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Secundaria
ESPAÑOL 1
2° DE SECUNDARIA
“RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012”
Secretario de Educación de Nuevo León José Antonio González Treviño Subsecretario de Desarrollo Magisterial Rafael Alberto González Porras Coordinadora de la Dirección de Evaluación Educativa Olga Gamero Vallejo Directora de los Centros de Capacitación del Magisterio Maricela Balderas Arredondo Coordinador Académico de los Centros de Capacitación del Magisterio Fausto Humberto Alonso Lujano Responsables de la Elaboración Leticia García Barboza Juan Álvarez Chávez Edición y Corrección de Estilo Cyomara Inurrigarro Guillén J. Refugio de la Rosa Escobedo Primera Edición, 2012 © Derechos reservados: Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León Dirección Nueva Jersey No. 4038 Monterrey, N. L. México Tel. (52) 20205000 www.nl.gob.mx/?P=educacion Distribución Gratuita – Prohibida su venta ISBN: EN TRÁMITE Impreso en México. Printed in México Esta obra se terminó de editar en Octubre de 2012 en la Dirección de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio
Edición: 5000 CD _____________________________________________________________________ Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización previa y por escrito de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León / Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.
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PRESENTACIÓN
Los resultados de la prueba de ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los aprendizajes de los alumnos del nivel básico en algunas asignaturas del Plan de Estudios, constituyen un aspecto fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos ámbitos que inciden en la calidad de la educación, específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de los programas de estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y los recursos didácticos. Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto formativo de las niñas y los niños de educación básica; por ello, la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial y de los Centros de Capacitación del Magisterio, comparte con los docentes que participarán en la evaluación ENLACE Intermedia 2012 una propuesta estratégica con el afán de coadyuvar en la mejora de resultados. Se pretende reflexionar sobre algunas posibles causas de dichos resultados para propiciar procesos de acompañamiento a los estudiantes, al compartir estrategias didácticas colaborativas. Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se presenta una serie de Cuadernos titulados “Rumbo a Enlace Intermedia 2012” los cuales se han focalizado por nivel, grado y asignatura. En ellos encontrará información importante que permitirá a los docentes de estos niveles, apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo escolar con la intención de obtener mejores resultados en la prueba Enlace que se ha proyectado para mediados de diciembre de 2012. Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad identificadas para los temas y contenidos de los Bloques I y II; son congruentes con las orientaciones teóricas y metodológicas del Plan y Programas de Estudio para esos niveles; además, consideran los conocimientos que los maestros deben dominar para poder favorecer los aprendizajes esperados de sus estudiantes y responder a las demandas sociales de la época actual. Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura básica que se ha revisado, la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitación del Magisterio del estado de Nuevo León. Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada. Se confía en la decidida participación de asesores técnicos, directivos y docentes. Es claro que estos Cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente serán enriquecidas con la coparticipación de los docentes, al compartir sugerencias y propuestas de experiencias exitosas que habrán de incorporarse en su quehacer docente áulico, así como en futuras propuestas estratégicas. 3
ÍNDICE
RESULTADOS DE ENLACE INTERMEDIA 2011
6
ANÁLISIS DE REACTIVOS Práctica social. Analizar y comparar información sobre un tema para
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escribir artículos Práctica social. Analizar y comentar cuentos de la narrativa
11
latinoamericana Práctica social. Analizar documentos sobre los derechos humanos
14
Práctica social. Participar en mesas redondas
15 19
DOMINIO DE CONTENIDOS Tema. Nexos
19
Tema. Referencias cruzadas
20
Tema. Variantes sociales y dialectales del español
21
Tema. Los verbos en infinitivo
22
Tema. Las mesas redondas
23 24
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Tema. Nexos
24
Tema. Referencias cruzadas
25
Tema. Variantes del español
26
Tema. Los verbos en infinitivo
27
Recursos on line
28
Para comprender
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PRÁCTICA CON REACTIVOS
30
CONSULTA DE RESULTADOS
32
RECOMENDACIONES PARA EL EXAMEN
33
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ESTRUCTURA
Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuación:
Resultados de Nuevo León en ENLACE INTERMEDIA 2011
• Porcentaje de respuesta correcta por asignatura • Porcentaje de respuesta correcta por Tema en la asignatura de Español • Porcentaje de respuesta correcta por reacGvo en la asignaturEspañol
Análisis de ReacGvos
• Se presentan los reacGvos con los menores porcentajes de respuesta correcta (se idenGfican con color rojo) estableciendo su ubicación curricular, analizando las posibles causas de error y proporcionando algunas alternaGvas de solución
Dominio de Contenidos
• Se desarrollan dos o tres temáGcas referentes a los contenidos de los reacGvos que reportaron mayor debilidad
Sugerencias DidácGcas
• Se presentan algunas sugerencias didácGcas para abordar los contenidos de los reacGvos que reportaron mayor debilidad y algunas recomendaciones para los alumnos al contestar exámenes .
PrácGca con reacGvos
• Se incluyen tarjetas con reacGvos liberados y juegos didácGcos.
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RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA 2011 201122011INTERMEDIA
NUEVO L EON ESPAÑOL 2° SECUNDARIA
2° SECUNDARIA 100 80 60
47.5
37.7
43.7
Español
MatemáGcas
Ciencias
40 20 0
Porcentaje de respuesta correcta por Práctica Social del Lenguaje obtenido por los Estudiantes de Nuevo León de 2° Grado de Secundaria en la Prueba ENLACE Intermedia 2011 ÁMBITO
Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos
Participar en mesas redondas
Literatura Participa ción Social
Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana Analizar documentos sobre los derechos humanos
6
REACTIVOS
PORCENTAJE
72
35.6%
74 96
30.4% 37.7%
102 103
38.8% 31.7%
104 87
29.8% 19.1%
91 100
27.3% 18.6%
101
28.1%
RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA 2011 201122011INTERMEDIA Relación de reactivos por respuesta correcta
de 2º grado de Secundaria
en la prueba Enlace Intermedia 2011.
ÁMBITO
Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
REACTIVOS
71
72
73
74
75
Analizar y comparar información sobre un tema 76 para escribir artículos
92
93
94
95
96
97
Participar en mesas redondas 102 103 104 105
Literatura
77
78
79
80
81
Analizar y comentar cuentos de la narrativa 82 latinoamericana
86
87
88
89
90
91
Analizar documentos sobre 98 los derechos humanos Participación Social Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los 83 pueblos hispanohablantes
99 100 101
84
85
Porcentaje de respuesta correcta
Más del 70% Entre el 30% y 70% Menos del 30% 7
ANÁLISIS DE REACTIVOS
Práctica social: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos
REACTIVO
No . 72
Dentro del párrafo 1, ¿cuál de los nexos resaltados indica orden? A) Hasta B) Desde C) De D) Posteriormente
La Autonomía: Decidir por Mí 1
Renny Yagosesky Desde el momento mismo de la concepción1, la criatura que se forma en el vientre materno, ya es dependiente. Requiere, para nacer sano, numerosos cuidados de la madre y especialistas que faciliten su ingreso al mundo como persona con vida propia. Ya nacido, el niño demanda compañía, estimulación y atenciones que no podría proveerse por sí mismo. Posteriormente, así crece, y atraviesa niñez, pubertad y adolescencia hasta llegar a ser adulto. En esta etapa es adecuado esperar que desarrolle un estilo de ser propio y cierta autonomía.
Ubicación Curricular Bloque I Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos. Tema de reflexión: Expresiones y nexos que ordenan la información dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros). Competencias que se favorecen: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativa
Análisis de Respuestas Posibles causas de Error Porcentaje de respuesta para cada opción A
B
C
D
OMISIÓN
19.1
45.8
12.7
18.5
3.5
Respuesta Correcta: D) Posteriormente El adverbio de tiempo posteriormente da continuidad a la acción y por lo tanto la ordena en el tiempo. La respuesta que obtuvo el mayor porcentaje de elección fue B) Desde se cree que el error
se presenta al confundir el nexo con la preposición desde que Indica el momento o el lugar, más o menos exacto, en que comienza una acción: desde los inicios del s. XIX, se percibió la llegada de una sensibilidad romántica. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Igual pasó con la preposición hasta pues también indica el término o el límite en cuanto al tiempo, el espacio o la cantidad.
8
Alternativa de Solución
Comprender la función de los conectores o nexos a través del análisis de textos. Distinguir la función sintáctica de los conectores o nexos, partiendo de textos familares al alumno. Diseñar ejercicios donde se manejen nexos que ordenen información dentro de los textos.
ANÁLISIS DE REACTIVOS
REACTIVO
No . 74
Si la palabra concepción significa quedar preñada o embarazada, ¿cuál será la palabra correcta para completar la siguiente oración? Oración: La tía Ana pudo___________________ a la edad de 32 años. A) consebir.
B) concebir.
C) concevir.
D) consevir.
La Autonomía: Decidir por Mí 1
Renny Yagosesky Desde el momento mismo de la concepción1, la criatura que se forma en el vientre materno, ya es dependiente. Requiere, para nacer sano, numerosos cuidados de la madre y especialistas que faciliten su ingreso al mundo como persona con vida propia. Ya nacido, el niño demanda compañía, estimulación y atenciones que no podría proveerse por sí mismo. Posteriormente, así crece, y atraviesa niñez, pubertad y adolescencia hasta llegar a ser adulto. En esta etapa es adecuado esperar que desarrolle un estilo de ser propio y cierta autonomía.
Ubicación Curricular Bloque I Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos Tema de reflexión: Ortografía y puntuación convencionales Competencias que se favorecen: Identificar la escritura correcta de palabras tomando como referente otra del mismo origen etimológico
Análisis de Respuestas Posibles causas de Error Porcentaje de respuesta para cada opción A
B
C
D
OMISIÓN
8.8
30.4
34.2
23.1
3.3
Respuesta Correcta : B) concebir La respuesta que obtuvo el mayor porcentaje de elección fue A) Consebir se cree que la eligieron
solamente porque aparece como primera opción no toman como referente la palabra de origen concepción pues de tener conciencia de ello, hubieran seleccionado al menos una opción de las que se escriben con “c” Los que seleccionaron la opción C) Concevir al menos tomaron en cuenta su origen aunque no el uso de la b.
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Alternativa de Solución Diseñar ejercicios donde se manejen palabras derivadas, poniendo énfasis en su origen. Se sugiere practicar la conjugación de verbos y observar sus regularidades de escritura . Trabajar con verbos ya conjugados para encontrar su infinitivo, también da buenos resultados para observas las características de las palabras.
ANÁLISIS DE REACTIVOS
REACTIVO
No 96
Analiza el siguiente texto y contesta lo que se te pide.
El arte de escuchar El escuchar ha sido definido como una función compleja de la percepción y atención que involucra tanto las capacidades auditivas como visuales del escuchante, para que él se concentre en el orador, y no solamente se fije en lo que está diciendo, sino, también, en cómo lo está diciendo. Observa sus gestos y expresiones faciales para obtener información no verbal que complementa la verbal. Identifica, ¿cuál de los siguientes nexos es utilizado por el autor dentro del párrafo para ordenar información? A)
para que.
B) también.
C) de.
D) y.
Ubicación Curricular Bloque I Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos Tema de reflexión: Expresiones y nexos que ordenan la información dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros) Competencias que se favorecen: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Análisis de Respuestas Posibles causas de Error
Porcentaje de respuesta para cada opción A B C D OMISIÓN Poner especial atención a este 28.9 37.7 12.0 18.2 3.2 Respuesta Correcta : B) también.
La respuesta que obtuvo el mayor porcentaje de elección fue la B pero representa menos del 40%. Aunque el mayor porcentaje fue la opción correcta hubo un porcentaje de respuestas erróneas del 62.3%. Esto se debe a que no se afianzó el uso de los nexos. Por los resultados de Enlace 2011 se hace evidente que no se ha dado el tratamiento adecuado a los nexos que sirven para ordenar información.
10
Alternativa de Solución
tema, diseñar ejercicios donde se dé tratamiento adecuado a los nexos que sirven para ordenar información. Trabajar con oraciones o textos que sean significativos para los alumnos. Reconocer la función de los nexos en textos familiares a los alumnos es útil.
ANÁLISIS DE REACTIVOS
Práctica social : Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana
REACTIVO
No . 87
¿Cómo es el personaje principal del cuento? A) Humilde
B) Equilibrado
C) Respetuoso
D) Trabajador
EL HOMBRE ECUÁNIME Era un hombre querido por todos. Vivía en un pueblo en el interior del país, había enviudado y tenía un hijo. Poseía un caballo, y un día, al despertarse por la mañana y acudir al establo para dar de comer al animal, comprobó que se había escapado. La noticia corrió por el pueblo y vinieron a verlo los vecinos para decirle: - ¡Qué mala suerte has tenido! Para un caballo que poseías y se ha marchado, derrumbando de paso, a base de coses, el tapanco donde almacenabas tus semillas dentro del establo. -Sí, sí, así es; se ha marchado -dijo el hombre. Transcurrieron unos días, y una soleada mañana, cuando el hombre salía de su casa, se encontró con que en la puerta no sólo estaba su caballo, sino que había traído otro con él. Vinieron a verlo los vecinos y le dijeron: - ¡Qué buena suerte la tuya! No sólo has recuperado tu caballo, sino que ahora tienes dos. -Sí, sí, así es -dijo el hombre. Al disponer de dos caballos, ahora podía salir a montar con su hijo. A menudo padre e hijo galopaban uno junto al otro. Pero he aquí que un día el hijo se cayó del caballo y se fracturó una pierna. Cuando los vecinos vinieron a ver al hombre, comentaron: - ¡Qué mala suerte, verdadera mala suerte! Si no hubiera venido ese segundo caballo, tu hijo estaría bien. -Sí, sí, así es -dijo el hombre tranquilamente. Pasaron un par de semanas. Estalló la guerra. Todos los jóvenes del pueblo fueron movilizados, menos el muchacho que tenía la pierna fracturada. Los vecinos vinieron a visitar al hombre, y exclamaron: - ¡Qué buena suerte la tuya! Tu hijo se ha librado de la guerra. -Sí, sí, así es -repuso serenamente el hombre ecuánime.
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ANÁLISIS DE REACTIVOS
Ubicación Curricular
Bloque I
Análisis de Respuestas Posibles causas de Error
Alternativa de Solución
Porcentaje de respuesta para cada opción
Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar cuentos de la literatura latinoamericana Tema de reflexión: Características del cuento Latinoamericano Competencias que se favorecen: Identificar las características de los personajes de un cuento específico
A
B
C
D
OMISIÓN
51.0
19.1
15.7
10.9
3.3
Respuesta Correcta : B) Equilibrado La respuesta que obtuvo el mayor porcentaje de elección fue A) Humilde lo más
probable es que la eligieron tomando como referencia solamente la parte subrayada del texto. Los que seleccionaron la opción C)
Diseñar ejercicios donde se maneje la descripción de los personajes tomando en cuenta sus características principales. Enriquecer el vocabulario al utilizar adjetivos calificativos.
Respetuoso se guiaron por la actitud del Sr. Más del 50% del alumnado no consideró el título del texto y es evidente que no reconocen el significado de la palabra ECUÁNIME.
REACTIVO
No 91
¿Qué significado tiene la palabra tapanco en la frase que aparece subrayada en el cuento? A) B) C) D)
Lugar donde se amarra a los caballos. Establo donde se pone a los animales y las semillas. Bodega de las semillas. Plataforma en lo alto que se usa para almacenar semillas.
EL HOMBRE ECUÁNIME Era un hombre querido por todos. Vivía en un pueblo en el interior del país, había enviudado y tenía un hijo. Poseía un caballo, y un día, al despertarse por la mañana y acudir al establo para dar de comer al animal, comprobó que se había escapado. La noticia corrió por el pueblo y vinieron a verlo los vecinos para decirle: - ¡Qué mala suerte has tenido! Para un caballo que poseías y se ha marchado, derrumbando de paso, a base de coses, el tapanco donde almacenabas tus semillas dentro del establo. -Sí, sí, así es; se ha marchado -dijo el hombre.
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ANÁLISIS DE REACTIVOS
Ubicación Curricular Bloque I Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar cuentos de la literatura latinoamericana Tema de reflexión: Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español, uso de extranjerismos e indigenismos) Competencias que se favorecen: Distinguir el significado de algunas palabras de indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes en un cuento específico
Análisis de Respuestas Posibles causas de Error
Alternativa de Solución
Porcentaje de respuesta para cada opción A
B
C
D
OMISIÓN
16.3
29.2
23.9
27.3
3.2
Respuesta Correcta: D) Plataforma en lo alto que se usa para almacenar semillas.
La respuesta que obtuvo el mayor porcentaje de elección fue B) Establo donde se pone a los animales y las semillas. Lo más probable es que la eligieron al relacionar lo que se expone en el texto subrayado, que alude al sitio donde se guarda semillas y además estaba el caballo.
Diseñar ejercicios donde se manejen variantes del español y el uso de extranjerismos e indigenismos. Considerar que algunas expresiones no se encuentran registradas en documentos (diccionarios) accesibles, sino especializados .
Consultar: http://www.fondodeculturaeconomica .com/obras/suma/r3/buscar.asp?idV ocabulum=89&starts=T&word=tapan co
Práctica social : Analizar documentos sobre los derechos humanos No.
REACTIVO
100
En el Artículo Tercero Constitucional, en el párrafo 1, se utiliza el verbo “tiene”, ¿cuál de los siguientes conceptos define la acción de este verbo dentro del artículo? A) Responsabilidad
B) Obligación
C) Orientación
D) Propiedad
Artículo Tercero Constitucional Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Última Reforma DOF 07-05-2008. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado —federación, estados, Distrito Federal y municipios—, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa; II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
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ANÁLISIS DE REACTIVOS
Práctica social : Analizar documentos sobre los Derechos Humanos
Ubicación Curricular Bloque I Ámbito: Participación Social Práctica social del lenguaje: Analizar documentos sobre los Derechos Humanos Tema de reflexión: Uso y función de los verbos en infinitivo (deber, poder, tener que y haber que, entre otros) Competencias que se favorecen: Reconocer el uso y función de los verbos deber, poder, tener que y haber que, entre otros, dentro de un apartado o párrafo de la ley
Análisis de Respuestas Posibles causas de Error
Alternativa de Solución
Porcentaje de respuesta para cada opción A
B
C
D
OMISIÓN
19.2
45.8
12.8
18.6
3.6
Respuesta Correcta : D) Propiedad La respuesta que obtuvo el mayor porcentaje de elección fue B) Obligación seguida de la A) Responsabilidad, principalmente se debe a que siempre se manejan los derechos y obligaciones de los ciudadanos, son palabras familiares para ellos. El alumno no reflexionó el efecto, papel o relación de la palabra tiene en el contexto.
Aplicar ejercicios donde se utilicen verbos en infinitivo en diversos contextos de la vida cotidiana de los alumnos. Analizar la función de las palabras en contexto, establecer relaciones entre éstas. Es recomendable trabajar la sintaxis y la semántica de las palabras.
No. 101
REACTIVO En el inciso I, el verbo resaltado está en modo indicativo y sirve para:
A) B) C) D)
Dar a conocer una acción real de la ley. Dar a conocer acciones posibles de la ley. Dar a conocer acciones que se desean de la ley. Dar a conocer acciones que ordena la ley.
I.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
I.
14
ANÁLISIS DE REACTIVOS
Ubicación Curricular
Bloque I Ámbito: Participación Social Práctica social del lenguaje: Analizar documentos sobre los Derechos Humanos Tema de reflexión: Formas de redactar los documentos que establecen derechos y obligaciones, modos y tiempos verbales, y terminología técnica que se emplea Competencias que se favorecen: Analizar la función semántica de un modo verbal en un párrafo específico
Análisis de Respuestas Posibles causas de Error
Alternativa de Solución
Porcentaje de respuesta para cada opción A B C D OMISIÓN 28.1 15.1 15.2 38.2 3.3 Respuesta Correcta : A Dar a conocer una acción real de la ley.
Comprender y utilizar los modos, tiempos y personas verbales.
La respuesta que obtuvo el mayor porcentaje de elección fue D) Dar a conocer acciones que ordena la ley. Se observa que confunden las respuestas pues les falta analizar que la oración dicha educación será laica, está redactada en singular, por lo tanto se considera que les faltó reflexionar sobre este aspecto. Además los otros enunciados utilizan términos como posible y deseo lo que no aplica para la ley. Por otra parte, si atendemos al sentido e intención de los incisos B), C) y D) encontramos que los primeros expresan el modo subjuntivo y el D), el imperativo.
Diseñar ejercicios donde se manejen oraciones de temas tratados en diversos contextos, que utilicen los verbos en infinitivo. Analizar estas respuestas junto con los alumnos es un ejercicio reflexivo imprescindible, así se dará cuenta de la importancia de las palabras que se utilizan. Por ejemplo la ley no habla de deseos, ni de ambigüedades, es clara y define categóricamente las acciones.
Práctica social : Participar en mesas redondas
No. 102
REACTIVO En el párrafo 6, Valeria cuestiona las opiniones de Javier porque: A)
puede aportar información sustentada que ayude al público y a Javier a enfocarse al problema de la preservación del agua.
B)
está hablando del agua dulce de lagos y ríos y Javier del agua de todo el planeta.
C)
quiere dar argumentos que demuestren que investigó en muchos libros y que hizo experimentos.
D)
le interesa participar muchas veces para cumplir con su rol de expositora en la mesa redonda.
15
ANÁLISIS DE REACTIVOS
5.-Javier: Este tema es muy interesante, aunque todo el mundo sabe que la Tierra es un planeta con un 75% de agua. Si miramos un mapa del mundo, encontraremos que la mayor parte es agua. Sí, el agua es importante para la vida, pero tenemos mucha, así que por qué discutir si la desperdiciamos ¡hay mucha agua! Creo que el gobierno nos está diciendo que la cuidemos para no gastar más dinero para entubarla y mandarla hasta nuestras casas. Si hay tanta agua, ¿por qué nos mienten? 6.- Valeria: Bueno, no estoy de acuerdo contigo. Leí que en el planeta había mucha agua, es cierto, pero también leí que muy poca era agua dulce. Cuando estuve investigando me encontré un experimento que mostraba la cantidad de agua dulce en la Tierra y lo hice. Bueno, el agua dulce es la que podemos usar los humanos para beber y realmente es muy poquita. Si quieren, se los platico.
Ubicación Curricular Bloque II Ámbito: Estudio Práctica social del A) lenguaje: Participar en mesas redondas Tema de reflexión: Estrategias discursivas que se utilizan para argumentar puntos de vista y persuadir a la audiencia Competencias que se favorecen: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Análisis de Respuestas Posibles causas de Error Porcentaje de respuesta para cada opción A B C D OMISIÓN 28.1 15.1 15.2 38.2 3.3 Respuesta Correcta : A puede aportar información sustentada que ayude al público y a Javier a enfocarse al problema de la preservación del agua. La respuesta que obtuvo el mayor porcentaje de elección fue la D con un 38%. La respuesta A es la correcta porque los datos que aporta Valeria, son conocimiento de causa pues éstos exponen que los comentarios de Javier son erróneos porque ve el problema desde un punto de vista general. El error estriba en la poca atención de los alumnos.
16
Alternativa de Solución
Realizar ejercicios sobre las técnicas de la lectura en los que los alumnos entiendan el sentido de la pregunta. Trabajar un poco más en esta técnica grupal para que los alumnos se concentren en conocimiento de la misma. Trabajar con el debate y la mesa redonda en clase pero poneindo atención en los argumentos que se sustentan, se puede solicitar se redacten previamente y que durante la actividad se empleen adecuadamente.
ANÁLISIS DE REACTIVOS
No.
REACTIVO
103
En la participación 18, Francisco nos da sugerencias para evitar el desperdicio del agua. Sus argumentos están basados en: A) opiniones de otros
C) datos recabados científicamente
B) opiniones personales
D) datos inventados
18.- Francisco: Y si no tenemos con quien hacer un proyecto, yo propongo lo siguiente, cosas que podemos hacer todos los días: •
Cierren la llave del lavabo mientras se enjabonan las manos o se lavan los dientes. ¿Por qué? Porque una llave abierta consume ¡hasta 12 litros de agua por minuto!
•
¡No usen el baño como bote de basura!, así ahorrarán de 6 a 12 litros de agua en cada descarga.
•
Díganle a sus papás que reparen las tuberías y llaves que goteen en cocinas y baños. Ahorrarán casi 170 litros de agua al mes.
•
Usen tinas con agua para lavar carros y banquetas en vez de usar manguera; con esto ahorrarán hasta 12 litros de agua cada minuto.
Ubicación Curricular Bloque II Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Participar en mesas redondas Tema de reflexión: Diferencias entre la información sustentada en datos o hechos y la basada en opiniones personales Competencias que se favorecen: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativa
Análisis de Respuestas Posibles causas de Error
Realizar una mayor cantidad de Porcentaje de respuesta para cada opción A B C D OMISIÓN ejercicios sobre las técnicas de la lectura para que los alumnos se 38.8 31.8 18.2 7.3 3.7 familiaricen con el sentido y el Respuesta Correcta: C) datos tipo de pregunta. recabados científicamente. Trabajar un poco más en esta La respuesta de mayor porcentaje fue técnica grupal para que los la A, lo que indica que se basan es la alumnos se concentren en experiencia personal no en el hecho conocimiento de la misma. de que en un debate se debe Ejercitar el uso de referentes al argumentar desde la fundamentación momento de argumentar, solicitar de los datos. fuentes que avalen las opiniones Al igual que en la pregunta 102 los alumnos demuestran poca atención en expresadas. la comprensión de lo que se les está preguntando pues no toman en cuenta los datos que proporciona el participante, dichos datos llevan un sentido científico. 17
Alternativa de Solución
ANÁLISIS DE REACTIVOS
No. 104
REACTIVO Los argumentos que utilizó Javier en la mesa redonda se basaron en: A) datos inventados
C) datos comprobados
B) opiniones de otros
D) opiniones vagas y personales
5 Javier: Este tema es muy interesante, aunque todo el mundo sabe que la Tierra es un planeta con un 75% de agua. Si miramos un mapa del mundo, encontraremos que la mayor parte es agua. Sí, el agua es importante para la vida, pero tenemos mucha, así que por qué discutir si la desperdiciamos ¡hay mucha agua! Creo que el gobierno nos está diciendo que la cuidemos para no gastar más dinero para entubarla y mandarla hasta nuestras casas. Si hay tanta agua, ¿por qué nos mienten?
Ubicación Curricular Bloque II Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Participar en mesas redondas Tema de reflexión: Diferencias entre la información sustentada en datos o hechos y la basada en opiniones personales Competencias que se favorecen: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Análisis de Respuestas Posibles causas de Error Porcentaje de respuesta para cada opción A B C D OMISIÓN 11.4 15.1 39.7 29.8 3.9 Respuesta Correcta: D) opiniones vagas y personales.
Las respuestas de mayor porcentaje fueron la C y D También en la pregunta 102 los alumnos no demuestran comprensión de lo que se les está preguntando ya que no toman en cuenta los datos que se le proporcionan pues la respuesta correcta es evidente.
Realizar una mayor cantidad de ejercicios empleando técnicas de la lectura para que los alumnos entiendan el sentido de la pregunta. Al finalizar este tipo de ejercicios de debate es necesario una valoración de la misma pero no desde la subjetividad sino de indicadores precisos que permitan recuperar si se fundamento la discusión, si los argumentos fueron o no de peso, si las opiniones personales fueron o no infundadas. Analizar artículos perdiodísticos sobre hechos de interés para valorar su fundamento.
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Alternativa de Solución
DOMINIO DE CONTENIDOS
PARA SABER NEXOS
Expresiones y nexos que ordenan la información dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, aún, a pesar de…) Las preposiciones y las conjunciones son palabras que sirven de nexo o enlace, y su función es unir palabras o enunciados. El nexo puede presentarse en dos modalidades: coordinante, cuando entre las palabras o estructuras existe un plano de igualdad y no existe relación de dependencia de una sobre otra; y subordinante, cuando une palabras o enunciados en las cuales se produce una relación de dependencia; es decir, que sin el nexo una de ellas no tendría sentido. Existen diferentes tipos de nexos, según la función que realicen dentro del enunciado: Tipo de nexo
Ejemplos
pero, a pesar de, al contrario, sin embargo, en cambio, aunque, entre Contraste otros. pero, no obstante, aún cuando, Restricción etcétera. Otros tipos de nexos que ordenan o encadenan argumentos son: por consiguiente, a consecuencia de, por tanto, por eso, pues, Consecuencia etcétera. a menos que, en caso de que, Condición excepto que, salvo que, entre otros. a fin de que, de modo que, con el Finalidad propósito de, para que, etcétera. después que, hasta que, más tarde, antes, al mismo tiempo, a continuación, luego, después de, Temporales entre otros.
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BLOQUE I ÁMBITO: Estudio PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos. TEMA DE REFLEXIÓN: Expresiones y nexos que ordenan la información dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros). COMPETENCIAS FAVORECEN:
QUE
SE
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
DOMINIO DE CONTENIDOS PARA SABER
REFERENCIAS CRUZADAS
BLOQUE I
Función de las referencias cruzadas y recursos gráficos que sirven para indicarlas
ÁMBITO: Estudio
Para que los lectores de un texto recurran a otras fuentes de información, ya sea para ampliar la misma, confrontarla o revisarla, los autores de textos informativos utilizan las referencias cruzadas. Éstas son recursos gráficos que remiten al lector a otras fuentes de información, o bien a otras partes del mismo texto, con el fin de ampliar la referencia que se tiene sobre el tema tratado. Se pueden colocar al pie de página, en recuadros separados del texto principal, o dentro de paréntesis o corchetes.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos. TEMA DE REFLEXIÓN: Función de las referencias cruzadas para contrastar y complementar información. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Reconocer las referencias cruzadas y bibliográficas como elementos que amplían la búsqueda de información.
Las referencias cruzadas más comunes son:
Ejemplo: ¿Es revolucionaria la energía? Su utilización dio lugar a la revolución industrial. Una revolución q ue empezó en Inglaterra y se fue extendiendo poco a poco a Europa y América del Norte (v 1). En este caso, (v 1) significa que para ampliar la información anterior puedes acudir a la siguiente fuente, que encontrarás a pie de página o al final de la obra: 1.
Referencia cruzada
Función
Se utiliza cuando se remite al lector a otra fuente de información. Invita al lector a comparar información relacionada con la que Confróntese (cfr) se menciona y que aparece fuera del contenido principal. Significa “arriba” o “encima de”, es Supra decir invita al lector a que se regrese a leer información anterior dentro del mismo texto. Recomienda leer información que Infra aparece en los siguientes párrafos o páginas del propio texto. Véase (v)
FERNÁNDEZ BAYO, Ignacio, Enchúfate a la energía, SM de Ediciones, México: SEP, (Libros del Rincón), 2003, p.p.76-‐ 77.
http://www.secundariasm.com.mx/sites/default/files/pdfs/libros_pdf/Reflexiono_escrib o_ 2_Aprendizaje_Refuerzo_espanol_.pdf
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DOMINIO DE CONTENIDOS PARA SABER
VARIANTES SOCIALES Y DIALECTALES DEL ESPAÑOL
Bloque I
El español es la segunda lengua más hablada en el Ámbito: Literatura mundo (después del chino) y es la lengua materna de aproximadamente 500 millones de personas en Práctica social del lenguaje: Hispanoamérica. Como es de esperarse, cada país Analizar y comparar cuentos de la ha enriquecido al español con variantes regionales, literatura latinoamericana. producto de su relación con otras lenguas y con los Tema de reflexión: diferentes contextos en que vivimos quienes lo Lenguaje en el cuento hablamos. latinoamericano (variantes del 1. Lee el siguiente fragmento de un cuento español, uso de extranjerismos e latinoamericano. indigenismos). El llano en llamas (fragmento) Competencias que se favorecen: ¡Se sentía el sueño del mediodía! Distinguir el significado de algunas La boruca que venía de allá abajo se salía a cada palabras de indigenismos, rato de la barranca y nos sacudía el cuerpo para regionalismos o extranjerismos que no nos durmiéramos. Y aunque queríamos oír presentes en un cuento específico. parando bien la oreja, sólo nos llegaba la boruca: un remolino de murmullos, como si se estuviera oyendo de muy lejos el rumor que hacen las carretas al pasar por un callejón pedregoso. De repente sonó un tiro. Lo repitió la barranca como si estuviera derrumbándose. Eso hizo que las cosas despertaran: volaron los totochilos, esos pájaros colorados que habíamos estado viendo jugar entre los amoles. En seguida las chicharras, que se habían dormido a ras del mediodía, también despertaron llenando la tierra de rechinidos. —¿Qué fue? —preguntó Pedro Zamora, todavía medio amodorrado por la siesta. Entonces el Chihuila se levantó y, arrastrando su carabina como si fuera un leño, se encaminó detrás de los que se habían ido. —Voy a ver qué fue lo que fue —dijo perdiéndose también como los otros. El chirriar de las chicharras aumentó de tal modo que nos dejó sordos y no nos dimos cuenta de la hora en que ellos aparecieron por allí. Cuando menos acordamos aquí estaban ya, mero enfrente de nosotros, todos desguarnecidos. Parecían ir de paso, ajuareados para otros apuros y no para éste de ahorita. Juan Rulfo. "El llano en llamas" en Obras. México: fce, 1987, p.66 Variantes sociales y dialectales del español Es una característica universal que los hablantes de un mismo idioma no usen exactamente las mismas palabras para comunicarse. En el idioma español existen variantes sociales determinadas por la edad, el sexo, la ocupación, los estudios, los ambientes en que vivimos, el nivel socioeconómico, etc. También hay variantes dialectales que se deben a factores históricos, geográficos y culturales, que se refieren tanto a las diferencias en la pronunciación de las palabras como al uso y significado que se da a los vocablos en diferentes regiones y contextos 21
DOMINIO DE CONTENIDOS PARA SABER
C INFINITIVO LOS VERBOS EN
BLOQUE I ÁMBITO: Participación Social
Formas de redactar los documentos que establecen derechos y obligaciones: modos, tiempos verbales y la terminología técnica que se emplea
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Analizar documentos sobre los Derechos Humanos TEMA DE REFLEXIÓN: Uso y función de los verbos en infinitivo (deber, poder, tener que y haber que, entre otros). COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Reconocer el uso y función de los verbos deber, poder, tener que y haber que, entre otros, dentro de un apartado o párrafo de la ley.
Los modos y tiempos verbales permiten enunciar con claridad los artículos o normas de un documento. Si la norma es un mandato u orden para hacer o dejar de hacer alguna acción se recurre al modo imperativo; si la regulación de la conducta depende de la voluntad del individuo, es decir se deja a él la opción de ejecutar o no la norma bajo ciertas condiciones, se emplea el modo subjuntivo; en cambio, el modo indicativo se usa cuando existe certeza y seguridad de que la realización o ejecución de la norma se realiza en el momento en que se habla o en un futuro inmediato. Capítulo II DE LOS DERECHOS DE LOS HABLANTES DE LENGUAS INDÍGENAS ARTÍCULO 9. Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades. ARTÍCULO 10. El Estado garantizará el derecho de los pueblos y comunidades indígenas el acceso a la jurisdicción del Estado en la lengua indígena nacional de que sean hablantes. En todos los juicios y procedimientos en que sean parte se deberán tomar en cuenta sus costumbres y especificidades culturales respetando la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Capítulo III DE LA DISTRIBUCIÓN, CONCURRENCIA Y COORDINACIÓN DE COMPETENCIAS ARTÍCULO 13. Corresponde al Estado en sus distintos órdenes de gobierno lograr los objetivos generales de la presente Ley, y en particular las siguientes: I. Incluir dentro de los planes y programas nacionales, estatales y municipales de educación y cultura indígena las políticas y acciones tendientes a la protección, preservación, promoción y desarrollo de las lenguas indígenas nacionales, contando con la participación de los pueblos y comunidades indígenas; II. Difundir en las lenguas indígenas nacionales de los beneficiarios, el contenido de los programas, obras y servicios dirigidos a las comunidades indígenas; III. Difundir a través de los medios de comunicación las lenguas indígenas nacionales de la región para promover su uso y desarrollo; IV. Incluir en los programas de estudio de la educación básica y normal, el origen y evolución de las lenguas indígenas nacionales, así como de sus aportaciones a la cultura nacional; V. Supervisar que en la educación pública y privada se fomente o implemente la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la diversidad lingüística. ww.e-sm.com.mx/RYE2B1-24 (Adaptación). Funciones semánticas de los modos verbales: Los modos verbales sirven para establecer la intención de lo que se escribe. 22
DOMINIO DE CONTENIDOS LA MESA REDONDA
PARA SABER
Participar en una mesa redonda implica la responsabilidad de dar a conocer tus opiniones y fundamentarlas. Para ello, es indispensable que previamente hayas investigado el tema del que se hablará y que seas capaz de defender tus planteamientos con argumentos basados en tus investigaciones. 1. Lee el siguiente texto acerca de las mesas redondas. La mesa redonda Esta técnica consiste en que un grupo de expertos sostenga puntos de vista divergentes o contradictorios en torno a un tema. La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, en programas donde se exponen puntos de vista acerca de un tema de interés general. BLOQUE II Los participantes en la mesa redonda (tres a seis personas, por lo ÁMBITO: Estudio general) deben sostener posiciones divergentes u opuestas respecto al tema que se tratará; además, deben ser expertos o conocedores de la PRÁCTICA SOCIAL DEL materia y tener habilidad para exponer y defender con argumentos LENGUAJE: sólidos su posición. Participar en mesas redondas La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al auditorio obtener información variada y ecuánime respecto del asunto que se trate, TEMA DE REFLEXIÓN: así se evitarán enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos. Estrategias discursivas que La mesa redonda tiene un organizador o moderador que se encargará de se utilizan para argumentar presentar el tema y a los participantes, planteará preguntas, otorgará la puntos de vista y persuadir a palabra a los invitados y al público, y propondrá conclusiones. la audiencia. Preparación COMPETENCIAS QUE SE Una vez decidido el tema o cuestión que se tratará en la mesa redonda, FAVORECEN: Analizar la el organizador deberá seleccionar a los expositores de los distintos información y emplear el puntos de vista. Se llevará a cabo una reunión previa con los lenguaje para la toma de participantes para coordinar el desarrollo de la mesa redonda, establecer decisiones. el orden de la exposición, su duración, los temas y subtemas que se tratarán, etcétera. Los participantes en la mesa redonda deberán estar ubicados en un escenario que pueda ser visto por todo el auditorio. Generalmente, el moderador se sienta en el centro, detrás de una mesa amplia y los expositores se sitúan a su derecha e izquierda formando los “bandos” de opinión. Desarrollo En el escenario el moderador abrirá la sesión con una breve introducción en la que mencionará el tema a tratar, explicará el procedimiento que se seguirá, presentará a los expositores y agradecerá su colaboración, dirá al auditorio que habrá una sesión de preguntas y respuestas al final de la mesa redonda y ofrecerá la palabra al primer ponente. Cada expositor hará uso de la palabra durante diez minutos aproximadamente. El moderador cederá la palabra en forma sucesiva a los participantes en la mesa redonda, de modo que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede en el uso de la palabra, el moderador deberá comunicárselo prudentemente. http://www.secundaria-‐sm.com.mx/sites/default/files/pdfs/libros_pdf/Reflexiono_escribo_%202_Aprendizaje_Refuerzo_espanol_.pdf
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
NEXOS
Bloque I Ámbito: Estudio
Tema: Expresiones y nexos que ordenan la información dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, aun, a pesar de, …) Para que el alumno progrese en el conocimiento y aplicación de los nexos que ordenen información, es importante que cada estudiante realice ejercicios como el que se presenta, luego comparta con un compañero, de esa manera encontrará sus errores e irá avanzando. Escribe los nexos que faltan en el texto. Encuéntralos en el siguiente cuadro. por lo cual, sin embargo, incluso, porque, después, ya que, es por ello, puesto que, por ende, no obstante. “Un mosquito pica a una persona enferma de dengue, ____________ el mosquito se infecta con el virus del dengue. Una semana después, puede trasmitir el virus, ________ picará a personas sanas. El dengue no se trasmite directamente de persona a persona, __________, no existe riesgo al convivir con personas enfermas. Los síntomas principales de la enfermedad del dengue son: fiebre alta, dolor de cabeza fuerte, dolor en las coyunturas de los huesos, ojos enrojecidos y erupción en la piel. Todos los síntomas parecen de una fuerte gripe, ____________, no es gripe. La fiebre dura de 2 a 7 días, luego aparecen las manifestaciones hemorrágicas: sangrado de la nariz, de encías __________, hemorragias internas. No existe medicamento específico para el dengue,__________, el acetaminofén ha mostrado ser eficaz en el alivio de las molestias. Las medidas preventivas para evitar el dengue incluyen tirar el agua de los cacharros, macetas y basura que pueda acumular líquidos, al igual que voltear todos aquellos recipientes que pudieran almacenar agua, ________ el mosquito deposita sus larvas en un medio líquido. Los brotes de dengue surgen más fácilmente en los lugares tropicales, de mucha humedad y calor, __________, que se debe tener precaución en centrales camioneras y aeropuertos, __________ un viajero enfermo, puede ser picado por el mosquito y _______, trasmitir el virus a la población sana.
www.e-‐sm.com.mx/RYE2B1-‐13
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Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos. Tema de reflexión: Expresiones y nexos que ordenan la información dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros). Competencias que se favorecen: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Escribe a la derecha de cada enunciado la palabra a la que hace referencia. Palabra o expresión cuya función sintáctica es exclusivamente unir palabras, sintagmas o preposiciones, unas con otras_________ Es el tipo de nexo que se utiliza cuando los enunciados son independientes y sólo necesitamos unirlos ___________ Es el tipo de nexo que une un enunciado independiente con otro que por sí solo no tendría sentido. _________________ Es el tipo de nexo que hay en la frase “sin embargo, la estrella más cercana a nuestro Sol se encuentra a 4.2 años luz de la tierra”._________________ “No obstante” es un nexo d e tipo_______________
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Bloque I
REFERENCIAS CRUZADAS Tema: Función de las referencias cruzadas para
contrastar y complementar información El alumno debe saber que en los textos hay indicaciones para que visite otros sitios o para que revise materiales que contienen información del mismo tema que está consultando, es información que ampliará y complementará su búsqueda. Desde un principio debe llamarle por su nombre “referencias cruzadas”. Los errores en este tipo de contenidos, más que a no saber localizar las referencias, se debe a que desconoce el significado del término.
Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos. Tema de reflexión: Función de las referencias cruzadas para contrastar y complementar información. Competencias que se favorecen: Reconocer las referencias cruzadas y bibliográficas como elementos que amplían la búsqueda de información.
Realice actividades guiadas como las siguientes: Identifica en el texto las referencias cruzadas y enciérralas en un círculo. ¿Estaba en realidad tan equivocado Aristóteles? Los escolásticos hubieran hecho un mejor papel frente a Galileo de haber tenido un portavoz capaz de argumentar como éste. Examinemos la cuestión del movimiento de los cuerpos que caen, como si fuéramos adversarios de Galileo. Si observamos la caída de un cuerpo desde gran altura, medimos su velocidad y presentamos el resultado en una gráfica, obtendríamos una curva (-‐v figura 2-‐). La razón de este comportamiento es muy simple. Al aumentar la velocidad de un cuerpo, aumenta la resistencia del aire a su movimiento. Y llega a una velocidad en donde la fuerza de resistencia iguala a la que tira del objeto y ya no se produce aceleración. Esta velocidad se denomina “velocidad terminal” (supra p. 23). Ahora bien, es mucho más fácil estudiar el movimiento de un cuerpo con escasa velocidad terminal, por ejemplo, un cuerpo ligero que cae en un medio denso, como una pelota de golf en el agua. A este tipo de objetos es al que dedicó más tiempo Aristóteles en sus disquisiciones, (-‐cfr 2-‐) no hay razón “a priori” para suponer que este enfoque del movimiento de un cuerpo cadente reducido a una velocidad razonable sea menos legítimo que el elegido por Galileo del plano inclinado (infra, p. 12). Un objeto puede adquirir la velocidad terminal en una fracción de segundo en un medio denso, y la gráfica de su velocidad en relación con el tiempo tendrá un aspecto como el de la curva de la figura 3 (-‐v-‐). . Contesta las preguntas con la información del texto que acabas de leer. • ¿Cuál es la intención de la referencia cruzada –v–? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ • ¿Qué significa la referencia cruzada Infra cuando se aplica después del concepto plano inclinado de Galileo? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ • ¿Qué significa cfr? _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 25
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
VARIANTES SOCIALES Y DIALECTALES DEL ESPAÑOL
Bloque I
Tema: variantes del español y el uso de extranjerismos e indigenismos Para abordar los temas “variantes del español y el uso de extranjerismos e indigenismos”, se recomienda realizar prácticas con diversos textos, donde el alumno pueda distinguir las palabras utilizadas. Otra sugerencia es que los alumnos dialoguen con el maestro sobre las palabras más utilizada por los jóvenes, por sus padres y abuelos, o personas mayores de su comunidad. Que hagan un registro de la mayor cantidad posible de palabras y las clasifiquen según si corresponden a las variantes sociales determinadas por la edad, el sexo, la ocupación, los estudios, los ambientes en que vivimos, el nivel socioeconómico, variantes dialectales que se deben a factores históricos, geográficos y culturales. Puede seleccionar textos (como el ejemplo) para que los alumnos detecten las palabras que corresponden a variantes del español.
La señorita Cora (fragmento)
Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Analizar y comentar cuentos de la literatura latinoamericana Tema de reflexión: Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español, uso de extranjerismos e indigenismos) Competencias que se favorecen: Distinguir el significado de algunas palabras de indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes en un cuento específico
Es lo de siempre, che Suárez, uno corta y abre, y en una de esas la gran sorpresa. Claro que a la edad del pibe tiene todas las chances a su favor, pero lo mismo le voy a hablar claro al padre, no sea cosa que de una de esas tengamos un lío. Lo más probable es que haya una buena reacción, pero ahí hay algo que falla, pensá en lo que pasó al comienzo de la anestesia. Parece mentira en un pibe de esa edad. Cuando entró el doctor De Luisa yo estaba secándole la boca al pobre, no terminaba de vomitar y todavía le duraba la anestesia pero el doctor lo auscultó ahí mismo y me pidió que no me moviera de su lado hasta que estuviera bien despierto. Los padres siguen en la otra pieza, la buena señora se ve que no está acostumbrada a estas cosas, de golpe se le acabaron las paradas, y el viejo parece un trapo. Vamos, Pablito, vomitá si tenés ganas y quejate todo lo que quieras, yo estoy aquí, sí, claro que estoy aquí, el pobre sigue dormido pero me agarra la mano como si se estuviera ahogando. Debe creer que soy la mamá, todos creen eso, es monótono. Julio Cortázar. "La señorita Cora" en 16 Cuentos Latinoamericanos. México: sep, 2002. p. 28
¿Qué características fonológicas presenta el cuento “La señorita Cora” de Argentina? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
C INFINITIVO LOS VERBOS EN
Tema: uso y Función de los verbos deber, poder, tener que y haber que
Bloque I Ámbito: Participación Social
Antes de tratar este tema, es importante Práctica social del lenguaje: que se realice un ejercicio que parezca Analizar documentos sobre los Derechos muy sencillo para los alumnos: revisar el reglamento del Humanos Tema de reflexión: salón, si no lo tienen, es el momento de que entre todos lo Uso y función de los verbos en infinitivo (deber, elaboren. Lo interesante de esta actividad es que no se poder, tener que y haber que, entre otros). presione al alumno a revisar los verbos que está utilizando. Competencias que se favorecen: Después se le pide que en equipos o en binas revisen el Reconocer el uso y función de los verbos deber, reglamento escolar, si no lo tienen debemos proporcionarle poder, tener que y haber que, entre otros, dentro uno. de un apartado o párrafo de la ley. Como segunda actividad se revisan los verbos que se Funciones semánticas de los modos verbales: Los han utilizado en los reglamentos. modos verbales sirven para establecer la Posterior a esto se les comparte la siguiente intención de lo que se escribe. información: Modo imperativo: su función es apelativa y se En los documentos de orden legal o administrativo utiliza cuando la sugerencia de la acción se da a través de un mandato, orden, exhortación o existen derechos y obligaciones. ruego. Es por lo anterior que la correcta enunciación de los Modo indicativo: se emplea cuando existe verbos deber, poder, tener que y haber que, realizan un certeza en la realización de los eventos, hechos papel importante en estos documentos y determinan o situaciones, describe y ubica la acción en un acciones que deben seguirse. momento específico. Utiliza generalmente el Veamos la función principal de estos tipos de verbos: tiempo presente y futuro simple. • Deber: si este verbo va acompañado de otro en infinitivo Modo subjuntivo: se aplica cuando existe la (terminado en-‐ar, -‐er, -‐ir) significa obligación. Ejemplo: deben posibilidad de que se presente una situación o hecho bajo ciertas condiciones hipotéticas. estar callados durante la realización de la asamblea. Modo infinitivo: forma impersonal del verbo • Poder: se aplica para expresar una autorización, la que no expresa género ni número de quien capacidad de hacer algo o cuando se tiene la opción de elegir realiza la actuación. Sus terminaciones son -‐ar, entre varias posibilidades. -‐er, -‐ir. Ejemplos: puedes entrar. Puedes pertenecer al equipo. • Tener que y haber que: estas perífrasis verbales se utilizan cuando se tiene la necesidad u obligación de realizar una acción. Ejemplos: tienes que participar en el desfile. Hay que asistir regularmente a clases. Como actividad final se les pide que en binas elaboren un reglamento con derechos y obligaciones para participar en el juego que ellos elijan, incluso puede tratarse de juegos de mesa.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
C RECURSOS ON LINE
http://www.revistabiosofia.com/index.php?option=com_content&task=view&id=115&Itemid=40 Encuentras textos interesantes para los jóvenes, con los cuales puedes trabajar infinidad de temas http://www.secundariasm.com.mx/sites/default/files/pdfs/libros_pdf/Reflexiono_escribo_%202_Aprendizaje_Refuerzo_ espanol_.pdf Cuaderno de trabajo de Español secundaria basado en el programa oficial http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/tercer_grado/serafini_conexiones.pdf Serafini, M. T. (1991), Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, México, Paidós. (Adaptación, pp. 75-78) http://maestros.brainpop.com/profiles/blogs/prueba-enlace-2011-electr-nica-para-secundaria Descargas la prueba Enlace Español Segundo de Secundaria y la trabajas de forma electrónica cuantas veces lo necesites. http://humbertocueva.wordpress.com/ Blog Humberto de la Cueva http://www.americanoanahuac.edu.mx/comunidad/avisos/2009127_8vo.ESPA%C3%83%E2%8 0%98OL.pdf http://www.sec-coahuila.gob.mx/edu_basica/material/Esp%20Sec.pdf http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/leyenda/mayas/jolote.htm
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
C PARA COMPRENDER
10 Claves para enseñar a comprender en secundaria Eduardo Vidal-Abarca 1. Crear un contexto en el que la lectura tenga sentido 2. Analizar cuidadosamente el texto que se va a leer con los alumnos 3. Establecer unas metas específicas de comprensión 4. Atender a dos niveles de comprensión: lo-que-el-texto-dice y la-situación-alaque-se-refiere 5. Atender a las diferencias individuales 6. Modelar los procesos de comprensión en voz alta 7. Hacer preguntas que orienten los procesos mentales de los alumnos 8. Guiar la contestación a las preguntas con pistas y reglas 9. Practicar con diferentes tipos de textos y preguntas 10. Compartir la comprensión entre los alumnos (http://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_eso_10clavesparaensenaracomprender_vidalaba rca.pdf)
10 claves para aprender a comprender en secundaria Eduardo Vidal-Abarca 1. Buscar sentido a lo que se lee 2. Prestar atención a “lo que dice” el texto 3. Buscar comprender los conceptos esenciales 4. Relacionar las nuevas ideas con las anteriores 5. Interpretar las ayudas textuales para relacionar ideas 6. Elaborar síntesis de lo que se va leyendo 7. Organizar gráficamente las ideas del texto 8. Comprobar la comprensión de un texto pasado un tiempo 9. Distinguir cómo leer tipos diferentes de textos 10. Leer de forma flexible dependiendo de las metas y entornos de lectura
(http://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_eso_10clavesparaaprenderacomprender_vidalab arca.pdf) 29
PRÁCTICA CON REACTIVOS
Bloque I Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos. Tema de reflexión: Expresiones y nexos que ordenan la información dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros). Competencias que se favorecen: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Elige el nexo que complete correctamente cada oración. Viajar al espacio debe ser fascinante, ________________ viajar en la Tierra también lo es. a) hasta que c) no obstante b) de modo que d) en cambio 2.-‐ El maestro de física nos encargó dos proyectos para el fin de mes,_______________ consideró que necesitábamos puntos extra. a) sin embargo c) al mismo tiempo b) ya que d) al contrario
Relaciona ambas columnas para que cada referencia cruzada Bloque I coincida con su descripción. Ámbito: Estudio Función de la referencia cruzada Tipo de referencia ( ) Invita al lector a comparar información relacionada con la que se menciona y que aparece fuera del contenido principal. ( ) Significa “arriba” o “encima de”, es decir, invita al lector a que se regrese a leer información anterior dentro del mismo texto. ( ) Se utiliza cuando se remite al lector a otra fuente de información. ( ) Recomienda leer información que aparece en
los siguientes párrafos o páginas del propio texto.
a) Infra b) Véase (-‐v-‐) c) Supra d) Confróntese (-‐ cfr-‐)
Bloque I
Escribe frente a cada palabra, si es:
Palabra
regionalismo, extranjerismo o indigenismo
Mercar
Ajolotes Sándwich chilpayate
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar cuentos de la literatura latinoamericana. Tema de reflexión: Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español, uso de extranjerismos e indigenismos). Competencias que se favorecen: Distinguir el significado de algunas palabras de indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes en un cuento específico
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Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos. Tema de reflexión: Función de las referencias cruzadas para contrastar y complementar información. Competencias que se favorecen: Reconocer las referencias cruzadas y bibliográficas como elementos que amplían la búsqueda de información.
PRÁCTICA CON REACTIVOS
Cambia a modo imperativo las siguientes expresiones.
Incluir d entro de los planes y programas, en materia de educación y cultura indígena las políticas tendientes a la protección, promoción y desarrollo de las lenguas a la protección, promoción y desarrollo de las lenguas indígenas nacionales. Difundir en las lenguas indígenas nacionales de los beneficiarios, el contenido de los programas, obras y servicios dirigidos a las comunidades indígenas.
Ámbito: Participación Social
Lee cada párrafo relacionado con el tema de la Revolución
Bloque II
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Analizar documentos sobre los Derechos Humanos Tema de reflexión: Uso y función de los verbos en infinitivo (deber, poder, tener que y haber que, entre otros). Competencias que se favorecen: Reconocer el uso y función de los verbos deber, poder, tener que y haber que, entre otros, dentro de un apartado o párrafo de la ley.
Mexicana y subraya la estrategia discursiva que utilizó su autor • Como lo menciona Enrique Krauze en su libro Caudillos culturales en la R evolución Mexicana, cada uno de los llamados siete sabios participó en la integración de un nuevo estado. a) ejemplificación b) presunción c) falacia d) ironía • La gente vivía atemorizada, ya que si pasaban los pelones por el ejido, cargaban hasta con el perico. a) ejemplificación b) presunción c) falacia d) ironía
Bloque I
Modo imperativo (ustedes)
Anota si lo que se afirma es falso o verdadero. • La manera de expresarse de los abuelos y la mía, son diferentes. A esto se le llama variante social. _____________ • Una variante social, es la diferencia en la pronunciación que tengo yo, que vivo en Nuevo León con mis primos del DF. __________________ • En el norte del país, a los niños les dicen “huercos”, y en algunas regiones de Guerrero les llaman “pilcates”. Lo anterior es una variante dialectal. __________________ 31
Práctica social del lenguaje: Participar en mesas redondas Tema de reflexión: Estrategias discursivas que se utilizan para argumentar puntos de vista y persuadir a la audiencia. Competencias que se favorecen: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Bloque I
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar cuentos de la literatura latinoamericana. Tema de reflexión: Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del español, uso de extranjerismos e indigenismos). Competencias que se favorecen: Distinguir el significado de algunas palabras de indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes en un cuento específico
CONSULTA DE RESULTADOS
ENLACE INTERMEDIA 2011
Ingresa a http://www.nl.gob.mx/?P=consulta_enlace_int Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de cuarto grado de su escuela, ¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más del 60% de los alumnos? ¿En qué temas se ubican esos reactivos? Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar debilidades y fortalezas.
ENLACE 2012
Ingrese a http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/ Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de cuarto grado de tu escuela. ¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más del 60% de los alumnos? ¿En qué temas se ubican esos reactivos? Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar debilidades y fortalezas.
ENLACE INTERMEDIA 2012
Le recomendamos estar atento(a) a la publicación de los resultados ENLACE INTERMEDIA 2012 y revisar los resultados obtenidos por los estudiantes de su grupo. ¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más del 60% de sus alumnos? ¿En qué temas se ubican esos reactivos? Establezca mecanismos de intervención docente para fortalecer las áreas de oportunidad identificadas en esta evaluación.
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RECOMENDACIONES PARA EL EXAMEN
ANTES DEL EXAMEN
Antes de presentar la prueba ENLACE es recomendable familiarizarse con ella, esto es, conocer los distintos tipos de ejercicios de tal manera que se sienta seguro de lo que hará ese día. Los ejemplos y sus explicaciones le ofrecen una idea de los tipos de ejercicios de la prueba. Por eso, mientras más se familiarice con ellos, más cómodo se sentirá cuando los vea en la prueba. Estudie las instrucciones para presentar la prueba. Estúdielas cuidadosamente para que las comprenda y no tenga dudas cuando tome la prueba. Mientras menos tiempo invierta leyendo las instrucciones el día del examen, más tiempo tendrá para dedicarlo a contestar los ejercicios. Descanse y distráigase la noche anterior. No va a adelantar gran cosa si la noche anterior a la prueba se preocupa por lo que le espera. Lea un libro, vea un programa interesante en la televisión, o haga cualquier otra actividad que le distraiga. Duerma tranquilamente. Desea sentirse bien para presentar la prueba, por lo que es importante que esté relajado y descansado. Acuéstese temprano; levántese con suficiente tiempo para que no esté apresurado en la mañana. Siéntase satisfecho de haberse preparado adecuadamente para el día de la prueba.
DURANTE DEL EXAMEN
Revisar bien el contenido de cada pregunta En la prueba se van a contestar varias preguntas con base en un mismo texto (lectura, imagen, gráfica, fotografía, etc.), por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si se requiere Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios en blanco de la prueba (cuadernillo) Para contestar correctamente la prueba se puede hacer lo siguiente: A) Preguntarse: ¿Qué es lo que se me está preguntando? B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta C) Para localizar información requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guías Utilizar e l total del tiempo destinado a contestar la prueba Evitar desesperarse si se observa que varios d e tus compañeros ya terminaron. Recuerda que el reto es que tú logres un buen resultado Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opción que e legida corresponda al número de la pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contestó Reservar 10% de su tiempo de examen para la revisión. Repasar su examen Resistir el impulso a salir tan pronto ha completado todos los ítems Asegurarse de haber contestado todas las preguntas 33
RECOMENDACIONES PARA EL EXAMEN
DESPUÉS DEL EXAMEN
Analizar los resultados del examen Utilice sus exámenes para repasar Decidir acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor y adoptarla Identifique aquéllas que no funcionaron bien y reemplácelas ¡Recordar que ENLACE e s una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus competencias!
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