COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Literatura I.

Tercero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA : DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:

GRUPOS ATENDIDOS:

5 hrs. NOMBRE DEL BLOQUE I: Identificas la literatura como arte.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Intención comunicativa y función poética. Marcas de literalidad. o Lenguaje literario. o Formas de presentación. Competencia lingüística. o Manejo del lenguaje. o Presentación del discurso. Épocas literarias: o Literatura antigua. o Literatura moderna. o Literatura contemporánea.

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B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): La literatura a través del tiempo: de Homero a García Márquez. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D) ACTIVIDADES DE APERTURA CON LAS ACTIVIDADES Valora y describe el papel del arte, la El docente realiza el encuadre de la literatura y los medios de comunicación en asignatura considerando: la recreación o la transformación de una Metodología de trabajo. cultura, teniendo en cuenta los propósitos Criterios de evaluación. comunicativos de distintos géneros. Fuentes de información.

G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

El docente realiza una presentación Identifica, ordena e interpreta las ideas, sobre las bellas artes, mediante un vídeo, datos y conceptos explícitos e implícitos collage, o Power Point. en un texto, considerando el contexto en Mapa mental. el que se generó y en el que se recibe. El alumno elabora un mapa mental acerca de las bellas artes e identifica la Evalúa un texto mediante la comparación literatura como una bella arte. de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y El docente presenta tres textos: un nuevos. cuento breve, un poema y la letra de una canción. El alumno identifica la intención Cuadro comparativo. comunicativa de cada texto, la función del lenguaje predominante en cada uno de ellos y rellena el cuadro del anexo 1.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO El docente explica a los alumnos acerca Cuadro comparativo. de las marcas de literariedad e identifica en un texto los cinco elementos así como las formas de presentación de un texto. Los alumnos analizan las marcas de literariedad y la forma de presentación de los tres textos presentados en la apertura y rellenan el cuadro del anexo 2. En equipo, los alumnos investigan sobre Reporte de las épocas literarias, los autores y las investigación. obras más representativas de cada época. A partir de la investigación los alumnos elaboran una línea del tiempo con imágenes acerca de las épocas literarias y sus representantes más destacados, de Homero a García Márquez.

Línea de tiempo.

El alumno desarrolla la competencia comunicativa elaborando un texto acerca Texto. de las grandes artes que predominaron en cualquiera de las tres épocas literarias. El docente guía al alumno en la elaboración siguiendo los pasos del proceso de escritura revisados en TL y R.

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Acorde al tema, el alumno elige el tipo de lenguaje a utilizar (coloquial, formal, técnico, emotivo, literario), el contexto del texto (personal, académico, laboral, etc.), los elementos gramaticales (persona, tiempo, modo, etc.) y procede a elaborar el texto en borrador de una cuartilla. El docente revisa los borradores y realiza retroalimentación. Los alumnos reescriben sus textos. F) ACTIVIDADES DE CIERRE En equipo los alumnos leen los textos y Textos revisados. sus compañeros retroalimentan para mejorar el escrito. En plenaria, los alumnos leen un texto de cada equipo.

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H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Rúbrica para evaluar investigación documental. Lista de cotejo para evaluar línea del tiempo. Rúbrica para evaluar texto. Prueba objetiva.

J)RECURSOS DIDÁCTICOS Imágenes. Hojas blancas. Marcadores. Proyector multimedia. Laptop. Cd. Fotocopias de las pruebas escritas.

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 10% 15% 20% 25% 30%

K) FUENTES DE INFORMACIÓN Varela, L. (2011). Literatura I. México. Book Mart. Fuentes electrónicas: www.materialdelengua.org http://usuarios.multimania.es/alfa40/002/textoscortos.htm www.munal.com.mx www.kalipedia.com/arte/ www.imac.tijuana.gob.mx

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE:

Literatura I.

Tercero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA : DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 4 hrs.

NOMBRE DEL BLOQUE II: Reconoces el género narrativo.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Género narrativo. Subgéneros menores: o Fábula. o Leyenda. o Mito. o Epopeya. Subgéneros mayores: o Novela. o Cuento. Estructura de la narración: o Narrador. o Ordenación de los hechos. o Personajes. Tipos de narrador.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Cuál es la diferencia entre mito y leyenda? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Evalúa un texto mediante la comparación En equipo, los alumnos investigan las Investigación y compilación de un contenido con el de otros, en características del género narrativo y los de textos. función de sus conocimientos previos y subgéneros mayores y menores y nuevos. compilan un ejemplo de cada subgénero (excepto novela). Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos El docente orienta al alumno en la en un texto, considerando el contexto en búsqueda de información en bibliotecas el que se generó y en el que se recibe. o el internet. Produce textos con base en el uso E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO normativo de la lengua, considerando la En equipo, los alumnos analizan los Cuadro comparativo. intención y situación comunicativa. textos que compilaron en la fase de apertura y proceden a elaborar un cuadro comparativo que contenga los siguientes elementos: Subgénero específico. Tipos de personaje. Conflicto. Tiempo. Tipo de narrador.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Siguiendo las etapas del proceso de Fábula, leyenda o cuento. escritura, las características de la narración, marcas de literariedad y competencia lingüística, los alumnos escriben una fábula, leyenda, o cuento. El docente revisa los textos y brinda retroalimentación. Los alumnos reescriben sus textos. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Los alumnos integran una antología con Antología. todos los textos compilados en la fase de apertura y lo entregan al docente para que sea parte del acervo bibliográfico. En equipo, los alumnos leen su fábula, Lectura de textos. leyenda o cuento elaborado. Los alumnos integran los textos Antología de textos elaborados y entregan una antología al elaborados por alumnos. docente.

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H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Rúbrica para evaluar cuadro comparativo. Lista de cotejo para evaluar antología compilada. Lista de cotejo para evaluar antología de textos creados. Rúbrica para evaluar creación de texto (fábula, leyenda o cuento). Prueba objetiva.

J) RECURSOS DIDÁCTICOS Rotafolios. Textos modelo. Papel bond. Plumones. Internet.

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 15 % 15% 10% 30% 30 %

K) FUENTES DE INFORMACIÓN Lucero, M., García O., Oropeza, V. y Mir D. (2011). Literatura I. México. Santillana. Varela, L. (2011). Literatura I. México. Santillana. Fuentes electrónicas: http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITE RARIOS/CUENTOS/index_cuentos.htm http://usuarios.multimania.es/alfa40/002/textoscortos.htm www.munal.com.mx www.kalipedia.com/arte/ www.imac.tijuana.gob.mx

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Literatura I.

Tercero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA: DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 9 hrs.

NOMBRE DEL BLOQUE III: Reconoces las diferencias entre la fábula y la epopeya.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Fábula. Epopeya. Diferencias estructurales entre la fábula y la epopeya. Diferencias lingüísticas entre la fábula y la epopeya.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Reflexionando en torno a mi conducta, a través de la fábula. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D) ACTIVIDADES DE APERTURA. G) EVIDENCIAS DE CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Evalúa un texto mediante la comparación El docente proyecta un fragmento de de un contenido con el de otros, en una película de epopeya (ejemplo: función de sus conocimientos previos y Troya) y lee una fábula. nuevos. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Expresa ideas y conceptos en El alumno realiza una investigación Reporte de investigación. composiciones coherentes y creativas, documental sobre los orígenes y con introducciones, desarrollo y características de la fábula y la conclusiones claras epopeya. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros

En equipo, los alumnos elaboran un Cuadro comparativo. cuadro comparativo de las diferencias estructurales y lingüísticas de la fábula y epopeya.

En equipo, los alumnos exponen sobre Exposición. Utiliza las tecnologías de la información y los siguientes tópicos: comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir Datos históricos y rasgos de la información. fábula y la epopeya. Autores y ejemplos de fábulas y epopeyas.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA En equipos, los alumnos preparan la representación de una fábula, construyen el escenario del teatro guiñol, elaboran las marionetas y ensayan. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Los alumnos representan una fábula Representación de la fábula. con teatro guiñol ante alumnos de primer semestre, dialogan acerca de los valores y antivalores de la fábula y analizan su conducta.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Rúbrica para evaluar investigación documental. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Rúbrica para evaluar exposición. Guía de observación para evaluar representación. Prueba objetiva.

J)RECURSOS DIDÁCTICOS Textos literarios. Películas. Videos. Proyector. Pizarrón.

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 20% 10% 20% 30% 20%

K) FUENTES DE INFORMACIÓN Varela, L. (2011). Literatura I. México. Book Mart.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Literatura I.

Tercero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:

GRUPOS ATENDIDOS:

9 hrs. NOMBRE DEL BLOQUE IV: Reconoces la diferencia entre la leyenda y el mito.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Leyenda. Mito. Diferencias estructurales entre leyenda y mito. Diferencias lingüísticas entre leyenda y mito. Aspectos contextuales de la leyenda y el mito: o Lugar, época y cultura en que aparece. o Características religiosas, sociales, políticas, etc. Aspectos textuales de la leyenda y el mito: o Estructura. o Personajes. Narrador. Lenguaje.

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B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Exhibición de personajes mitológicos y legendarios. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Identifica, ordena e interpreta las ideas, Los alumnos participan en una lluvia datos y conceptos explícitos e implícitos en de Ideas sobre las leyendas y mitos Participación individual un texto, considerando el contexto en el que que conocen o que hayan escuchado se generó y en el que se recibe en su comunidad. Lista de leyendas. Produce textos con base en el uso El docente solicita al alumno que normativo de la lengua, considerando la realice de forma individual una lista intención y situación comunicativa. donde mencionen las leyendas que conocen, que sus padres, amigos o Valora y describe el papel del arte, la familiares les hayan contado: la literatura y los medios de comunicación en llorona, el hombre sin cabeza, el la recreación o la transformación de una sombrerón, etc. cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Los integrantes del equipo investigan acerca de personajes mitológicos y legendarios y eligen a uno de ellos para caracterizarlo y representarlo. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO En equipo, los alumnos, investigan Investigación documental. acerca de:

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Origen, desarrollo y características del mito y la leyenda. Tipos de Mito. Aspectos contextuales de mito y leyenda. Aspectos textuales de mito y leyenda. Diferencias lingüísticas y estructurales del mito y la leyenda. En equipo, los alumnos elaboran un cuadro comparativo de las Cuadro comparativo. diferencias lingüísticas y estructurales del mito y la leyenda. F) ACTIVIDADES DE CIERRE En plenaria eligen un lugar público Exhibición. para presentar la exhibición de personajes mitológicos y de leyenda. Durante la exhibición, el equipo dará lectura a los puntos de la tabla que investigaron. (Origen, desarrollo, características, estructura, lenguaje…)

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Cada equipo pondrá el nombre de su personaje en una cartulina para que el público lo identifique. El alumno, caracterizado como el personaje se presentará con un argumento o discurso. Ejemplo: “Muy buenas tardes, soy un centauro… vengo de las lejanas tierras de…” Dará una frase final (puede ser alguna palabra u oración que identifique al personaje). Ejemplo: La llorona/ “aaaay.. mis hijos”

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Lista de cotejo para evaluar exhibición. Rúbrica para evaluar investigación documental. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Examen escrito.

J) RECURSOS DIDÁCTICOS Hojas blancas. Cartulinas. Colores. Pizarrón. Proyector. Películas. Computadora. Bocinas.

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 25% 25% 20% 30%

K) FUENTES DE INFORMACIÓN Antología I. Mitos, leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y parábolas (1994). México. EDITER. Antología de Leyendas (1954). España. Sopena.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Literatura I.

CICLO ESCOLAR:

Tercero.

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA : DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:

GRUPOS ATENDIDOS:

9 hrs. NOMBRE DEL BLOQUE V: Comprendes las características del cuento.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Cuento. Estructura externa e interna: o Contexto: aspectos externos. o Texto: aspectos internos. Nivel contextual: o Autor. o Contexto histórico, social, cultura, etc. o Corriente literaria. Nivel intertextual: o Personajes. o Narrador. o Espacio. o Tiempo. o Lenguaje.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA B) SITUACIÓN DIDÁCTICA: El cuentacuentos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y El docente lee el cuento “El rompecabezas” o la conceptos explícitos e implícitos en un texto, “Muerte en Samarra” de Gabriel García considerando el contexto en el que se generó y Márquez (anexo 3). en el que se recibe. El alumno identifica en el cuento: Análisis del texto. Evalúa un texto mediante la comparación de un Tipo de narrador. contenido con el de otros, en función de sus Personajes. conocimientos previos y nuevos. Espacio. Tiempo. Produce textos con base en el uso normativo de Lenguaje. la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Estos temas fueron revisados en los bloques anteriores. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO desarrollo y conclusiones claras. Los alumnos investigan acerca de las Cuadro sinóptico. características del cuento y su estructura interna Valora y describe el papel del arte, la literatura y y externa y elaboran un cuadro sinóptico. los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en En equipos los alumnos analizan el nivel Cuentos cuenta los propósitos comunicativos de distintos contextual y el nivel intertextual del cuento de representativos. géneros. García Márquez.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

.

En equipo, los alumnos investigan acerca de las Cuento. corrientes literarias del cuento y presentan un ejemplo de cada corriente, el cual leerán en la fase de cierre ante sus compañeros. En tríos, los alumnos elaboran un cuento de una cuartilla y éste debe tener las características intertextuales y contextuales propias del subgénero. El docente revisa el borrador del cuento y retroalimenta a los alumnos para su corrección. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Los alumnos se reúnen en un café literario para Lectura de cuentos. leer los cuentos elaborados. En plenaria, los alumnos discuten acerca del conflicto central planteado en el cuento “El rompecabezas”. ¿Qué valores deben prevalecer para construir una sociedad mejor?

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 10% 30% 20% 40%

Lista de cotejo para evaluar análisis del cuento. Rúbrica para evaluar elaboración del cuento. Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico. Examen J) RECURSOS DIDÁCTICOS Libro. Revistas. Hojas blancas.

K) FUENTES DE INFORMACIÓN Del Río, M. A. (2001) Literatura. México: Mc Graw Hill. Fournier, C. (2003) Análisis Literario. México. Thompson. Fuentes electrónicas: http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/ TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/microcuentos.htm www.ciudadseva.com/textos/cuentos/

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Literatura I.

Tercero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA :

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:

GRUPOS ATENDIDOS:

12 hrs. NOMBRE DEL BLOQUE VI: Comprendes las características de la novela.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Novela. Estructura externa e interna de la novela: Contexto: aspectos externos. Texto: aspectos internos. Elementos y características de la novela: Personajes: clasificación y características. Ambiente: escenario, época y atmósfera. Acción: tiempo, espacio y relación. Narrador: clasificación y características Nivel retórico: o Figuras literarias utilizadas con frecuencia. o Tipos de novela según su contenido y tema. o La novela como obra de arte.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): La esencia del ser humano. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y El docente proyecta la película “El Guía de observación. conceptos explícitos e implícitos en un texto, perfume” o “El amor en los tiempos del considerando el contexto en el que se generó y cólera”, los alumnos contestan la guía de observación entregada por el docente en el que se recibe. (anexo 4). Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus El docente presenta un mapa conceptual Mapa conceptual. acerca de los aspectos externos e internos conocimientos previos y nuevos. de la novela, así como los tipos de novela Produce textos con base en el uso normativo de según su contenido y tema. la lengua, considerando la intención y situación Actividad extra clase: comunicativa. Los alumnos orientados por el docente eligen una novela, la cual leerán a lo largo . del bloque. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO El docente guía a los alumnos en el proceso de lectura de la novela, identificando las características externas e internas y las figuras literarias más utilizadas por el autor.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA El docente explica los elementos que debe contener una reseña literaria. En forma individual, los alumnos leen e Reseña literaria. identifican los elementos de la novela y construyen a lo largo de las sesiones una reseña de la novela elegida. En equipos de alumnos que están leyendo la misma novela, preparan la escenificación de un fragmento. F) ACTIVIDADES DE CIERRE El docente organiza equipos de acuerdo a Reseña literaria. la novela elegida, los alumnos discuten acerca de los elementos de la novela, las figuras literarias empleadas por el autor. Los alumnos entregan la reseña del libro leído. Escenificación. Se hace una presentación a la comunidad estudiantil, donde los alumnos escenifican fragmentos de las novelas.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 30% 30% 20% 20%

Lista de cotejo para evaluar lectura. Rúbrica para evaluar reseña. Lista de cotejo para evaluar representación. Examen. J )RECURSOS DIDÁCTICOS Novela Hojas blancas. Marcadores. Proyector multimedia. Laptop. Cd. Fotocopias de las pruebas escritas.

K) FUENTES DE INFORMACIÓN Oseguera, E. (2005). Literatura I. México. Patria.

DIRECCION ELECTRÓNICA: http://biblioteca.upra.edu/file.php/1/PDI/Resenas_literarias.pdf www.materialdelengua.org http://usuarios.multimania.es/alfa40/002/textoscortos.htm www.munal.com.mx www.kalipedia.com/arte/ www.imac.tijuana.gob.mx

EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD): EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD): Nombre y firma del docente o asesor: _______________________ Fecha de entrega: _____________________ Firma del director o responsable del Centro de Servicio: _____________________________________________ Vo. Bo. Responsable del área Académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ____________

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA ANEXOS BLOQUE I ANEXO 1 Texto

Intención comunicativa

Función del lenguaje utilizada

Cuento. Poema. Canción.

ANEXO 2 Cuento Acciones. Tiempo. Figuras del lenguaje. Figuras retoricas y símbolos. Polisemia. Forma de presentación.

Poema

Canción

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE V ANEXO 3 “Un rompecabezas” Un científico, que vivía preocupado con los problemas del mundo, estaba resuelto a encontrar los medios para aminorarlos… Pasaba días en su laboratorio en busca de respuestas para sus dudas. Cierto día, su hijo de siete años invadió su santuario decidido a ayudarlo a trabajar. El científico nervioso por la interrupción, le pidió al niño que fuese a jugar a otro lado. Viendo que era imposible sacarlo, el padre pensó en algo que pudiese darle con el objetivo de distraer su atención. De repente se encontró con una revista, en donde había un mapa con el mundo, justo lo que precisaba. Con unas tijeras recortó el mapa en varios pedazos y junto con un rollo de cinta se lo entregó a su hijo diciendo: “como te gustan los rompecabezas, te voy a dar el mundo todo roto para que lo repares sin ayuda de nadie”. Entonces calculó que al pequeño le llevaría diez días componer el mapa, pero no fue así. Pasadas algunas horas, escuchó la voz del niño que lo llamaba calmadamente. “Papá, papá, ya hice todo, conseguí terminarlo”. Al principio el padre no creyó en el niño. Pensó que sería imposible que, a su edad, hubiera conseguido recomponer un mapa que jamás había visto antes. Desconfiado, el científico levanto la vista de sus anotaciones con la certeza de que vería el trabajo de un niño. Para su sorpresa, el mapa estaba completo. Todos los pedazos habían sido colocados en sus debidos lugares. ¿Cómo era posible? ¿Cómo el niño había sido capaz? De esta manera, el padre pregunto con asombro a su hijo: -Hijito, tú no sabías cómo era el mundo. ¿Cómo lo lograste? -Papá –respondió el niño-, yo no sabía cómo era el mundo, pero cuando sacaste el mapa de la revista para recortarlo, vi que del otro lado estaba la figura de un hombre. Así que di vuelta a los recortes y comencé a recomponer al hombre, que sí sabía cómo era. Cuando conseguí arreglar al hombre, di vuelta la hoja y vi que había arreglado el mundo. Gabriel García Márquez

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

Muerte en Samarra. El criado llega aterrorizado a casa de su amo. -Señor -dice- he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho una señal de amenaza. El amo le da un caballo y dinero, y le dice: -Huye a Samarra. El criado huye. Esa tarde, temprano, el señor se encuentra a la Muerte en el mercado. -Esta mañana le hiciste a mi criado una señal de amenaza -dice. -No era de amenaza -responde la Muerte- sino de sorpresa. Porque lo veía ahí, tan lejos de Samarra, y esta misma tarde tengo que recogerlo allá. Gabriel García Márquez

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

BLOQUE VI ANEXO 4

Guía de observación para la película.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE I Rúbrica para evaluar investigación documental Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo: Criterios Contenido

Fecha de aplicación: Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

El trabajo se organiza con conceptos básicos y complementarios acerca de la literatura. Se citan más de ocho autores de manera profunda, haciendo un análisis de la información, considerando las obras más importantes en el campo literario. Se identifica claramente la relación de la

El trabajo se organiza con conceptos básicos y complementarios. Se citan cinco autores y obras relevantes, pero de forma parcial, no se profundiza el análisis. Se da una relación con las bellas artes, aunque de forma breve. Se identifica con poca claridad la relación de la literatura con las bellas artes.

El trabajo se organiza con algunos conceptos básicos y complementarios. Se citan menos de cinco autores y obras relevantes, hay escasos planteamientos. Se da una relación con las bellas artes casi nula; se plantean de modo confuso y no concretan la relación de la literatura con las bellas artes. 2 puntos.

Aunque se mencionan dos o tres conceptos básicos, considerando sus obras relevantes, hay gran confusión entre los diferentes conceptos sobre literatura y su relación con las bellas. No se presenta análisis, comentarios o puntos de vista. Los datos se dan de forma aislada.

1 punto.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

Ortografía redacción

Trabajo colaborativo

presentación

Total:

literatura con las bellas artes. 4 puntos. y El trabajo se presenta con excelente ortografía, muy bien redactado y con puntuación precisa. 4 puntos. En el trabajo se distinguen los planteamientos elaborados por los integrantes del equipo, así como la articulación de cada parte del trabajo. 4 puntos.

3 puntos.

El trabajo se presenta con escasos errores ortográficos, de redacción o puntuación. 3 puntos. En el trabajo se distinguen los planteamientos elaborados por los integrantes del equipo, pero la articulación de los conceptos es algo confuso. 3 puntos. Se advierte cuidado, Se advierte mediano limpieza y esmero en cuidado y limpieza la presentación final en la presentación del trabajo. final del trabajo. 3 puntos. 2 puntos. 15 puntos.

El trabajo tiene algunos errores de redacción o puntuación.

2 puntos En el trabajo se advierte que los planteamientos no fueron elaborados por los integrantes del equipo, sino por uno o dos de ellos.

El trabajo tiene numerosos errores de redacción y ortográficos, así como nula puntuación. 1 punto.

Es evidente que en el trabajo no se comprometieron ni responsabilizaron los integrantes del equipo. Puede advertirse un esfuerzo inicial que al final no logra un efecto 2 puntos. unificado en el trabajo. 1 punto. El trabajo tiene El trabajo final carece borrones, manchas y de limpieza y esmero; descuidos está saturado de ortográficos. errores y tachaduras. 1 punto. 0 puntos.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo:

N° 1

Fecha de aplicación:

Criterio

2

Identifica la función del lenguaje, intención comunicativa y marcas de literariedad. Identifica tiempo y espacio de las obras.

3

Identifica figuras del lenguaje.

4

Comprende la polisemia de algunas palabras.

5

Aprecia el valor estético de la obra literaria. Cada criterio tiene un valor de 2 puntos TOTAL:

Sí

10 puntos

No

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

Rúbrica para evaluar texto Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo:

Fecha de aplicación:

Criterios

Experto 5

Sigue las etapas de redacción. (Planeación, redacción, revisión reescritura y estilo). Emplea el lenguaje literario. (Acciones, tiempo, uso poético del lenguaje, figuras retóricas y símbolos, polisemia). Desarrolla la competencia lingüística. Emplea el lenguaje adecuado según la intención comunicativa. La presentación del discurso es apropiada al contexto. Total

25 Ptos.

Avanzado 4

Intermedio 3

Novato 2

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

Lista de cotejo para evaluar línea del tiempo Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo:

N°

Fecha de aplicación:

Criterio

1

Ubica adecuadamente las épocas literarias en el tiempo.

2

Ubica correctamente en cada época a los autores de obras literarias.

3

Reconoce las principales obras representativas de cada época.

4

Utiliza imágenes pertinentes al tema y época.

5

La secuencia y relación entre los momentos y acontecimientos es adecuada. Cada criterio tiene un valor de 4 puntos

Sí

20 puntos

No

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

BLOQUE II Rúbrica para evaluar cuadro comparativo Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo: Criterios

Fecha de aplicación: Experto 3

Identifica el subgénero específico de las obras. Identifica los tipos de personaje que intervienen. Comprende el conflicto que subyace al planteamiento. Identifica el tiempo y el contexto en que está situada la obra. Identifica el tipo de narrador. Total:

15 pts.

Avanzado 2

Intermedio 1

Novato 0

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Lista de cotejo para evaluar antologías Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo:

N°

Fecha de aplicación:

Criterio

1

Tiene una presentación adecuada (carátula, índice, etc.)

2

El material está organizado por subgéneros mayores y menores.

3

Los textos elegidos corresponden a cada subgénero.

4

Entrega en la fecha indicada.

5

Utiliza adecuadamente las TIC´s en el proceso de elaboración. Total:

Sí

No

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Rúbrica para evaluar creación de texto (fábula, leyenda o cuento) Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo:

Fecha de aplicación:

Criterios

Experto 5

Sigue las etapas de redacción. (Planeación, redacción, revisión reescritura y estilo). Incluye personaje central, antagonista, secundario y/o ambiental. Realiza la caracterización y define las características de los personajes. Contiene inicio, conflicto y desenlace. Emplea las técnicas (lineal, cíclico, invertido, epistolar) y recursos (Elipsis, ralentí, analepsis y prolepsis) narrativos para ubicar la obra en el tiempo. Emplea el lenguaje literario. (Acciones, tiempo, uso poético del lenguaje, figuras retóricas y símbolos, polisemia). Total

30 Ptos.

Avanzado 4

Intermedio 3

Novato 2

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE III Rúbrica para evaluar exposición Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo: Criterio/Nivel de dominio

Contenido

Coherencia y organización

Fecha de aplicación: Experto 4 La exposición gira en torno al tema principal; los puntos se desarrollan con claridad y toda la evidencia apoya el discurso; empleo variado de materiales y fuentes.

El tema se desarrolla y especifica claramente; los ejemplos específicos son apropiados y permiten desarrollar la idea; las conclusiones son claras; la presentación

Avanzado 3 Información suficiente que se relaciona con el tema principal; algunos puntos están bien desarrollados, pero no hay evidencias que apoyen la argumentación, emplea poco material y utilizó tres fuentes. La mayor parte de la información se presenta en una secuencia lógica; generalmente bien organizada, pero necesita mejorar las transiciones entre las

Intermedio 2 Hay una gran cantidad de información que no se conecta claramente con el tema principal; no hay evidencias que apoyen el discurso, emplea poco material y sólo utilizó dos fuentes Los conceptos y las ideas se encuentran estrechamente conectados; carece de transiciones claras; el flujo de la información y la organización no son

Novato 1 La exposición gira en torno a temas secundarios, no tiene claro el tema principal, los argumentos son débiles, no utiliza material, sólo consultó una fuente.

La presentación es fragmentada e incoherente; no es fluida; el desarrollo de la idea central es vago; el orden de presentación es ilógico.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

Creatividad

Material

Dominio del auditorio

Total:

es fluida; se hacen transiciones apropiadas; está bien organizada. Presentación de material muy original; aprovecha lo inesperado para lograr un avance superior; captura la atención de la audiencia. Empleo adecuado de materiales y multimedia; se usan apropiadamente para desarrollar la tesis central expuesta; el empleo de medios es variado y pertinente. Su voz es clara; el volumen apropiado; ritmo adecuado a la frase; buena postura; contacto visual con la audiencia. 20 pts.

ideas expuestas.

adecuadas.

Hay algo de originalidad en la presentación; variedad y combinación apropiada de materiales y medios.

Poca o ninguna variedad; el material se presenta con poca originalidad o interpretación propia.

La presentación es repetitiva con poca o ninguna variación; empleo insuficiente de medios y materiales.

Empleo de materiales y multimedia; su uso guarda poca relación con la idea central; el empleo de medios es variado y adecuado.

Empleo inadecuado de materiales y multimedia; escasa relación con la idea central expuesta; el empleo de medios es monótono e inapropiado. Su voz es clara; el volumen es bajo; ritmo inadecuado a la frase; mala postura; escaso contacto visual con la audiencia.

No emplea materiales multimedia; los medios no apoyan la idea central; el empleo de medios es inadecuado.

Su voz es clara; el volumen es bajo; ritmo discordante a la frase; postura regular; contacto visual ocasional con la audiencia.

Su voz es poco clara; el volumen es muy bajo; ritmo monótono; mala postura; no hay contacto visual con la audiencia.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Rúbrica para evaluar investigación documental Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo:

Fecha de aplicación:

Criterios/Nivel de dominio

Experto 4

Investigó todos los conceptos, la información es exhaustiva, establece relaciones entre los mismos y proporciona ejemplos. En la redacción del reporte consideró la variedad, el registro, el canal, la situación y los marcos (adecuación). La información del reporte gira en torno al tema principal, seleccionó información relevante, estructuró el texto en introducción desarrollo y conclusión (coherencia). Existe cohesión entre las oraciones, el párrafo y el texto global. En la redacción respeta las reglas de ortografía y acentuación. Total:

20 pts.

Avanzado 3

Intermedio 2

Novato 1

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Guía de observación para evaluar representación Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo:

Fecha de aplicación:

Observaciones No.

1 2 3

4 5

Criterios

El escenario de la representación recrea el espacio descrito en la fábula. Las marionetas fueron elaboradas de manera creativa y con materiales sencillos. El movimiento y voz de las marionetas es dinámico y agregan sonidos de fondo para ambientar la representación. Se hace énfasis en los valores y antivalores que aborda la fábula. Los alumnos mostraron corresponsabilidad y solidaridad durante el proceso de preparación. Cada criterio tiene un valor de 6 puntos.

Sí

30 Pts.

NO

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE IV Lista de cotejo para evaluar exhibición Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo:

Fecha de aplicación:

Observaciones No

Criterios

Sí

1

El personaje pertenece a un mito o leyenda documentado.

2

Los materiales de la vestimenta del personaje son sencillos y la indumentaria corresponde al personaje representado. El movimiento y/o voz de los personajes corresponde al mito o la leyenda y agregan sonidos de fondo para ambientar la representación. La representación corresponde a la época y origen del mito o fábula. El equipo mostró corresponsabilidad y solidaridad durante el proceso de preparación. 25 pts. Cada criterio tiene un valor de 5 puntos.

3

4 5

NO

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE V Lista de cotejo para evaluar análisis de textos Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo:

N°

Fecha de aplicación:

Criterio

1

Identifica al tipo de narrador (extradiegético, intradiegético, autodiegético, metadiegético).

2

Identifica los personajes que intervienen en la historia (protagonista, antagonista, incidental, ambiental, etc.).

3

Establece la relación espacial, temporal y ambiente en que ocurre la acción.

4

Identifica la función del lenguaje empleada y los recursos literarios utilizados.

5

Identifica los elementos estructurales (planteamiento, nudo, clímax y desenlace) del cuento. Cada criterio tiene un valor de 2 puntos TOTAL:

Sí

10 puntos

No

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Rúbrica para evaluar elaboración del cuento Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo:

Fecha de aplicación:

Criterios

Experto 5

Sigue las etapas de redacción. (Planeación, redacción, revisión reescritura y estilo). Incluye personaje central, antagonista, secundario y ambiental. El cuento tiene planteamiento, nudo, enredo, clímax y desenlace. Ubica espacial y temporalmente el cuento. Emplea las técnicas (lineal, cíclico, invertido, epistolar) y recursos (elipsis, ralentí, analepsis y prolepsis) narrativos para ubicar la obra en el tiempo. La narración tiene estilo y emplea un lenguaje apropiado al texto. Total:

30 Ptos.

Avanzado 4

Intermedio 3

Novato 2

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE VI Lista de cotejo para evaluar representación Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo:

Fecha de aplicación: Observaciones

No.

1 2

3 4 5

Criterios

Sí

El fragmento elegido aborda un momento culminante de la novela. Los materiales de la vestimenta de los personajes corresponden al ambiente o época en la que está situada la narración. El movimiento y/o voz de los personajes corresponden a la caracterización de los personajes. Realizan una narración previa para situar al espectador, antes de realizar la representación. Los alumnos mostraron corresponsabilidad y solidaridad durante el proceso de preparación. 20 pts. Cada criterio tiene un valor de 5 puntos.

NO

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Rúbrica para evaluar reseña Profesor:

Plantel o EMSaD:

Alumno: Semestre y grupo:

Fecha de aplicación:

Experto 6

Criterios/Nivel de dominio Contiene todos los elementos de una reseña. Realiza la presentación de la obra donde explica el género de la obra y público al que está destinado (niños, adolescentes, adultos), breve información sobre el autor, otras publicaciones. Explica el argumento de la obra sin dar demasiados detalles, describe a los personajes, sitúa el contexto de la obra y explica la relación con otras creaciones si las hubiere. Emite comentarios, personal de la obra.

recomendaciones

y

valoración

En la redacción de la reseña respeta las reglas de adecuación, coherencia, cohesión, ortografía y acentuación. Total:

30 pts.

Avanzado 5

Intermedio 4

Novato 3

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA CRÉDITOS ELABORACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA DE LITERATURA I

Docentes participantes

Coordinación

Georgina Guadalupe Cameras Flores

Selva Norte

Ronaldo López Hernández

Sierra Fronteriza

Manuel de Jesús Moreno Solís

Centro Frailesca

Araceli Velasco Bastard

Centro Norte

Silvia Elizabeth Colli Borges

Norte

Ivone del Rosario Culebro Pinto

Selva

Rosa Luz Ley Albores

Istmo Costa

Areli Soberano Soberano

Altos

REVISIÓN DE SECUENCIAS Oficina de academias María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla Flor Alicia Gómez González Raúl Neftalí Vázquez Escobar Julio Martín Díaz Sánchez