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EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Jacques Souriau es el director del centro de educación de Sordociegos de Larnay, Poittiers-Francia. El posee un gran conocimiento teórico-práctico en el desarrollo de sistemas de comunicación y lenguaje de niños y adultos Sordociegos. Aquí en una adaptación del papel deliberado en la IAEDB, conferencia Europea realizada en 1989, él considera algunas teorías del lenguaje que pueden ayudar en la enseñanza de niños Sordociegos. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Por largo tiempo, las teorías el lenguaje y la comunicación han sido consideradas casi idénticas. Esto facilita la descripción de un niño que no ha aprendido a hablar, como uno que “no ha aprendido a comunicarse”. Nosotros tomamos el lenguaje y la comunicación como entes idénticos; consecuente con esto elaboramos dos hipótesis: •

El lenguaje no es usado solamente para comunicarse, ya que han sido identificadas diferentes funciones. Por ejemplo, la mayoría de los investigadores reconocen la importancia del vínculo que une el lenguaje y el pensamiento, no obstante esta unión ha sido considerada diferente, por autores como Piaget, Vigotsky, Chomsky, Whorf o Sapir.

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La comunicación no solamente tiene lugar a través del lenguaje. Esto ha sido demostrado, ya que algunos niños en la fase prelingüística y algunos adultos, usan métodos no verbales para trasmitir alguna información. El lenguaje y la comunicación están estrechamente ligados en el desarrollo; sin embargo son independientes entre sí. A continuación se examinan algunas teorías acerca del desarrollo del lenguaje.

EL ENFOQUE DE CHOMSKY Chomsky, es un lingüista quien cree que todas las personas poseen internamente una estructura predispuesta para la adquisición del lenguaje; esta predisposición puede ser utilizada para la adquisición de varios lenguajes. Después de Chomsky, opinamos que esos lenguajes tienen una estructura común, unas reglas establecidas. Un niño aprende fácilmente el vocabulario del lenguaje y la “transformación de reglas”, que reducen muchos lenguajes a está estructura básica innata. ENFOQUE CONDUCTISTA El conductismo, sugiere que el lenguaje es construido fuera de un conjunto de condiciones reflejas. El niño nace sin lenguaje, él desarrolla su capacidad lingüística, para construir un sistema de asociaciones. “El lenguaje es un estado que es aprendido El presente documento es un archivo gratis bajado de www.sordoceguera.org Visitenos

integralmente, conforme a las reglas generales de aprendizaje” (Olerón, 1978). Algunas variaciones complejas de esta teoría, incluyen la acción de estímulos puros, y la idea soviética de un segundo sistema de signos. De estos dos enfoques teóricos observamos: •

El enfoque conductual no puede explicar el lenguaje, ya que éste compromete estructuras complicadas. Esta una teoría que habla, que todo conocimiento es aprendido por ensayo y error. La complejidad del lenguaje, no solamente es obvia en esta estructura superficial (texto escrito o pronunciación de palabras), también es fundamental en la estructura semántica (significado interno de la palabra). Diversos estudios, han mostrado que las estrategias empleadas por los niños al colocar significado a las palabras, no depende tan solo en el aprendizaje de asociaciones previas sino, que dependen de la actividad cognitiva.

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El enfoque de Chomsky no considera suficientemente la dimensión social de la adquisición del lenguaje. Las formas lingüísticas usadas por los niños no surgen perfectamente formadas; ellas dependen de la experiencia social del niño. Las variaciones entre varios niños y un solo niño en diferentes situaciones son hechos poco admisibles dentro de la teoría del mecanismo de completación predeterminado del desarrollo del lenguaje.

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Las dificultades que un niño Sordociego encuentra en el aprendizaje del lenguaje, muestran que estos dos enfoques son insuficientes para explicar el fenómeno de éste proceso. Todos los educadores de niños sordociegos saben que esto no es suficiente para abordar a un niño con lenguaje teniendo como fin que éste aprenda a hablar; como Chomsky predice no es suficiente cualquier uso del tipo estímulo repuesta para el aprendizaje, introduciendo un único y elemental nivel de comprensión. Por consiguiente necesitamos buscar más dinámica y completar el modelo de construcción del lenguaje. El lenguaje será observado dentro del contexto de desarrollo de la comunicación, el cual es un instrumento avanzado (Enfoque de Brunner). La comunicación será vista dentro de la comprensión infantil, de la interacción con el mundo exterior con el apoyo de adultos competentes (Vigotsky).

LA COMPETENCIA ADULTA Por muchos años el desarrollo del lenguaje ha sido visto como el resultado de la confrontación entre el niño y el lenguaje hablado entorno a él. Poca atención ha sido dirigida a las acciones deliberadas de las personas que le hablan al niño. Sin embargo trabajos recientes han enfatizado acerca de la competencia adulta que interviene en el proceso, brindando al niño la ayuda necesaria para El presente documento es un archivo gratis bajado de www.sordoceguera.org Visitenos

lograr una competencia lingüística. Observando como los adultos adaptan su lenguaje de muchas maneras: hablando en un tono alto, usando palabras simples al describir objetos concretos, usando formas simples de lenguaje, usando repeticiones, aprobaciones, correcciones, expansiones de las producciones infantiles etc. J.A. Rondal demostró que en la interacción madrehijo, el promedio de las expresiones en el desarrollo del niño son relativas con la edad. El indica que el habla de la madre es normalmente ligera y más complicada que la de los niños, constantemente adoptada a el desarrollo de ellos ofreciéndoles un lenguaje rico, el cual siempre es accesible. Esta noción descansa sobre la idea de la conciencia de los adultos; lo que Vogotsky llama: “Estado primordial del desarrollo”, es decir el siguiente estado que el niño necesita alcanzar. Esto también muestra que los niños adaptan su lenguaje completamente natural hacia los niños más pequeños. Las personas que circundan al niño no se satisfacen solamente en hablarle, sino que además producen estrategias dentro del juego e interacción para ayudarles en sus pasos de especialización del lenguaje. El trabajo de J. S. Brunner ha establecido que en está situación social donde el adulto interviene con el niño y es éste quien construye ambas capacidades cognitivas y lingüísticas. Con los niños Sordociegos se considera obvio que los adultos jueguen un papel importante dentro del desarrollo del lenguaje de los niños. A continuación consideramos algunos puntos necesarios: •

El adulto necesita identificar que es lo que el niño conoce, lo que puede hacer y su disposición para un próximo aprendizaje (teoría del estado proximal de desarrollo), en términos de su desarrollo simbólico y su vocabulario;

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El adulto puede enseñar, fortalecer, estimular y sugerir, pero es el niño quien aprende;

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En el orden como un niño aprende los elementos lingüísticos de una situación, las demás acciones del niño serán tan automáticas como comprendidas posibles.

Existen algunas situaciones que son particularmente favorables a esos adultos competentes?. Recientes estudios enfatizan acerca de la importancia de “situaciones privilegiadas”, a través de las cuales los niños construyen su competencia lingüística y comunicativa. Estas situaciones, algunas veces son conocidas como “formas”, mostrando las siguientes características: •

El niño frente a la presencia de objetos que el puede manipular;

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Hay una doble relación con una persona (adulto) que posee mayor competencia lingüística; El presente documento es un archivo gratis bajado de www.sordoceguera.org Visitenos

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El estado proximal de desarrollo infantil ha sido identificado;

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Existe una capacidad para ajustar la conducta y reacciones.

Aquí podemos reconocer la situación para los educadores de Sordociegos. Sin embargo es importante anotar, que dentro de este contexto hay otras habilidades que determinan el desarrollo, las cuales tienen gran importancia sobre el nivel de construcción del lenguaje sin ser una habilidad de aprendizaje conductual en el sentido de la palabra. Por el contrario es una destreza, una acción continua, con procedimientos que buscan progresivamente una forma lingüística. La atención focalizada sobre un objeto (observable en un niño a la edad de 4 meses) o su señalizació9n (que puede tomar la forma “¡oh mira!”). puede entonces, desarrollar la nominación de las actividades (mira, espera). Estas formas podrían ser aplicadas a la rutina diaria o a dichas acciones como dar/recibir, presentar/ocultar objetos, construir elementos de situaciones, pueden contribuir a la atracción de la atención de los niños, y permitirles señalar la similitud entre la declaración lingüística y los elementos de una situación real. LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO Efectos del desarrollo de la cognición sobre el lenguaje El enfoque de Chomsky sugiere que el desarrollo del lenguaje es completamente independiente de otras funciones mentales, lo cual es poco aceptable. Para Piaget el inicio del lenguaje es un aspecto dentro del desarrollo de la representación, el cual esta apoyado en el desarrollo sensoriomotor. Sin embargo, también parece incompleto, puesto que el dominio del lenguaje requiere mucho más que la habilidad para representar. El dominio del lenguaje también involucra el manejo de procesos complejos tales como la construcción de frases y el tomar parte en la conversación. El niño aplica otras funciones cognitivas adoptadas para el manejo del lenguaje. Algunas de estas habilidades cognitivas esenciales, pueden presentar dificultades particulares para los niños Sordociegos. Por ejemplo: •

La atención compartida entre el adulto y el niño sobre un mismo objeto, es necesario para el adiestramiento. La atención compartida es crucial para el proceso de enseñanza a los niños acerca de los nombres de los objetos, ayudando a el niño a comprender la estructura de la oración (el sujeto, el verbo, el objeto).

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La toma de turnos en el juego es la base sobre la cual puede desarrollarse en el cambio de palabra en el diálogo.

Efectos del desarrollo del lenguaje sobre el desarrollo cognitivo Algunos lingüistas como Whorf y Sapir sostienen la idea que el lenguaje constituye el patrón que regula las experiencias; solamente se pueden comprender conceptos para tener palabras. Esto podría sugerir que las personas Sordociegas están limitadas en el conocimiento del mundo exterior tanto para su déficit lingüístico como para su déficit sensorial. Esta visión extremista no puede ser cierta, pero nosotros no podemos subestimar la importancia del lenguaje en la ayuda para comprender otros elementos. Vigotsky, argumenta que el lenguaje juega un papel importancia a través del cual los adultos trasmiten a los niños las experiencias de una cultura social. Las habilidades del lenguaje brindan acceso a las funciones cognitivas superiores (abstracción, razonamiento etc.). Para Vigotsky, el lenguaje es un instrumento dentro del desarrollo infantil, así el niño aprende a través de la interacción con adultos y niños; y realmente es un sistema en el cual el niño interioriza cada nueva habilidad que el observa de las continuas acciones sociales. ACTIVIDAD COGNITIVA ENFOCADA SOBRE EL LENGUAJE Otros lingüistas como Karmiloff-Smith ven el lenguaje como un instrumento para solucionar problemas. El niño usa procesos cognitivos que consisten en el pareamiento de varias formas y funciones lingüísticas) indicando, preguntando, comentando, señalando etc.). Estos pareamientos son construidos a través de la interacción y automatización; así los niños poseen una atención libre para centrarse en otras acciones. Esta visión del lenguaje parece ser pertinente para los niños sordociegos: •

La competencia lingüística prácticamente no es adquirida de manera integral. Si leemos o escribimos textos acerca de adultos sordociegos de nacimiento, por muy amplio que sea su vocabulario y su gramática siempre aparecen cierto número de deficiencias.

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No hay un acceso inmediato con el lenguaje, acerca de la integración progresiva de formas automáticas que necesitan ser puestas en práctica en numerosas situaciones.

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La conducta automática es un componente importante en programas educativos para niños Sordociegos. Como una acción automática de llegada; la atención es encausada en otras acciones automáticas que pueden ser coordinadas con otras acciones previas y posteriores transformaciones; el aprendizaje de nuevas habilidades puede, por El presente documento es un archivo gratis bajado de www.sordoceguera.org Visitenos

consiguiente cambiar las destrezas ya aprendidas. En el lenguaje, el proceso de búsqueda de palabras puede llegar a ser automáticas, la atención enfocada hacia los procesos de la organización o planeación del significado de la comunicación. DESARROLLO DEL SIGNIFICADO En principio para permitir el desarrollo de la actividad lingüística, el niño debe ser capaz de observar el mundo que lo rodea. Esta comprensión toma forma, reconociendo, “las unidades de significado”, que luego pueden se interpretados dentro de los procesos lingüísticos. Dichas unidades solamente pueden ser formadas a través de las actividades infantiles, actividades espontáneas o de movimiento coactivo. Estas pueden ser diferentes para todos los niños dependiendo de sus propias experiencias y su comprensión. Veamos algunos ejemplos de unidades de significado. Objetos El significado de diferentes objetos evoluciona con el desarrollo infantil. Por ejemplo, un vaso puede ser identificado por un niño, hecho por el cual permite llevar a cabo una conducta estereotipada; solo después puede llegar al significado de ese objeto el cual es usado para beber. Este mismo vaso puede luego ser clasificado para usos diferentes (asociación de otros objetos con los cuales puede beber y comer), o acerca de propiedades (transparencia, capacidad, forma etc.). Personas Las personas son las primeras en ser reconocidas; en términos de cómo son percibidas (que les gusta ver, que pueden hacer con ellas etc.) y que emociones le son inspiradas por consiguiente, su significación proviene del exterior en donde el niño lo relaciona. Otras características acerca de las personas son observadas posteriormente (vínculos familiares, situaciones profesionales etc.). Acciones En el orden, para que un niño identifique una acción fuera del rango general de las actividades infantiles y acciones específicas, deben ocurrir algunas formas organizadas como repetición y énfasis continuo (para registrar la importancia de una acción en relación con otras experiencias), indicación del inicio y finalización de la actividad. En efecto, las acciones son observadas a menudo, como vinculadas a los objetos y comprometidas con las personas. El progreso para la comprensión del significado de las acciones se realiza a través de dos etapas:

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Segmentación: la identificación y separación de la acción en relación a componentes variables (objetos, personas, lugares, actividades etc.).

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Integración: situar una acción específica en la práctica de un nuevo sistema (cambio de persona, lugar etc.).

Abstracciones Para que un niño comprenda las abstracciones él debe estar capacitado para comprender su propia actividad motora, diferentes cualidades perceptuales (tales como colores), emociones, estructuras espaciales, concepto de tiempo, concepto de causalidad. Tal vez observemos que un niño comprende dichos elementos a través de sus acciones. Pero es el uso de símbolos lo que puede ayudar en el proceso de categorización y es lo mismo una o varios elementos de abstracción. Actividad Interpersonal A través de las acciones, el niño aprende acerca de diferentes unidades de significado comprometidas en una actividad interpersonal. El hecho que Paul le dé la pelota a Peter, puede ser considerado sobre un nivel semántico como la estructura: agente (Paul) + acción (dar) + objeto (pelota) + receptor (Peter). Esta estructura de agente, acción, objeto y receptor persisten de igual manera en diferentes situaciones. El uso de la mímica puede ser un instrumento efectivo para la enseñanza de esta estructura semántica de los niños. El Concepto De Igualdad Esta estructura compromete la comprensión infantil del rol de los diferentes individuos (yo, tu, el). A través del aprendizaje de cómo, sus propias acciones son estructuradas en tiempo y espacio, y en relación con otros. Acciones organizadas, relacionadas con el tiempo y el espacio pueden fortalecer esta comprensión. A través de indicación táctil, dirección de la mirada, toma de turnos y así sucesivamente. Según ambos puntos de vista teórico y práctico, es muy difícil considerar el significado independientemente de los procesos de simbolización. No obstante, es vital para fortalecer el desarrollo de los conceptos “yo” y “tu”, aunque el lenguaje no pueda desarrollarse al mismo paso. SIMBOLIZACION SORDOCIEGOS

Y

ORGANIZACIÓN

SINTACTICA

EN

NIÑOS

La habilidad de usar símbolos no es suficiente. Existen más destrezas o habilidades que los niños sordociegos pueden desarrollar con el fin de ser competentes lingüísticamente. He aquí algunas de las etapas de desarrollo: El presente documento es un archivo gratis bajado de www.sordoceguera.org Visitenos

La habilidad para usar símbolos Estas estructuras crean mecanismos superiores en los niños que les permiten evocar una imagen mental de una unidad de significado. El punto de partida de esta habilidad, podría ser un factor en el cual se esté capacitado en la asociación de dos objetos similares, por ejemplo: cuando un niño aprende que un plato plástico es el símbolo de un plato de comida y de un alimento para consumir. La capacidad simbólica se incrementa a medida que el niño es capaz de formar asociaciones con medios que se asemejan a los estímulos del objeto cada vez menos. Nosotros podemos tener, por ejemplo, la siguiente serie: un objeto de tamaño reducido, imágenes (dibujos), pictografías, palabras pictográficas, palabras. Las series pueden ser diferentes; algunos niños tendrían grandes dificultades en algunas etapas. Nosotros deberíamos observar también la similitud aparente, entre el símbolo y los estímulos no pueden ser los mismos para un niño como para un adulto. Por ejemplo: una fotografía, los adultos ven como es exactamente los objetos luego de la identificación errónea del niño. Para la totalidad de niños sordociegos el problema es más complicado. Culturalmente, la mayoría de los símbolos son visuales y auditivos que táctiles. Por consiguiente es más difícil para organizar una serie de símbolos. Por ejemplo, una serie que tenga en cuenta: un objeto reducido en una tarjeta Braille. El paso de una pictografía tridimensional (objeto sobre una tarjeta) a una palabra en Braille es muy grande, porque el estado intermedio de la palabra pictográfica es ausente. Este estado crucial de la pictografía, la cual brinda al niño un símbolo cuyo principal carácter está relacionado con la palabra. Estructura Sintáctica Cuando un niño comprende una selección de símbolos que puede trabajar en la comprensión y producción de grupos de palabras. De acuerdo con esta etapa tratamos de entrenar al niño en las siguientes destrezas: •

Lecturas de Oraciones: esto implica que el niño reconozca el resultado de la organización de diversos símbolos (palabras), que involucran un tipo diferente de procesamiento del conocimiento simple de palabras aisladas. La comprensión puede ser alcanzada a través de diferentes vías: la reproducción de una frase en lenguaje cantado, mímica, oral... Tales métodos no garantizan la comprensión, pero ellos pueden ayudarnos para detectar errores.

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Producción de Frases: esta involucra favorablemente al niño para escribir o decir frases con sentido y con una estructura del lenguaje correcta. Tanto más sea practicada mayor significación tendrá entre los niños, y de manera El presente documento es un archivo gratis bajado de www.sordoceguera.org Visitenos

más precisa se llega a producir significantes y frases correctas. Observamos que el uso de un símbolo no es tan extenso, simplemente es el resultado de una asociación entre el objeto (estímulo) y el símbolo (respuesta). Cuando el símbolo es una palabra, ese significado también es derivado de esta relación con otras palabras dentro de la oración. •

Comprensión de la Situación Social: hablando, leyendo, escribiendo o informando, incluye una jerarquía de planeación, después del aprendizaje simple de reglas del juego. Esta jerarquía de destrezas frecuentemente son olvidadas por los educadores. Por ejemplo, en un diálogo un niño aprende a tener en consideración la situación de las otras personas. Esas personas no necesariamente conocen todas las cosas que el niño asume, conocer, se referían a cualquier cosa sucedida en el día anterior y asume que las personas conocen acerca de lo que ellos están hablando. Es únicamente a través del diálogo que un niño puede aprender a manipular complejos instrumentos tales como los pronombres personales (yo, tu). Artículos (lo, la), adjetivos demostrativos (mío, suyo). Esto siempre ha sido difícil de explicar “yo”, “tu”, y “el”, donde “le” o “el” están en presente.

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Las reglas relacionadas a estos elementos lingüísticos pueden ser aprendidas a través del uso del diálogo.

Comunicación comunicación

Multilingual

y

el

uso

de

diferentes

sistemas

de

Es importante preguntar cuantos niveles diferentes de conductas lingüísticas pueden ser organizadas en una situación educacional. Al parecer no es necesario esperar que un niño sea totalmente competente en un nivel antes de pasar a un nivel superior. En efecto no es necesario conocer un gran número de símbolos ordenados para construir frases, ni muchisimas frases que puedan ser usadas en un texto. •

Usando un nivel superior de simbolización que pueda ayudar a la comprensión de un bajo nivel “una palabra” puede se entendida más fácilmente en una frase que aislada. Para algunos niños, los diferentes usos de comunicación pueden involucrar diferentes métodos lingüísticos. Por ejemplo:

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Un niño puede comprender actividades más fácilmente a través de un sistema de señas o signos. Siendo capaz de usar símbolos (grupos de símbolos) en una mayor estructura escolar.

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El lenguaje signado parece apropiado en una conversación, en tanto el lenguaje Francés es usado para la comunicación escrita.

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Diferentes sistemas de lenguaje y comunicación pueden mezclarse dentro de una situación. Por ejemplo, un niño puede tener una opinión general de un evento a través del Francés pero le agrega signos gestuales para ofrecer una descripción exacta o detallada. La dificultad de establecer comunicación con los niños sordociegos, lleva al educar a tener que operar sobre diversos niveles a través del habla, deletreo dactilar, escritura, escritura dactilar, dibujos, signos, Braille y así sucesivamente. Esta complejidad tiene la desventaja del incremento del número de técnicas que los educadores deben manejar y conocer. Sin embargo dos puntos deben ser considerados: •

Probablemente existen operaciones comunes que sean puestas en practica en diferentes lenguajes (francés, lenguaje signado y así sucesivamente), o métodos diferentes de lenguaje expresivo (escrito, oral, deletreo, dactilar, Braille, pictogramas y así sucesivamente). Algunas formas son particularmente situadas para el conocimiento de tales funciones; el dominio de una función lingüística en una forma es fácilmente transferida dentro de otras formas.

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Cuando un niño confronta diferentes formas lingüísticas o de expresión comunicativa, se le debe proporcionar una rica comprensión del lenguaje a través de experiencias únicas, de una forma que puede ser altamente motivadas para un futuro aprendizaje.

Tomado de: JOURNAL OF THE INTERNATIONAL ASOCIATION FOR THE EDUCATION OF THE DEAF-BLIND. No 6, JULY-DECEMBER 1990. Traducido por: Sandra Mónica Carvajal.

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