de sus problemas. El método es el camino o manera de alcanzar un objetivo, es decir, es un procedimiento establecido para ordenar las técnicas, actividades o tarea que se desea cumplir para la solución de los problemas. Los métodos más utilizados son: inductivo, deductivo, histórico, sintético, analítico, abstracción, concreción, sistemático, dialéctico, etc. 3.1.1. Método Inductivo.- Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta.
3.1.2. Método deductivo.- Sigue un proceso reflexivo, sintético, analítico, contrario al método inductivo, es decir, parte del problema (efecto) o ley y establece las posibles causas que influyen en el problema.
Para realizar la presente investigación se utilizó el método deductivo debido a que parte del problema es la
mala ortografía de los estudiantes y se realizará la
investigación de las causas de este problema para llegar a proponer una solución.
50
3.2.
POBLACIÓN
Para
la presente investigación se ha
utilizado la encuesta dirigida a los
estudiantes y maestros, con una población de 76 estudiantes de los Sextos años básicos de la Comunidad Educativa “Cristo Rey”, a los cuales se ha investigado. De igual manera a 27 maestros que trabajan en la Comunidad Educativa “Cristo Rey”, y son el 100% de la muestra.
Tabla No. 1
PERSONAS
CANTIDAD
Estudiantes
76
Docentes
27
3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Para la presente investigación se ha utilizado la encuesta ya es una técnica de adquisición de información de interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. El encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervención directa de persona alguna de los que colaboran en la investigación
51
3.4.
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA A LOS NIÑOS DE LOS SEXTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA “CRISTO REY”
1.
¿Consideras que es importante escribir correctamente? Tabla No.2 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
62
82%
No
14
18%
Total
76
100%
Gráfico No. 1 1. ¿Consideras que es importante escribir correctamente?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes
Análisis e interpretación de resultados.- El 82%
manifiesta que si es
importante escribir correctamente, mientras que el 14% dice que no. Por lo tanto los estudiantes a pesar de la mala escritura y de los errores ortográficos que comenten expresan que si es importante escribir correctamente, en vista de que es un problema social que se está viviendo y se es el momento de empezar a tomar conciencia a los estudiantes que una buena escritura es una carta de presentación, y esto se lo debe hacer desde que el niño empieza a escribir, para que no se mal acostumbre a escribir mal.
52
2.
¿Tu maestro/a que motiva a escribir bien? Tabla No. 3
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
12
16%
No
64
84%
Total
76
100%
Gráfico No. 2 2.
¿Tu maestro/a que motiva a escribir bien?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes
Análisis e interpretación de resultados.- El 16% de los estudiantes expresa que su maestro/a si motiva para que escriban bien, mientras que el 84% dice que no reciben motivación alguna.. Por lo que se puede expresar que la mayoría de maestros que dictan clase en los sextos años básicos no realizan una motivación previa para que sus alumnos no cometan tantos errores al escribir, ya que solo cumplen con dar su clase y en ningún momento recalcan la importancia de la buen escritura, además se considera que no lo hacen de una forma amena sino solo con la amenaza de rebajar puntos, razón por la cual los estudiantes no les llama la atención y tal vez solo escriben mecánicamente para el momento, y no para recordarlo siempre.
53
3.
¿Revisas tus escritos para darte cuenta si están bien? Tabla No. 4 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
5
7%
No
71
93%
Total
76
100%
Gráfico No. 3
3.
¿Revisas tus escritos para darte cuenta si están bien?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes
Análisis e interpretación de resultados.- El 7% dice que si revisa lo que escribe y trata de corregir, el 93% expresa que no revisa. Por lo que se interpreta que a los estudiantes no les interesa la escritura correcta, lo hacen como ellos mejor les parece y no tienen el más mínimo interés por tratar de revisar y corregir, por que se pude expresar que hace falta en los maestros exigir un poco más y buscar estrategias metodológicas apropiadas para logran un cambio de actitud en el estudiante.
54
4.
¿Cuál se las siguientes alternativas realizas si tienes dudas al escribir una palabra?
Tabla No. 5 RESPUESTA
FRECUENCIA PORCENTAJE
Preguntas
23
30%
Consultas en el diccionario
9
12%
Recuerdas las reglas
10
13%
Escribes como sea
34
45%
Total
76
100%
Gráfico No. 4
4.
¿Cuál se las siguientes alternativas realizas si tienes dudas al escribir una palabra?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes
Análisis e interpretación de resultados.- El 45% dice que escribe como sea, el 30% que pregunta si tiene dudas, el 13% que trata de recordar las reglas ortográficas y el 12% que consulta en el diccionario. Se puede interpretar que los estudiantes le ponen poca atención a la manera de escribir, puesto que podemos observar un porcentaje alto de que escribe como él quiere, y no se percata siquiera por preguntar o buscar otras fuentes para tratar de escribir bien.
55
5.
¿Crees que tienes buena ortografía? Tabla No. 6
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
56
74%
No
20
26%
Total
76
100%
Gráfico No. 5 5. ¿Crees tienesRosero buenaXimena ortografía? Elaborado por:que Peñafiel Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes
Análisis e interpretación de resultados.- El 26% de los estudiantes manifiesta que si tiene buena ortografía, mientras que el 76% dice que no tiene buena ortografía. Por lo tanto como nos podemos dar cuenta la mayoría de estudiantes encuestados, tiene una pésima ortografía siendo un problema, ya que los alumnos están con la mala costumbre de escribir como a ellos les parece sin tener en cuenta que esto se está convirtiendo en un problema, y no tratan de hacer nada por mejorar.
56
6.
Te gustaría que en las clases de ortografía fueran más dinámicas y significativas
Tabla No. 7 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
64
84%
No
12
16%
Total
76
100%
Gráfico No. 6
6.
Te gustaría que en las clases de ortografía fueran más dinámicas y significativas
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes
Análisis e interpretación de resultados.- El 84% manifiesta que si le gustaría que las clases de ortografía fueran más dinámicas, y el 16% dice que no le gustaría que cambie la manera de enseñar ortografía. Por lo tanto los estudiantes encuestados expresan que las clases de ortografía les debe llamar más la atención para que ellos puedan poner en práctica la buena ortografía en su vida diaria.
57
7.
¿Tus maestros te corrigen ortografía? Tabla No. 8
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
22
29%
No
54
71%
Total
76
100%
Gráfico No. 7
7.
¿Tus maestros te corrigen ortografía?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes
Análisis e interpretación de resultados.- El 29% de los encuestados manifiesta que los maestros si corrigen ortografía, mientras que el 71% expresa que no. Por tanto se pude manifestar que es de suma importancia que todos los maestros en todas las áreas deben corregir la ortografía para que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de escribir correctamente.
58
8.
¿Lees en tus tiempos libres? Tabla No. 9 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
13
83%
No
63
17%
Total
76
100%
Gráfico No. 8 8.
¿Lees en tus tiempos libres?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes
Análisis e interpretación de resultados.- El 13% de los estudiantes expresa que si lee en sus tiempos libres, en tanto el 83% expresa que no. Por lo tanto también se puede manifestar que una de las fallas para que los estudiantes no escriban correctamente es porque no tienen hábitos de lectura, con el avance tecnológico, se ven entretenidos en otras cosas como video juegos, juegos por internet, etc. Y cuando se trata de leer un libro buscan la manera más fácil, tal vez buscar en internet el resumen, cumplen la tarea pero no ayuda a su crecimiento intelectual, razón por la cual los maestros deben buscar alternativas para incentivar la lectura es sus estudiantes. .
59
9.
¿Piensas que la lectura ayuda a mejorar la ortografía? Tabla No. 10
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
39
51%
No
37
49%
Total
76
100%
Gráfico No. 9 9.
¿Piensas que la lectura ayuda a mejorar la ortografía?
Análisis e interpretación de resultados.- El 51% expresa que la lectura si ayuda a mejorar la ortografía, mientras que el 49% dice que no. En consecuencia poco les llama la atención la lectura a los estudiantes, y es el maestro el llamado a buscar estrategias de solución para que los estudiantes les llame la atención leer ya que esto les ayuda no solo a mejorar ortografía sino a razonar, a pensar, etc.
60
10.
¿Tu maestra / o te incentiva a leer textos diferentes, aparte de los utilizas a diario? Tabla No. 11 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
35
46%
No
41
54%
Total
76
100%
Gráfico No. 10 10. ¿Tu maestra / o te incentiva a leer textos diferentes, aparte de los utilizas a diario?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes
Análisis e interpretación de resultados.- El 56% de los encuestados expresa que el maestro / a solo trabaja con los textos que se utiliza a diario, mientras que el 46% manifiesta que el maestros /a si utiliza otros recursos para incentivar a los estudiantes a la lectura. Por consiguiente puedo expresar que el maestro debe de buscar otros medios como revistas, periódicos, novelas, cuentos, lectura acorde a la edad de los estudiantes para que la lectura sea una actividad agradable a los estudiantes.
61
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA “CRISTO REY” 1.
¿Sus estudiantes escriben correctamente? Tabla No. 12 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
7
26%
No
20
74%
Total
27
100%
Gráfico No. 11 1.
¿Sus estudiantes escriben correctamente?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Análisis e interpretación de resultados._ El 26% de los maestros dice que los estudiantes si escriben correctamente, mientras que el 74% dice que no escriben bien. Por consiguiente se pude expresar que los estudiantes alumnos de los maestros encuestados, no escriben bien y no hacen nada por tratar de mejorar. Y por esta razón tratan de buscar estrategias metodológicas que ayuden a los estudiantes.
62
2.
¿Cree Ud., importante que sus alumnos escriban correctamente? Tabla No. 13 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
25
93%
No
2
7%
Total
27
100%
Gráfico No. 12 2.
¿Cree Ud., importante que sus alumnos escriban correctamente?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Análisis e interpretación de resultados._ El 93% de los profesores expresa que es si es importante que los estudiantes escriban correctamente, en tanto que el 7% dice que no. Por lo que se puede deducir que para los maestros laboran en esta institución piensan que es de suma importancia que los alumnos aprendan a escribir correctamente desde los primeros años de escolaridad, o sea que se debe corregirlos desde que apenas están escribiendo su nombre, para que desde ese momento se acostumbren a escribir bien.
63
3.
¿Motiva en sus clases a sus estudiantes para que escriban de una manera correcta? Tabla No. 14 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
16
59%
No
8
11%
A veces
3
30%
Total
27
100%
Gráfico No. 13
3.
¿Motiva en sus clases a sus estudiantes para que escriban de una manera correcta?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Análisis e interpretación de resultados._ El 59% de los maestros dice que si motiva a los estudiantes para que escriban correctamente, el 30% dice que a veces y el 11% dice que no. Por consiguiente se puede interpretar que
si existe
motivación por parte de algunos profesores hacia sus estudiantes para que escriban correctamente, pero de igual manera hay otro porcentaje elevado que no realiza la suficiente motivación, por lo que se podrá manifestar que hace falta que todos los maestros
motiven para lograr en los alumnos un mejor
desenvolvimiento. 64
4.
¿Estimula a sus estudiantes a revisar sus escritos para encontrar y corregir errores? Tabla No. 15 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
16
59%
No
8
11%
Rara vez
3
30%
Total
27
100%
Gráfico No. 14 4.
¿Estimula a sus estudiantes a revisar sus escritos para encontrar y corregir errores?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Análisis e interpretación de resultados._ El 44% de los profesores dice que si estimula a los estudiantes para que revisen sus escritos antes de entregar, el 41% manifiesta que rara vez y el 15% dice que no. Con este resultado se puede manifestar que el profesor es el llamado a interesarse más por los escritos de los estudiantes y tomar otras medidas para lograr que en sus alumnos exista un poco más de interés y no sean impulsivos y sea un dote de ellos revisar y corregir para
de esta manera lograr que se vaya mejorando este problema de la pésima escritura.
65
5. ¿Qué medidas toma Ud. Para que sus estudiantes se motiven a escribir bien? Tabla No. 16 RESPUESTA
FRECUENCIA PORCENTAJE
Rebaja puntos Hace repetir las palabras n veces
12
44%
10
37%
Corrige el error en el texto
5
19%
Total
27
100%
Gráfico No. 15 5.
¿Qué medidas toma Ud. Para que sus estudiantes se motiven a escribir bien?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Análisis e interpretación de resultados._ El 37% de los maestros expresa que hace repetir varias veces la palabra mal escrita, el 44% expresa que rebaja las notas y el 19% dice que corrige el error en el texto escrito. Con este resultado se puede expresar que si se toman medidas preventivas necesarias para que los estudiantes escriban bien, pero muchas veces son los estudiantes los cuales no se interesan por mejorar su escritura, o solo lo hacen para el momento y luego se dan al olvido.
66
6.
La ortografía en sus estudiantes es: buena, regular, mala Tabla No. 17 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Buena
3
11%
Regular
9
33%
Mala
15
56%
Total
27
100%
Gráfico No. 16
6. La ortografía en sus estudiantes es: buena, regular, mala
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Análisis e interpretación de resultados._ El 56% de los maestros dice que los estudiantes tienen mala ortografía, el 33% dice que la ortografía de los estudiantes de regular y el 11% dice que es mala. Por lo que se puede interpretar que los estudiantes tienen mala y regular ortografía, en vista de que este es un problema social y es en los primeros años básicos que se debe ir corrigiendo.
67
7.
¿Corrige la ortografía en sus estudiantes? Tabla No. 18 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
17
63%
No
10
37%
Total
27
100%
Gráfico No. 17
7.
¿Corrige la ortografía en sus estudiantes?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Análisis e interpretación de resultados._ El 63% de los docentes expresa que si corrige la ortografía a los estudiantes, en tanto que el 37% dice que no corrige ortografía. Por lo que se pude expresar que es sumamente importante que todos los maestros en todas las áreas exijan y corrijan la escritura en sus estudiantes, porque se ha mirado casos que solo los maestros del área de lenguaje y comunicación son los que se preocupan por corregir ortografía y a los otros docentes de las demás áreas no les interesa, razón por la cual el estudiante se desinteresa del tema.
68
8. ¿Las clases en las cuales enseña ortografía son interesantes para los estudiantes? Tabla No. 19 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
8
30%
No
19
70%
Total
27
100%
Gráfico No. 18 8.
¿Las clases en las cuales enseña ortografía son interesantes para los estudiantes?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Análisis e interpretación de resultados._ El 70% de los encuestados dice que las clases no son entretenidas para los estudiantes, mientras que el 30% dice que si son interesantes. Por lo tanto se debe buscar otras técnicas mitológicas para que las clases de ortografía sean significativas, llame la atención a los estudiantes y no sea solamente la memorización de reglas que rara vez las aplican.
69
9.
¿Piensa que la lectura ayuda a mejorar la ortografía? Tabla No. 20 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
9
33%
No
18
67%
Total
27
100%
Gráfico No. 19 9.
¿Piensa que la lectura ayuda a mejorar la ortografía?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Análisis e interpretación de resultados._
El 67% de los docentes expresa
que la lectura es importante para mejorar la ortografía, mientras el 33% dice que no. Por consiguiente se manifiesta que
es importantísimo que los
estudiantes lean no solo para mejorar la ortografía, sino para que enriquezcan su vocabulario, razonen, y sean estudiantes críticos y reflexivos que es el objetivo de una formación integral que se está hablando hoy en día.
70
10.
¿Incentiva a sus estudiantes a leer en sus tiempos libres? Tabla No. 21 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
12
44%
No
15
56%
Total
27
100%
Gráfico No. 20
10. ¿Incentiva a sus estudiantes a leer en sus tiempos libres?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Análisis e interpretación de resultados._ El 44% de los encuestados expresa que si incentiva a leer a sus estudiantes y el 56% de los estudiantes dice que no. Por lo tanto se podría expresar que se debe insistir más a que los estudiantes leen. Y no solo para que aprendan ortografía sino manera para incrementar nuevo léxico.
71
11.
¿Aparte de los textos escolares hace que los estudiantes lean otros libros, revistas, periódicos, etc.? Tabla No. 22 RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Si
11
41%
No
16
59%
Total
27
100%
Gráfico No. 21
11. ¿Aparte de los textos escolares hace que los estudiantes lean otros libros, revistas, periódicos, etc.?
Elaborado por: Peñafiel Rosero Ximena Alexandra Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Análisis e interpretación de resultados._
El 41% de los maestros dice que si
utiliza otros medios para hacer leer a los estudiantes, mientras que el 59% manifiesta que no. Por tanto se pude manifestar que no es suficiente que los estudiantes solo lean las lecturas de los libros escolares utilizados diariamente, sino que se debe buscar otros recursos como revistas, periódicos, etc. Ya que el objetivo sería que se los estudiantes lean lo que ellos tienen en frente.
72
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1.
CONCLUSIONES
Una vez realizada esta investigación se llega a la conclusión que los estudiantes del Sexto Año de Educación General Básica de la Comunidad Educativa “Cristo Rey” tienen problemas al escribir correctamente debido a la mala ortografía, ya que cuando escriben no lo hacen a conciencia, sino que lo hacen por conseguir una calificación. Las reglas ortográficas no son aplicadas a conciencia en los escritos que realizan los estudiantes, puesto que simplemente quedan en su cuaderno y no las ponen en práctica. La tarea del educador no va del simple hecho de enseñar sino de saber aplicar los conocimientos y hacer que el estudiante se interese por escribir bien. La falta de motivación por la lectura hace que los estudiantes hagan a un lado este recurso tan valioso, que a más de mejorar su vocabulario, le ayudaría a desarrollar su pensamiento crítico. Los estudiantes tienen total desinterés por escribir correctamente debido a la falta de un incentivo por parte de sus maestros y de sus padres. La memorización de las reglas ortográficas no garantiza que el estudiante va a escribir correctamente, ya que hace falta una asimilación atenta y profunda de la procedencia de ciertos términos que crean confusión al escribirlas. Los maestros consideran que se debe buscar nuevas estrategias metodológicas para poder incentivar a los estudiantes a que mejoren su ortografía y aumenten su vocabulario.
73
4.2.
RECOMENDACIONES
Concientizar a los estudiantes del Sexto Año de Educación General Básica de la Comunidad Educativa “Cristo Rey” sobre el uso correcto de las reglas ortográficas para que no lo hagan superficialmente, puesto que es hora de tratar este problema a tiempo y no esperar a llegar al colegio para solucionar lo que no ha tenido buenas bases. Las reglas ortográficas, para usarlas correctamente, deben ser aplicadas y sustentadas con ejercicios constantes, tanto en la escuela como en el hogar. Los maestros deberían capacitarse y actualizarse constantemente para que elaboren y utilicen otro tipo de material didáctico que ayude a despertar el interés de sus estudiantes, para que las clases de ortografía no se conviertan en un aprendizaje memorístico sino que sean significativas y ellos puedan poner en práctica lo aprendido. Despertar el interés de los estudiantes por la lectura tratando de buscar textos literarios acordes a su edad para que los lean y descubran que hay mejores maneras de entender y comprender el significado de nuevas palabras que aumentarán su léxico y aprenderán ortografía de una manera diferente y entretenida. Comprometer a los padres de familia en la tarea educativa, ya que ésta, no está obligada a aplicarla solamente en el salón de clases, sino también en los hogares tratando de ayudarles a corregir los errores a fin de que los estudiantes refuercen lo aprendido en el aula. Poner en práctica la creatividad del buen educador a través del uso de técnicas activas y la utilización de excelentes recursos que permitan al estudiante interesarse por asimilar las reglas ortográficas y emplearlas correctamente al momento de escribir.
74
La aplicación de estrategias metodológicas modernas no solo debe plasmarse en la planificación curricular, sino que debe proyectarse a la práctica consciente y diaria del estudiante para que mejore la presentación de sus escritos.
75
CAPÍTULO V PROPUESTA
5.1.
TITULO DE LA PROPUESTA
Talleres para maestros sobre la utilización de nuevas técnicas didácticas para mejorar la enseñanza de la ortografía en los estudiantes de los sexto años básicos de la escuela “Cristo Rey”.
5.2. JUSTIFICACIÓN
Conociendo la realidad de los estudiantes de los Sextos años de Educación Básica de la Comunidad Educativa “Cristo Rey”, se ha escogido el siguiente título de la propuesta, con la finalidad de que los maestros conozcan y aprendan a utilizar nuevas herramientas para aplicarlas en las clases.
La era tecnológica que estamos viviendo no debe quedar atrás del hábito educativo, en muchos casos vemos que son los estudiantes quienes dominan el computador y la mayoría de maestros no lo hacen. Sabemos hoy en día que contamos con múltiples recursos informáticos, que nos ayudan a desarrollar la clase, puesto que no es lo mismo hacer escribir en el cuaderno de manera repetitiva porque el estudiante lo realizar inconscientemente. Así mismo, los estudiantes memorizan las reglas ortográficas, pero cuando tienen que aplicar no pueden, razón por lo cual la presente propuesta está enfocada a capacitar a los docentes en lo que tiene que ver al uso de programas informáticos educativos para la enseñanza de la ortografía, pensamos que de esta manera las clases son más significativas, el estudiante logrará una mejor concentración y de esta manera llevará a la práctica lo aprendido.
76
5.3. OBETIVOS
5.3.1. OBJETIVO GENERAL Diseñar tres talleres sobre el uso de nuevas técnicas didácticas, que ayudarán a los estudiantes a mejorar su ortografía, mediante el uso de múltiples recursos informáticos.
5.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Buscar la suficiente base teórica para fundamentar la presente propuesta y pronover así un aprendizaje significativo en los estudiantes. Seleccionar los temas a tratar en cada taller para logar así promover un aprendizaje significativo en los estudiantes. Involucrar a los docentes de la unidad educativa a trabajar por mejorar la calidad de la educación mediante la aplicación de técnicas que permitan a los estudiantes mejorar su ortografía. Realizar la enseñanza de la ortografía de una manera
atractiva, donde los
estudiantes se interesen por aprender y mejorar su escritura.
Establecer compromisos entre la institución y el tutor para tratar de mejorar este problema.
77
5.4. FUNDAMENTACIÓN La ortografía que es la forma correcta de escribir respetando las normas. La persona que lee siempre tiene un vocabulario más amplio, sabe expresarse tanto a nivel oral y
escrito con mayor exactitud y generalmente con menos faltas
ortográficas.
5.4.1. Ortografía.- Palabra derivada del griego”órthos” correcto y “graphé” escritura, es la parte de la gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística con el objeto de mantener la unidad de la lengua escrita. En los países que poseen Academia de la lengua (como es el caso de todos los hispanohablantes), esta es la institución encargada de regular dichas convenciones. La ortografía es una convención, dado que no siempre hay una correspondencia unívoca entre sonido y grafía. Los criterios para establecer dichas convenciones varían de unas lenguas a otras. En unas ha predominado el criterio fonético para establecer las normas (es el caso del español). En otras lenguas, en cambio, prevalece el criterio etimológico, como en el caso del inglés y el francés, lo que conlleva una mayor divergencia entre escritura y pronunciación. La ortografía es un aspecto clave en la enseñanza y la estandarización de una lengua, especialmente cuando experimenta una gran dispersión dialectal o cuando apenas posee tradición escrita.49 5.4.2.
50
Las faltas de ortografía, diagnóstico de sus causas.- Con los métodos
pedagógicos actuales es difícil encontrar una explicación satisfactoria para el abultado número de errores ortográficos que los estudiantes escolares cometen cuando traducen gráficamente sus pensamientos; o para las continuas 49
Enciclopedia Encarta 2009
50
http:// www.profes.net
78
51
impropiedades de que hacen gala en el uso del léxico; o para la presencia en
sus escritos de todo tipo de construcciones "aberrantes" desde un punto de vista gramatical. Son muchas las causas que han conducido a la ortografía a la situación de menosprecio en la que hoy se encuentra, a continuación se presenta un enunciado de las posibles causas: La aversión por la lectura de muchos escolares, que les impide el contacto directo con las palabras. Al docente corresponde la grata tarea de ir desarrollando en los escolares una actitud favorable hacia la lectura que, sin duda, habrá de contribuir a su formación integral; lectura que, por otra parte, servirá para lo que
podríamos llamar la competencia lingüística de dichos
escolares, pues no sólo permite la fijación visual de la ortografía de las palabras, sino también la asimilación de su significado contextual. De esta forma, la lectura se convierte en el mejor de los caminos para escribir las palabras con la exactitud gráfica que el uso correcto de la lengua exige, así como para conocer el léxico en profundidad y, en consecuencia, emplear las palabras cada vez con mayor propiedad y precisión. Para despertar en los escolares un progresivo interés hacia la lectura, es necesario proporcionarles textos seleccionados con el máximo rigor; textos que se adecuen a los niveles de maduración intelectual de los lectores a quienes van dirigidos, y cuyo contenido resulte lo suficientemente sugestivo como para atraer de inmediato su atención y entronque, además, con el mundo de sensaciones, sentimientos y vivencias en que se desenvuelven.
Otra de las causas sería el descrédito social de la convención ortográfica, que ha ido perdiendo prestigio en la misma medida en que se han ido acrecentando las faltas de ortografía en gentes de la más variada extracción social; indiferencia de amplios sectores del profesorado ante los errores ortográficos que cometen los escolares en sus escritos; desidia de esos mismos escolares, para quienes las 51
http:// www.profes.net
79
equivocaciones ortográficas carecen de la menor importancia, tanto más si producen en áreas y materias que “nada tienen que ver” con el lenguaje; y, finalmente, descuido frecuente de los medios de comunicación, con su parte de responsabilidad en la degradación de la lengua. Los contenidos de la enseñanza de la ortografía, que han venido insistiendo en el aprendizaje memorista de reglas ortográficas de aplicación casi nula, así como en la realización de dictados que, más que un instrumento al servicio del aprendizaje ortográfico, sólo han servido para controlar el número de palabras erróneamente escritas. Se ha repetido hasta la saciedad que los contenidos de la ortografía son, en buena parte, responsables del fracaso ortográfico generalizado que afecta a un elevadísimo número de escolares de los distintos niveles educativos, que escriben con una ortografía cada vez más deficiente. Y, en cierto modo es así; porque los contenidos de la enseñanza de la ortografía han contemplado más el aprendizaje memorista de unas reglas ortográficas de limitadísimo campo de aplicación que el conocimiento directo de las palabras del vocabulario usual; y muchos docentes se han complacido en el uso y abuso del dictado, concebido no como un instrumento al servicio del aprendizaje ortográfico en particular y de la mejora de las capacidades comunicativas de comprensión y expresión en general, sino como un mero procedimiento de evaluación del rendimiento ortográfico alcanzado, para controlar el número de palabras escritas erróneamente. Y es que el convencimiento de que el aprendizaje de determinadas reglas ortográficas es suficiente para garantizar la escritura de aquellas palabras a las que dichas reglas son aplicables ha conducido a muchos docentes a poner más énfasis en la memorización de esas reglas que en el conocimiento práctico -desde una perspectiva tanto ortográfica como semántica- de las palabras que abarcan; planteamiento didáctico del todo inadecuado, a juzgar por los resultados que se han venido obteniendo. 52
52
Fernando Carratalá Teruel, Materiales didácticos de ortografía
80
5.4.3. Posibles soluciones
53
Que los manuales escolares cumplan un mínimo de requisitos que las hagan
pedagógicamente válido. Por parte de los maestros se cambie de metodología, pues se podría utilizar recursos como el computador y programas informáticos que al estudiante le llame la atención y las clases que reciba sean significativas , no solo para el momento sino que le sirva para la toda sus vida, no memorístico sino con el suficiente razonamiento. Razón por la cual se presenta la siguiente propuesta que tiene como objetivo, en primer lugar dar a conocer al maestro un conjunto de técnicas nuevas o recomendaciones didácticas que el profesor
que
puede
aplicar en el aula, así como también un conjunto de programas informáticos que podría utilizar como recurso importante para enseñar y evaluar ortografía a sus estudiantes.
53
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador, p1-4
81
5.5.
LISTADO DE CONTENIDOS
TALLER No. 1
1.1 Tema: Nuevo enfoque para la enseñanza de la ortografía. 1.2 Contenidos:
1.2.1 Causas del por qué los estudiantes comente tantas falta ortográfica 1.2.1.1 Falta de hábitos de lectura 1.2.1.2 Memorización mecanizada de reglas 1.2.2 Importancia del aprendizaje de la ortografía 1.2.3 Objetivo de la enseñanza 1.2.4 Factores que participan en el aprendiz de la ortografía 1.2.5 Metodología 1.2.5.1 Método Inductivo 1.2.5.2 Método Viso-audio-motor-gnóstico 1.2.6 Tarea para el profesor en la enseñanza de la ortografía 1.2.7 Errores en la enseñanza de la ortografía
TALLER No. 2
2.1. Tema: Programas Informáticos aplicados a la ortografía 2.2. Contenidos: 2.2.1 La informática en la educación 2.2.2 Software Educativos 2.2.3 Características 2.2.4 Ventajas del uso de los software educativos 2.2.5 Programas educativos para el área de Lenguaje y comunicación con énfasis en ortografía 2.2.6 Edufuturo Portal Web Software Educativo 82
o Tiro al dulce o Ratón – Ratón o Rayuela o La foto del grado o Ayudantes de Cantuña 2.2.7 Software Sistema de preparación en ortografía SPO 2.2.8 Software que se trabaja desde la red 2.2.9 El abuelo educa 2.2.10
Software desarrollado por el profesor sin ser programador
2.2.10.1
Utilización de Power Point.
Taller No. 3 3.1.
Tema: Aprender ortografía jugando
3.2.
Contenidos: 3.2.1. El acento 3.2.2. Clasificación de las palabras por el acento 3.2.2.1.
Graves
3.2.2.2.
Agudas
3.2.2.3.
Esdrújulas
3.2.3. Reglas de acentuación.
83
2.3.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Taller No. 1: NUEVO ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA Objetivo: Dar a conocer un conjunto de nuevas técnicas metodológicas para la enseñanza de la ortografía en el aula. Dirigido a: Personal Docente de la Escuela “Cristo Rey” Lugar: Sala de audiovisuales. Fecha: Martes, 02 de Febrero /2010 Hora: 10h15h00 a 12h30 RECURSOS CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN HUMANOS MATERIALES Causas del por qué los Bienvenida Maestros Computadora Exposiciones estudiantes comente Presentación de la Facilitadora Diapositivas grupales tantas falta ortográfica facilitadora Proyector o Falta de hábitos de Dinámica de Cartulina lectura integración “La Papelotes o Memorización agenda de mis Marcadores mecánica de amores” Esferográficos reglas Desarrollo de Hojas Importancia del contenidos Pizarrón aprendizaje de la Formación de Masquin ortografía grupos de trabajo Objetivo de la Plenaria enseñanza Análisis e Factores que participan
84
interpretación en el aprendiz de la ortografía Despedida Metodología o Método Inductivo o Método Visoaudio-motorgnóstico Tarea para el profesor en la enseñanza de la ortografía Errores en la enseñanza de la ortografía
85
DESARROLLO - TALLER NO. 1
TEMA: NUEVO ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA
OBJETIVO: Dar a conocer un conjunto de nuevas técnicas metodológicas para la enseñanza de la ortografía en el aula. JUSTIFICACIÓN: El presente taller, tiene como objetivo primordial dar a conocer a todos los compañeros docentes, las nuevas técnicas metodológicas que se deben tomar en cuenta al momento de dictar una clase de ortografía, en vista que estamos vivenciando un caos ortográfico, en el que a los estudiantes no les interesa escribir correctamente, razón por la cual ponemos en consideración un conjunto de estrategias que con el uso adecuado en el aula se llegué a concientizare a los alumnos que no solo está en memorizar reglas sino en ponerlas en práctica. ACTIVIDADES: Bienvenida.- La facilitadora recibe con agrado a los docentes asistentes al taller, al mismo tiempo que agradece la acogida que ha tenido este acto. Presentación de la facilitadora.- Una vez recibido a los participantes, se permite darles a conocer el nombre, el objetivo y la modalidad que se va a emplear para desarrollar este seminario. Dinámica de integración.- Se realiza una dinámica titulada la “Agenda de mis amores”, en primer lugar se hace un círculo empieza la facilitadora y dice: “revisando la agenda de mis amores, encontré una carta de mi amor Mauricio”, el contesta “de mi , mi amor”, facilitadora “de ti mi amor”, Mauricio contesta ”no es de mi, mi amor es de mi amor Guadalupe”, y continúa de esa manera, hasta que intervenga la mayoría. Desarrollo de contenidos.-
Con la ayuda del proyector y diapositivas se
expondrá todos los temas que se va a tratar. Adjunto material en la fundamentación científica. Formación de grupos de trabajo.- Para formar cinco grupos de trabajo, se entregará papeles en los cuales consta el nombre de una fruta, se juntarán las frutas que sean las mismas.
86
Plenaria.- El secretario relator de cada grupo expondrá las aportaciones personales que han realizado. Análisis e interpretación.- Según lo expuesto se complementarán los criterios vertidos para lograr un consenso y llegar a la conclusión de la importancia del taller y su aplicación en las aulas. Despedida.- Agradecer la presencia y participación de cada uno de los compañeros docentes en el presente taller.
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA:
1.
Posibles causas por las cuales los alumnos cometen faltas ortográficas
1.1. Falta de hábitos de lectura.- Entre las posibles causas de las faltas de ortografía cabe mencionar la aversión por la lectura de muchos escolares, que les impide el contacto directo con las palabras. Al docente corresponde la grata tarea de ir desarrollando en los escolares una actitud favorable hacia la lectura que, sin duda, habrá de contribuir a su formación integral; lectura que, por otra parte, servirá como una competencia lingüística de dichos escolares, pues no sólo permite la fijación visual de la ortografía de las palabras, sino también la asimilación de su significado contextual. De esta forma, la lectura se convierte en el mejor de los caminos para escribir las palabras con la exactitud gráfica que el uso correcto de la lengua exige, así como para conocer el léxico en profundidad y, en consecuencia, emplear las palabras cada vez con mayor propiedad y precisión.54
1.2. Memorización mecanizada de reglas ortográficas.- Los contenidos de la enseñanza de la ortografía, que han venido insistiendo en el aprendizaje memorista de reglas ortográficas de aplicación casi nula, así como en la realización de dictados que, más que un instrumento al servicio del aprendizaje ortográfico, sólo han servido para controlar el número de palabras erróneamente escritas. Se ha repetido hasta la saciedad que los contenidos de la ortografía son, en buena parte, responsables del fracaso ortográfico generalizado que afecta a un 54
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es
87
elevadísimo número de escolares de los distintos niveles educativos, que escriben con una ortografía cada vez más deficiente. Y, en cierto modo es así; porque los contenidos de la enseñanza de la ortografía han contemplado más el aprendizaje memorista de unas reglas ortográficas de limitadísimo campo de aplicación que el conocimiento directo de las palabras del vocabulario usual; y muchos docentes se han complacido en el uso y abuso del dictado, concebido no como un instrumento al servicio del aprendizaje ortográfico en particular y de la mejora de las capacidades comunicativas de comprensión y expresión en general, sino como un mero procedimiento de evaluación del rendimiento ortográfico alcanzado, para controlar el número de palabras escritas erróneamente. Y es que el convencimiento de que el aprendizaje de determinadas reglas ortográficas es suficiente para garantizar la escritura de aquellas palabras a las que dichas reglas son aplicables ha conducido a muchos docentes a poner más énfasis en la memorización de esas reglas que en el conocimiento práctico -desde una perspectiva tanto ortográfica como semántica- de las palabras que abarcan; planteamiento didáctico del todo inadecuado, a juzgar por los resultados que se han venido obteniendo.
2.
Aprendizaje de la ortografía El aprendizaje de la ortografía no es sólo el aprendizaje de un contenido o materia, sino más bien un proceso que va gradualmente desarrollándose y que culmina con la escritura correcta del idioma en forma habitual. La enseñanza de la ortografía debe estar integrada a las actividades lingüísticas propias de la lengua materia y no como materia aparte. La enseñanza de la ortografía debe ser permanente y cualquiera ocasión es aprovechable en tal sentido. La responsabilidad de su enseñanza no recae sólo en el profesor de castellano, también son responsables el resto del profesorado, a ellos no les corresponde la enseñanza sistemática de la ortografía, pero si destacar en el pizarrón la escritura de ciertas palabras, pronunciando bien y corrigiendo formativamente. Los contenidos específicos a desarrollar son:
88
a.
Correspondencia y no-correspondencia entre el sistema fonemático (oral) y el sistema grafemático (escrito);
b.
Problemas y normas de acentuación en el lenguaje oral y escrito
c.
Signos de puntuación y expresión.
En la ejercitación ortográfica, el profesor debe agotar sus medios para que el alumno identifique y solucione el problema ortográfico, tanto visual, gráfico, auditivo y oralmente. En los primeros años es recomendable el uso del método inductivo-deductivo, el que se apoyará en actividades variadas, a través de las cuales el niño retenga y fije patrones gráficos. Luego el niño puede inferir reglas ortográficas y escribir respetando los subsistemas ortográficos: literal, acentual y puntual. El tratamiento ortográfico debe surgir corno una actividad derivada del estudio de la lengua, especialmente de la lectura. El profesor debe propender a lograr que el alumno ad- quiera/patrones ortográficos, a través de recursos auditivos, visuales, gnósicos y motrices, los que deberán reiterarse hasta conseguir el hábito de la escritura correcta y no la memorización.
3.
Objetivos de la enseñanza de la ortografía
Crear una actitud favorable a la correcta escritura del idioma. Desarrollar diversas técnicas para adquirir los patrones ortográficos del idioma. Fomentar el hábito de buscar en diversas fuentes el modelo correcto, en caso de duda o vacilación. Escribir correctamente las palabras de vocabulario de uso y amplio número de palabras que producen desajustes grafo-fonemáticos Tildar correctamente las palabras de uso mayor. Emplear correctamente los signos de puntuación y auxiliares dentro de los contextos.
89
La enseñanza de la ortografía comienza ya con el aprestamiento para la lecto-escritura, en esta etapa se desarrollan una serie de funciones que incidirán en la fijación de patrones ortográficos: percepción visual y auditiva, memoria, motricidad y otros.
El vocabulario ortográfico elemental debe desarrollarse a través de palabras que emplean los niños al expresarse oralmente, más palabras que forman contenidos de sus lecturas. La motivación en la enseñanza de la ortografía debe partir fomentando en el niño el deseo de querer comunicarse por escrito, de sentir la necesidad de entregar sus ideas, pensamientos y emociones, partiendo por elementos muy simples y rudimentarios los que se deben ir acrecentando a medida que avance en el desarrollo del programa de expresión escrita.
Los juegos, dramatizaciones, dibujos y otras actividades que estén de acuerdo a las características evolutivas del niño, permitirán un aprendizaje: atractivo y entretenido.
4.
Factores que participan en la enseñanza de la ortografía 4.1.
Factores Perceptivos: La escritura se basa en estímulos visuales, que a su vez representan los diversos fonemas del idioma, también tiene vital importancia la percepción auditiva. Percepción es el proceso mediante el cual es posible discriminar estímulos e interpretarlos: color, forma, tamaño, intensidad, movimiento y contraste, son estímulos que inciden en la perceptibilidad.
4.1.1.1 Color: Favorece la fijación de imágenes visuales: sirve para destacar las dificultades ortográficas de letras. Es conveniente no usar el rojo, ya que se asocia con error.
90
4.1.1.2 Tamaño: Destacar con letras más grandes una palabra, favorece su percepción dentro de un contexto. 4.1.1.3 Intensidad: En el caso de la acentuación se usa la intensidad para emitir palabras, exagerando la sílaba tónica, con el fin de que los niños las discriminen mejor. 4.1.1.4 Contraste: Resulta positivo para fijar palabras, el contraste entre letras grandes y pequeñas. 4.1.1.5 Repetición: El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces, favorece su fijación. En la etapa de generalización, es conveniente presentar en varias palabras la dificultad: ampolleta, empanada, importante, simpático. 4.1.1.6 Movimiento: Es conveniente escribir la palabra, recorrer con el lápiz o el dedo, dibujar la en el aire, poner y quitar tarjetas, agregar terminaciones móviles, combinar letras para formar grupos consonánticos que plantean dificultad; unir o separar letras (gue-gui - ge - gi).
4.2. Factores Lingüísticos: El desarrollo de los aspectos fonológicos, semántico y sintáctico; inciden en los factores lingüísticos. Plano fonolóqico: es importante la pronunciación de di versos fonemas para la adecuada elección del grafema correcto. Punto de vista semántico: el significado de las palabras tiene incidencia en su escritura correcta, especialmente en los parónimos. Es importante, trabajar la ortografía en contextos y refiriéndose al significado de las palabras, como asimismo, el trabajar con familia de palabras. Nivel Sintáctico: conocer la naturaleza morfológica de una palabra puede facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla: cantaba: forma verbal, pretérito Imperfecto del Modo Indicativo
91
octava: sustantivo o adjetivo En ortografía puntual, el orden en que se estructuran las oraciones obliga a emplear una forma de puntuación determinada: Estaba todo resuelto en menos de tres minutos" "En menos de tres minutos, estaba todo resuelto"
4.3.
Factores Afectivos La motivación es fundamental en todo aprendizaje. En ortografía se puede lograr un verdadero deseo por comunicarse, cuidar el idioma y expresarse por escrito. Emplear técnicas lúdicas. Toda crítica ha de ser constructiva, empleando el refuerzo en los logros.
4.4. Factores Motrices En la escritura participan una serie de destrezas motoras: secuencia y ordenamiento determinados de distintos grafemas. El movimiento es importante en el aprendizaje ortográfico. Los problemas de discriminación visual y auditiva, memoria, función de análisis y síntesis, ordenación de secuencias, se reflejan en la ortografía. 5.
Metodología La metodología empleada en la enseñanza de la ortografía es la causa más frecuente del fracaso ortográfico. El estudio de reglas ha alcanzado resultados negativos, ya que muchas veces son más las excepciones. Las técnicas del dictado y la copia se enfocan mal y se abusa del diccionario.
92
5.1. Método Inductivo: El método por excelencia es el inductivo; es más rápido que el profesor dicte una regla, pero es necesario que el niño descubra el principio que rige la dificultad en cuestión, ya que así habrá una mayor fijación del patrón correcto.
INDUCCIÓN. inducere = in ; ducere = conducir
Llevar o tratar de llevar a alguien. Extraer de hechos particulares una ley general. Operación mental consistente en pasar de la constatación de uno o varios hechos a la ley de todos los hechos del mismo género: de lo particular a lo general El alumno se plantea hipótesis, busca relaciones extrae ejemplos de casos similares, generalizan para llegar a la regla. El profesor sólo debe guiar y apoyar cuando sea necesario; pero ha de ser el alumno quien encuentre caminos y estrategias para la solución de problemas: el método inductivo sirve a este propósito.
5.1.1. Fases del método inductivo: a) Presentación: El profesor presenta un texto en el cual aparece la dificultad a tratar. b) Determinación de la dificultad:
El profesor guía al alumno para
identificar la dificultad, haciendo preguntas en cuyas respuestas el alumno debe responder con palabras que presenten la dificultad. c) Búsqueda de elementos similares o de otros casos: Plantear preguntas para que los alumnos busquen más ejemplos.
93
d) Agrupación: Se guía a los niños a descubrir el punto en común que caracterice a las palabras. Es conveniente resaltar algunos recursos: color, tamaño, con- figuración. e) Generalización: El alumno ha llegado a una conclusión, por lo tanto, pueden establecer la regla. f) Ejercitación: El niño escribe, ve y escucha en forma reiterada palabras con dificultad estudiada, a través de ejercicios en los cuales se fije la actividad en color. g) Aplicación: El profesor dicta oraciones que contengan la dificultad o ejemplos dados por los propios niños. h) Evaluación: Comprobar si el niño ha adquirido el patrón ortográfico y si es capaz de aplicarlo correctamente a nuevos contextos. Cuando se presentan excepciones es importante afianzar muy bien la regla general y luego estudiar los casos excepcionales. No es conveniente tratar ambos simultáneamente.
5.2. VISO-MOTOR: Basado en la imagen visual y escrita: copia. 5.3. AUOIO-MOTOR: Percepción acústica y escritura: dictado. 5.4. VISO-AUDIO-MOTOR: Considera la percepción visual, la acústica y la escritura. 5.5. VISO-AUOIO-MOTOR GNOSTICO: Percepción visual, auditiva y el conocimiento de patrones. Es un procedimiento integral, ya que incluye actividades: perceptivas, motrices e intelectuales.
94
5.5.1. Actividades para aplicar un método integral (viso-audio-motor-gnóstico)
Identificar visualmente la letra en estudio (subrayarla, enmarcarla). Leer palabras con la dificultad destacada Silabear palabras para percibir fonemas (sonidos) Escribir cada palabra después de leerla Comprobar su escritura Conocer el significado de la palabra Aplicar las palabras a oraciones o fragmentos.
6.
Sugerencias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la ortografía. Escritura de cada palabra en el pizarrón, CONFIGURARLA (imagen visual). PRONUNCIACIÓN lenta y silábica de la palabra. SILABICACIÓN (imagen auditiva y articulatoria). EXPLICACIÓN Y COMENTARIO acerca del significado. Ejercicios de antónimos y sinónimos. EJERCITAR la palabra en oraciones o frases orales y escritas redactadas por los alumnos. REFORZAR la imagen visual y estudiar las particularidades ortográficas, según normas, reglas, excepciones, etc. Los alumnos ESCRIBEN la palabra en sus cuadernos (imagen motriz), destacando con otro color la dificultad ortográfica. Formar familias de palabras. Luego, se pueden realizar DICTADOS controlados previamente preparados.
95
7.
Tarea del profesor en la enseñanza de la ortografía Despertar el interés de los alumnos escribir correctamente Graduar y programar sistemáticamente el aprendizaje Formar una actitud positiva frente a la ortografía Desarrollar la capacidad de usar patrones ortográficos del idioma Corregir de inmediato los errores cometidos No presentar palabras con errores ortográficos para que los alumnos corrijan; puede fijarse los errores.
8.
Factores que influyen en el aprendizaje de la ortografia 8.1.
PERCEPCIÓN: discriminación de semejanzas y diferencias visuales, auditivas. y destrezas motrices
8.2.
MADURACIÓN : que permite analizar las palabras, identificar y retener su composición.
8.3.
HABITUACIÓN : automatismo de la escritura
8.4.
PRONUNCIACIÓN: condiciona favorable o desfavorable la buena escritura. Según como se pronuncie generalmente se escribe.
9.
Errores en la enseñanza de la ortografía Los errores más comunes que se cometen con frecuencia al enseñar ortografía, y que el maestro debería evitar, tenemos los siguientes: Pedir que los alumnos repitan las palabras que han escrito mal: generalmente, en las primeras tres repeticiones escribirán la palabra correctamente, y el resto de veces seguirán ejercitando el error, logrando más bien afianzar la falta ortográfica. Intercambiar cuadernos para corregir faltas: el alumno se enfrentará a los errores de su compañero, lo cual no le va a ayudar a auto-corregir sus errores. 96
Además, este método lleva a que los alumnos obtengan una fotografía incorrecta de las palabras. Dictar textos que contengan palabras que los alumnos no conocen y no utilizan tanto en el lenguaje coloquial como en el académico: al escucharlas, los alumnos “adivinarán” su escritura, y la grabarán en su mente de manera incorrecta. Dejar palabras con espacios en blanco para que los alumnos completen la letra correspondiente: muchas veces, las letras a completar pueden ser de palabras homófonas, y el resultado será confundir a los escolares. Enfatizar exhaustivamente en el aprendizaje de las reglas ortográficas o gramaticales, en lugar de dar consejos prácticos: se obtendrá mejores resultados si se le dice al estudiante que “más”, cuando expresa cantidad, lleva tilde. En lugar de darle una explicación más compleja acerca de la palabra “más” –adverbio- versus “mas”-conjunción-.55
55
Fernando Catarralá, http://www.aplicaciones.info.articu65)
97
Taller No. 2: PROGRAMAS INFORMÁTICOS APLICADOS A LA ORTOGRAFÍA Objetivo: Conocer programas informáticos educativos, como estrategia metodológica para la enseñanza de la ortografía. Dirigido a: Personal Docente de la Escuela “Cristo Rey” Lugar: Laboratorio de Computación Fecha: Miércoles, 03 de Febrero /2010 Hora: 10H15h00 a 12h30 RECURSOS CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN HUMANOS MATERIALES La informática en la Bienvenida Maestros Computadora Manejo de estos educación Motivación del Facilitadora Diapositivas software. Taller, Proyección Los Software Proyector del video de Tony informáticos Software educativo Elaborar un software Menéndez. Características Marcadores de Ventajas del Uso de Desarrollo en Power Point Esferográficos contenidos los software Hojas Presentación de cada educativos. Pizarrón uno de los software Programas informáticos educativos para el educativos. área de lenguaje y comunicación, con Conclusiones énfasis en Despedida Ortografía. Edufuturo
98
Software – Sistema de preparación en ortografía ISO Software que se los trabaja desde la red Software que pude desarrollar el profesor.
99
DESARROLLO - TALLER NO. 2
TEMA: PROGRAMAS INFORMÁTICOS APLICADOS A LA ORTOGRAFÍA
OBJETIVO:
Conocer
programas
informáticos
educativos,
como
estrategia
metodológica para la enseñanza de la ortografía.
JUSTIFICACIÓN: La era tecnológica que estamos viviendo no espera a nada ni nadie, el computador se ha convertido en una herramienta indispensable en el ámbito de la enseñanza ya que las clases resultan más entretenidas ya que se está interactuando y en muchas ocasiones trabajando en tiempo real. Tomando en cuenta que existen una gran variedad de software o programas educativos hemos visto la necesidad de compartirlos con el personal docente de la escuela “Cristo Rey”, con el único afán de aprovechar los recursos que tiene la institución y ponerlos al servicio del alumnado, para generar de esta manera ambientes de en el proceso de enseñanza – aprendizaje. ACTIVIDADES: Bienvenida.- La facilitadora agradece nuevamente a las señoras y señores profesores que se han dado cita para este taller a la vez que los invita a trabajar con todo el ánimo y entusiasmo. Motivación.- Una vez recibido a los participantes, nos permitimos proyectar el video de Tonny Menéndez, con el único fin de incentivar a los participantes del taller a que nada es imposible que de nosotros depende tener un cambio en la actitud, sobre todo en lo que tiene que ver al avance tecnológico. Desarrollo de contenidos.- Previamente instalados el software en las máquinas, se procede en primer lugar a proyectarlo y conjuntamente a trabajar en cada equipo. Adjunto fundamentación científica de todo lo tratado. Conclusiones.- La facilitadora solicita opiniones a los docentes, quienes entre otras cosas manifestaron como conclusiones lo siguiente: o
Programa interesantes donde se juega y a la vez se aprende.
100
o
Llaman mucho la atención y por los sonidos, movimientos, etc. Les va a agradar a los estudiantes.
o
Programas fáciles de utilizar y a alumno no se le va a ser monótona la clase.
o
Los estudiantes tendrá a disposición nuevas tecnologías con lo que los hará competentes.
Despedida.- En primer lugar, se proyecta unas diapositivas divertidas y luego se procede a agradecer la presencia y participación de cada uno de los compañeros docentes en el presente taller. A la vez que se los invita a poner en práctica lo que hoy aprendieron.
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA:
2. La Informática en la educación La informática se ha incorporado para los estudiantes y docentes con la finalidad de apoyar y mejorar los procesos de enseñanza y el aprendizaje a la cual le hemos denominado informática educativa. Es tal su influencia que en muchos sistemas educativos de otros países, incluso en el nuestro propio, están firmemente sustentados en una plataforma tecnológica que amplía la posibilidad de enseñar y aprender por parte del profesor y el alumno respectivamente. Es decir que los avances científicos y tecnológicos tienen una influencia notable en la formación de los individuos. La informática educativa puede emplearse como un apoyo para la enseñza con la finalidad de estimular varios sentidos del sujeto que posibilite le aprendizaje. También puede ser el medio que permita la comunicación inmediata con el alumno. Es el vehículo a través del cual puede acercarse la acción docente a los estudiantes sin importar, fronteras, distancias o barrera. Nunca se sustituirá la labor del profesor porque la informática es una herramienta con la cual se puede 101
operar el proceso educativo pero el diseño previo, la planificación y la estrategia a utilizar estará a cargo del experto educativo y del profesional (en ocasiones son la misma persona aunque no siempre es así). En este proceso en donde se conjuga la acción docente, la estrategia didáctica y la informática educativa trae consigo un aprendizaje más rico, variado como se ha demostrado en experiencias puestas en marcha en diversos países. Se estimulan nuevas habilidades del pensamiento y la acción como la capacidad de descubrir por si mismo los conocimientos; se retoman valores poco usados como la cooperación y la colaboración; coadyuva para la evolución de la ciencia y la tecnología. En síntesis se fortalece el hecho educativo.56
4.2
Software Educativos
Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador", define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender.57 Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje.
56
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/.../eadei.htm
57
Sánchez J.. Construyendo y aprendiendo con el computador
102
4.3
Características Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
Los software educativos pueden tratar las diferentes materias lenguaje, matemática, ciencias naturales, estudios sociales, ect., facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción.
Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.
Facilita las representaciones animadas.
Inincide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
Permite simular procesos complejos.
Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.
Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.
Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas.
103
4.4 Ventajas del uso de los software educativos Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje. Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos. Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo. Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva. Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas. Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.
4.5 Programas Educativos, para el área de Lenguaje y comunicación, con énfasis en ortografía.
4.5.1 EDUFUTURO Está dividido en dos: a) Portal Educativo b) Software Educativo
a)
Portal Educativo.- Creado por el Gobierno Provincial de Pichincha, lo encontramos en el sitio Web www.edufuturo.com, fue creado para encontrar una gran variedad de artículos que ayudará a mejorar el quehacer educativo, con temas de interés tanto para estudiantes en lo que es ejercicios prácticos de las áreas fundamentales, padres de familia artículos relacionados con temas sociales y culturales, maestros con contenidos y recomendaciones metodológicas para aplicar en el aula, y público en general con temas de actualidad. 58
58
http://www.edufuturo.com
104
Opción Estudiantes:
Opción Maestros
b) Software Educativo.- Desarrollado para cada año básico, son juegos que se los utiliza como refuerzo en cada área.
105
A continuación se presenta, en el área de lenguaje los juegos relacionados directamente con la ortografía. Tiro al dulce
Objetivos: o Reconocer las sílabas que conforman una palabra. o Reconocer la sílaba tónica en el conjunto de sílabas que conforman una palabra
Destrezas o Identificar sílabas de una palabra o Reconocer la tónica
Contenidos o La sílaba o Identificación o Lectura o Sílaba tónica o Identificación
106
Eje transversal Identidad cultural, desarrollo del pensamiento. 59
o
Ratón – Ratón
Objetivo:
o Identificar palabras agudas, graves y esdrújulas
Destrezas o Reconocer palabras agudas o Identificar palabras graves o Identificar palabras esdrújulas o Clasificar objetos en relación con una o varias características.
Contenidos o Palabras graves, agudas y esdrújulas o Identificación o Clasificación
Eje transversal o Desarrollo del pensamiento. 60 59
Guía de informática básica gobierno provincial del Carchi
107
Rayuela
Objetivos: o Identificar sinónimos y antónimos o Acrecentar el vocabulario
Destrezas o Reconocer sinónimos y antónimos.
Contenidos o Sinónimos y antónimos o Identificación
Eje transversal o Identidad cultural y desarrollo del pensamiento. 61
60
Guía de informática básica gobierno provincial del Carchi
61
Guía de informática básica gobierno provincial del Carchi
108
La foto del grado
Objetivos: o Identificar
las letras del alfabeto o Identificar las mayúsculas en los nombres propios o Adquirir la noción de nombre propio o Ordenar alfabéticamente palabras
Destrezas o Utilizar correctamente la mayúscula o Manejar el código alfabético o Leer palabras fluidamente o Manejar el código alfabético Contenidos o El alfabeto o Identificación de letras o Ordenación de letras o Ordenación ascendente y descendente de palabras o Uso de Mayúsculas en nombre propios o Noción de nombre propio.
109
Eje transversal o
Identidad cultural y desarrollo del pensamiento. 62 Ayudantes de Cantuña
Objetivo: o Reconocer sujeto y predicado de la oración o Usar mayúsculas o Usar signos de puntuación o Desarrollar la comprensión lectora
Destrezas o Separación oraciones o Uso de signos de puntuación o Leer y comprender el texto
Contenidos o La oración o Partes de la oración o Uso correcto de mayúsculas o Uso de signos de puntuación
Eje transversal o Valores 63 62
Guía de informática básica gobierno provincial del Carchi
110
4.5.2 Software SPO - Sistema de Preparación en Ortografía El Sistema de Preparación en Ortografía (SPO) es un instrumento didáctico de software educativo diseñado para mejorar la ortografía de una manera eficaz, moderna y amena. Se lo puede descargar del internet para instalarlo en el computador en la siguiente dirección electrónica. www.lefalme.selfip.com/spo/ El SPO está diseñado para ser utilizado por cualquier persona: niños, jóvenes y adultos. Es ideal para utilizarse en la educación en cualquier nivel (básico, medio y superior). También puede utilizarse en cursos de capacitación en oficinas y como instrumento de preparación para concursos de ortografía. El SPO proporciona resúmenes estadísticos gráficos con los que es posible seguir en forma precisa la evolución en el mejoramiento de la ortografía.64
SPO Programa Instalado en el computador
63
Guía de informática básica gobierno provincial del Carchi
64
http:// www.lefalme.selfip.com/spo/
111
Objetivo: o Mejorar la ortografía
Destrezas o Escuchar o Escribir palabras
Contenidos o Reglas ortográficas
Eje transversal o Desarrollo del pensamiento
4.5.3 Software que se los puede trabajar en la red
4.5.3.1
El abuelo educa El abuelo educa es un método didáctico práctico, basado en el entretenimiento y la diversión, para enseñar y aprender jugando. Una enseñanza de apoyo escolar, tanto para aprender como para repasar las materias que presentan más dificultad para los niños, la lengua principalmente. 65
65
http://www.elabueloeduca.com/
112
Para acceder a este recurso didáctico, buscamos en el internet la siguiente dirección electrónica www.elabueloeduca.com/ …… …… …… …… …… …….
Para poder acceder a la página damos un clic en lengua, link ortografía:
113
Luego seleccionamos cualquiera de las reglas ortográficas y el juego que deseamos:
Objetivo: o Utilizar sencillos juegos y lecciones para ayudar a los estudiantes a fortalecer sus conocimientos, mejorando así su vocabulario.
Destrezas o Escribir
Contenidos o Reglas ortográficas de la b-v o G-j o Ll – y o H o M–n o R – rr o X o Palabras por el acento
114
Eje transversal o Desarrollo del pensamiento
4.5.4 Software que puede desarrollar el profesor sin ser experto programador.
4.5.4.1 Utilización del Microsoft Office Power Point Este programa es muy interesante y nos permite desarrollar presentaciones que van a ayudar a los estudiantes en la adquisición de conocimientos significativos. Ejemplo:
El gráfico anterior
es una presentación sencilla
desarrollamos con el personal
de Power Ponit, la cual la
docente para finalizar el presente taller, ellos
manifestaban que puede una evaluación. Se muestras cinco palabras, la orden es que el estudiante de clic en las palabras agudas con tilde que encuentre, si está correcto escuchara aplausos y si se equivoca escuchara la frase “estas mal, pon atención”. Presentación realizada como evaluación del taller.
115
Taller No. 3: APRENDER ORTOGRAFÍA JUGANDO Objetivo: Fortalecer los conocimientos del estudiante a través de sencillos juegos para mejorar la su ortografía y su vocabulario. Dirigido a: Estudiantes del sexto año básico “A” de la escuela “Cristo Rey” Lugar: Laboratorio de computación Fecha: Jueves, 04 de Febrero /2010 Hora: 11h45 a 12h30 RECURSOS DESTREZAS CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN HUMANOS MATERIALES Estudiantes Computadoras Evaluación ESCRIBIR El acento escrita Facilitadora Proyector Corregir la Clasificación de Bienvenida ortografía en las palabras por el Motivación: Internet el escrito. acento (www.elabueloeduca.c Observación om) Graves Comparación Agudas Deducción Esdrújulas Síntesis Reglas de Ejercicio de acentuación. aplicación Evaluación
116
DESARROLLO - TALLER NO. 3
TEMA: APRENDER ORTOGRAFÍA JUGANDO
OBJETIVO: Fortalecer los conocimientos del estudiante a través de sencillos juegos para mejorar la su ortografía y su vocabulario
JUSTIFICACIÓN: En la actualidad vemos que los estudiantes siempre están enterados de los nuevos avances tecnológicos, razón por la cual, no les llama la atención clases repetitivas en las que ellos vienen a ser entes pasivos, sino que les atrae nuevas técnicas en la que ellos son los constructores o de su propio conocimiento, por lo que el objetivo principal del presente taller es involucrar al estudiante para que mediante el uso de un programa informático pueda investigar e enriquecer sus conocimientos, de una forma novedosa e interactiva.
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 66
EL ACENTO
Es la mayor fuerza de voz que damos en la sílaba en una palabra. Esta sílaba se llama tónica porque en ella recae el acento. Las demás sílabas de la palabra se llaman átonas.
El acento unas veces se escribe y otras veces no, siguiendo determinadas reglas que veremos más adelante. Cuando se escribe, se llama acento gráfico o tilde (o simplemente acento) y cuando no se escribe, solamente se pronuncia, se llama acentoprosódico.
Para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen distinto significado, según donde lleven el acento, se utiliza la tilde diacrítica, como en: 66
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador, p1-4
117
Sí
(afirmación),
si
(condicional);
sólo
(solamente),
solo
(soledad).
Dependiendo de cuál sea la sílaba tónica, las palabras se clasifican en: 67
1. AGUDAS: Cuando la sílaba tónica es la última sílaba; (camión, farol, sabor). Se
tildan cuando terminan en n, s o vocal. fasdffdasdfasdfsafdasdfsafdasfsafafdas
2. LLANAS O GRAVES: Cuando la sílaba tónica es la penúltima sílaba; (césped, gafas, silla).
3. ESDRÚJULAS: Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima sílaba; (pájaro, carátula,
pánico).adfasdfsafasdfasdfasdfafasfasdasdfasdfasdfasdfasdfasfdasdfasdf
4. SOBREESDRÚJULAS: Cuando la sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba;
(cuéntamelo,
devuélvemelo).fasdfasdfasdfasdfasfdadfasdf
ACTIVIDADES: Bienvenida: La facilitadora agradece la puntualidad y asistencia de los niños para este encuentro, y, les invita a participar de está nueva clase. Motivación: Dinámica: El capitán manda. Se divide en 5 grupos, el grupo que traiga todo lo que se le solicita gana. El capitán manda que le diga que le traigan un pantalón. (Llevar un pantalón). El capitán manda traer un borrador. (Llevar un borrador) El capitán manda traer un maní (Traer un maní) El capitán manda traer una silla (Traen una silla) Observación: 67
Blacio Guzmán, Galo E, 1994, ¿Cómo aprender ortografía?, segunda edición, gráficas cosmos, Ecuador, p1-4
118
Previamente indicamos un papelote con una lista de palabras y sus características maní pantalón maní café menú división anís ají
cartel Ecuador papel borrador amor nacional nivel leer
cárcel mármol cóndor Jiménez césped Fernández árbol azúcar
silla carro cerro mano mesa cama madera niños
sábado cántaro fósforo próximo sábana fábrica máquina república
dibújemelo cómpreselo tráigaselo lléveselo escríbamelo cuéntemelo escúchemelo agárremelo
Comparación: Analizamos los ejemplos tenemos: maní pantalón papá café menú división anís ají
cartel ecuador papel borrador
Son palabras agudas con tilde y sin tilde. cárcel mármol cóndor Jiménez césped Fernández árbol
silla carro cerro mano mesa cama madera
Son palabras graves con tilde y sin tilde Sábado Cántaro Fósforo Próximo Sábana Fábrica Máquina República
119
Son palabras esdrújulas Dibújemelo Cómpreselo Tráigaselo Lléveselo Escríbamelo Cuéntemelo escúchemelo Agárremelo Son palabras sobresdrújulas Síntesis
REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN
REGLA Nº.1 Las palabras Agudas se acentúan, es decir llevan tilde, cuando terminan en vocablo en las consonantes n o s.afadfadfasdfadfadfadfasdfasdfasdfasdfasdf EJEMPLOS: Papá, ratón, compás. asdfasdfadfadfasdfasdfasdfadfasdfasfdadfad
REGLA Nº. 2 Las palabras Llanas o Graves se acentúan, es decir llevan tilde, cuando terminan en consonante
que no sea n o s.adfasdfasdfdfafadadfadfasdfasdfasdfasdfasdfad
EJEMPLOS: López,
árbol,
césped. adfasdfasdfasdfasdfasdfasdfasdfasdfasdfasdf
REGLA Nº. 3 Todas
las
palabras Esdrújulas
EJEMPLOS: Último,
séptimo,
y
Sobreesdrújulas siempre
llevan tilde.
devuélvemelo. fasdfdfasdfasdfasdfadfasdfasdfasdf
120
REGLA Nº. 4 Las
letras
mayúsculas
se
acentúan,
EJEMPLOS: MAYÚSCULAS,
PARÍS,
llevan tilde,
como
las
demás.
LEÓN.asfasfsdfasdfasdfasdfasdfasdfas
OTRAS REGLAS DE ACENTUACIÓN
REGLA Nº. 5 Los monosílabos, en general, no llevan tilde, porque no es necesario saber cual es la sílaba
tónica,
únicamente
utilizan
la tilde
diacrítica.
EJEMPLOS: Fe, ten, tos, té (infusión), te (pronombre), sé (verbo), se (pronombre).
REGLA Nº. 6 Los
infinitivos
de
EJEMPLOS: Oír,
los
desoír,
verbos
terminados
en oir
o
eir llevan tilde.
freír. afdasdfasdfasdfasdfadfasdfasdfasdfasdsafdasdfd
REGLA Nº. 7 Los
infinitivos
EJEMPLOS: Atribuir,
de
los distribuir,
verbos
terminados
en uir no
llevan tilde.
sustituir. adfasdfasdfasdfadfadfasdfasdfasdfasas
121
REGLA Nº. 8 Los adverbios que terminan en mente llevarán tilde si la tenían cuando eran adjetivos. EJEMPLOS: Útilmente (de útil), fácilmente (de fácil), alegremente (de alegre).
REGLA Nº. 9 Los diptongos y triptongos siguen las normas generales de acentuación y se pondrá la tilde
en
la
vocal
que
suena
más
fuerte.
EJEMPLOS: Averiguáis, cuídame, después, huésped, lleguéis, náufrago, también. EXCEPCIONES: En los casos especiales cuando se pone la tilde para romper el diptongo como en actúa, baúl, caída, habría, raíz, tío. 68
Ejercicio de aplicación 1.
En primer lugar ingresamos al internet, explorador Internet explorer, en la casilla de dirección escribimos la dirección del sitio www.elabueloeduca.com.
68
http:// www.elabueloeduca.com
122
2.
Una vez cargado el sitio, damos clic en lenguaje,
3. Luego damos clic en el link ortografía,
4. Escogó la opción por el acento.
123
5. Por último procedemos a realizar los tres ejercicios planteados
Evaluación.- Para evaluar imprimimos el archivo PDF ajunto en el sitio para evaluar a cada estudiante.
Despedida.- La facilitadora procede a retirar las hojas de la evaluación y agradece a los estudiantes la presencia y participación al presente taller.
124
CAPÍTULO VI
BIBLIOGRAFÍA
Aguilar. C. (2006). “Guía Práctica para la Elaboración de Tesis” CODEU, Tecnología Educativa. Diccionario Océano, 2002, editorial Oceáno, Gabarini, Giaele M.,2002, “Estudio general de la gramática moderna”. Martinez de Dueri Elba, 1988, “La integración curricular y la enseñanza integrada en la escuela” ONG, Walter, 1987, “Oralidad y escritura.” M.A.K. Halliday, 1973, Funciones Lingúisticas. Arcadio Moreno Aguilar, 2000, "Larousse, Ortografía " Ediciones Larousse Buenos Aires Argentina
De la Canal Julio, 2003, "Mejore su ortografía" Editores Mexicanos Unidos, 2003.
Blacio Guzman, Galo E.(1998),¿Cómo aprender ortografía?. Segunda Edición. Loja. Editorial Cosmos Aroyo Galo, “Comunicación escrita 1”, CODEU Halliday M.A.K. Taxonomía de las funciones lingüísticas Enciclopedia de Consulta Encarta 2009 Arroyo Galó, “Comunicación Escrita II”. Codeu Cararralá Fernando, “Ortografía en la escuela”. Sánchez J. ,2002,“Construyendo y aprendiendo con el computador”
125
Guía de informática básica gobierno provincial del Carchi Sánchez I. Alfonso, 1999, “Un mensaje para quienes escribir es algo insignificante” [Editorial]. Acimed; 3(2):77-9. Mota Enciso Flavio, 1998, "Apuntes de técnicas de motivación en educación" http://www.ortografia.com http://www.efufuturo.com http://www.elabueloeduca.com
126
ANEXOS ENCUESTAS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES – SEXTOS AÑOS BÁSICOS
Marca con una x la respuesta (s) que consideres correcta. 1. ¿Consideras que es importante escribir correctamente? Si (
)
No (
)
2. ¿Tu maestro/a te motiva para que escribas bien? Si (
)
No (
)
3. ¿Revisas tus escritos para darte cuenta si están bien? Si (
)
No (
)
4. ¿Cuál se las siguientes alternativas realizas si tienes dudas al escribir una palabra?
Preguntas Consultas en el diccionario Recuerdas las reglas Escribes como sea 5. ¿Crees que tienes buena ortografía? Si (
)
No (
)
127
6. Te gustaría que en las clases de ortografía fueran más dinámicas y significativas Si (
)
No (
)
7. ¿Tus maestros te corrigen ortografía? Si (
)
No (
)
No (
)
8. ¿Lees en tus tiempos libres? Si (
)
9. ¿Piensas que la lectura ayuda a mejorar la ortografía? Si (
)
No (
)
10. ¿Tu maestra / o te incentiva a leer textos diferentes, aparte de los utilizas a diario? Si (
)
No (
)
128
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “CRISTO REY”
1.
¿Sus estudiantes escribe correctamente? Si (
2.
)
)
No (
)
¿Motiva a sus estudiantes para que escriban de una manera correcta? Si (
4.
)
¿Cree Ud. Importante que sus estudiantes escriban correctamente? Si (
3.
No (
)
No(
)
A veces(
)
Qué medidas toma Ud. Para que sus estudiantes se motiven a escribir bien? Rebaja puntos Hace repetir las palabras n veces Corrige el error en el texto Rebaja puntos
5.
Estimula a los estudiantes a revidar sus escritos para encontrar y corregir errores? Si (
6.
)
No(
)
Rara vez(
)
La ortografía en sus estudiantes es: Buena (
)
Regular(
)
Mala( )
129
7.
¿Corrige la ortografía en sus estudiantes? Si (
8.
)
)
No (
)
)
No (
)
¿Incentiva a sus estudiantes a leer en sus tiempos libres? Si (
11.
No (
¿Piensa que la lectura ayuda a mejorar la ortografía? Si (
10.
)
¿Las clases en las cuales enseña ortografía son interesantes para los estudiantes? Si (
9.
)
No (
)
¿Aparte de los textos escolares hace que los estudiantes lean otros libros, revistas, periódicos, etc.? Si (
)
No (
)
130
FOTOGRAFÍAS TALLERES A DOCENTES
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FOTOGRAFÍAS TALLERES ESTUDIANTES
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FORMATO DE ARCHIVO PARA EVALUACIÓN DEL SITIO WEB EL ABUELO EDUCA
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