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44-¿DÓNDE VIVES?- UNIDAD DIDÁCTICA AUTOR: Ana Olaya Muñiz Eyaralar CENTRO EDUCATIVO: CP José María de Huarte

ISSN: 2172-4202

INTRODUCCIÓN

Contenido

Con esta unidad didáctica lo que se pretende es iniciar a los niños y a las niñas en la educación en valores relacionados con la convivencia, la tolerancia, el respeto a la interculturalidad, al medio ambiente, a valorar y apreciar nuestro entorno así como analizar las situaciones y acciones que cotidianamente se llevan a cabo en las actividades del aula y que pueden contribuir al desarrollo de actitudes y valores en los niños y niñas de primaria.

Introducción Destinatarios Objetivos Elementos comunes al currículo Competencias básicas Objetivos didácticos Contenidos Metodología Actividades Atención a la diversidad del alumnado Organización temporal y espacial Evaluación Actividades para la implicación familiar Bibliografía

Se parte de la necesidad de una educación armónica y plena, y de la consideración de que eso sólo se consigue a través de un desarrollo por igual de todas las capacidades, que darán un auténtico sentido a todo el quehacer educativo.

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DESTINATARIOS Esta unidad está dirigida a los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria (1º CURSO), para el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

OBJETIVOS Se pretende ayudar al alumnado a conocerse a sí mismo, a los demás y a su entorno, para que desarrolle unos hábitos de comportamiento que le permitan formar una escala de valores con los que dar respuesta en la mejora individual y colectiva en lo social, natural y cultural. Fomentar su curiosidad natural e incrementando su confianza en si mismos: Se trata de un proyecto que trata de captar el interés de los niños y que me servirá de soporte para múltiples actividades de conocimientos previos, contribuyendo de este modo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Durante el transcurso de esta unidad didáctica intentaremos conocer el lugar en el que vivimos. Comenzamos por describir la vivienda, para continuar con la calle, el barrio y la localidad. Acercaré al alumnado al entorno en el que desarrolla su vida, resaltando los principales elementos que componen cada lugar. Asimismo, señalaré la importancia de utilizar diferentes medios de comunicación entre las personas (correo postal, e-mail…), y reforzaré la actitud de respeto hacia el medio ambiente, incentivando la acción de reciclar. Es importante tener en cuenta los hechos que rodean al niño, por ello, debemos tener en cuenta desde el principio de curso hasta el final sus experiencias.

ELEMENTOS COMUNES AL CURRÍCULO A lo largo del desarrollo de la unidad es importante trabajar una serie de elementos característicos que nos permitan asegurar el desarrollo integral de los niños y niñas en la etapa. Sin perjuicio de su tratamiento específico en determinadas áreas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, las TIC, y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. El fomento de la lectura es un valor fundamental a trabajar durante el desarrollo de la presente unidad, ya que constituye un factor imprescindible para la adquisición de las competencias básicas. Así pues, trabajaremos valores relacionados con los derechos humanos y la convivencia, tolerancia, interculturalidad, (educación en valores) y sobretodo, aspectos relacionados con la igualdad de oportunidades y la educación ambiental.

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COMPETENCIAS BÁSICAS En la regulación del currículo de la Educación Primaria, tiene especial relevancia la definición de las competencias básicas, que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de saberes adquiridos. Por todo ello, en esta unidad además de desarrollar la competencia en Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, se contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística. Exponer de forma clara los elementos que forman las viviendas y localidades. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Percibir de manera adecuada el espacio físico donde se desarrolla la vida humana. Tratamiento de la información y competencia digital: Obtener información y clasificarla para asimilarla en los esquemas de conocimiento previos. Competencia social y ciudadana: Comprender la organización del barrio y del municipio para integrarse mejor en él. Competencia cultural y artística: Conocer la diversidad cultural para apreciar las diferencias y coincidencias que existen entre los seres humanos. Aprender a aprender: Demostrar curiosidad por el conocimiento del mundo que les rodea, y transformar la información conseguida en conocimientos propios. Autonomía e iniciativa personal: Tomar la decisión de participar en la conservación del medio ambiente.ç

OBJETIVOS DIDÁCTIVOS Conocer qué es una vivienda, sus diferentes estancias y los diferentes tipos de viviendas. Identificar los diferentes elementos que componen la calle. Diferenciar los lugares que forman el barrio y conocer su función. Distinguir entre pueblo y ciudad. Identificar a las personas que te rodean. Apreciar la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente.

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CONTENIDOS 1. Conceptos: La vivienda, tipologías diferentes. Elementos que forman la calle: la acera y la calzada. La vida en el barrio. El Ayuntamiento como institución local. Diferencias entre ciudad y pueblo. El valor de la acción de reciclar. 2. Procedimientos: Identificación de lugares mediante ilustraciones. Elaboración de un sobre de correo postal para enviarlo a un destinatario. 3. Actitudes y educación en valores: Concienciación de la importancia de cuidar el entorno para vivir en él dignamente. Valoración del reciclado como acción para proteger la naturaleza. Respeto por las normas básicas de educación vial y de comportamiento cívico.

METODOLOGÍA La metodología hace referencia a los criterios de decisión en el aula. Principios metodológicos: Para el desarrollo de la presente unidad he considerado importante tomar como base una serie de principios metodológicos y pedagógicos generales, tales como: Partir del nivel de conocimientos previos que los niños poseen. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcional, favoreciendo así que el niño establezca relaciones o vínculos entre lo que sabe y los nuevos aprendizajes adquiridos. Fomentar una intensa actividad por parte de los niños y niñas convirtiéndoles en protagonistas de su verdadero aprendizaje. Favorecer su desarrollo integral y tener en cuenta su propia individualidad.

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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 En definitiva, propongo una metodología centrada en los siguientes aspectos: Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumnado desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de adquirir. En el primer ciclo de educación primaria, se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo: lectura, escritura, comprensión del entorno social y natural… Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, facilitando que los niños se desenvuelvan en situaciones comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos para resolver problemas de su vida diaria, y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. Así pues, partiendo de estos principios generales, la propuesta didáctica para el desarrollo de esta unidad es la siguiente:

ACTIVIDADES 1.- Se hará un cuestionario con el fin de detectar las ideas previas del alumnado sobre la diversidad cultural, ya se hayan adquirido a través de su entorno más cercano (familia, barrio) o de los medios de comunicación. Se puede responder de forma individual o en grupo. La duración aproximada es de una media hora. Cuestionario: 1. ¿Donde has nacido? ¿Y tus padres? 2. ¿Alguien de tu familia ha vivido alguna vez fuera de tu país? ¿quién o quienes? ¿por qué motivo? 3. ¿Conoces a alguna persona de otro país? ¿De dónde? 4. ¿De que países son tus compañeros y compañeras de colegio? 5. ¿Qué país te gustaría visitar? ¿Por qué? 6. ¿Sabes el nombre de algún artista extranjero? ¿Quién te gusta más? ¿De dónde es? ¿que sabes de ese país? 7. ¿Conoces alguna comida que proceda de otros países?

2.-Los alumnos propondrán juegos de sus diferentes zonas de nacimiento, se los explicarán a sus compañeros para su conocimiento y después habrá un diálogo con las siguientes pautas: ¿nos hemos divertido? ¿A que jugamos habitualmente? ¿Conocemos algún juego parecido? 3.-Los alumnos buscarán información sobre museos, tiendas, bares, censo de población… Elaborarán un pequeño informe. Página 538

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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 4.- Se propondrá una visita a alguno de los monumentos existentes en nuestra ciudad, pueblo…., si no fuera posible, puede llevarse a clase fotografías o postales, guías turísticas o material de información en el que aparezcan esos monumentos y comentar las diferentes épocas en que se han construido y por quién, las culturas que han influido en su estilo y compararemos la riqueza actual y pasada de nuestro barrio y ciudad. Agrupamientos: Es importante que los agrupamientos sean flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar a cabo. 1. Grupos medianos (5-6 alumnos): para favorecer la cooperación, y enriquecer al grupo con las aportaciones de los demás. 2. Trabajo individual: que favorece la reflexión y la práctica de los contenidos de forma personalizada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Uno de los principios metodológicos enumerado es la atención a la individualidad de cada alumno. La atención a la diversidad no debe centrarse en aquellos alumnos que muestran unas dificultades de aprendizaje más específicas, porque todos en algún momento presentarán diferencias en relación a su manera de aprender, diferente ritmo de interiorización de los aprendizajes, maduración, desarrollo integral, etc. Por ello la respuesta que presento en mi aula pretende atender a todas las necesidades y dar de este modo respuesta a la heterogeneidad de mi alumnado. Para alcanzar este objetivo propongo actividades de refuerzo y actividades de ampliación dirigidas a todos, bien sea porque no han podido adquirir bien los contenidos planteados, o porque el contenido que estamos trabajando lo tiene suficientemente desarrollado.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL Organización temporal: Esta unidad está ubicada en el segundo trimestre, concretamente se trata de la octava unidad. El diseño de esta unidad está pensado para trabajarlo durante dos semanas, aunque gracias a la flexibilidad con la que he diseñado podré dedicarle más tiempo en caso necesario. Las actividades están pensadas para trabajar en sesiones de una duración aproximada de 50 minutos, dependiendo de la actividad en sí, del planteamiento de organizativo, de los diferentes intereses de mis alumnos, sus ritmos de aprendizaje… Así mismo el tiempo estará Página 539

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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 adecuadamente equilibrado en cuanto al diseño de las actividades individuales, en pequeño o gran grupo, ya que cada una de estas propuestas exige un tipo de habilidades y una determinada atención en clase. Organización de los espacios: El aula: Se debe destacar la importancia de este espacio de referencia para los niños. Emplearemos el aula en su gran mayoría, aunque a la hora de visualizar imágenes acudiremos al aula de audiovisuales. Materiales-Recursos: La función de los materiales no es la de dar al profesorado las intenciones educativas, sino ayudarle a llevarlas a la práctica, así la selección de los materiales y recursos para nuestra UD. deben responder a criterios que tengan en cuenta el conexo educativo, las características de los alumnos y, sobretodo, que estén al servicio de esas intenciones educativas que se persiguen. Para el alumnado: Material propio y común del aula comentado anteriormente en la programación: cartulinas, papeles de colores, lápices, gomas, pegamento, plastilina, libros, cuentos, revistas, diccionarios, atlas, mapas, pósteres de animales, juegos. Material propio para trabajar esta unidad: fichas, lámina de arte, cuentos. Uso de las TIC (Ordenadores, vídeo, diapositivas, etc.) Todo aquel material o apoyo personal con el que contemos. Para el profesor: Guías de consulta. Diccionarios, etc.

EVALUACIÓN Evaluación del proceso de aprendizaje. La evaluación continúa tiene un carácter formativo y permite incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades educativas que se deriven del proceso educativo.

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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 El carácter continuó de la evaluación y la utilización de técnicas , procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo, deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada niña o niño , teniendo en cuenta su situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades , actitudes , ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones o intereses , situaciones sociales , culturales , lingüísticas y de salud. Asimismo, por su carácter formativo, la evaluación deberá servir para regular y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos educativos. La evaluación en Educación Primaria consiste en realizar un seguimiento a lo largo del trabajo de la unidad tomando como referencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación definidos. Esta evaluación será inicial, continua, global y formativa ya que nos ayudara a reconducir el proceso de trabajo y mejorar el mismo. La evaluación se llevará a cabo de la siguiente forma: Evaluación inicial: al comienzo de la unidad para determinar el nivel de conocimientos previos que los niños / as poseen respecto al tema que se va a desarrollar. Evaluación formativa: durante el desarrollo de la unidad. Este tipo de evaluación supone una recogida de información, mediante una observación directa y sistemática durante el desarrollo de la unidad, valorando no sólo la consecución de las competencias básicas, objetivos y contenidos propuestos, sino también la realización de las actividades propuestas, su implicación, participación, presentación de los trabajos, comportamiento y actitud en el aula. Evaluación final: valorando la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias básicas. Formando parte de esta evaluación continua planificaré momentos hacia el final de la unidad, para evaluar la adquisición de conocimientos, destrezas y valores, con algunas actividades concretas de evaluación en base a los criterios de evaluación correspondientes a la unidad. Criterios de evaluación: Son indicadores que nos permiten medir el grado de aprendizaje adquirido al final da la unidad y que a su vez son un referente para la evaluación de las competencias básicas. Los criterios de evaluación propuestos para esta unidad son los siguientes: Definir qué es una vivienda, reconocer sus estancias y diferentes tipos de viviendas. Reconocer y nombrar los diferentes elementos que componen la calle. Relacionar los lugares que forman el barrio con las actividades que se desarrollan en ellos. Página 541

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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 Nombrar las características que diferencian pueblo y ciudad. Mostrar interés por el reciclaje así como por mantener limpia la calle. Mostrar una actitud de respeto por el mobiliario urbano. Actividades de evaluación: A continuación voy a enumerar algunos de los instrumentos que utilizo a la hora de evaluar los progresos de mis alumnos. Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer información para la evaluación, siempre que se haya decidido que aspectos se prenden evaluar. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de las actividades. Producciones de los alumnos, individual o en grupo, a través de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos monográficos, cuestionarios, etc. Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan información útil sobre las relaciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas. Debates, presentaciones, asambleas, salidas, etc. Representan situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener información sobre aspectos actitudinales, de integración y actuación social, de interrelaciones personales y afectivas. Esa información será registrada en una lisa de control (agenda escolar), en la que tendré algunos indicadores que irán conduciendo mi evaluación. Además el proceso de evaluación contara con evaluación del proceso de aprendizaje de mis alumnos, pero también evaluare mi propia labor docente.

ACTIVIDADES PARA LA IMPLICACIÓN FAMILIAR La colaboración con las familias es algo muy importante por lo que sería conveniente que desde casa facilitaran el trabajo de los niños. Es importante que las familias estén informadas sobre el tema que estamos trabajando con los niños en cada unidad y que se implique directa o indirectamente en las actividades que estamos realizando por eso, en esta unidad vamos a solicitar su colaboración para ayudar a sus hijas e hijos siempre que sea necesario.

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BIBLIOGRAFÍA Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8/12/2006). LEY Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006 Decreto Foral 24/1997. Orden Foral 93/2008 de 13 de junio, del Consejero de Educación. Decreto Foral 24/2007 de 19 de marzo por el que se establece el currículo de las enseñanzas de Educación Primaria en la Comunidad Foral de Navarra.

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