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LA DINAMICA Y LAS TECNICAS DE GRUPO: SU APLICACION A LA ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL: PARA LOS NIVELES DE BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL SEGUN EL MARCO DE LA EDUCACION FORMAL
Tesis presentalla como requisito para optar al título de MAGISTER EN ORIENTACION Y CONSEJERIA
DIRECTOR DE TESIS DOCTOR BERNARDO RESTREPO GOMEZ
INVESTIGADORES: PRESBITERO: JUAN GONZALO ARISTIZABAL ISAZA HERMANA: ROCIO VARELA MARTINEZ SEÑORA: DORA LUZ CALLE DE LONDOÑO
MEDELLIN UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA POST-GRADO ORIENTACION Y CONSEJERIA MAYO 1989
TABLA
DE
CONTENIDO
P&g. INTRODUCCION
1
1.
MARCO TEORICO
3
1.1.
EL PROBLEMA
3
1.1.1.
Descripción y Formulación
3
1.1.2.
Justificación
9
1.1.3.
Delimitación de la Investigación
11
1.1.3.1.
Delimitación del Contenido
11
1.1.3.2.
Definición y Aclaración de Términos ( Glosario)
12
1.2.
OBJETIVOS
23
1.2.1.
Generales
23
1.2.2.
Específicos
23
1.3.
MARCO CONCEPTUAL
25
1.3.1.
Teoría de Grupos
26
1.3.1.1.
Conceptos Generales
26
1.3.1.1.1.
Definición de
Grupo
26
1.3.1.1.2.
Las Metas de
Grupo
27
1.3.1.1.3.
Propiedades do los Grupos
28
1.3.1.1.3.1.
La Interacción
28
1.3.1.1.3.2.
Estructura del Grupo
30
1.3.1.1.3.3.
Cohesión de Grupo
32
Pág. 1.3.1.1.4.
Períodos de la Evolución de un Grupo
34
1.3.1.1.5.
El Líder y/o Animador en el Grupo
35
1.3.1.2.
Teoría de Kurt Lewin sobre Dinámica de Grupos
39
Teoría de Campo 1.3.1.2.1.
Principios Fundamentales
40
1.3.1.2.2.
Teoría de Grupos
44
1.3.1.2.2.1.
A n t e c e d e n t e s Históricos sobre la Teoría Grupal de Lewin
46
1.3.1.2.2.2.
Principio de la Dinámica de Grupos
49
1.3.1.2.2.3.
La Comunicación y su Incidencia en la Dinámica Grupal
50
1.3.1.2.2.4.
El Líder Grupal y el Manejo de la Autoridad
53
1.3.1.2.2.5.
Principios Metodológicos pura la Investigación de Los Fenómenos Crupales
57
1.3.1.2.2.6.
Los Grupos de Formación
58
1.3.1.3.
Diferencia entre Dinámica y Técnica de Grupo
61
1.3.1.3.1.
La Dinámica del Grupo
62
1.3.1.3.2.
Técnicas de Grupo
63
1.3.2.
Educación y Modelo Pedagógico
66
1.3.2.1.
Planteamientos de Cari Rogers
69
1.3.2.2.
Planteamientos de Jean Piaget
75
1.3.2.3.
Educación Colombiana
1.3.3.
La Teoría de Grupo Aplicada a la Educación
88
1.3.3.1.
El Trabajo Grupal, una alternativa Educativa
88
1.3.3.2.
El Grupo de Clase como Organización Social
89
- 81
pag. 1.3.3.2.1.
El Líder y/o Animador Educativo
,92
1.3.3.3.
Las Técnicas de Grupo al Servicio de la Orientación Vocacional y Profesional
95
1.3.3.3.1.
Orientación Vocacional
97
1.3.3.3.2.
Orientación Profesional
1.3.3.3.2.1.
Distribución de los Recursos Humanos
101
1.3.3.3.2.2.
Orientación para la Formación Integral del Hombre
101
1.3.3.3.2.3.
Adaptación del Sistema Educativo a la Realidad
•
99
Estudiantil, en Función del Desarrollo 1.3.3.3.3.
102
Las Técnicas de Grupo, Instrumentos que facilitan la Orientación Vocacional y Profesional
105
1.3.4.
Síntesis del Marco Conceptual
108
2.
DISEÑO METODOLOGIO
115
2.1.
TIPO DE INVESTIGACION
115
2.2.
TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS -
115
2.2.1.
Población
116
2.2.2.
Muestra
116
2.3.
ESQUEMA DE ANALISIS
116
2.3.1.
Nombre ( Denominación que Identifica la Técnica)
117
2.3.2.
El Tema y/o C a t e g o r í a s
117
2.3.3.
El Objetivo de la Técnica
117
2.3.4.
Función de la Técnica
118
2.3.5.
P r o c e d i m i e n t o para la Realización de la Técnica
118
2.3.5.1.
Distribución e Instrucciones Generales
118
2.3.5.2.
Anftlisis dt: lu Funcionulidud de In Téenicu
118
2.3.6.
Observación de los Investigadores
118
V
Pág. 3.
COMPENDIO DE 30 TECNICAS DE GRUPO
3.1.
TECNICAS QUE ESTIMULAN LA PARTICIPACION ^
123
INDIVIDUAL Y/O DE GRUPO; PARA EL ANALISIS DE TEMAS RELATIVOS A ORIENTACION VOCACIONAL Y/O PROFESIONAL
123
3.1.1.
Diálogos Simultáneos por Parejas
123
3.1.2.
Discusión de Gabinete
127
3.1.3.
La Piñata
132
3.1.4.
Lluvia de Ideas
135
3.1.5.
Phillipp 6 - 6
140
3.1.6.
Tomates y Flores
145
3.2.
TECNICAS PARA EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DE LOS DEMAS; QUE PERMITEN ENRIQUECER EL DIAGNOSTICO VOCACIONAL Y/O PROFESIONAL
150
3.2.1.
Círculos Dobles y/o Parejas Rotativas
150
3.2.2.
El Sociograma
153
3.2.3.
Los Cuadrados y/o juego de Mudos
158
3.2.4.
Mi Personalidad
164
3.2.5.
Tres Tareas para Tres Parejas
167
3.2.6.
Ventana de Jo-hari
177
3.2.7.
Yo Frente al Grupo
183
3.2.8.
Yo Soy
3.3.
TECNICAS DE ACCION EN GRUPO, QUE PERMITEN DETERMINAR: INTERESES, EXPECTATIVAS, ACTITUDES Y APTITUDES, CUYO
'
186
Pág. CONOCIMIENTO POSIBILITA LA ORIENTACION VOCACIONAL Y/O PROFESIONAL
190
3.3.1.
Agendas Ocultas y/o el coche de Servicio
190
3.3.2.
Circulo - Cadena - Estrella
202
3.3.3.
Decisión Grupal y/o Juego Espacial de la Nasa
213
3.3.4.
Juego de Roles
224
3.3.5.
Jurado 13
229
3.3.6.
La P a n t o m i m a
237
3.3.7.
La P e c e r a
240
3.3.8.
Laboratorio de la Autoridad
244
3.3.9.
Las Torres
252
3.3.10.
Parábola y Monumento
257
3.3.11.
Roles de Poder y Servicio
262
3.4.
TECNICAS QUE LLEVAN A UN CONOCIMIENTO DE LAS PROFESIONES Y SU UBICACION EN EL MEDIO SOCIAL
266
3.4.1.
Baile de Presentación
266
3.4.2.
El A f i c h e
269
3.4.3.
El Sociodrama
272
3.4.4.
La Corporación de Estaño
281
3.4.5.
Noticiero Popular
296
4.
CONCLUSIONES PEDAGOGICAS
300
BIBLIOGRAFIA
310
INTRODUCCION.
INTRODUCCION
Hoy en día es un hecho innegable la necesidad de implementar nuevos modelos del
en
individuo
repitiendo van
educación; y
su
modelos
medio.
insistentemente
adoptando
nuevas
que
A
en
se
pesar
los
técnicas y
adapten de
últimos
a
que
las
lo
decenios
características
anterior y
procedimientos que
que
se
viene
incluso
se
intentan superar i
el modelo tradicional en educación, éste no ha variado sustancialmente ya que persiste la tendencia a transmitir los conocimientos adquiridos en el pasado, como verdad irrefutable e imperecedera.
Las sociedades se proyectan en el u
los
hombres
naturaleza y de
para
el
manejo
futuro cuando la educación prepara adecuado
de
sus
relaciones
con
la
las relaciones sociales que ellos establecen e n t r e sí.
Pero dado que estas relaciones son cambiantes-dinámicas y en c o n s t a n t e renovación,
la educación debe tener como primer imperativo,
al hombre para el cambio del entorno socio-económico que así
como
el
de
organizar
su
inteligencia
para
poder
preparar lo rodea,
vivir
en
una
sociedad que por sus c a r a c t e r í s t i c a s requiere de una c o n s t a n t e capacidad organizativa y creativa, dada la expansión del avance científico.
Los autores del presente trabajo, como educadores, pretenden a través
2 del mismo aportar e l e m e n t o s que contribuyan a c u a l i f i c a r la educación; partiendo de las necesidades del momento; y proponen el t r a b a j o grupal como
alternativa
que
facilita
individuales como comunitarios.
el
logro
de
objetivos
educativos
tanto
I. MARCO TEORICO.
1.1. EL
PROBLEMA.
1.
1.1.
MARCO TEORICO
EL PROBLEMA
1.1.1.
Descripción y Formulación
Varios
hechos
de
constituyen
investigación
cional se
se :
pretende
transmitir El
conocimientos
es
todo
recibe
es
y
el
quien
repite
en
como
forma
presente
e n t r e el
problema
concepto
conocimiento sin
responsable
verticalmente
mientras
del
tradi-
Desde el punto de vista tradicional,
la cultura y el
docente
proceso,
antecedentes
la confrontación
y moderno de educación.
tionamiento.
de
Uno,
en
el
se
alumno
mecánica
la
directo
encarga es
ningún
un
de
de la
receptor
información
cues-
impartir conducción
pasivo
que
transmitida,
sin
contenido ni c o m p o r t a m i e n t o crítico al respecto.
Las
tendencias
humanística,
actuales
enfatizan
en
en la
educación, posición
fundamentadas horizontal
que
en
deben
la
teoría
conservar
alumno y profesor; ya que el saber no es propiedad exclusiva de nadie y el a p r e n d i z a j e es el desarrollo de un proceso c o m p a r t i d o que tiende mfis a la creutividad que a la repetición.
4 Al r e s p e c t o dice Queipo Timaná:
"El profesor tendrá una relación muy horizontal con los alumnos, será un facilitador que estimule la expresión, la creatividad, el aprendizaje.
Todo e s t u d i a n t e será
considerado como una persona autónoma, pero a la vez c o m p r o m e t i d a con el colectivo en la precisión de problemas y en la búsqueda de soluciones". ^
Lo la
anterior, cual
se
horizontal ajustada de
exige venía
que a
nuestro
proyección histórica
las
posteriores. creatividad
en
y
lleve
futuro, el
lo
hombre
Una a
posición la
modifique
educación
y
que
donde
repetición
y
sea
reales
pautas
para el
en de
aproximadas
marca
hoy,
adopte
centrada
necesidades
tentativas
de
la posición v e r t i c a l con
tradicionalmente,
una
características
tiempo
que
docente
manifestando
enfatice
al en
que el
de
para
el
posición
la
persona,
la
población una
buena
vital
importancia
las
generaciones
enriquecer
aprendizaje
una
tienda
desarrollo
de
más un
a
la
proceso
compartido.
1 TIMANA V., Queipo F. Promoción A u t o m á t i c a o Reversión A u t o m á t i c a . C o n f e r e n c i a , F e b r e r o 9 de 1988.
5 Al respecto Paulo Freire dice: " Nadie educa a nadie; nadie se educa solo; los hombres se educan en comunión"*. Y donde los p r o g r a m a s se orientan al a p r e n d i z a j e significativo para el e s t u d i a n t e . palabra
"Enseñanza",
porque
6sta en
.su
sentido
( No se c i t a la
habitual
de
impartir
conocimientos no solicitados, no tiene cabida aquí).
Refiriéndose a los programas, Cari Rogers c o m e n t a :
" El núcleo del programa de aprendizaje, debe ser el de proporcionar un clima psicológico adecuado para un a p r e n d i z a j e autodirigido; que intente desarrollar a la totalidad de la persona no s i m p l e m e n t e a su intelecto'.'
Aunque no
ha
se
plantea
cambiado
responsable
directo.
la
necesidad de cambio al
sustancialmente, Todavía
se
para continúa
que
sistema educativo, el
pensando
de la educación es reproducir el conocimiento.
2
estudiante que
la
sea
Roger a f i r m a :
Piensan que es s i m p l e m e n t e
la continuación de los años de escuela secundaria en los cuales el profesor volcaba sobre nosotros grandes c a n t i d a d e s de conocimientos que se suponía que debíamos
1
FREIRE, Paulo.
L a P e d a ^ l a del O p r i m i d o .
Editorial Siglo XXI.
México, 1982, pág. 86. 2
ROGERS, Cari.
Libertad y Creatividad en la Educación.
Aires, Ed. Paidos, 1975. PSgs. 155-156
el
finalidad
" Lo peor de todo es que son pocos los e s t u d i a n t e s que c r e e n que aprenden algo.
éste
Buenos
6 regurgitar en los exámenes y a p a r e n t e m e n t e e s t o indicaba que lo habíamos aprendido"!
Un segundo como
aspecto
consecuencia
Educación
antecedente de
los
al
problema
cambios
Nacional, que consciente de
de
investigación
propuestos
por
las
en
fallas
el
surge
Ministerio
materia
de
educativa
y de la necesidad de adoptar políticas acordes con los nuevos p l a n t e a mientos de educación que respondan a las c a r a c t e r í s t i c a s del m o m e n t o y a las necesidades de la población, plantea en
1976 una r e e s t r u c t u r a -
ción del sistema educativo nacional.
P o s t e r i o r m e n t e en en
lo
que
Pre-escolar, Intermedia
1978, con el D e c r e t o 1419 se r e g l a m e n t a la r e f o r m a
concierne Básica
a
(
la
administración
Primaria
Profesional.
y
Señala
curricular
Secundaria
como
uno
de
),
para
Media
los
los
niveles
Vocacional
fines
del
e
sistema
educativo colombiano f o m e n t a r el desarrollo vocacional y la formación profesional,
de acuerdo con las aptitudes y aspiraciones de la persona
y las necesidades de la sociedad, inculcando el aprecio por el t r a b a j o cualquiera que sea su n a t u r a l e z a .
En
lo
plantea
que la
se
refiere
necesidad
de
a
la
orientación
intensificar
1 ROGERS, Cari. Op. Cit. Pág. 140
la
vocacional orientación
y
profesional
vocacional
en
se el
7 Ciclo de
Educación
Educación
Media
los alumnos con se
oriente
Básica
Secundaria.
Vocacional
se
Al
mismo
propenda
por
tiempo
poner
en
la realidud ocupacionul y profesional.
paulatinamente
hacia
los
sectores
de
que
en
la
contacto
a
A la vez que
producción
y
a
la
comprensión de los problemas de la economía y el desarrollo nacional.
Si, como se planteó antes, se a c e p t a que el d o c e n t e es un f a c i l i t a d o r del
proceso
educativo,
es
al
estudiante
a
quien
corresponde
hacer
elecciones responsables sobre su orientación; a f r o n t a r las consecuencias de
ésta
y
trabajar
en
función
de
sus
propósitos
socializadores,
t e n d i e n t e s a la autorrealización.
Esto
conlleva
a
un
interrogante
¿
qué
métodos
y
procedimientos
posibilitan al d o c e n t e para cumplir esta función de f a c i l i t a d o r ?
Es
aquí,
finalmente
como
problema de investigación.
surge
el
último
aspecto
antecedente
del
¿ Debe la educación c e n t r a r s e en el s u j e t o
como un ser individual o en é s t e como un ser social?.
Revisando las
tendencias educativas,
fundamentados en ser es "único e ser
personalista.
social
del
se e n c u e n t r a que algunos t e ó r i c o s
la Psicología diferencial irrepetible" Otros,
hombre . y
su
y
por
que, el
por
hacen énfasis en que todo lo
contrario,
pertenencia
al
tanto, resaltan
grupo
y
la
educación debe la
no
educación que no se c e n t r e en el proceso de socialización.
característica conciben
una
8 Ambas posiciones son válidas y complementarias;
ya que
toda persona
posee c a r a c t e r í s t i c a s que la hacen distinta de las demás, pero al mismo tiempo,
esta
persona
tiene
comportamientos
diferentes
cuando
por sí sola y cuando lo hace como i n t e g r a n t e de un grupo. ello que el como
d o c e n t e debe propender t a n t o por el
por el
escuela
ni
desarrollo grupal.
de
la
sociedad.
actúa Es por
desarrollo individual
El grupo no es un invento ni de la
Es
una
f o r m a de vivir que surgió e n t r e
las d i f e r e n t e s especies animales, incluido el hombre.
Al
reflexionar sobre
existencia,
todo
sorprende
el
lo que se hace en un día cualquiera de la constatar
la
gran
parte
de
tiempo
que
se
vive integrando grupos.
La
evidencia
la
educación;
perfeccionar
la
naturaleza
de
enseñanza
de
que
este
la
hecho
es
el
tan
a
que
comportamiento
problemática
escapan
clara
la
de acción
los
se
humano,
grupos grupal,
torna
y se
imposible., a desconociendo
los
métodos
están
de
revelando
ineficientes.
Como
consecuencia
empieza
a
plantear
de el
lo
anterior,
trabajo
al
grupal
resalta la necesidad de profundizar en
finalizar como
la d é c a d a
alternativa
del
60
se
educativa,
se
la dinámica de grupo y surgen
las técnicas grupales como recurso que dinamiza interna y e x t e r n a m e n t e a dicho trabajo.
Lo novedoso de e s t e nuevo enfoque y la f a l t a de c a p a c i t a c i ó n impartida
9 para
su
implementación,
se confundan veces
se
los
conceptos
apliquen
su objetivo,
explican de
el
hecho
dinámica
indiscriminadamente
finalidad,
y
de
que
técnica
técnicas
frecuentemente grupal,
sin
tener
y que a en
cuenta
metodología y demás elementos requeridos para
garantizar su eficacia.
Los
antecedentes
anteriores
explican
el
hecho
de
que
un
grupo
de
educadores con trayectoria en educación oficial y privada, y mediante el
contacto
con
los
diferentes
grupos
que
conforman
los
niveles
educativos, detecten la necesidad que existe de una claridad conceptual, en lo que respecta a la dinámica de grupo y a las técnicas grupales.
Por ello, el presente estudio pretende esclarecer la diferencia en cuanto interpretación, de grupo.
Y además,
clasificación desarrollo
ubicación
de
sus
tres
aplicación
de
la
dinámica y
las
técnicas
brindar a los docentes y Psicoorientadores una
ténicas de
curricular
al educando en
y
una
grupos que posibiliten en el herramienta
lo que respecta al
modalidades:
Exploración
de
ayuda
para
contexto del la. orientación
marco de la educación formal en vocacional,
orientación
vocacional
y orientación profesional.
1.1.2.
Los
Justificación
autores
grupo son al
de
esta
investigación consideran que,
instrumentos que permiten
interior y
al
aflorar
si
las
técnicas de
la dinámica que se vive
exterior de los miembros de grupo,
el
realizar e s t e
10 trabajo
se
orientador
justifica,
porque
adquieren
a
través
herramientas
que
del
mismo
el
le
facilitan
docente el
y
el
conocimiento
del grupo y por ende el logro de los objetivos educacionales.
La
diferenciación
conceptual
la técnica de grupo, grupales
aplicables
que
se
establece
entre
la
dinámica
y
a la vez que la clasificación de algunas t é c n i c a s
en
la
orientación
vocacional
y
profesional
que se
hace al e s t u d i a n t e de Básica Secundaria y Media Vocacional, constituyen un avance en lo que se r e f i e r e a la teoría de grupos y su aplicación en
el
campo
educativo;
aspecto
que
amplia
el
marco
conceptual
de
la Psicología social y su relación con la Pedagogía.
En e s t e sentido, el p r e s e n t e t r a b a j o f a v o r e c e al d o c e n t e y al orientador en c u a n t o les brinda e l e m e n t o s que posibilitan su acción como a g e n t e s f a c i l i t a d o r e s del proceso grupal y educativo de sus alumnos.
La
comunidad
Secundaria las
técnicas
personal, que
y
son
de
educativa, Media
de sus
específicamente
Vocacional,
grupo
le
intereses,
fundamentales
en
recibe
facilitan
un
actitudes, lo que
un
se
el
estudiante
a p o r t e directo,
acercamiento habilidades
y
al
de
Básica
por c u a n t o conocimiento
valores;
aspectos
r e f i e r e a su ubicación personal
f r e n t e a sí mismo, al grupo y a su f u t u r o ocupacional.
En
última
instancia,
el
p r e s e n t e estudio
f a v o r e c e a los investigadores
en c u a n t o les posibilita p r o y e c t a r algunos de los postulados y principios teóricos de
la Psicología y
la educación recibidos d u r a n t e el proceso
11 de
formación
mediante
la
profesional aplicación
del
de
Magister
éstos
en
en
el
Orientación
y
Consejería,
campo e s p e c í f i c o
del
trabajo
educativo y grupal que a c t u a l m e n t e desempeñan.
Si
bien
y
Media
el
estudio
está
Vocacional
limitado
en
lo
que
a
los
niveles
respecta
a
de
Básica Secundaria
orientación
vocacional
y
profesional, se considera que c o n s t i t u y e un punto de partida para nuevas aplicaciones
en
el
campo
educativo,
a
la
vez
que
permiten
adaptar
el estudio a programas educativos en otros contextos.
1.1.3.
Delimitación de la Investigación
1.1.3.1.
Dadas
Delimitación de Contenido
las
características
del
presente
trabajo,
é s t e se considera una
investigación documental en c u a n t o que no p r e t e n d e realizar un t r a b a j o de
campo,
sino
que
partiendo
de
los
conceptos
teóricos
existentes,
en lo que a t a ñ e a dinámica y técnica grupales, se precisa la d i f e r e n c i a conceptual de
de
contenido
estos
dos
aspectos,
sobre
diferentes
a
la vez
técnicas
de
que grupo
se h a c e un análisis con
el
objeto
de
clasificar y r e c o m e n d a r aquellas que tienen aplicabilidad en la o r i e n t a ción vocacional y profesional.
Si
bien
grupos,
las el
de campo,
diferentes
estudio
se
escuelas circunscribe
propuesta por
Kurt
psicológicas a
Lewin,
los en
plantean
planteamientos lo r e f e r e n t e
el
trabajo de
la
de
teoría
a dinámica de
12 grupos; y de la escuela Humanista, dando énfasis al modelo propuesto por Karl Rogers en lo relacionado con la educación.
Aunque se
el
tema
c e n t r a ,en
para
los
tiene
los
niveles
aplicabilidad
programas de
de
educación
en
diferentes
orientación formal
niveles
vocacional
y
correspondiente
a
educativos, profesional la
Básica
Secundaria y Media Vocacional, por considerarse que e s t e es un c a m p o poco e s t r u c t u r a d o hustu el momento y cuyo desarrollo c o m p e t e d i r e c t a m e n t e al orientador y en algunos casos al docente.
1.1.3.2.
Definición y Aclaración de Términos ( Glosario )
1.1.3.2.1.
Aprendizaje
Proceso
que
ocurre
en
cambios
relativamente
el
interior
permanentes
del de
organismo la
y
conducta
que y
conduce
a
atribuibles
a
la experiencia.*
1.1.3.2.2.
"El
Autoritarismo
autoritarismo
grupo
o
célula
es social
un
proceso
las
toma
social un
en que
hombre
de
las decisiones quien
se
supone
sabe mejor que los demás lo que el grupo debe hacer y c r e e r .
1 DAVIDOFF, Linda.
Introducción a la Psicología, 206 p.
de
Una
un que
13 vez tomada
su
decisión
el
a veces
le
llama
encausa
fines
se
predeterminados
variados
y
diversos.
democráticos.
)
por
dirigente
él.
Pueden
autoritario
la conducta Sus
tener
de
métodos la
o los
de
autócrata
(
demás
hacia
los
pueden
ser
mando
apariencia
de
como
procedimientos
El f a c t o r fundamental es que el dirigente es el "autor"
de la decisión y
los dirigidos la a c e p t a n sin discusión.
Esto implica
claramente que se considera al dirigente superior a los dirigidos".'
1.1.3.2.3.
Básica Secundaria
Subdivisión 90 (
iej
de
la
educación
22, 32, 40
1.1.3.2.4.
de
colombiana
que
abarca
los
grados
62
a
bachillerato ).
Cohesión de Grupo
Resultante de
todas
las
f u e r z a s que
actúan
sobre los m i e m b r o s
para
que permanezcan en el grupo; las f u e r z a s componentes surgen de:
a.
Lo a t r a c t i v o del grupo
b.
Lo a t r a c t i v o de m e m b r e c í a s a l t e r n a t i v a s (2)
1 1
HA1MAN, Franklin.
Dirección de Grupos ( Teoría y P r á c t i c a ). Limosa
México. 1972, pág. 44. BANY y JOHNSON L. La dinámica de Grupo en la Educación. Aguilar.
Madrid. España. 1970. Pág. 45.
Ed.
14 1.1.3.2.5.
Currículo
Es el conjunto de oportunidades y de resultados de a p r e n d i z a j e , p l a n e a d o s bajo
la
responsabilidad
reconstrucción facilitar
de
una
sistemática
el
del
desarrollo
institución
educativa
conocimiento
de
determinadas
y
la
con
base
en
experiencia,
competencias
la
para
personales,
profesionales y sociales del e d u c a n d o . '
1.1.3.2.6.
Para
Democracia
los
fines
de
nuestro
es un proceso social
estudio,
en
e n t e n d e r e m o s que
la " d e m o c r a c i a "
que el grupo, como tal, se gobierna a sí
mismo ( no e s t á s u j e t o a una autoridad e x t e r n a ) y en que todos los miembros
del
mismo
decisiones en grupo,
la
por
hecho
que
decisión los
a s p e c t o del
"tiranía
de
la
de
bien pisotear
hay
corresponde
demás
mayoría
diferencias a
acatarán.
",
la
representados
la
el
la
numérica,
objeto
de
reconoce
y
libertad
que
ni
siquiera
individual.
El
la
también
se
da que
llamaba que
la
la seguridad
mayoría tiene el
director
y
dentro
impedir
lo que Juan Stuar Mili
democracia
t o m a de
irreconciliables
mayoría
Con
en
debe ser tan amplia como lo p e r m i t a n
colectivos, la
Si
proceso degenere en
libertad individual y el
igualmente
colaboración.
del
este
están
democrático
derecho guía
y
2 coordina el proceso por el que el grupo toma una decisión 1 ZUNICA, M. Julia Mora. Instructivo para el diseño y P r e s e n t a c i ó n de 2 Planes de Estudio. Universidad del Valle, 1980. IIAIMAN, Kranklin. Op. cit. Pág. 48.
15 1.1.3.2.7.
Es
el
Dinámica del Grupo
conjunto
de
energías
que
se
derivan
individuos como
de
su interacción reciproca;
y
la suma y conversión
de
estas
fuerzas
en
y
actividad
fuerzas
y
en
contraposición
se
refiere
tanto
con
la
de
los
conducta
estática. '
1.1.3.2.8.
Es
una
que
Dinámica Interna
función
del
grupo que
concurren para c r e a r
la acción grupal.
a
las cualidades
dinámicas
Es patrimonio del
grupo
2 y p a r t e esencial de la selección de los objetivos.
1.1.3.2.9.
Dinámica Externa
Son
las
fuerzas
este
no
existe
esperanzas y
de
controles
de
que
afectan
todas
en
un vacío social,
la
comunidad; los
prestigio y el s t a t u s .
grupos
las
grupo;
porque
f u e r z a s tales como los valores y
valores básicos;
actividades del
institucionales; la
competencia 3 Todo ello a f e c t a el grupo.
las
afiliaciones
intergrupal,
el
1 BEAL, George y Otros. Conducción y Acción Dinámica del Grupo. Ed. Kapelusz, 70 p. 2
Ibid. 70 p.
3
Ibid. 109 p.
16 2 1.1.3.2.10.
Es
la
Educación Formal
que
lectivos
se
con
imparte
dentro
progresión
de
establecida
una
secuencia
de
contenidos
regular
de
graduados
períodos de
unos
períodos a otros. *
1.1.3.2.11.
" Este grupo
E s t r u c t u r a del Grupo
término expresa el están
situados
en
fenómeno por el cual
una
consideración
los miembros de un
particular
en
relación
otros miembros: Su interrelación y tipos prescritos de relación'.'
1.1.3.2.12.
Proceso y
7Ü
Básica
e
integrado
Secundaria
y,
que
se
desarrolla
se constituye en
para o r i e n t a r v o c a c i o n a l m e n t e al alumno.
1.1.3.2.13.
2
Exploración Vocacional
sistemático
de
con
en
la
los
base
grados
6Q
fundamental
3
Facilitador.
Es la persona que
tiene
todo el
grupo en
m e n t e t a n t o en su red de
relaciones internas como en sus aspectos de contenido, de p r o c e d i m i e n t o socio-emotivo,
poniendo
el
acento
en
el
crecimiento
y
cohesión
del
grupo.
1
DECRETO NACIONAL 088 de 1976, Artículo 3 e . BANY Mary y JOHNSON L. La Dinámica del Grupo en la Educación. Ed. Agu i lar. Madrid, 1970. pág. 84. Introducción D o c u m e n t o de Exploración Vocacional. S e c r e t a r í a de Educación y c u l t u r a de Antioquia, Dirección de currículo. SEDUCA. 1982.
17 1.1.3.2.14.
Grupo
Pinel, J a v i e r : duos
que
" Grupo es un e n t e vivo y c o n c r e t o i n t e g r a d o por indivi-
se
comunican,
interactúan,
se
estructuran
y
perfeccionan
su c a p a c i d a d para a c t u a r en pos de una m e t a c o m ú n " . '
1.1.3.2.15.
"Grupo de C l a s e "
"Es una o r g a n i z a c i ó n social, y por n a t u r a l e z a una agrupación psicológica. Es Grupo Social
al e s t a r
f o r m a l m e n t e organizado.
Existen d i f e r e n c i a s
e n t r e el papel y la responsabilidad en relación con los propósitos, t a r e a s y m e t a s del grupo.
'l'lNEL, Juvier.
El Grupo de C l a s e es un grupo de t r a b a j o y por
I1'umluniuntoa y Tfec-nicus Grupulus puru E.G.B.
Marsiega, Madrid. 1985, pág. 15.
18 lo t a n t o se ha instituido o r g á n i c a m e n t e para alcanzar m e t a s definidas.
Aunque, que
los
propósitos,
participan
están
tareas
y
determinados
relaciones en
la
mutuas
estructura
de
los
miembros
del
grupo,
en
la
interrelación de unos individuos con otros se desarrollan tipos adicionales
de
experiencia.
Este
es
el
aspecto
psicológico
del
Grupo
de
Clase". 1
1.1.3.2.16.
Grupo de Encuentro
"El
de
Grupo
que se
reúnen
Encuentro
2
la que ellos
de
se los
refiere
de
los
al
miembros
la dinámica como : miento
de
individuos
heterogéneos
mismos dan origen m e d i a n t e la i n t e r -
Grupo dinámico
término
reajuste
conjunto
.
1.1.3.2.17.
Este
un
para examinar las relaciones interpersonales y la diná-
mica de grupos a acción
es
proceso entre
de
si.
reestructuración, El
diccionario
al
ajuste
Webster
y
define
"a) la rama de la mecánica que t r a t a del movi-
cuerpos y
de
la
acción
de
las
fuerzas
que
producen
o cambian su movimiento; b) las f u e r z a s en movimiento, t a n t o morales
1 BANY, Mary.
Op. Cit. Pág. 45
2 GIBB, Yack R. y otros. Aires. Ed. Paidos, 1975.
Teoría y P r á c t i c a del Grupo. T. Buenos
19 como físicas, de cualquier género, o las leyes que a ellas se r e f i e r e n " . En e s t e caso son
las
partes e j e r c e n una
nunca e s t á t i c a s o rígidas,
sino que se hallan más en movimiento
c o n s t a n t e o en proceso de cambio. ya
que,
en
su
conjunto
está
acción reciproca en el grupo, no
Así pues,
influido
el
grupo es dinámico,
constantemente
por
fuerzas
o
circunstancias que engendran cambios dentro del g r u p o . 1
1.1.3.2.18.
Aspecto
Información Profesional
de
pertinentes
la a
orientación una
carrera,
profesional área,
que comprende
carreras
afines,
todos
los datos
duración,
programas
de estudio, exigencias i n t e l e c t u a l e s de aptitudes especiales,universidades donde se puede cursar y posibilidad de empleo.
1.1.3.2.19.
Es
la
del
grupo.
Líder y / o Animador : Y/o Conductor de Grupo
persona
vivencias
2
Es de
que
da
aquel los
ánimo, que
espíritu
aprovecha
integrantes
para
y
las
ambiente técnicas,
enriquecer
la
a las
los
integrantes
experiencias y
dinámica
interna;
favorecer el proceso y propiciar el logro de las m e t a s grupales.
1 BANY, Mary.
La Dinámica de Grupo en la Educación.
Ed. Aguilar.
Madrid, España, 1970. Pág. 18. o RESTREPO, Socorro Inés.
Elementos de Orientación Profesional para
Psicoorientadores y Profesionales Afines. Barranquilla, Ed. Pedagógicas Latino Americanas, 1982. Pág. 27.
20 1.1.3.2.20.
Media Vocacional
Es la educación bachillerato ).
1.1.3.2.21.
formal que se imparte en
y
11Q
( 5 Q y 6 S de
Conduce al grado o titulo de bachiller.
Meta de Grupos
"La palabra
META
referirse
la
a
se
de acuerdo con
usa
con
más
condición o e s t a d o
conducta que la motiva.
cucmicíus
102
metas.
frecuencia
a que
lleva
en
la
l i t e r a t u r a para
la culminación
de
la
Tanto los grupos como los individuos operan La Meta se r e f i e r e a los objetivos o conse-
que una persona o un grupo de personas t r a t u de a l c a n z a r " . '
1.1.3.2.22.
Orientación Profesional
Campo de aplicación de la Psicología, que como proceso e s t á d e t e r m i nado a conseguir que cada persona se dedique al t e r m i n a r sus estudios, al tipo de trabajo en que con menos e s f u e r z o s obtenga mayor rendimiento, satisfacción ¡
la* «illas «orí fijas y los grupos no se
pueden
mover.
1 BEAL, George M. y otros. Ed. Capelusz, pág. 174.
Conducción y
acción dinámica de Grupo.
143 Después
de
la
ubicación
de
los
subgrupos
deben
darse
instrucciones
generales como:
Conózcanse e n t r e si
Elijan presidente para propiciar la interacción en los corrillos.
Elijan
secretario
informante
para
llevar
un
registro
por el
facilitador;
e
informar
a la reunión general.
Debe
informarse el
tiempo concedido
( tí minutos)
quien durante el
proceso debe e s t a r dentro de los subgrupos para ini-
ciar,
determinar
aclarar
y
aspectos
relacionados
con
el
tema
y
la
informes
de
prepara
un
metodología de la técnica.
Luego cada
de grupo
cumplido en
el
forma
tiempo oral
previsto,
o escrita,
se
recogen
se clasifican
los y
se
resumen.
3.1.5.4.2.
Análisis de Funcionalidad d é l a Técnica
Cada uno de los p a r t i c i p a n t e s del grupo puede opinar al final sobre:
A m b i e n t e vivido en los subgrupos.
Interés del t e m a a t r a t a r .
144 Acción del Presidente y el S e c r e t a r i o en los subgrupos
Logro del objetivo en cuanto al t e m a .
3.1.5.5.
Esta
Observación de los Investigadores
técnica
permite
la
creación
de
una
atomósfera
informal
por
grande que sea el grupo y la participación de todos los presentes.
Es
este
máxima
un
método
rápido
identificación
individual
total
un
con
problema
monotonía
que
se
técnica
observan
alivia
la
cuando
las
fatiga,
en el
el
reuniones
asegura
que
Es difícil p e r m a n e c e r anónimo en un grupo de seis.
esta
personal
que
crático.
de
la c o n f i a n z a
el
acuerdo
el
método
de
obtener
Estimula
El
desarrollo
para
se
la
trata.
proceso demo-
aburrimiento grandes
y
tienden
la a
estancarse.
Como
cualquiera
otra
técnica,
ésta
es
Dtil
para
ciertos
propósitos
en d e t e r m i n a d a s circunstancias, pero no debe abusarse de ella.
La
limitación
del
tiempo
y
la
información
al
grupo
son
rasgos
esenciales de la técnica pero si se acentúan demasiado pueden a l t e r a r la discusión y el análisis.
145 3.1.6.
Técnica
Nombre : T o m a t e s y flores *
3.1.6.1.
T e m a y/o C a t e g o r í a
Esta
técnica,
para
que
negativo
basada
los
en
elementos
individuos
sobre
su
expresen
orientación
lúdicos, lo
es
que
vocacional
una
sienten
o
gran de
sobre
el
oportunidad
positivo
y
de
panorama p r o f e -
sional presentado por las demandas del medio.
A d e m á s que con
lo
que
permite confrontar la
persona
la
realidad
vocacional
y
sabe
cree
siente
o
y/o profesional
saber,
que
son
sus
habilidades, intereses y destrezas.
3.1.6.2.
Objetivo
Analizar
aspectos positivos y
negativos sobre
un
t e m a de
orientación
vocacional y/o sobre los d i f e r e n t e s roles profesionales.
3.1.6.3.
Es
Función de la Técnica
muy
práctica
esta
aspectos
positivos
y
orientación
vocacional
persona conoce la realidad.
acerca
técnica
para
negativos y/o de
en
profesional. un
rol
facilitar el
la
contenido Y
para
profesional
evaluación de
un
confrontar
con
lo
de
los
tema
de
lo que
la
que é s t e es en
146 Es
un
canal
para
expresar
sentimientos y
vivencias,
lo que a veces
por o t r a s formas, se dificulta mucho a las personas.
3.1.6.4.
Procedimiento
3.1.6.4.1.
Se
da
Distribución e Instrucciones Generales
al
grupo
la
instrucción
de
a n t e r i o r m e n t e ( 2 por alumno ), un
tema
sobre
orientación
que
escriba
todo lo que
profesional
en
folios
entregados
le desagrada a c e r c a de
determinado
y
según
caso
expuesto.
Se les indica que no han de f i r m a r los m e n s a j e s y que los encargados de
leerlos
serán
libertad. escribir
sus
Conviene una
compañeros.
indicar
redacción.
que
Lo
no
que
se
Se es
estimula necesario
escribe
es
la
espontaneidad
pensar más
demasiado
bien
cuestión
y ni de
sentir que de pensar.
Realizado
lo
anterior,
coordinador
y/o
Explicará
los
a
el
grupo
facilitador
se
ocupará
colocará como el
p a r t i c i p a n t e s que es el
lugar final
un
teórico
auditorio
escenario.
de una obra,
y que es
La instrucción
es que hagan bolas arrugando las cartulinas o los folios e
al
se
trata
actor
(
el
de
tomates
coordinador
(
son ).
el
del
el d i r e c t o r quien sale a recoger el p a r e c e r del público.
que
y
imaginando
m e n s a j e s de c r i t i c a ) se los arrojan
Después de realizado
p a r t i c i p a n t e recoge una de las bolas y las guarda.
lo anterior,
cada
147 A continuación se hará lo mismo, pero en e s t e caso en vez de escribir cosas que
negativas a
cada
se
uno
a r r o j a r á n en
tratará
le
de
agradó.
escribir
lo
positivo
ahora
las
hojas
Y
f o r m a de flores.
Y una vez
al
de
respecto.
los
Lo
mensajes
se
lanzadas como felicitación,
cada p a r t i c i p a n t e r e c o g e r á una y la guardará.
En
la
fase
siguiente,
se
hacen
públicos
los
mensajes
negativos y se
discuten.
A continuación se hará todos
los
mensajes
se
lo mismo con lean
por
los positivos.
orden
y
que
el
Lo ideal es que
facilitador
los
vaya
anotando y esquematizando en la pizarra.
3.1.6.4.2.
Tomada la
Análisis de funcionalidad de la Técnica.
nota
pizarra;
de se
todas
pasa
a
las
participaciones
una
discusión
y
grupal
e s q u e m a t i z a d a s e s t a s en general
o
por
subgrupos,
primero en el gran grupo y después, con el fin de plantear a l t e r n a t i v a s , soluciones
de
futuro,
sugerencias y
analizar
contradicciones,
que
son
causas
de
frecuentes.
También los
es
pertinente
fenómenos
que
expuestos
el y
grupo que
trate
de
comprenda
diagnosticar la
complejidad
exploración vocacional y de la orientación y elección profesional.
de
la
148 3.1.6.5.
Es
Observación de los Investigadores
fundamental
litador,
una
en
esta
actitud
técnica,
exenta
de
por
parte
del
autoritarismo,
coordinador y/o pues
de
lo
faci-
contrario
la técnica no podrá llevarse a cabo, o bien d e s e m b o c a r á en conflicto inútil.
Aunque el técnica tome
es
coordinador y/o importante
conciencia
responsabilidad.
de
facilitador juega
que
cada
que
es
uno
de
un los
protagonista,
papel directivo miembros co-autor
en e s t a
participantes y
tome
su
3.2.
TECNICAS QUE
PARA EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DE LOS DEMAS ;
PERMITEN ENRIQUECER
EL DIAGNOSTICO
VOCACIONAL
PROFESIONAL 3 2.1. CIRCULOS 3 2.2. EL 3.2.3. LOS 3 2.4. MI
DOBLES Y / 0 PAREJAS
SOCIOGRAMA. CUADRADOS
Y/O
JUEGO
DE MUDOS.
PERSONALIDAD.
3 2 5 TRES TAREAS 3 2 . 6 VENTANA
PARA TRES PAREJAS-
DE JOHARI.
3.2.7. YO FRENTE 3 2.8. YO
ROTATIVAS.
SOY...
AL
GRUPO.
Y / O
150 3.2.
TECNICAS PARA EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DE LOS DEMAS;
QUE
PERMITEN
ENRIQUECER
EL
DIAGNOSTICO
VOCACIONAL Y/O PROFESIONAL.
3.2.1.
Técnica
Nombre:
Círculos Dobles y/o P a r e j a s R o t a t i v a s *
3.2.1.1.
T e m a y/o C a t e g o r í a
Es
una
técnica
de
desecho,
ni
que
no
necesita
enseñanza.
ningún
Se c e n t r a en
tipo
de
material
las a c t i t u d e s de
didáctico, la persona
para por su análisis, llegar a conocer mejor sus rasgos personales.
3.2.1.2.
Objetivo
Analizar
rasgos
personales
de
los
demás,
para
lograr
una
orientación
vocacional más acorde con la realidad de la persona.
3.2.1.3.
Función de la Técnica
Ayuda en el al
hacer
proceso de orientación
aflorar
rasgos
personales,
vocacional permite
y/o
obtener
profesional un
objetivo de sí mismo y de los demás i n t e g r a n t e s del grupo
porque
conocimiento
151 3.2.1.4.
Procedimiento
3.2.1.4.1.
El
Distribución e Instrucciones Generales
total de las personas p a r t i c i p a n t e s se numeran en
mente.
1
y 2
alterna-
Los numerados con 1 forman un círculo que mire hacia a f u e r a ;
y los numerados con 2, otro círculo que mire hacia dentro; de m a n e r a que cada p a r t i c i p a n t e quede mirando de f r e n t e a otro.
Si el número
f u e s e impar, se presentan dos alternativas:
-
El facilitador participa como uno más.
El r e s t a n t e es nombrado como observador del proceso.
Una vez
formadas
las parejas, el
facilitador formula en f o r m a verbal
y para todo el grupo, una pregunta que cada p a r e j a debe responderse.
Ejemplo de pregunta:
¿
Si
hace
tres
años hubieras
tenido
que
elegir
profesión,
por
cuál
le hubieras decidido?.
Una
vez
respondida
la
pregunta,
todos
los
del
círculo e x t e r i o r
giran
un puesto a la derecha y quedan formados así en nuevas p a r e j a s para hacer o t r a s preguntas ejemplo:
152 -
Si tuvieras opción de ingresar a la universidad para cursar: Medicina, Derecho, Ingeniería, por cuál de las tres optarías? y por qué?
-
¿ Cuál consideras tu inuyor habilidad i n t e l e c t u a l ?
-
Si
tuvieras
de
estas
opción
de
escoger
características
un
candidato
preferirlas:
a
un
puesto
Inteligencia,
¿
cuál
perspicacia,
honestidad?.
Pueden
hacerse
preguntas
fuera
del
tema
para
relajar
el
grupo
por
ejemplo:
¿
Cuál es tu programa p r e f e r i d o en la T.V.
¿
Qué miras primero en una persona : sus ojos o sus zapatos?
Es
necesario
aspectos
ser
precavido
personales
como
con
preguntas
sentimientos,
que
valores,
hagan etc.
referencia Ya
que
a
éstas
pueden c r e a r ansiedad en los p a r t i c i p a n t e s . En c u a n t o al
tiempo ,es relativo.
ronda c o m p l e t a .
Puede prolongarse de acuerdo con el grupo.
3.2.1.4.2.
Análisis
Terminada
la
con el
Lo recomendable es que se de una
de
técnica
Funcionalidad de la Técnica el
grupo se
reúne de nuevo en un soo circulo
facilitador y en f o r m a de intervenciones espontáneas se pueden
expresar en la línea de :
153 ¿ Cómo se sintieron? ¿ Qué descubrieron?
-
¿
Cuíiles
elementos
se obtienen
en
la
técnica,
que
aporten
para
madurar nuestra vocación y opción profesional?
3.2.1.5.
Observación de los Investigadores
Es
técnica
una
amena
y
dinámica
que
produce energía en el
grupo.
Es un buen recurso para introducir o concluir el t e m a del c o n o c i m i e n t o personal y su incidencia en la elección vocacional y/o profesional.
3.2.2.
Técnica
Nombre :
3.2.2.1.
Esta
El Sociograina
Teína y/o C a t e g o r í a
técnica
por
detectar
el
si
grado
y
el
medio
de
autoconocimiento de
f r e n t e a los demás.
preguntas que
conocimiento
los que
sociométricas miembros se
tienen
apropiadas,
busca
del
grupo
tienen
en
entre
ellos,
cada
uno
154 3.2.2.2.
Objetivo
c o n f r o n t a r el
a u t o c o n c e p t o con la opinión de los i n t e g r a n t e s del grupo
con
a
respecto
habilidades
personales,
posición
y
desempeño
dentro
del grupo.
3.2.2.3.
Función de la Técnica
Es
en
útil
sobre
el
orientación
conocimiento
vocacional que
cada
y/o profesional uno
de
los
para
un diagnóstico
participantes
tienen
de
sí mismos y el que los d e m á s tienen de cada uno.
Es
de
gran
ayuda,
cuando se
realiza con
base en
roles
profesionales
para observar el grado de tendencia o inclinación a uno u otro. También puede
realizarse
con
base
en
expectativas
de
tipo
d e t e c t a r aptitudes, valores e intereses.
3.2.2.4.
3.2.2.4.1.
Procedimiento
Distribución e Instrucciones Generales
La realización de e s t a t é c n i c a tiene c u a t r o pasos así:
Elección de preguntas apropiadas
Determinación del modo de proceder.
vocacional
para
155 Realización y anotación de las elecciones
Evaluación y anotación de las elecciones
La
evaluación
una
hoja,
por
participantes señaladas
más
corriente
medio son
con
de
un
colocados
distintos
es
representar
circulo en
colores.
y
una
circulo Pueden
a
señal y
las
los
participantes
en
distintiva;
todos los
diversas
elecciones
presentarse
tanto
elecciones
o r i e n t a d a s hacia a f u e r a ; como autoelecciones.
Otra
forma
f r e c u e n c i a de
de las
registrar
las
elecciones
elecciones pasivas;
es
en
una
escala
según
la persona elegida con más f r e -
cuencia e s t á en la p a r t e superior.
GRAFICO : R e p r e s e n t a c i ó n de elecciones en el s o c i o g r a m a ' . 1 ANTONS, Klaus. pág. 251.
la
P r á c t i c a de la dinámica de Grupos. Editorial Uerder
156
GRAFICO: Representación en escala según la f r e c u e n c i a de las e l e c c i o n e s pasivas.
Técnica s o c i o g r a m a . '
1 ANTONS, Klaus. pág. 251.
P f a c t i c a de la Dinámica de Grupos. Editorial Herder,
157 3.2.2.4.2.
Análisis de Funcionalidad de la T&cnica
El
coordinador
con
respecto
y/o a
facilitador
su
vivencia
permite
en
la
que
las
técnica,
y
personas puede
se
expresen
orientarlos
con
base en las siguientes pautas:
¿
Qué dimensiones e n c u e n t r o e n t r e
lo que conozco y creo de mi;
y lo que los demás dicen conocer?.
¿
Cuáles
serán
las
razones
para
que
el
rol
profesional
X
sea
el más elegido en el grupo p a r t i c i p a n t e ?
¿ Cómo puede explicarse el hecho de que m i e n t r a s algunos miembros del grupo,
me perciben de una manera; otros me perciben en f o r m a
a veces opuesta?
Es
importante
aspectos que
en
esta
técnica
la componen:
profundizar
Preguntas,
todos
y
cada
uno
de
los
reacciones personales, elecciones
obtenidas.
3.2.2.5.
Esta
Observación de los Investigadores
técnica
debe
ser
manejada
hábilmente
por
el
facilitador
para
que cumpla su objetivo de c o n f r o n t a r a nivel voacional y/o profesional lo
que
sienten
la y
persona creen
los
siente
y
demás.
cree
de
Es
una
si
misma,
técnica
con
muy
lo que
amplia
de
porque
ella en
158 ella pueden d e t e c t a r s e habilidades, valores y hasta demandas del medio; lo que
es de
interés para
la madurez vocacional
y para obtener ele-
mentos que orienten a una elección profesional a c e r t a d a .
3.2.3.
Técnica
Nombre:
3.2.3.1.
Ln
Los Cuadrados y/o Juego de Mudos
T e m a y/o C a t e g o r í a
esta
técnica
grupos que
se
trabajan
trata por
de
el
analizar
logro
de
la
actitud
un objetivo;
de
cooperación
de
bajo la presión de
un STRESS ( en e s t e caso la premura del tiempo ).
En e s t a técnica todos necesitan de todos.
Se c a r e c e del recurso verbal.
Nadie puede dominar a los demás; nadie puede ser dominado.
3.2.3.2.
Objetivo
Analizar la incidencia del lenguaje no verbal en el t r a b a j o grupal.
Analizar de
un
la
trascendencia
trabajo
de metas.
que
determinado
tiene
como
la
cooperación
elemento
en
fundamental
el en
desarrollo el
logro
159 Revisar a c t i t u d e s personales f r e n t e al t r a b a j o grupal.
3.2.3.3.
Función de la Técnica
Puede
ser
objetivo demSs,
utilizada
de
en
explorar
tendientes
a
orientación
vocacional
y/o
a c t i t u d e s de cooperación en la solución de problemas.
profesional si
con
mismo y en
el los
También tiene validez
en la observación de las a c t i t u d e s de liderazgo positivo, que se presentan.
3.2.3.4.
Procedimiento
3.2.3.4.1.
Distribución e Instrucciones Generales
Previamente 10
x
se
fabrican
para
cinco
grupos
veinticinco
cuadros
de
10 c e n t í m e t r o s en cartón, cada uno fraccionado en t r e s p a r t e s
irregulares, según modelo.
Las
piezas
cuales
indicadas
responden
orientador
de
la
material entregado.
a
en
cada
un
técnica.
cuadro
orden
van
señalizadas
determinado
Estas
letras
que
deben
con
sirve de
letras;
las
gula
al
en
el
de
aparecer
160
GRAFICA :
Técnica de los Cuadros y / o Juego de Mudos.
K1RSTEN, R a i n e r E. págs. 38-39.
E n t r e n a m i e n t o de Grupos.
1
Ed. M e n s a j e r o , España,
161 El número de p a r t i c i p a n t e s .so puede ampliar.
Los asistentes se dividen
en grupos de cinco personas y por cada subgrupo se requiere un sobre con cinco cuadrados.
Si el número de p a r t i c i p a n t e s no es divisible por cinco,
los r e s t a n t e s
tendrán
y
por
misión
observar
el
proceso
que sean observadas las reglas del juego.
de
cooperación
cuidar
de
A cada uno de los partipan-
tes se le e n t r e g a su sobre de piezas de cuadrados.
Los
sobres
designados
con
letras mayúsculas constan de
las siguientes
piezas asi:
Sobre A
Nota: puede
Sobre B
Sobre C
Los lotes de piezas son tales, que ninguno de los p a r t i c i p a n t e s reconstruir
por
si solo
un cuadrado.
Los sobres A,
se distribuyen e n t r e los cinco jugadores de cada subgrupo.
B,
C,
D, E,
162 En
cuanto
al
tiempo
para
la
duración
de
la
técnica
no
es
posible
fijar límites precisos dada la variabilidad de tiempo empleado en hacer el ejercicio, por los grupos participantes.
La
flexibilidad
que
vayan
los
que
en
el
manejo
concluyendo, faltan
por
del
continúen
formar
tiempo en
su
permite
silencio
cuadrado;
como
lo
que
que
los
subgrupos
observadores,
de
puede
enriquecer
para e v i t a r
influencias
a m p l i a m e n t e el análisis de la técnica. O t r a s reglas para esta t é c n i c a son:
Los
grupos
se
colocan
en
mesas separadas
y molestias.
Los cinco jugadores de cada subgrupo abren con sus piezas a una señal del director del juego. para que cada persona para todos. con
las
El cual, explica que esas piezas son
f o r m e una
figura cuadrada de
igual
tamaño
Así, los subgrupos deben reconstruir los cinco cuadrados
piezas
de
que
disponen.
La
tarea
termina
cuando
cada
p a r t i c i p a n t e tenga ante sí un cuadrado completo.
-
Los
participantes
no
deben
hablar
ni
una
sola palabra d u r a n t e
la
t é c n i c a ni e n t e n d e r s e por señas.
Ninguno puede a r r e b a t a r piezas a sus compañeros; ni dar a e n t e n d e r que necesita alguna.
163 -
Si un jugador no puede aplicar una pieza a su figura; debe colocarla al
c e n t r o de
la mesa.
Cada persona solo puede t o m a r las piezas
que se e n c u e n t r e n en el c e n t r o de la mesa.
3.2.3.4.2.
Análisis de Funcionalidad de la Técnica
Una de las f u e n t e s de riqueza de esta técnica radica en la observación que de los p a r t i c i p a n t e s de la misma pueden hacer sobre las d i f e r e n t e s actitudes
manifestadas
durante
el
trabajo;
en
los
comportamientos
que toma cada persona con base en las formas de e j e r c e r la autoridad y el y
liderazgo dentro del grupo:
Laissezfaire.
sobre
la
P a t e r n a l i s t a , autoritario, d e m o c r á t i c o
Como también de la observación que se puede lograr
aparición
de
conductas
emocionales
y
su
manejo
para
la
consecución de los objetivos grupales.
La expresión de sentimientos aporta una gran riqueza vivencial.
Esta
se logra en los seguimientos e interrogantes, como:
¿ Qué se siente cuando uno recibe una ficha que n e c e s i t a ?
-
¿
Qué
se
experimenta
cuando
uno
debe
romper
su
cuadro
para
ayudar al grupo?.
¿ Qué se siente cuando el grupo culmina la t a r e a ?
¿
Qué
sentimientos
se
experimentan
cuando
uno
de
los
miembros
del grupo r e t i e n e una pieza decisiva, sin que por o t r a parte, acabe él de e n c o n t r a r la solución?.
164 ¿
Qué sentimientos surgen cuando
ha c o m p l e t a d o su cuadro
(
uno de
los
equivocadamente )
miembros del grupo y con
satisfacción
se dedica a descansar replegado sobre si mismo?
¿
Qué
se
siente
con
aquellos
que
trabajan
en
su
cuadrado,
pero
atienden también las necesidades y e x p e c t a t i v a s de los demás?.
3.2.3.5.
Observación de los Investigadores
Algunas
veces
puede
cambiarse
la
variable
de
colocar
las
fichas
sobrantes en el c e n t r o de la mesa; por la de pasarlas e s p o n t á n e a m e n t e a quien del subgrupo se vea que la necesita.
Algunos consideran más
fructífera,
análisis
técnica;
esta
en
demás y
modalidad
como
cuanto que h a c e
más
material
del
posterior
a las personas más a c t i v a s
interesadas por el grupo,
a
la
f r e n t e a los
a la vez que provocan menos
tensiones; porque asi no se bloquea la oportunidad de ayuda d i r e c t a .
3.2.4.
Técnica
Nombre :*Mi Personalidad
3.2.4.1.
Esta
T e m a y/o C a t e g o r í a
técnica
se
inicia
con
el
planteamiento
de
un
cuestionario
que
lleva a la reflexión sobre la imagen (jue la persona tiene de si misma; y el descubrimiento a c e r c a de la imagen que proyecta a los demás.
165 3.2.4.2.
Objetivo
C o n f r o n t a r por la reflexión
la imagen que se tiene de si mismo;
con
la imagen proyectada a los demás.
3.2.4.3.
Función de la Técnica
Es
en
útil
orientación
vocacional
y/o
profesional,
porque
permite
a
la persona una interiorización para descubrirse a sí misma su dimensión vocacional y a f r o n t a r l a con lo que otros piensan de ella; por la imagen que
les
proyecta.
Esta
técnica
es
una
herramienta
de
gran
ayuda
para la madurez en el discernimiento vocacional; lo cual podrá concluir en una a c e r t a d a elección profesional.
3.2.4.4.
3.2.4.4.1.
Procedimiento
Distribución e Instrucciones C e n e r a l e s
El facilitador reúne el grupo y después de una motivación general donde se descubren los valores de la reflexión y la interiorización, le e n t r e g a a cada uno de los p a r t i c i p a n t e s un f o r m a t o con las siguientes preguntas:
¿ qué pienso que soy yo?
¿ Qué es lo que los compañeros piensan que soy yo?
,
166 ¿ Qué desearía ser yo?
¿ Qué desearían los demás que fuera yo?
¿ Qué piensan mis compañeros sobre mi f u t u r a elección profesional?
¿ Qué pienso yo a c e r c a de mi vocación?
-
¿ Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de m!?
Reflexionando sobre lo anterior: ¿ Quién soy yo?.
Cada se
participante
responde
reúnen en subgrupos,
brevemente
distribuidos según
a
estas
preguntas.
indicaciones del
Luego
facilitador
( el cual procederá de acuerdo a las circunstancias ), y allí se c o m p a r ten
las respuestas.
A cada una de ellas se les hace una conversación
de ayuda recíproca y de p r o f u n d i z a c i ó n .
3.2.4.4.2.
Análisis de Funcionalidad de la Técnica
Terminado el
tiempo de los subgrupos ( el cual se da a elección del
f a c i l i t a d o r ); el grupo se reúne de nuevo en general. sus
impresiones
y
trata
de
compartir
como
se
vió;
Cada uno expresa como
se
siente
que lo vieron los demás y que siente al c o n f r o n t a r e s t a s dos realidades.
167 3.2.4.5.
Observación de los Investigadores
Es
una
técnica
la
reflexión
de
la
esta
pues
por
cimiento de
ésta,
con
en
apariencia
que
vocación, respecto
a
sencilla,
pero
de
un
gran
lleva
entender
que
el
propicia; la
elección
sus
a
profesional
características
y
la
personales,
valor; recono-
concordancia constituyen
hechos f u n d a m e n t a l e s en la vida de la persona.
3.2.5.
Técnica
Nombre : Tres T a r e a s para Tres P a r e j a s
3.2.5.1.
Tema y/o C a t e g o r í a
Las d i f e r e n t e s f o r m a s de comunicación : Sus v e n t a j a s , peligros y riesgos.
3.2.5.2.
Objetivo
Identificar
por
medio de
acciones c o r r e c t a s las v e n t a j a s y desven-
t a j a s que o f r e c e la comunicación.
Confrontar
el
autoconcepto
c o n c e p t o del grupo.
sobre
vocación
y
profesión,
con
C o n f r o n t a r la incidencia profesión y vocación.
el
168 3.2.5.3.
Es útil plantean
Función de la Técnica
en orientación vocacional y/o profesional las
diferentes
formas
de
comunicación
por la manera como haciendo
énfasis
en
la comprensión del mensaje, subrayando las seis dimensiones de éste:
Lo que yo digo
Lo que yo pienso que digo
Lo que el otro dice
Lo que el otro piensa que dice
-
Lo que el otro escucha
Lo que el otro c r e e que escucha
Esta
técnica
da
mayor
estructura
al
esquema
de
comunicación,
lo
que posibilita c o n f r o n t a r la realidad interior con r e s p e c t o a la vocación, con la realidad exterior expresada en la o f e r t a y la demanda del c a m p o laboral.
169 3.2.5.4.
Procedimiento
3.2.5.4.1.
-
Distribución e Instrucciones Generales
Se eligen
tres parejas de personas,
ojalá voluntarios,
y preferible-
m e n t e asi:
P r i m e r a pareja : 2 hombres
Segunda pareja : 2 mujeres
T e r c e r a pareja : hombre y mujer. ( Esto cuando el grupo es mixto).
Las
personas
por
parejas
escogidas con
la
se
ausentan
denominación
del
grupo,
para
entrar
luego
uno,
pareja
dos,
pareja
pareja
tres.
En
cada pareja
denominada
(D),
la persona denominada (A) copiará
6ste
en
el
resto
del
d i c t a r á un dibujo y
tablero,
con
base
en
la la
instrucción.
Se
hace
serán del
una
sujetos grupo
explicación
al
activos
observadores
hará
formándolos con copiando
y
también
los
base
lo que
en
lo que huce el
tres
grupo, del
dibujos
puede hablar d u r a n t e el proceso.
todos
proceso.
Cada
persona
(
1,
y
dice quien
que e s t á en el
indicando que
dibujo dicta el
tablero.
2
3
);
dibujo y no
Nadie del
grupo
170
Entra la primera pareja No. (1).
La
persona
(A)
va
al
tablero
y
hará el
dibujo que
(B)
le dicta
desde la p a r t e de a t r á s del salón.
(B) recibe e s t e dibujo ( sólo él lo puede conocer ).
1 Arquidiócesis de Medellin. Pastoral vocacional. Memorias Curso, 1973 p6g. 8.
171
(B) la
Se coloca en la p a r t e de a t r á s del salón y dicta el dibujo dando espalda
repetir dados
ni por
a
(A).
aclarar. (B);
no
(D)
Debe
(A)
hablar
debe
puede
claro,
formar
preguntar,
ni
su
pausado, dibujo
pedir
recio;
con
los
repetición.
no puede elementos Terminado
til dictado vuelven u sus puestos.
-
Entra la segunda pareja No. (2). Uno de ellos (A) va al
(B)
se
le e n t r e g a el
dibujo
No.
2,
c¡ue
sólo él conocerá.
tablero. A (Es igual
al dibujo No. 1 ); esto ú n i c a m e n t e lo sabe el orientador de le. t é c n i c a .
1 Arquidiócesis de Medellín. Pastoral Vocacional.Memorias Curso, 1973, pág. 8.
172
(B)
Se coloca en la p a r t e de a t r á s del salón mirando hacia el f r e n t e
al tablero donde e s t á ( A ), quien f o r m a r á su dibujo con los e l e m e n t o s dados por ( B ).
( A ) no puede preguntar ni pedir aclaración a
( B ) aunque e s t á viendo lo que ( A ) realiza ( a d i f e r e n c i a de la pareja
anterior
aclarar.
-
Entra
que
no
se
veía
);
no
puede
corregir
ni
repetir,
Terminando el dictado vuelven a sus puestos.
la tercera
pareja
No. ( 3 ) . U n o de
ellos (
A ) va al tablero.
A ( B ) se le e n t r e g a el dibujo No. 3, que sólo él conocerá. igual
ni
a los dibujos Nos.
de la t é c n i c a ).
1 y 2, Cínicamente lo
sabe el
(Es
orientador
173
GRAFICO : dibujo 3. P a r e j a 3.
1
1 Arquidiócesis de Medellín. Pastoral vocacional. Memorias de Curso, 1973, p&g. 8.
•
»
174 ( B )
Se coloca en la parte de a t r á s del salón mirando a ( A ) quien
f o r m a r á el dibujo con los elementos dados por (B). borrar,
repetir,
orientar,
pedir
exigir,
todas
explicar,
las
aclaraciones
aclarar.
(A) puede preguntar,
posibles.
Terminando
el
Y
(B)
dictado
puede vuelven
a sus puestos.
3.2.5.4.2.
Una el
vez grupo
Análisis de Funcionalidad de la Técnica
terminado a
la
el
trabajo
reflexión
y
de
el
las
tres
análisis.
parejas;
Se
se llevan
pueden
plantear
a
todo
algunos
i n t e r r o g a n t e s que sirvan como pauta de apoyo u e s t a t a r e a :
¿ Cómo se sintieron los (B) de cada pareja al dictar el m e n s a j e ?
¿ Cómo se sintieron los (A) de cada pareja al recibir el m e n s a j e ?
¿ Cómo se sintieron los miembros del grupo, durante el proceso?
¿
En
cuáles
momentos
se
ve
más
fluida
y/o
entorpecida
la
comprensión de la comunicación?
La
comunicación
posible. En
Su
se
presenta
en
esta
técnica
con
toda
la
realidad
e n t o r p e c i m i e n t o se m a n i f i e s t a en las parejas uno y dos.
una de ellas se bloquea
la
imagen
( los i n t e r l o c u t o r e s no se ven
el uno al otro ).
En ambas se interrumpe el diálogo; el intercambio
de
le
opiniones
y
se
prohibe
a
cada
uno
equivocarse,
tanto
en
el
175 manifestar queriendo
el
mensaje que
i n t e r p r e t a r con
dicta,
como en
ayuda de
el
ejecutar
las palabras y el
lo que
está
lenguaje gestual
del otro.
El
logro de
la comunicación se m a n i f i e s t a en la pareja No. 3; donde
el diálogo p e r m i t e una sola interpretación y un claro logro del objetivo.
Se recomienda c o m p l e t a r que
ilustre
lo
la técnica con
importante
de
un
la lectura, a n é c d o t a o fábula
delicado
manejo
del m e n s a j e en
la
comunicación; y las graves consecuencias que podrá tener un inadecuado manejo del mismo,
el siguiente artículo puede ser uno de los ejemplos
a la sugerencia:
"Las buenas comunicaciones".
Uno
de
los
aspectos
más
importantes
y
a
la
vez
más
descuidados
en el manejo de la empresa moderna es el de las buenas comunicaciones internas.
De
organización,
ellas
se
gracias
deriva
un
mejor
funcionamiento
de
toda
la
a la p e r f e c t a claridad de los m e n s a j e s y de las
órdenes a subalternos.
No
querrán
llegue
ustedes
a sucederle
que
por
f a l t a de claridad en
sus comunicaciones
lo de la famosa a n é c d o t a de las órdenes militares
siguientes:
EL cual
COMANDANTE:
Mañana
no ocurre todos los días.
a
las
nueve
habrá eclipse
de
sol,
lo
Haga salir a los soldados al patio en
176 t r a j e de c a m p a ñ a para que
lo vean.
Yo d a r é las instrucciones.
Si
llueve y no vemos nada, entonces los e n t r a m o s al gimnasio.
EL
COMANDANTE AL CAPITAN:
instrucciones del
señor Coronel.
Mañana
Si
habrá eclipse
de sol
llueve no veremos nada,
por
entonces
el eclipse será en el gimnasio en t r a j e de campaña, cosa que no o c u r r e todos los días.
DEL CAPITAN AL TENIENTE. eclipse
Mañana
a
las
nueve
de sol, en t r a j e de c a m p a ñ a en el gimnasio.
inauguración del El señor Coronel
dará las órdenes si debe llover, lo cual no ocurre todos los días.
DEL
TENIENTE
eclipsará
el
sol
AL en
SARGENTO. el
gimnasio
Mañana como
a
todos
las
nueve
los
días.
mi
coronel
Eso,
siempre
que haga buen tiempo y no llueva en el patio.
DEL SARGENTO AL CABO.
Mañana a eso de las nueve será el eclipse
del coronel en t r a j e de campaña,
si llueve en el gimansio, el eclipse
del coronel se h a r á en el patio.
COMENTARIO las
nueve el
gimnasio.
1
DE sol
LOS en
SOLDADOS.
Parece
que
mañana
a
eso
de
t r a j e de c a m p a ñ a hará eclipsar al coronel en el
Lástima que el eclipse del coronel no sea todos los d í a s . ' '
Articulo Anónimo.
Las Buenas Comunicaciones.
biano de s e p t i e m b r e 2 de 1975.
Tomado de El Colom-
177 3.2.5.5.
Observación de los Investigadores
Es
importante
los
tres
orientar
modelos
de
el
la
la toma de decisiones. una
toma
de
análisis
del
comunicación
grupo
en
la c o n f r o n t a c i ó n de
presentados
y
su
incidencia
en
Por otra p a r t e el uso de e s t a t é c n i c a p e r m i t e
conciencia
de
cada
uno
de
los
miembros
sobre
las
a c t i t u d e s personales, que posibilitan o impiden el logro de los objetivos de grupo.
3.2.6.
Técnica
Nombre:
Ventana de*Jo-hari
3.2.6.1.
T e m a y/o C a t e g o r í a
Es
un
este
personales. que
trata
modelo Es
de
un
gráfico
del
esquema
ilustrar
la
conocimiento
presentado
percepción
de
de
por Joe si
las relaciones interLult
mismo,
y
y del
Harry
Inghan
otro;
en el
transcurso de un proceso de grupo y en términos de conciencia.
3.2.6.2.
Objetivas
Identificar
las
diferentes
zonas
amplitud de c a d a una de ellas.
de
la
personalidad
del
individuo y
la
178 3.2.6.3.
Esta
Función de la Técnica
técnica
puede
ser
de
una
gran
utilidad
para
adquirir
una
idea
c l a r a de nuestros comportamientos, y aportarnos un mayor conocimiento para a f r o n t a r e x p e c t a t i v a s y dificultades en el discernir de la vocación y la elección de profesión.
3.2.6.4.
Procedimiento
3.2.6.4.1.
El
Distribución e Instrucciones Generales
coordinador
y/o
facilitador hace
la
presentación de
la v e n t a n a de
Jo-hari y su explicación.
Nota:
Ver en página siguiente G r á f i c o de la Ventana de Jo-hari.
179
GRAFICO :
Ventana de J o - h a r i !
La persona tiene c u a t r o ámbitos en la e s t r u c t u r a de su personalidad:
-
A r e a Libre : ( I ) mismo.
Lo que uno m u e s t r a y abre a los demás de sí
Esta área que se significa en el espacio superior izquierdo
del c u a d r a n t e , f a c i l i t a una comunicación libre y e s p o n t á n e a .
1
ANTONS, Klaus. P r á c t i c a de la Dinámica de Grupos.Ed. Herder, pág. 133.
180 A r e a Ciega:
(11)
Significada
en
la
parte
superior
derecha
del
cuadrante; es el área donde e s t á lo que es m a n i f i e s t o a los demás, pero desconocido para nosotros.
Es lo que los otros saben de mí,
pero no me lo dicen.
A r e a Oculta: que
se
(III)
Es
encuentra
la significada
escondido
para
en
los
el espacio
demás
y
izquierdo.
no
para
el
Lo
propio
yo. Son nuestros secretos.
-
Areas
Oscura:
(IV)
Es
representa
factores
conscientes
y
que
de los
el
área
la
personalidad
demás
en
la
tampoco
parte de
inferior los
conocen.
derecha
cuales Es
no el
que
somos
área
de
nuestras motivaciones inconscientes.
Después del
de
explicar
la
ventana
grupo que en f o r m a personal
tana.
de
Jo-hari,
se
pide
a
los
miembros
hagan el esquema de su propia ven-
Pueden darse varios resultados.
Ejemplo de ellos pueden ser:
181
GRAFICOS POSIBLES DE LA VENTANA DE JO-HARI.(Personal.
I ANTONS, Klaus. Op. c i t . P5g. 134.
182 El paso
siguiente
expresa
sus
es
la reunión de
vivencias
en
subgrupos donde c a d a p a r t i c i p a n t e
la c o n f r o n t a c i ó n
de
sus
expectativas
voca-
cionales y/o profesionales; con las á r e a s de su personalidad m a n i f e s t a d a s en la ventana de Jo-hari.
3.2.6.4.2.
El sus
Análisis de Funcionalidad de la Técnica
siguiente
paso
impresiones
es
al
permitir
conocer
que
la
los
miembros
ventana,
reflejo
del de
grupo la
expresen
personalidad.
Y permitir que tomen conciencia de que sólo adentrándose u los propios campos mayor
ocultos
se
conocimiento
pueden
cambiar
comportamientos
de
realidad
vocacional
su
y
los
y
llegar
a
un
intereses p r o f e -
sionales.
3.2.6.5.
Observación de los Investigadores
La t é c n i c a de en para
las
áreas
mejorar
la ventana de Jo-hari, de las
la
personalidad
relaciones
y
como
f a c i l i t a r á el t r a b a j o con los demás. sobre
el
debe
interpersonales
miento y el conocimiento de los demás.
especial
t r a t a de explicar las d i f e r e n c i a s
a
c o m p o r t a r s e cada través
del
uno
autoconoci-
La ampliación del área libre
En t a n t o que existe una curiosidad
área oscura o desconocida,
la cual
por costumbres, formación social y t e m o r e s diversos.
e s t á restringida
183 3.2.7.
Técnica
Nombre: *"Yo f r e n t e al grupo"
3.2.7.1.
Tema y/o Categoría
Esta técnica permite que la persona se ubique en el medio circundante que
lo
rodea.
Y
con
base
en
dicha
ubicación
analice
su
realidad
vocacional y sus expectativas profesionales, encajadas en dicho medio.
3.2.7.2.
Objetivo
C o n f r o n t a r la vocación y las expectativas profesionales con el entorno social y humano de la persona.
Analizar
la
futura
ubicación
profesional
en
relación
con
el
grupo
humano circundante.
3.2.7.3.
Puede que la social,
Función de la Técnica
ser
utilizada
persona humano
en
descubra y
orientación las
profesional;
vocacional
posibilidades de
y a sus expectativas de profesión.
de
acuerdo con
y/o
profesional
adaptación su
realidad
a su
para grupo
vocacional
184 3.2.7.4.
Procedimiento
3.2.7.4.1.
Distribución e Instrucciones Generales
Se solicita la participación de once ( uno de ellos elegido del salón. al
salón,
voluntarios
por el
y
que
medio del
busque
la
) voluntarios, de los cuales
facilitador y/o coordinador,
A é s t e se le prepara para se coloque en
11
se va f u e r a
que a la señal indicativa, e n t r e
circulo que
formaron los otros
integración con ellos.
Se
le pide,
10
vaya
expresando en voz alta, todo lo que e s t á sintiendo.
Al subgrupo de los 10 voluntarios se le prepara asi:
Cuando
llegue
del círculo;
-
el
ausente
llamado
"visitante"
y
se coloque d e n t r o
nadie habla, todos lo miran f i j a m e n t e .
A la primera señal indicativa, todo el subgrupo mira hacia el suelo, ignorando al visitante, sin hablar.
-
A
la
segunda
señal
indicativa,
el
subgrupo
en
el
vuelve
a mirarlo
fija-
m e n t e sin hablar ni reír.
A
la
tercera
señal
indicativa,
subgrupo
empiezan
por parejas, sin dañar el círculo y sin mirar al visitante.
un
tema
185 -
A
la
cuarta
señal
indicativa
si
el
subgrupo quiere puede
integrar
al "Visitante" en el t e m a o los temas. Y e s p o n t á n e a m e n t e puede hacerlo cualquiera de los 10 voluntarios.
Se p e r m i t e llevur el lemu unos 7 minutos.
Durante
todo
silencio,
sin
situaciones subgrupo.
el
proceso,
risas
que
y
vaya
el
resto
anotando generando
del
en la
grupo,
hoja
permanece
personal;
técnica,
en
el
las
en
absoluto
actitudes
visitante
y en
y el
Todos son observadores.
La duración de la técnica es de 30 minutos.
3.2.7.4.2.
Análisis de Funcionalidad de la Técnica
Terminado el de
los
proceso,
miembros
del
se analiza con base en c o m e n t a r i o s espontáneos grupo,
del
subgrupo
y
del
visitante;
o con
la
ayuda de pautas que el facilitador puede presentar; tales como:
Cómo se sintió el grupo antes de llegar el v i s i t a n t e ?
-
Cómo
se
puede
aplicar
esta
técnica
a
la
orientación
vocacional
y/o profesional?
-
Qué
experimentó
el subgrupo?
Etc.
el
visitante
al
ser
rechazado
y/o
acogido
por
186 Es
importante
que
se de claridad
al
"Yo Profesional"
( en cualquier
c a m p o ) integrado al grupo humano circundante, para f o r m a r un "Nosotros" que es " comunidad".
3.2.7.5.
Esta
Observaciones de los Investigadores
t é c n i c a es
una experiencia de grupo humano.
Es necesario que
el hombre de hoy, sea consciente de la necesidad del grupo y su integración
para
completarse
en
su
"ser
vocacional"
y
el
"que
hacer
"
de su t r a b a j o profesional.
3.2.8.
Técnica
Nombre : Yo soy ... *
3.2.8.1.
Esta
T e m a y/o C a t e g o r í a
t é c n i c a por
rasgos
personales,
la reflexión sus
p e r m i t e conocer quien es el otro:
expectativas
vocacionales
y
profesionales,
Sus sus
intereses y sus valores.
3.2.8.2.
Objetivo
C o n f r o n t a r lo que cada persona c r e e y piensa de sí misma en c u a n t o a su ella.
vocación y
profesión;
con
lo que los demás creen y piensan de
187 3.2.8.3.
función de lu Técnicu
Es
esta
útil
técnica
para
propiciar
la
reflexión y el
compartir
con
los demás, llegando a un conocimiento más amplio de sus e x p e c t a t i v a s y realidades vocacionales.
3.2.8.4.
Procedimiento
3.2.8.4.1.
Como
Distribución e Instrucciones Generales
material
se
debe
preparar
una
hoja
de
papel
y
un
bolígrafo
por participante.
El grupo se ubica por parejas durante todo el tiempo.
Si el número
es impar, se puede hacer un trío.
Las parejas se forman al azar.
Cada
persona
escribe
en
la hoja
y
durante
5
minutos,
la respuesta
a la pregunta ¿ quién soy yo?...
Luego en
las
parejas se hace el
comentan
uno
o no, si
les parecen triviales o profundos, si están o no, de acuerdo
a
uno
los
con lo que expresan, etc.
aspectos;
intercambio de hojas escritas y se indicando
si
les
han
sorprendido
El trabajo en parejas durará 15 minutos.
188 Terminado el ejercicio, el coordinador y/o facilitador pedirá c o m e n t a r i o s e
impresiones
complejidad
al
del
gran
grupo
conocimiento
imágenes que de
y
tratará
de
interpersonal
los demás y de
centrar y
en
el
el
tema
en
problema de
la las
nosotros mismos t e n e m o s y que no
siempre responden a la realidad vocacional y/o profesional.
3.2.8.4.2.
Análisis de funcionalidad de la Técnica
Terminado el ejercicio, cada p a r t i c i p a n t e expresa lo que tuvo de a c i e r t o y/o d e s a c i e r t o f r e n t e a la personalidad del otro, sus rasgos profesionales y/o vocacionales.
3.2.8.5.
Es
Observación de los Investigadores
decisivo
crear
concentración,
a
en fin
esta de
técnica,
que
las
un
clima
personas
se
inicial
de
centren
reflexión
y
correctamente
en e s t a t a r e a .
Se debe
insistir en que los rasgos que escriban
v e r a c e s y, que no les importe se conozcan. del que
coordinador por
ella
y/o afloran
facilitador realidades
son
El t a c t o y la experiencia
definitivos
personales
los p a r t i c i p a n t e s sean
en
esta
decisivas
en
técnica,
ya
orientación
vocucional y/o profesional.
Como variante,
el coordinador puede recoger todas las hojas de papel
y las lee, de manera que el grupo intente e n c o n t r a r de quien se t r a t a en c a d a caso.
Esta t é c n i c a js más recomendable a grupos superiores de la
media vocacional que a los iniciales del ciclo básico.
189
3 3
TECNICAS
DE ACCION
INTERESES,
EN GRUPO, QUE PERMITEN DETERMINAR .
ESPECTATIVAS,
CONOCIMIENTO
ACTITUDES
Y
POSIBILITA LA ORIENTACION
APTITUDES, CUYO VOCACIONAL
PROFESIONAL 3.3.1.
AGENDAS
OCULTAS Y / O
EL COCHE
3 32
CIRCULO -
CADENA - ESTRELLA.
3 3.3.
DECISION
GRUPAL Y/ O JUEGO
3 3.6. LA 3 37.
LA
13-
PANTOMIMA. PECERA.
3.3.8. LABORATORIO 3.3.9. LAS
DE LA
AUTORIDAD.
TORRES.
3.3.10.PARABOLA
Y MONUMENTO.
3.3.11. ROLES DE PODER
Y
SERVICIO.
ESPACIAL DE LA NASA.
3-3.4. JUEGO DE ROLES. 3 3 5 . JURADO
DE
SERVICIO.
Y/O
190 3.3.
TECNICAS DE ACCION EN GRUPO; QUE PERMITEN DETERMINAR: INTERESES, EXPECTATIVAS, ACTITUDES Y APTITUDES, CUYO CONOCIMIENTO POSIBILITA LA ORIENTACION VOCA < CIONAL Y/O PROFESIONAL.
3.3.1.
Técnica
Nombre : Agendas Ocultas y/o "El coche de Servicio".
3.3.1.1.
Tema y/o Categoría
Esta es una de las técnicas que más ayuda a conocer las motivaciones inconscientes
que
deben
tenerse
en
cuenta
para
organizar
cualquier
trabajo en grupo y que aportan elementos a la solución de problemas en el
discernimiento vocacional
y elección profesional,
tanto en cada
persona como en el grupo en general.
Muchas cuales
veces los
se
pierde
individuos
tiempo
ocultan
su
en
disquisiciones
capacidad
o
inseguridad
lo relativo a su opción vocacional y profesional. a
que
manera
!a§
p§r§ona§
más
y
§1
consciente,
grupo
afronten
evitando
estériles
dicha
con
de
las
afrontar
Esta técnica ayuda problemática
intercepciones
inconscientes no localizados, que entorpecen este proceso.
de
de una
elementos
191 3.3.1.2.
Objetivo
Identificar
las
motivaciones
inconscientes
en
el
área
vocacional
de
la persona; para llegar a una opción profesional a c e r t a d a .
3.3.1.3.
Función de la Técnica
Esta técnica es útil en todo el proceso vocacional y profesional, porque dada
su
tendencia
analítica orientada a
la concientización
de
lo que
la persona es y lo que puede llegar a ser y hacer; ayuda en el proceso exploratorio del
proceso
inicial; que
en es
la orientación vocacional; la
elección
de
profesión
y en o
la p a r t e
del
"Que
final hacer"
existencial.
3.3.1.4.
3.3.1.4.1.
Procedimiento
Distribución e Instrucciones Generales
1.1 yi upo participante
es de iiliinciu amplio.
Deben ser fijos los siguientes:
Un observador principal, elegido por el coordinador general instruido por
éste
evaluación discusión.
previa del
y
oportunamente.
ejercicio
sirviéndose
su de
función una
será
adecuada
dirigir
la
técnica
de
192 Se
procede
a la elección del
c a p a t a z que será el señor Martínez.
Desde e s t e paso se inicia la observación de la actividad.
El
grupo
también debe ser preparado,
considerado como observador
y a quienes se les e n t r e g a el "Rol del Observador".
Los a c t o r e s ( seis )
Señor
Bilbao
-
señor
Martínez
-
señor
Alvarez
-
señor
González
señor Cháves - señor Junco.
Este grupo de a c t o r e s recibe preparación especial por el coordinador, con
instrucción
especial
y
distintivo
o
escarapela
para
cada
uno
de ellos.
-
La Técnica tiene una duración de 45 minutos.
Las instrucciones generales son las siguientes:
(
Se
imparten
Hoja de
en
una
hoja
a
todos
los
Observaciones Generales:
T r a b a j a s en una compañía de teléfonos, mecánicos. demás reparar
p a r t i c i p a n t e s - Observadores).
son
Uno
de
simples
los
del
mecánicos.
grupo El
f o r m a s p a r t e de un equipo de
es
el
trabajo
capataz, del
los teléfonos que tienen alguna deficiencia
mientras
mecánico
es
que
los
el
de
y requieren d e s t r e z a
y habilidad para realizar un t r a b a j o e f i c i e n t e para los clientes.
1 ¡33
El
capataz
el
caso
en
el
del
equipo
concreto
que
g a r a j e de
es
de
ordinario
vamos
a
los c a r r o s de
un
viejo
solucionar.
mecánico
Aunque
reparación,
tiene
e s t á todo el
y
así en
su
oficio
tiempo reco-
rriendo los sitios donde están haciendo las reparaciones.
Cada
uno
de
los
mecánicos
reparaciones al día.
trabaja
solo
y
de
ordinario
hace
varias
El c a p a t a z ayuda personalmente y da instrucciones
según haga falta.
Cada uno de los mecánicos tiene una c a m i o n e t a que él mismo maneja. La
realidad
es
que
cada
uno
tiene
su
orgullo
conservar su c a r r o lo mejor que sea posible.
personal
y
procura
Llegan a sentirse dueños
del c a r r o y atienden no sólo a su apariencia, exterior sino al buen esüdo del motor.
Esto no quiere decir que cada uno no aspire a tener una c a m i o -
neta nueva.
A
Esto hilaga su orgullo personal.
continuación
se
dan
algunos
datos
del
informe
que
ha
entregado
el c a p a t a z , al supervisor de reparaciones:
Señor González
17 años en la compañía
C a m i o n e t a Ford 69
Señor Bilbao
11 años en la compañía
C a m i o n e t a Dodge 66
Señor Junco
10 años en la compañía
C a m i o n e t a Ford 67
195 Señor Chávez
5 años en la compañía
Camioneta Ford 68
Señor Alvarez
3 años en la compañía
Camioneta Chevrolet 66
A excepción del
señor
Chávez
y
del
señor
Junco,
que
trabajan
en
la periferia, los demás trabajan en el centro de la ciudad.
Durante
la
dan
instrucciones.
las
técnica debes partir Supuesto
de
la
esto,
situación debes
y de
dejar
los datos que
surgir
libremente
tus sentimientos a medida que vayan apareciendo en f o r m a espontánea a lo largo de ella.
No
se
trata
de
una
representación
teatral;
actúa en
f o r m a natural,
como si e n f r e n t a r a s un hecho de la vida real.
Observaciones particulares a cada uno de los seis actores:
Señor Junco:
Quieres la camioneta nueva porque eres el que más tiene que recorrer con ella por vías malas como son las de la periferia. Tu
carro tiene
c u a t r o años contigo.
Señor Chávez :
El timón de tu camión, es muy duro de mover y la puerta no cierra
196 bien.
Desde cuando el señor Alvarez
Jamás
te
que
sientes
se abra.
pues
los
frenos
tranquilo
Ciertamente,
recorridos
y
son
necesitas
Además las
cuando
llantas
vas
a
no la han reparado.
una velocidad
por
temor de
crees que necesitas una buena c a m i o n e t a
largos.
buenas
la abolló,
Por otra
bandas
para
parte, ir
más
lisas aumentan el peligro.
tienes problemas de tranquilo
y
seguro.
Todo esto se agrava
por los recorridos que tienes que hacer en la periferia de la ciudad. La apariencia exterior no te interesa.
Señor Bilbao:
Sientes
que
en turno.
mereces tener una camioneta nueva y estás, Tu camioneta ya es vieja.
la camioneta
más nueva y
tú
ciertamente,
El empleado más antiguo tiene
le sigues en escalafón de antigüedad.
Has cuidado e x c e l e n t e m e n t e tu dodge 66 de manera que parece nueva. Este es un motivo de más para que se te recompense.
Llevas once
años en la compañía.
Señor Martínez:
Eres el capataz de la compañía.
Cada vez que te dan una c a m i o n e t a
nueva
problema
para
el
equipo
tienes
el
de
que
cada
uno
mecánicos se siente con derecho a ella, cualquiera que sea la
de
tus
decisión
que tomes. Y eres criticado por los que no han sido beneficiados con el
cambio.
encuentras
Acaban otra
vez
de
darte
ante
el
una
camioneta
problema
Chevrolet
desagradable
de
nueva
y
asignarla
te
197 Amí que Ion ruunua y aiu dojur
u alguno dn los hombrea tío tu equipo. ver
cuál
es
tu
opinión
personal
en
ningún
momento,
quieres
decidir
lo que ellos consideran más a c e r t a d o .
N.B.
antes
de
exponer
el
problema
a
tu
grupo,
todos se conocen por sus nombres de mecánicos. preocuparte para que fácilmente
tengan sus
identificables
y
así
nombres escritos, se
de
un
asegúrate
de
que
Si es el caso, debes en
f o r m a que sean
clima de mayor naturalidad
a toda la experiencia.
Señor González:
Cuando un Chevrolet nuevo e s t á disponible, piensas que te corresponde. Eres el que más tiempo lleva en la compañía: que
tienes ahora no . te gusta.
Prefieres
17 años y la c a m i o n e t a
una Chevrolet
como
la que
tenías antes de que te dieran la Ford que ahora tienes. De esto h a c e ya dos años.
Señor Alvarez:
Tienes la peor c a m i o n e t a del equipo, en la compañía.
t i e n e ya cinco años de servicio
Antes de que te la dieran e s t a b a ya en mal estado.
J a m á s ha t r a b a j a d o bien y hace ya tres años e s t á s bregando con ella. Por o t r a parte,
no tienes una mala hoja de vida,
que
fue
has
tenido
cuando
abollaste
la
puerta
el único a c c i d e n t e de
la
camioneta
Chávez al abrirla él en el momento en que e n t r a b a s al g a r a j e .
de
Esperas
198 que el camión nuevo sea un Ford que
3.3.1.4.2.
es el de tu p r e f e r e n c i a .
Análisis de funcionalidad de la Técnica
Este análisis se h a c e basado en las siguientes pautas, las cuales están contenidas
en
el
aparte
"Rol
del
Observador",
del
cual
se
entrega
copia a cada uno de los participantes.
Rol del Observador
C o n c e n t r e su observación alrededor de estos puntos:
C o m p o r t a m i e n t o s durante la elección del c a p a t a z : ambiciones personales, de ser elegidos como j e f e s o coordinadores del grupo; posibles a c t i t u d e s de
f r u s t r a c i o n e s al no quedar elegidos;
razgo en el
que es elegido;
elección
observar las a c t i t u d e s de lidesimplista y por salir del paso;
etc.
¿ Cómo presentó el problema el j e f e ?
¿ Entendió c l a r a m e n t e el grupo el problema?
¿
La
solución
del
problema
se
dejó
totalmente
a
la
responsabilidad
del grupo?
¿ El j e f e puso trabas alguna vez a las posibles soluciones p r e s e n t a d a s ?
199 ¿ surgió c l a r a m e n t e una solución verdadera?
¿
El
diálogo
fue
monopolizado
por
alguno?.
Se
dirigieron
sólo
al
c a p a t a z ? . Supo él, hacer dialogar a todos e n t r e si?
El observador debe cuidarse en el análisis no c e n t r a r s e en el mismo.
¿ Cuál
fue
fue
primero
el
la reacción inicial en
hablar?
de A
los empleados en el grupo?. Quién
quién
se
le
dirigieron
las
primeras
observaciones?
¿ Hubo algún cambio de opinión en el transcurso de la discusión?
¿
Que
actitud
tomaron
entre
sí
los
empleados?
C a m b i ó esa
actitud
en algún momento?
¿ Quién fue el que favoreció una orientación para que el grupo decidiese?
¿ Quién fue el que más contribuyó para llegar a una solución definitiva y aceptable?
¿ Hubo sentimientos de f r u s t r a c i ó n ? . Si los hubo cómo se m a n i f e s t a r o n ?
¿ Quién fue el primero que propuso
el cambio de camiones?
¿ Qué reacciones produjo esta proposición?
200 ¿ Hubo alguna presión en el grupo?
¿
Cómo
se
llegó
finalmente
a
un
acuerdo,
si
de
hecho
se
llegó
a
61?
Nota: y/o
Es i m p o r t a n t e explicar a los p a r t i c i p a n t e s que para el análisis
discusión
deben
expresarse sin
dar
juicios absolutos:
(
usted
es
asi o de tal manera); sino más bien con expresiones como:
-
Me dió la impresión de que usted se mostró de e s t a manera?...
Creo que usted tal?...
Me p a r e c e que usted...?
-
Me sentí de e s t a manera cuando...?
Percibí
Las
así a N.N. Será c o r r e c t a mi percepción?...
conclusiones
del
observador
deben
ser
discutidas
y
corroboradas
con el grupo.
Terminada la Técnica cada uno de los componentes de ella debe leer el papel que debía desempeñar; y que el grupo analice si lo hizo bien, si f u e sincero y fiel a lo que el papel le exigía o si inventó situaciones s e n t i m e n t a l e s para causar impacto a los demás.
201 La
solución
más
lógica
es
la
que todos queden satisfechos.
Al
finalizar
rápidamente
deben a
una
del
cambio de camiones de
tal
forma
entorpecieron
llegar
Los camiones deben r o t a r .
analizarse solución,
si
las
causas
que
es
que é s t a
se
logró.
¿
O
por
qué
no se logró?
3.3.1.5.
Es
Observación de los Investigadores
determinante
en e s t e e j e r c i c i o
llegar
a
la
solución
no por s o r t e o
ni por elección, sino por la técnica de la discusión basada en el análisis.
Durante
el
análisis
los
observadores
y
el
coordinador
deben
c a e r en
c u e n t a de las a c t i t u d e s de egoísmo, de intereses personales y de cómo se acudió a argumentaciones emotivas.
Según
el
pueden femenino
grupo
hacerse de
de
personas
donde
adaptaciones
Básica
se
relativas.
Secundaria;
puede
vaya
a
aplicar
Por ejemplo, plantearse
en
esta
para una
técnica, un
grupo
fábrica
de
jabones que necesita vendedoras y se t r a n s p o r t a r á n en motos.
En
toda
espíritu
variación de
la
que
técnica
se y
haga el
debe
desarrollo
cuidarse de
todo
la
conservación el
proceso
del
de
observación de las conductas.
En e s t a técnica tiene una gran aplicación el juego de roles y Papeles.
la
202 3.3.2.
Técnica
Nombre : Circulo - Cadena - Estrella
3.3.2.1.
Tema y/o Categoría
Esta técnica permite identificar los distintos sistemas o redes de comunicación que
se
presentan
en el
grupo
y la efectividad de cada
uno
de ellos en la ejecución de tareas especificas.
3.3.2.2.
Objetivo
Confrontar
la
efectividad
de
los
diferentes
sistemas
o
redes
de
comunicación en la ejecución de tareas.
Analizar sistemas de comunicación ( redes ), para el trabajo de grupo, en un tema de contenido vocacional.
3.3.2.3.
Se
Función de la técnica
puede
utilizar
en
orientación
vocacional
y/o
profesional,
para
determinar actitudes de trabajo y en grupo, con base en los d i f e r e n t e s sistemas o redes de comunicación.
Ella permite observar las manifesta-
ciones de liderazgo directivo en las personas del grupo.
El
análisis de lo anterior posibilita al orientador,
la asesoría
de los
203 diferentes
miembros
del
grupo
en
lo
que
respecta
al
conocimiento
de a c t i t u d e s individuales, aspecto básico para la elección profesional.
3.3.2.4.
Procedimiento
3.3.2.4.1.
distribución e Instrucciones Generales
Se requieren tres grupos de experimentación, cada uno de 5 miembros.
Y para cada grupo son necesarios tres lotes de t a r j e t a s o fichas. F.n el siguiente gráfico, en la filu superior están dibujados seis símbolos o
figuras.
grupos,
en
Se deben dibujar esos símbolos para cada uno de los tres tarjetas,
a
razón
de
símbolo
por
tarjeta.
En
total
r e s u l t a r á n 3 x 5 x 6 = 90 fichas cada una con su símbolo.
En cada una de las rondas ( 1 a 15 ) se r e p a r t e n de nuevo los fichos a los miembros de los tres grupos, c o n f o r m e al siguiente método:
Cada
miembro
recibe
en
cada
ronda,
5
en
vez
de
6
símbolos.
Ver para ello el g r á f i c o a continuación y antes mencionado.
tarjetas
de
204 PLANO DE
LA TECNICA: " CIRCULO - CADENA - ESTRELLA."
GRAFICO : Plano de la Técnica : Circulo - C a d e n a - E s t r e l l a 1 .
1 K1RSTEN, Rainer E. y SCHWARZ J.M. E n t r e n a m i e n t o de Grupos. Editorial Mensajero, 1976. Pfig. 63.
205 Por al
ejemplo al número
2
jugador
el
número
rombo;
al
1
le
número
3
falta
la
tarjeta
la estrellas,
del
etc.
triángulo;
en
la
ronda
número 1, por t a n t o todos los miembros de los grupos tienen en común la t a r j e t a de la cruz;
en
la segunda,
la estrella,
etc. c a d a grupo de
los tres debe d e t e r m i n a r en cada una de las rondas cual es la t a r j e t a o símbolo común que tienen todos sus miembros.
Durante puede
el
juego,
comunicar
nadie por
debe
escrito
pronunciar (
por
palabra,
medio
de
asignar
a
el
grupo
papeletas
sólo
se
preparadas
previamente. )
El
facilitador
sistemas
de
y/o
coordinador
comunicación
(
debe
redes
de
cada
comunicación
).
sistemas de ellos están diseñados en el siguiente gráfico.
grupo
diversos
Tres
posibles
206
GRAFICO : Sistemas o Redes de Comunicación.
1
KIRSTEN, R.E. y SCHWARZ J.M. E n t r e n a m i e n t o de Grupos. Ed. Mensajero, 1976, Pág. 62.
207 Son el sistema de estrella :
Centralista
El sistema de cadena:
Menos centralista
El sistema de círculo:
Descentralizado
El facilitador debe procurar la ubicación de los miembros en cualquiera de los sistemas, asegurándose que nadie vea las fichas del otro. grupo (
por comuniación escrita ) debe averigurar cuál es el símbolo
común que poseen cuando (
lo
Cada
todos darán
los a
todos entre sus c a r t a s en
la primera ronda.
Sólo
miembros hayan reconocido tener tal símbolo comQn
entender
levantando
la
mano),
del
debe
se
reparten
las
fichas
para la segunda ronda.
El
facilitador
o
alguno
grupo,
tomar
nota del
tiempo que
emplea cada grupo en la identificación de los 15 símbolos.
3.3.2.4.2.
Análisis de funcionalidad de la Técnica
Ordinariamente es el grupo "Estrella" el que más rápidamente termina su
tarea.
¿
dirección?. hacer
frente
Significa Eso
quizá
fueran
eso
la
tendría
siempre
vuelta
a
sentido
si
tan
los las
tipos
tradicionales
de
tareas a que hemos de
sencillas como
las del
experimento.
Pero tratándose de problemas complicados, el sistema " CIRCULO" ya por
delante
del
sistema
"ESTRELLA".
Así
es
para la solución de problemas es válida la regla: como todos juntos". En
preciso
recordar
que
"Nadie sabe tanto
el trayecto que lleva de la estrella al círculo,
208 ¿ En qué punto me encuentro yo?.
Para verlo se emplea el siguiente
TEST: Es usted un tipo "X" o es usted un tipo "Y"?...
TIPO X
GRAE1CO: Tipo "X". 1
1 K1RSTEN, R.E. y schwarz j.m. Op. Cit. PSg. 64.
209 TIPO Y
GRAFICO: Tipo "Y". 1 ( Del Test es usted tipo X o es usted tipo Y )
La teoría "X" se r e p r e s e n t a a la izquierda de los g r á f i c o s anteriores. Sus se
defensores habla
de
prefieren
colaboradores
el
tipo sino
de
de
dirección
"Estelar"
subalternos.
significa "Asignación de Tareas".
1 K1RSTEN, R.E. y SCHWARZ J.M. Op. c i t . Pág. 64
y
Para ellos,
no
tanto
dirección
210 Los d e f e n s o r e s de la teoría Y (al lado de la escala ) siguen la opinión de los c i e n t í f i c o s del c o m p o r t a m i e n t o de que el hombre por n a t u r a l e z a -bajo
debidas
consecuencia
condiciones-
se
complace
en
no comunican órdenes sino que
el
trabajo
fijan metas.
creador.
En
Se a c e p t a n
con gusto las sugerencias de los otros y por eso se a c e p t a una f o r m a circular de trabajo.
La persona escoge cuál de las a l t e r n a t i v a s m e r e c e
más su acuerdo, asignándoles el correspondiente número de c a l i f i c a c i ó n en la escala:
T o t a l m e n t e de acuerdo:
3
P r e d o m i n a n t e m e n t e de acuerdo:
2
De acuerdo hasta c i e r t o punto:
1
No me decido:
0
Se suman los puntos de valores ( por separado los valores de izquierda y
la d e r e c h a de
la escala ).¿ Cuál de las 2 sumas es mayor,
la del
tipo X o la del tipo Y?.
No hay
inconveniente en conceder al
tipo X que e n c u e n t r e f á c i l m e n t e
abundantes ejemplos en favor de su teoría y que hay muchos hombres que p r e f i e r e n a c e p t a r las t a r e a s que se les encomiendan, a c t u a r por propia iniciativa.
a tener que
211 Aquel
que
por
educación
y/o
principio,
ha
conocido
por experiencia
que son pocos los que deciden y muchos los que tienen que obedecer, no
cambiará
tan
fácilmente
su
actitud
aunque
se
les
explique
que
hay mejores f o r m a s de colaboración y t r a b a j o en grupo.
3.3.2.5.
Observaciones de los Investigadores
Con base en lo anterior, se descubre que si el orientador, coordinador, facilitador a
su
o
cargo
educador a
es
aceptar
un
sin
tipo
"X"
críticas,
ni
y
ha
habituado
vacilaciones,
no es e x t r a ñ o de que éstos hayan dimitido de sus
las
sus
personas
indicaciones,
legítimas ambiciones
de pensar con autonomía.
Según la teoría "X" o "Y" que se profese, se van c r e a n d o los c o r r e s pondientes tipos de c o m p o r t a m i e n t o en las personas del grupo.
En
cuanto
a
centralizada
la de
red
de
comunicaciones
comunicación
(
y
se
reconoce
dirección
)
que
que
la
forma
se
represente
g e o m é t r i c a m e n t e por la figura de "Estrella"; es la más adecuada según algunos,
para
maciones
llevar
convergen
c e n t r a l ( el j e f e ) que
distribuye
partes Esta
de
a cabo cualquier t a r e a .
"
en
de
estrella
o
estrellada,
y sólo discurren a través de él.
tareas Misión
forma
En ella todas las infor-
sin
derecho
cumplida"
está
a
reclamaciones muy
lejos
de
al
punto
El j e f e o p a t r i a r c a y
sólo
recibe
las
haber desaparecido.
f o r m a es e f i c a z cuando se t r a t a de lograr un resultado c o n c r e t o
e inmediato.
212 Hoy
se
habla
mucho de
la demolición de autoridad.
Se
van demos-
trando las e s t r u c t u r a s c e n t r a l i s t a s para ceder el paso a f o r m a s descentralizadas
de
dirección,
el
en
circulo,
gráfico
puesto p r e f e r e n c i a l .
la todos
cual los
tiene puntos
su se
mejor
representación
comunican
con
todos,
en sin
213 3.3.3.
Técnica
Nombre :
Decisión Grupal y/o Juego Espacial de la Nasa
3.3.3.1.
T e m a y/o C a t e g o r í a
Es
lina
esta
técnica de decisión grupal.
Lo que
importa en ella es
la acción cooperativa del grupo y no la acción c o m p e t i t i v a del individuo. Índica
la riqueza del
t r a b a j o en grupo y c ó m o predomina e s t e sobre
el t r a b a j o individual.
3.3.3.2.
Esta la
Función de la Técnica
técnica realidad
es
una
vocacional
ayuda y
para,
madurar
por
medio
la
elección
del
grupo,
profesional
profundizar a
tomar.
Por ella pueden d e t e c t a r s e a c t i t u d e s c o m p e t i t i v a s y/o cooperativas.
3.3.3.3.
-
Objetivo
Analizar la
3.3.3.4. 3.3.3.4.1.
incidencia de la acción grupal, en la toma de decisiones.
Procedimiento Distribución e Instrucciones Generales
En e s t a t é c n i c a deben intervenir todos los p a r t i c i p a n t e s divididos éstos en subgrupos ( máximo de 9 personas ) d u r a n t e gran p a r t e del proceso.
214 Duración máxima de 3 horas. ducción
general,
que
se
El coordinador debe insistir en la intro-
trata
de
una
decisión
por
lógica;
y
hacer
ver la riqueza del pensamiento cuando se da como r e s u l t a n t e de varias personas y no de una sola. llamado pide
"Blanco
a cada
uno
para
las
que
lo
Se e n t r e g a a cada p a r t i c i p a n t e el f o r m a t o decisiones" estudie
en
y/o
"Terapia
forma
Individual". Se le
individual
por
espacio de
10 a 20 minutos; procediendo a realizarlo.
Blanco para las Decisiones y/o Jerarquía Personal
Instrucciones: que
iba
a
Ustedes
reunirse
de la luna. en un
con
el
la tripulación de un navio del espacio
navio
nodriza en
la
superficie
alumbrada
Debido a las d i f i c u l t a d e s mecánicas tuvieron que alunizar
lugar que queda a unos 350 kilómetros del lugar del encuentro.
Durante
el
alunizaje
puesto que al
forman
navio,
mucho
del
equipaje
del
navio
quedó
dañado
y
la supervivencia de la tripulación depende de poder llegar los
artículos
más
críticos
tienen
que
ser
escogidos
para
llevárselos.
Abajo están enumerados
los
artículos
que quedaron
ilesos después del
alunizaje.
La t a r e a consiste en ordenar los artículos de acuerdo con su i m p o r t a n cia
y
navio el
que
utilidad
para
ayudarles
a
llegar
al
punto de e n c u e n t r o con el
nodriza.Escriba (1) para el articulo más importante, siga
en
importancia
y
utilidad
para
ayudarles
y así s u c e s i v a m e n t e hasta enumerar los quince artículos.
en
un (2) para su
viaje
y
215 Fósforos ( cerillas )
Alimentos concentrados
Metros de seda de nylon
Seda de paracaídas
A p a r a t o portátil de calefacción
Dos pistolas calibre 45
Leche en polvo
Dos tanques de oxigeno
Un Atlas del cielo
Canoa autoinflamable de salvamento
Una brújula
5 bidones de agua
Cohetes de señales
Botiquín de urgencias con jeringillas Un receptor-trasmisor F.M. de f u e r z a solar.
216 Después del trabajo individual, cada subgrupo se reúne para c o n f r o n t a r los datos y t r a t a r de llegar a un acuerdo grupal por consenso; como se
dice en
20 minutos.
las
instrucciones.
El
grupo
t r a b a j a por espacio de
unos
Y antes de pasar a este trabajo por subgrupos, el coordi-
nador debe dar algunas pautas para él, tales como:
Evitar imponer decisiones personales
T r a b a j a r con lógica
No aceptar pasivamente para lograr unanimidad o evitar conflictos.
Evitar técnicas como elección por mayoría o cálculos de promedio.
-
Considerar las opiniones descrepantes como contribución provechosa.
Tomar el tiempo necesario para llegar a un consenso colectivo.
Después de elaborado el trabajo por subgrupos, se r e p a r t e el esquema llamado " Evaluación General, Personal y por Grupo".
217
EJERCICIO DE LA NASA; Grupo:
Evaluación general por grupo
clasificación individual.
1
Miembro No.
2
3 4
5
6
Clasificación por grupos. 9 10 II 12 13 14
7 8
Caja de cerillas Concentrado alimenticio. Cuerda de nylon. Seda de paracaídas. Hornillo 2 pistolas.
—
—
Leche en polvo 2 bombonas de oxigeno Mapa estelar. Bote neumático Brújula magnética. 20 litros
de agua.
Cartuchos de señales. Maletín de primeros auxilios. Receptor - emisor de F.M.
i
-
E s q u e m a Evaluación General, Personal y por G r u p o . '
1 ANTONS, Kluus. púg. 185.
9
P f a c t i c a de la dinámica de Grupo.
Ed. llerder,
218 En
este
esquema
¡individuales del
y
subgrupo.
cada
en
otro
Y
queda
uno
anota
ejemplar asi
del
cuidadosamente
sus
mismo
se
elaborado
el
esquema,
resultados anotan
consenso jerárquico
de
los las
personas y de los subgrupos.
El
facilitador
oficiales hay
de
entre
y/o la
coordinador
NASA.
sus
presenta
a continuación,
Y cada persona comprueba
resultados
personales,
los
logrados
los resultados
la desviación que en
el
subgrupo
y
los de la NASA.
La
desviación
resultado valores
de
se la
absolutos
encuentra NASA y
sin
y
hallando el
tener
la
resultado en
diferencia del
cuenta
ejemplo:
C a j a de Fósforos:
Resultado NASA 15; Resultado Subgrupo 10.
Desviación 5.
Mapa Estelar:
Resultado NASA 3; resultado subgrupo 10.
el
que
subgrupo, signo
de
hay
entre
trabajando la
resta;
el con por
219 Desviación 7.
Y
la
suma
subgrupo.
de
todas las desviaciones,
nos dá la desviación
total
del
( Lo mismo puede hacer cada persona con sus propios datos).
Se entiende que un subgrupo que haya tenido desviación total de 30, e s t á mucho más c e r c a de obtener los resultados deseados por la NASA, que otro grupo que haya tenido una desviaión total de 60.
Nota:
En la siguiente página se tiene el esquema con los resultados
oficiales de la NASA.
220
ESQUEMA RESULTADOS OFICIALES DE LA NASA 1
KIRSTEN, Rainer E.
E n t r e n a m i e n t o de Grupo. Ed. Mensajero, pág. 21.
221 3.3.3.4.2.
Al
Análisis de la Funcionalidad de la Técnica
final de ésta, como de cualquiera otra t é c n i c a se procede al aná-
lisis; en donde se invita a los p a r t i c i p a n t e s a expresar: tos,
actitudes
y
su
participación
para
el
logro
Los sentimien-
del consenso.
Luego
se hace una reflexión sobre el t r a b a j o realizado.
El
facilitador
puede
dar
pautas
basadas
en
la
introducción
para
el
t r a b a j o en grupo con el fin de motivar el análisis, tales como:
¿ Cómo se; vuloruron los recursos do los miembros?
¿ Fue ignorada la participación de alguno de los miembros?
¿ .Se c a p t a r o n a c t i t u d e s impositivas eri el grupo?
¿
Hubo procedimiento lógico en el grupo, o s i m p l e m e n t e decisiones
emocionales?
-
Etc....
El facilitador debe agotar recursos para que se concluya que el t r a b a j o de grupo obtiene mayor rendimiento que el t r a b a j o individual.
222 3.3.3.5.
Observación de los Investigadores
En esta técnica que más importante la cuestión de por qué un subgrupo acertó
con
su
solución,
aunque
los
resultados
individuales
de
sus
miembros, sean mediocres.
En
ella
el peor
se
aprende
que
en
de los grupos es
la
solución
de
determinados
problemas,
mejor, que el mejor de sus componentes.
Según el grupo de personas y su nivel de edad y/o madurez académica, puede
hacerse
una
variante
a
la presentación de
la técnica;
siempre
y cuando se respete la consecuencia en todo el proceso.
Un ejemplo s e n a :
Blanco para las decisiones y/o jerarquía personal.
Que eri
sería una
más
selva en
importante un
para
accidente
un de
de
se
presentan
acuerdo con
punto
de
artículo
varias su
encuentro más
de
personas
que
cayeron
aviación ( muriendo algunos,
quedaron heridos y otros ilesos ). y
grupo
otros
Se t r a t a de llegar a la civilización
alternativas.
La
tarea
consiste
en
ordenarlo
imporiuncia y utilidad para ayudarles a llegar al con
importante,
la un
civilización. (2)
utilidad para ayudarles en su viaje.
con
el
Ponga que
un
(
sigue en
uno
)
con el
importancia y
223 ALTERNATIVAS
Enterrar a los muertos
Curar
a los heridos
Establecer un sistema de señales
Iniciar una expedición a un lugar poblado
Construir armas
Esperar la llegada de las comisiones de r e s c a t e
Investigar sobre la localización geográfica en que se encuentran
Prescindir de los heridos y los muertos
Construir un c a m p a m e n t o
Organizar una partida en busca de alimentos
224 3.3.4.
Técnica
Nombre : Juego de Roles
3.3.4.1.
T e m a y/o C a t e g o r í a
Esta t é c n i c a requiere de actuaciones en las cuales se utilizan:
Gestos,
acciones
las
personas,
las
formas
las
de
representar "
y
palabras.
En
características
pensar papeles",
de
la
ella de
gente.
es decir,
se
sus
presentan
ocupaciones
Esta
técnica
las
actitudes
de
o
los c o m p o r t a m i e n t o s
competición,
a c t i t u d e s de profesiones
se c a r a c t e r i z a
en los d i f e r e n t e s hechos o situaciones de la vida. analizar
las
cooperación,
de
o por
las personas
En ella se pueden y
la
capacidad
para tomar decisiones en las personas participantes.
3.3.4.2.
-
Objetivos
Analizar las d i f e r e n t e s a c t i t u d e s de las personas f r e n t e a situaciones o hechos concretos.
-
C o n f r o n t a r la actitud de los miembros de un grupo en una situación de
laboratorio,
en
cuanto
al
manejo
de
autoridad
y
toma
decisiones; con lo que ocurre en la vida habitual de los grupos.
de
225 3.3.4.3.
Puede
Función de la Técnica
ser
permite su
utilizada
que
realidad
Tiene que
la
analizarse sentan.
orientación
persona
vocacional
también por
en
los
una
tome (
gran
debates
sus
posición
técnica
aplicación
ideológicos
es
frente
aspiraciones,
y definirse a partir de Esta
vocacional
pues
en
que
la
a
profesional
de
intereses,
expectativas
).
exploración
vocacional;
ya
presente,
hechos
porque
concretos
los "Roles" una
y/o
exige
a
la
persona,
o "papeles" que
herramienta
para
un
repre-
acertado
diagnóstico de la vocación y/o profesión; y profundizar en los d i f e r e n t e s aspectos de ellos.
3.3.4.4.
3.3.4.4.1.
Aquí
Procedimiento
Distribución e Instrucciones Generales
lo más i m p o r t a n t e no son las situaciones de p r o b l e m á t i c a especi-
fica, sino los personajes, sus ideas y su c o m p o r t a m i e n t o .
Se
hace
una
ficándolos así:
introducción
general
sobre
"Roles"
o
"Papeles",
especi-
226
EJEMPLOS
DE ROLES
O PAPELES:
Papeles de actitudes:
Papeles de ocupaciones
Papeles de formas de
o profesiones :
pensar :
-
El individualista.
-
El maestro
-
El social - demócrata.
-
El autoritario.
•
El ama de casa.
-
El marxista.
-
El oportunista.
•
El obrero.
•
El demócrata • cristiano.
Cuadro sobre especificación de Roles o P a p e l e s . '
En e s t a o
introducción se conversa sobre el
Papeles
que
van
a
representar,
los
tenia y
cuales
la clase
deben
quedar
de Roles definidos
al iniciar; y con clara espeficiación de su personalidad.
El número de p a r t i c i p a n t e s es amplio. de seis vadores.
(6) En
personas y los
Roles o Papeles,
El grupo se divide en subgrupos
los p a r t i c i p a n t e s sobrantes actúan como obser-
subgrupos
se
reparte
su personalidad,
una
hoja con
modalidad e t c .
instrucciones de
Luego cada subgrupo
1 ALFORJA. Técnicas P a r t i c i p a t i v a s para la Educación Popular. Ed. Dimensión Educativa. Bogotá, 1987, Ejercicio : 2.5.
227 estudia
los
argumentos
que
cada
personaje
utiliza
en
la
vida
real;
y prepara asi, lo mejor posible, cada papel.
La
discusión
minutos.
Y
y
debate
el
total
de
los
subgrupos
de duración de
toda
tiene la
una
duración
de
45
técnica es de hora y
media a dos horas.
En la representación, el argumento debe llevar orden; y mucha claridad en
la actitud y reacción de las personas.
Ello para un mejor e f e c t o
en el análisis de la técnica.
Para cada participante debe tenerse:
Hoja de instrucción ( por cada subgrupo, una serie de instrucciones de roles).
-
Pliego de observación con breve plan de Roles.
Etiquetas con los nombres de los roles o papeles.
Material de estudio para preparar los roles: Periódicos, documentos, comunicados.
3.3.4.4.2.
Análisis de la Funcionalidad de la Técnica
Este análisis es más e f e c t i v o y enriquecedor, si el grupo posee un buen grado de madurez.
228 Este
debe
concentrarse
en
el
comportamiento
de
los
personajes
y
en los argumentos que utilizaron en su distinto papel.
Es muy i m p o r t a n t e precisar en el análisis, la exactitud en la representación
de
estos
estos
elementos
personajes son
y
el
necesarios
acercamiento para
que
a
su
realidad.
tanto
el
grupo
Todos
como
el
coordinador, lleguen al final a conclusiones a c e r t a d a s .
3.3.4.5.
Es
Observación de los Investigadores
demasiado
importante
en
esta
técnica,
la
preparación
anterior,
para un buen conocimiento de los papeles a r e p r e s e n t a r .
Esta
técnica es también muy útil para evaluar el papel o el
tuvo una persona ante un a n t e e s t a situación. vocacional.
rol que
hecho pasado y ver c l a r a m e n t e como actuó
Ello enriquecería la actitud exploratoria del campo
229 3.3.5.
Técnica
Nombre : Jurado 13
3.3.5.1.
T e m a y/o C a t e g o r í a
Basada
esta
a darle
técnica
en
los
roles
y
mecanismos
de
un juicio,
tiende
profundización c r i t i c a a un problema planteado sobre explora-
ción y orientación vocacional; o sobre orientación profesional.
La
metodología que
por
el
cual
se
la técnica exige,
pueden
detectar
le
imprime un gran dinamismo,
los valores,
i n t e r e s e s y a p t i t u d e s de
los miembros participantes.
3.3.5.2.
Objetivos
Analizar
un
problema
referente
a
la
orientación
vocacional
y
profesional.
3.3.5.3.
Puede
Función de la Técnica
utilizarse
ción
vocacional
para
que
y de
es
los
esta y/o
técnica
para
profesional,
miembros del
grupo
profundizar
un
tema
consolidándolo
de
manera
tomen
también de utilidad para evaluar el
todo
el
grupo.
En
el
proceso
de
posición c r í t i c a manejo del la
técnica
de
orientaadecuada
frente
a él
t e m a por parte surgen
intereses,
230 expectativas
y
aptitudes
de
los
miembros,
respecto
a
su
situación
vocacional y profesional.
3.3.5.4.
Procedimiento
3.3.5.4.1.
Distribución e Instrucciones Generales
En el "Jurado 13" se utilizan los mismos roles de un jurado tradicional:
Un
juez,
el
jurado,
testigos,
fiscal,
defensor y el
acusado.
Y
tiene
la misma mecánica de un juicio.
Sobre se
un d e t e r m i n a d o
prepara
Qué"
un
"Acta
t e m a de orientación de
Acusación",
se e s t á enjuiciando al acusado.
vocacional
donde
se
y/o profesional,
plantea "Que"
El acusado es el
y "Por
problema que
se va a t r a t a r .
Por ejemplo:
ACTA DE ACUSACION
Se
considera
la
elección
profesional
como
uno
de
los
pasos
más
f u n d a m e n t a l e s y t r a s c e n d e n t a l e s en la vida del hombre.
Ella
requiere
vocacional
y
como una
pre-requisito
acertada
necesario
información
una
adecuada
profesional.
exploración
Pero el problema
231 que
se
afronta
ingresando
al
respecto es
que
muchos
de
los e s t u d i a n t e s
están
a la Universidad sin tener en c u e n t a sus intereses y habi-
lidades f r e n t e a d e t e r m i n a d a profesión.
Una vez elaborada el "Acta de Acusación" por el coordinador o alguno de
los
miembros se
reparten
los siguientes
papeles e n t r e
los
partici-
pantes:
Un juez i
Dos s e c r e t a r i o s de a c t a s toman notas para que conste c a d a p a r t i c i pación al servicio del juez y del jurado.
-
5 ó seis jurados, que darán el veredicto con base en la acusación y las notas de los s e c r e t a r i o s .
El
resto
de
los
participantes
se
divide
en
dos
grupos,
uno
que
d e f e n d e r á al acusado y el otro que e s t a r á en su contra.
El grupo que e s t á a favor deberá:
Nombrar a la defensa, uno o dos abogados defensores.
Escoger
pruebas
y
testigos,
los cuales deben
r e p r e s e n t a r un
basados en hechos reales ( 5 testigos promedio ).
papel
232 El grupo que e s t á en contra y acusa deberá:
-
Nombrar al fiscal, uno o dos abogados acusadores.
Preparar
sus
5
testigos
(
promedio
)
quienes
igualmente
deben
preparar el papel que jugarán.
Los
grupos
Deben
se
reúnen
contar con
preparar
y
tener
para
material elementos
preparar escrito, de
su
visual
análisis
participación y para
en
auditivo que la
discusión
el
jurado.
les p e r m i t a y
el
Acta
de Acusación.
El jurado y el juez deben revisar el A c t a de Acusación con detalle.
Una
vez
preparados
los
grupos,
el
coordinador
determina
el
tiempo
y se inicia el juicio; y para ello se distribuye el salón de la siguiente manera,
donde
se
colocan
los
señaladores
subgrupo. ( Ver G r á f i c o de página siguiente ).
que
identifican
a
cada
233
GRAFICO : Ubicación grupo en técnica "Jurado 13".
ALFORJA, ( Programa Coordinado de Educación Popular ). T é c n i c a s P a r t i c i p a t i v a s para la Educación Popular. Ed. Dimensión Educativa, pág. 2 - 42.
234 Al iniciar el juicio, el juez leerá el "Acta de Acusación" y el reglamento del uso de la palabra.
REGLAMENTO DEL USO DE LA PALABRA
El
fiscal
y la defensa tendrán
10 minutos para la primera exposi-
ción y 5 minutos para la segunda. ( Puede usar menos tiempo pero no más ).
-
El
interrogatorio
minutos
para
a
los
interrogar
a
testigos
se
cada
uno
hará de
alternadamente. sus
propios
(
testigos
Tres y
a
los de la otra p a r t e ).
Luego 5 minutos de receso para que cada una de las p a r t e s p r e p a r e argumentación final y 5 para que la expongan.
Después de lo anterior, el jurado t e n d r á diez minutos para deliberar y llegar a un veredicto.
(
Debe e n c o n t r a r culpable o inocente al
acusado y decir con base en qué sustentan su posición).
Li
juez
decidirá si a c e p t a o no las propuestas que o c a s i o n a l m e n t e
presenten el fiscal o el defensor.
Cualquier
variación
por el juez.
en
recesos
o
tiempo
adicional,
será
decidida
235 El v e r e d i c t o será leído por uno del jurado.
El
juez
hará
un
resumen
del
juicio,
de
los
elementos
centrales,
r e t o m a r á la decisión del jurado y con base en ella, d i c t a r á s e n t e n c i a .
Después de dado "El Veredicto", se pasa a una discusión plenaria sobre lo debatido, para relacionarlo con la realidad y sacar conclusiones.
3.3.5.4.2.
Después
Análisis de Funcionalidad de la Técnica
de
las
conclusiones,
el
coordinador y/o
facilitador,
abre
una
sesión de análisis sobre los mismos y asi se da ubicación y profundización al
t e m a m a n i f e s t a d o por el problema en cuestión.
Se analizan
también otros aspectos como:
El contenido del Acta de Acusación.
-
La fidelidad de los miembros al r e g l a m e n t o establecido.
El desempeño de cada uno de los roles en cuestión.
3.3.5.5.
Observación de los Investigadores
Es
una
técnica
que
los
ágil,
dinámica,
que
brinda
muchas oportunidades para
miembros p a r t i c i p a n t e s se desempeñen en los d i f e r e n t e s roles
y puedan tener una visión amplia, c r í t i c a y analítica sobre el problema en cuestión.
236 En
esta
para y
técnica
procurar
es
básica
que el
redactada;
para
la
actitud
del
coordinador
y/o
facilitador
"Acta de Acusación" e s t é c l a r a m e n t e delimitada
que
el
"Reglamento"
se cumpla
y
para
que cada
p a r t i c i p a n t e desempeñe su rol a cabalidad.
La técnica puede realizarse en varias sesiones donde se dan intermedios o
días
de
preparar el
con
proceso
anotar
más de
aspectos
reflexión tema.
receso
final,
la
que
se
cuidado
dedican las
discusión.
importantes
para
buscar
respuestas y El
de
discusión,
o para apoyar al juez
si
información
pruebas que
coordinador la
más
debe para
estar
y
va exigiendo atento
retomarlos
para en
la
las discusiones se salen del
237 3.3.6.
Técnica
Nombre : " La P a n t o m i m a
3.3.6.1.
T e m a y/o C a t e g o r í a
Esta técnica se basa en una actuación sin palabras, se
t r a n s m i t e con el
movimiento del
cuerpo y
donde el m e n s a j e
los gestos de
Por ella se pueden analizar, habilidades, d e s t r e z a s y a c t i t u d e s .
la c a r a . También
la creatividad y riqueza de los lenguajes gestual y corporal.
La
pantomima
se
caracteriza
por
representar
las
reacciones
de
las
personas f r e n t e a d i f e r e n t e s situaciones de la vida real.
3.3.6.2.
Objetivo
Analizar las d i f e r e n t e s reacciones de las personas,
f r e n t e a hechos
de la vida real.
Confrontar
las habilidades corporales y
gestuales con
los
intereses
profesionales manifestados.
3.3.6.3.
Función de la Técnica
Es aplicable en la orientación vocacional y/o profesional por la c o n f r o n tación
que
permite
entre
las
habilidades
y
d e s t r e z a s de
la persona
238 en
su
manifestación
corporal
o gestual;
con
lo que
ella
cree
tener
como interés profesional.
En un t e m a de orientación vocacional de
entrada
para
un
diagnóstico;
o
puede ser utilizada como punto
como
parte
culminante
que
lleve
a conclusiones o síntesis.
Es muy útil en la expresión de hechos, situaciones o aptitudes.
3.3.6.4.
Procedimiento
3.3.6.4.1.
Distribución e Instrucciones Generales
Escogencia del t e m a .
Conversación sobre el t e m a .
Elaboración
de
la
historia
o
argumento;
por
equipos
con
número
de miembros electivo por el coordinador de la técnica.
Puede permitirse a los equipos un ensayo anterior. y
exagerar
algunos
gestos
o
movimientos
para
Se deben e n f a t i z a r una
mayor
claridad
en la transmisión del mensaje.
-
Es
muy
importante
el
entorno
de la pantomima. El tiempo de la t é c n i c a es libre.
de
silencio
para
la
presentación
239
3.3.(j.4.2.
Análisis de Funcionalidad de la Técnica
El
análisis debe e s t a r c e n t r a d o en
el
argumento
las
acciones de las personas y en
presentado por el cuerpo en sus
f o r m a s y gestos, cons-
t a t a n d o la fidelidad de ellos con el mensaje que se t r a n s m i t e .
Un
buen
recurso
enriquecedor
que
para el
este
cuadro
de
análisis
es
pantomima
la
técnica
presentado
del
foro.
Es
por el subgrupo
tenga la duración del analisis que los otros hacen al final; y el equipo que a c t ú a puede c o m p l e m e n t a r sobre los mismos hechos.
3.3.6.5.
Observación de los Investigadores
Esta t é c n i c a no se aprecia en la acción por sí misma; sino en c u a n t o que la acción c o m p r o m e t e la p a r t e a f e c t i v a e i n t e l e c t i v a de la persona; y
la
riqueza
de
su
mensaje.
Es
importante
objetivo y coordinación en todo sentido.
que
esta
acción
tenga
240 3.3.7.
Técnica
Nombre:
La P e c e r a
3.3.7.1.
l e m a y/o C a t e g o r í a
Es
técnica
una
sobre
vocación
brinda
la
fundamentada y
profesión
posibilidad
de
en
el
se hacen
evaluar
análisis al
de
grupo;
planteamientos
al
el
funcionamiento
temas
vocacionales
mismo del
que
tiempo que grupo,
como
grupo de discusión.
3.3.7.2.
Analizar
Objetivo
planteamientos
sobre
y/o
profesionales,
para una mayor profundización de éstos.
3.3.7.3.
Esta
Función de la Técnica
técnica
puede
ser
utilizada
para
analizar
y
profundizar
sobre
un t e m a de interés vocacional y/o profesional.
Es
aplicable
también
un
tema;
dominio que
el
jornada de trabajos.
para
evaluar
la
tenga de el.
forma Y
como
un
grupo
prepara
también para evaluar una
241 El
c o m p o r t a m i e n t o durante el
proceso de
la técnica,
es d e t e r m i n a n t e
para que afloren intereses, y e x p e c t a t i v a s vocacionales y profesionales.
3.3.7.4.
Procedimiento
3.3.7.4.1.
Distribución e Instrucciones Generales
Inicialmente se enumeran los p a r t i c i p a n t e s por orden, del formar
tres grupos (
1
al 3 para
pueden ser dos grupos si el número de p a r t i c i -
pantes es menor de 20 ).
Cada grupo se ubicará formando círculos de la manera como lo indica el siguiente gráfico. EL
GRUPO FORMARA CIRCULOS
ASI :
1 A L F O R J A . ( P r o g r a m a Coordinado de Educación Popular ). T é c n i c a s P a r t i c i p a t i v a s para la Educación Popular. Ed. Dimensión Educativa, pág. 2 - 55.
242 El grupo 1 discute el terna planteado por el coordinador, sobre t e m á t i c a vocacional
y/o
profesional,
y
llega
a
una
conclusión.
(
El
tiempo
pura ello es 10 o 15 minutos ).
El
grupo 2 observa y da una opinión sobre
la
respuesta dada por el
primero.
El grupo 3 observa y da una opinión sobre los otros dos grupos.
Luego se el
hace
coordinador
una síntesis general y/o
facilitador,
a
la cual
para
hacer
técnica;
el
debe e s t a r muy a t e n t o preguntas
que
permitan
profundizar el t e m a en cuestión.
3.3.7.4.2.
Análisis de la Técnica
Terminado sesión
el
ejercicio
analítica
donde
de los
la
participantes
facilitador,
expresan
lo
promueve que
sintieron
una y
percibieron al analizar las respuestas del circulo anterior; o al sentirse analizados por el círculo posterior.
Este que
análisis él
cuestión.
logra
permite
el
ubicar
los
cumplimiento
del
planteamientos
objetivo de
presentados
lu técnica,
por
el
tema
ya en
243 3.3.7.5.
Esta
Observación de los investigadores
técnica
que
por
el
colabora análisis
a
les
la
estructuración
permite
tomar
de
los
posiciones
participantes;
concretas
frente
ya a
t e m a s vocacionales y/o profesionales.
Pueden
emplearse
algunas
variantes
en
la
aplicación
de
la
técnica
tales como:
Luego de
una primera
ronda de opiniones,
pasa al c e n t r o el grupo
No. 3, rodeado por el 2 y el 1, repitiendose la mecánica.
Se le puede asignar a cada círculo un papel específico.
Ejemplo:
Al grupo 1 discutir sobre un t e m a y llegar a una conclusión.
Ai
2,
grupo
grupo
3
dar
opinar
grupos 1 y 2.
una respuesta sobre sobre
la
f o r m a como
la opinión del llegaron
grupo
1.
Y al
a sus conclusiones los
244 3.3.8.
Técnica
Nombre:
Laboratorio de la Autoridad *
3.3.8.1.
T e m a y/o C a t e g o r í a
Es
técnica
una
que
enfoca
la
autoridad
como
forma
que
da
cauce
a la agresividad por p a r t e de quien la e j e r c e y como punto de choque de la agresividad de quienes la soportan. los 4
tipos de autoridad :
Dictatorial,
En
e s t a t é c n i c a se bosquejan
Paternalista,
Liberal
( Laissez
Paire ) y D e m o c r á t i c a .
3.3.8.2.
Objetivo
Analizar los d i f e r e n t e s tipos de autoridad que se e j e r c e n en el grupo, y
la
implicación
de
cada
uno
de
ellos
en
la
dinámica
interna
y/o
e x t e r n a del mismo.
3.3.8.3.
Puede
Función de la Técnica
ser
utilizada
en
orientación
vocacional
y/o
profesional
para
que los miembros del grupo tomen conciencia de las v e n t a j a s y peligros que
conlleva
cada
uno
de
los
tipos
de
autoridad
y
cual
puede
el más adecuado en el e j e r c i c i o de los d i f e r e n t e s roles profesionales.
ser
245 3.3.8.4.
Procedimiento
3.3.8.4.1.
Distribución e Instrucciones Generales
Se
procede
a
elegir
4
subgrupos
por
sorteo,
cuyo
número
del
total de p a r t i c i p a n t e s cuidando que no sean e x c e s i v a m e n t e grandes
( más de 12 ) o e x c e s i v a m e n t e pequeños ( menos de 4 ). El
depende
docente
c o m o facilitador y/o coordinador general, es quien prepara c o n v e n i e n t e mente con
a
los 4
base
roles
en
forzados
monitores escogidos.
su
personalidad
durante
el
para
Cada monitor debe seleccionarse evitar
ejercicio,
el
peligro
que provoquen
de
que
resulten
reacciones descon-
c e r t a n t e s en el grupo que dirigen.
El coordinador de la t é c n i c a da unas instrucciones generales al grupo, de la siguiente manera:
" es
Van
ustedes
una
les
realizar
competencia.
pequeños. y
a
Es
un una
mismo técnica
trabajo acerca
enteramente del
trabajo
normal; en
no
grupos
En cada salón de t r a b a j o e n c o n t r a r á n el m a t e r i a l necesario
a c o m p a ñ a r á un
monitor,
quien d a r á más d e t a l l e s y
asignará el
t r a b a j o en cada grupo".
Deben exitir además de coordinador y/o facilitador general, 4 monitores; 2 observadores en cada subgrupo y un intruso para todo el desarrollo de la técnica.
246 El
intruso
aparece
minutos
de
permite
aflorar
cada
trabajo y
subgrupo.
minutos
),
derarse.
por
si
sorpresa
trata
de
en
cada
subgrupo,
intervenir
las
diferentes
reacciones
Su
permanencia
en
ellos
el y
trabajo
transcurridos del
actitudes
no
es
muy
grupo.
de
45 Esto
defensa
en
larga ( unos 4
no se presentan reacciones f u e r t e s que m e r e z c a n consi-
Antes
de
presentarse
el
intruso,
el
monitor
finge
salir
a
una diligencia.
El
trabajo
a
realizar
por
los
miembros en cada subgrupo puede ser:
Construir un decaedro, una c a r t e l e r a , un collage, un mural, e t c .
Los observadores,
separados del
subgrupo a n o t a r á n d i s c r e t a m e n t e
todas
sus reacciones.
Deben tener en cuenta:
Clima general y reacciones de grupo.
A c t i t u d e s e n t r e los mismos p a r t i c i p a n t e s .
-
R e a c c i o n e s a n t e el intruso.
A c t i t u d e s a n t e el t r a b a j o mismo.
La
duración
de
la técnica es variable;
entorno y sus necesidades.
según el grupo,
el
medio,
su
2-17 En cada
lugar de
t r a b a j o para los subgrupos debe existir el siguiente
material:
Dos
pliegos
de
cartulina
de
40
x
40
centímetros
para
cada
uno
de los miembros del subgrupo.
Regla, compás, lápiz por cada miembro.
T i j e r a s ( tres en proporción para grupos de 5 personas ).
2 ó 3 rollos de cinta pegante y coibón
algunos borradores
Periódicos, revistas, artículos.
Algunos rasgos de los d i f e r e n t e s tipos de autoridad, son:
-
Autoritario:
t o m a muy a pecho su papel, c r e a n d o un clima de t r a b a j o individual d e n t r o de la disciplina y el orden.
Después será y
no
de e n t r e g a r el
individual; dice
se
"nosotros
material,
refiere "
sino
informa al grupo que el
siempre
al
"ustedes".
individuo, Es
nunca
impositivo
para exigir el t r a b a j o con e x a c t i t u d y perfección.
al y
trabajo grupo estricto
248 Paternalista:
Tiene los mismos rasgos del de que
perfil anterior,
para el ejercicio de su autoridad,
pero con la d i f e r e n c i a no coacciona de m a n e r a
impositiva-despótica;- sino a f e c t u o s a .
-
Laissez Faire ( libertad ):
Hace
la
presentación
ignorancia les
pide
del
trabajo
al
subgrupo,
haciendo
notar
su
f r e n t e al mismo, por cuya causa les deja plena libertad, lo
dejen
tranquilo
sugiriendo
no
retirarse
del
sitio
de
t r a b a j o ; y se sitúa en un rincón, realizando o t r a actividad d i f e r e n t e .
D e m o c r á t i c o : ( y/o Comunitario )
con sus
a c t i t u d e s anima y da seguridad.
da
explicación
una
del
trabajo
en
Se r e f i e r e a "Nosotros";
conjunto;
e s t i m u l a discusión no
directiva, para que sea el grupo quien escoja el método y subdivida el t r a b a j o .
3.3.8.4.2.
Análisis de funcionalidad de la técnica
T e r m i n a d a la p a r t e de e j e r c i c i o en la técnica, se pasa a una r e t r o a l i mentación
por
medio del
análisis del
grupo;
en el
cual
c a d a uno de
los miembros de los subgrupos, expone su t r a b a j o realizado y la f o r m a como
lo
logró.
Expresan
la vivencia en cada subgrupo dentro de
situación e s p e c i f i c a a la cual fueron sometidos.
la
249 Se e n c u e n t r a que un
buen
trabajo
no se
sienten
rápido
),
las personas del producto
bien;
poco
de
una
subgrupo
1
disciplina
rígida,
y el producto del
les
interesa;
generan
(
a u t o r i t a r i o ), hacen pero
las personas
t r a b a j o ( que terminaron agresividad
hacia
el
muy
intruso
y
r e s e n t i m i e n t o f r e n t e al monitor.
Los miembros del subgrupo 2 ( p a t e r n a l i s t a ), hicieron un buen t r a b a j o , un poco más lento en tiempo que los anteriores, se m a n i f i e s t a n menos agresivos que ellos; no
los
dejó
pero guardan r e s e n t i m i e n t o con su monitor porque
expresarse
libremente
y
avasallandolos
con
afecto,
los
manipuló todo el tiempo.
En
las
personas
del
grupo
3
(
Laissez
Faire
),
pueden
presentarse
2 reacciones:
-
Reacción
de
búsqueda y de
sustituto;
entonces
puede
auto-organización,
valorarse
el
trabajo
donde en
aparece
grupo,
líder
pero
el
objetivo del t r a b a j o en sí, c a r e c e de a t r a c t i v o s .
La
otra
reacción
sería
la
incapacidad
de
auto-organizarse:
donde
se dan discusiones y disgustos e n t r e los miembros; y una gran indif e r e n c i a ante el intruso y a u t o d e f e n s a individual.
en el grupo 4 ( d e m o c r á t i c o ), neos
y
expansivos;
en
este
los p a r t i c i p a n t e s se muestran e s p o n t á -
grupo
se
da el
espíritu
de
organización
que incluye al monitor; subdivisión consciente y programada del t r a b a j o
250 y
ayuda
recíproca.
t r a b a j o puede ser concreto,
sólido
Aquí
no
se
genera
agresividad
menos
rápido que en
con
mayor compromiso
y
al
los grupos por
1
intruso,
y
el
y 2 pero m&s
p a r t e de c a d a uno de
los miembros.
Luego los observadores expresan lo contenido en sus pautas de observación y lo conjugan con el análisis general de la técnica.
El
coordinador
como se
y/o
facilitador
a d v i e r t e que
puede anotar en una intervención final,
no siempre
el
grupo bajo autoridad d i c t a t o r i a l ,
logra ser el primero, ya que la exigencia y actitud e s t r i c t a del monitor, puede inhibir la habilidad de los miembros, para su t r a b a j o .
3.3.8.5.
Observación de los Investigadores
La
autoridad
los
grupos
en
más
todos
los
anárquicos,
tiempos,
ha
ha
surgido
en
la
sido la
una c o n s t a n t e .
necesidad
de
Aún
una
en
persona
que t o m e las decisiones.
Esta
técnica
es
observadores las
tengan
reacciones
ubicadas en
fructuosa, la
suficiente
individuales
medida
en
que
sensibilidad
interpersonales
y
d i f e r e n t e s circunstancias y clima
el
para
grupales de
que serán r e f l e j a d a s al grupo, en el análisis final.
monitor
captar de
trabajo.
y
las
y
los
anotar personas
Situaciones
251
Conviene
tomar
anotaciones
de
los
puntos
generales
y
relevantes
del plenario, para presentarlos a manera de síntesis o evaluación.
El
trabajo
construcción
de
la
de
técnica
un
cubo,
puede una
tener torre,
variaciones, o
una
por
ejemplo,
edificación.
En
la esta
t é c n i c a no c u e n t a tanto la precisión de la obra cuanto
la creatividad
de
los
los
grupos
y
tipos de autoridad.
las
reacciones
que
se
presentan
a
diferentes
252 3.3.9.
Técnica
Nombre: Las Torres
3.3.9.1.
T e m a y/o C a t e g o r í a
Valiéndose del proceso de construcción de las torres, bajo c i r c u n s t a n c i a s determinadas,
esta t é c n i c a ilustra por medio de 2
tipos de subgrupos,
las a c t i t u d e s de competición negativa y de colaboración; las consecuencias de cada una de ellas.
3.3.9.2.
Objetivos
C o n f r o n t a r modelos
de
cooperación
en
la
organización
de
un
grupo,
con modelos que llevan al espíritu de competición.
3.3.9.3.
Función de la t é c n i c a
Esta t é c n i c a que
por
es
medio
útil de
en
para
y/o profesional,
ya
los grupos preestablecidos y e s t r u c t u r a d o s m u e s t r a
a c t i t u d e s de colaboración profesionales
la orientación vocacional
la
indispensables en el
formación
de
equipos
desempeño de los roles interdisciplinarios.
A
la
par que r e f l e j a la competición negativa en el subgrupo no e s t r u c t u r a d o ; nociva
en
los
logros
valores vocacionales.
profesionales
y
con
detrimento
de
actitudes
y
253 3.3.9.4.
Procedimiento
3.3.9.4.1.
Distribución e Instrucciones Generales
El grupo se subdivide en subgrupos de 8 miembros ( promedio ). subgrupo
cuenta
subgrupo
),
con
con
cuya
2
misión
observadores consiste
en
(
eventualmente
informar
después
Cada
miembros en el
del
plenario
la mayor exactitud posible sobre las incidencias del grupo d u r a n t e
el ejercicio.
La distribución en el subgrupo es la siguiente:
Un j e f e o m a e s t r o de obra, asistido por : Un equipo de planificación, un
cortador,
jurado
que
un
equipo
abandona
encargado
el
del
subgrupo
pegamento
y
inmediatamente.
un
miembro
Y
es
así
del
como
por medio de los miembros de los subgrupos, se e s t r u c t u r a el jurado.
Luego se r e p a r t e n los espacios y el material de t r a b a j o . y/o
facilitador
hace
una
instrucción
a
los
los
subgrupos pre-establecidos y e s t r u c t u r a d o s ;
El coordinador
observadores. se
Paralelo
a
forma otro subgrupo
no e s t r u c t u r a d o ni establecido a n t e r i o r m e n t e .
Después de las explicaciones p e r t i n e n t e s a los grupos p r e d e t e r m i n a d o s ; se
pasa
a
la
construcción
diciéndoles lo siguiente:
de
la
torre
en
ambos
tipos
de
subgrupo,
254 "
En
el
espacio
asignado construyan
una
torre
con
el
material
que
se les ha puesto a disposición, y ú n i c a m e n t e con él":
4 pliegos de cartulina.
1 pote grande de pegamento
1 tijera.
1 regla.
4 pliegos de papel ( como borrador ).
La torre tiene que sostenerse sobre su propia base, es decir, no puede estar ni
apoyada
aplicarse
contra al
la
techo.
pared
ni
Tiene
que
cualquier ser
lo
otro
objeto,
ni
suficientemente
colgarse, f i r m e que
pueda aguantar una regla sin caerse.
Cada grupo c o m p i t e con los demás, uno de ellos gana, los otros pierden. Las t o r r e s son examinadas por el jurado según tres criterios:
Altura,
estabilidad, y originalidad.
La
construcción
en
cuenta
que
de
la
ninguna
torre de
puede
las
tiras
durar
una
empleadas
hora
y
en
ella
más larga ni más ancha que las medidas de la regla.
hay
que
puede
tener ser ni
255 La
torre
el
jurado.
se El
entrega tiempo
anónimamente del
examen
en de
la las
sala
donde
se
t o r r e s es de
encuentra
15
minutos;
y la totalidad de tiempo para la técnica es de 2 horas y media.
Luego se pasa a un plenario para la discusión y el análisis.
3.3.9.4.2.
El
Análisis de Funcionalidad de la Técnica.
coordinador
y/o
facilitador orienta el
análisis c r í t i c o en
compañía
con los observadores; y puede ser bajo los siguientes delineamientos:
Cómo se organizó el grupo para el t r a b a j o ?
Cuál fue la e s t r u c t u r a m a n i f e s t a d a en el grupo?
-
Cómo actuaron los miembros de los subgrupos e s t r u c t u r a d o s ?
En
este
grupo,
se
produjo
algún
reparto
de
roles?...
a alguien?
-
Cómo fue el clima de t r a b a j o en cada tipo de subgrupo?
-
Se consideraron todas las propuestas?
Fueron aislados algunos miembros del subgrupo?...
Se
nombró
256
Se comprobaron tensiones d u r a n t e el t r a b a j o ? . . .
Quién fue el que mejor ayudó al grupo d u r a n t e el t r a b a j o y quién dió las mejores ideas?
Estuvo
el
subgrupo
suficientemente
motivado
para
la
realización
de la t a r e a ?
Estaba claro el objetivo del ejercicio?
3.3.9.5.
Observación de los Investigadores
Es
técnica
una
básica
para
revisar
las
actitudes
c o m p e t i c i ó n y los e f e c t o s de cada una de ellas.
de
cooperación
y
257 3.3.10.
Técnica
Nombre : Parábola y Monumento
3.3.10.1.
Se o de En
*
T e m a y/o C a t e g o r í a
entiende imagen
como
literaria
la persona; ella,
que
puede
parábola que
para
significa
pueda
esta una
llevarse
analizarse
a
técnica situación
el
símil,
vivencial
comparación del
grupo
o
la verbalización o escenificación.
expectativas,
actitudes
y
roles
personales
y/o profesionales.
3.3.10.2.
Objetivo
Confrontar
expectativas
vocacionales
y/o
profesionales
con
los
contenidos presentados por el grupo en cada una de las parábolas.
Identificar
actitudes
personales
frente
a
roles
profesionales;
según
lo m a n i f e s t a d o en escenificaciones y verbalizaciones.
3.3.10.3.
Función de la Técnica
Puede ser utilizada en orientación vocacional y/o profesional; en cuanto que
por expresión verbal,
miembros confían
del y
grupo
opinan
literaria,
captar del
lo
"que
que
gestual los
hacer"
y corporal;
permite a
p a r t i c i p a n t e s sienten, profesional
disciplinas elegidas de acuerdo a su vocación.
en
las
los
esperan, diferentes
258 3.3.10.4.
Procedimientos
3.3.10.4.1.
Distribución e Instrucciones Generales
Se inicia con una reflexión personal ( 10 vocacional
y/o
profesional
que
hoy
minutos ), sobre la situación
se
vive
como
persona
y
como
comunidad.
Esta reflexión puede ser motivada y ayudada con un cuestionario prev i a m e n t e realizado por el orientador.
Se
pasa
que
luego
durante
a una
40
reunión por subgrupos de 6 ó 7 personas y
minutos
comparten
y
profundizan
vivencias
sobre
la situación planteada a n t e r i o r m e n t e .
Nota
:
Es
conveniente
que
hasta
este
momento
no
se
informe
el grupo a c e r c a de la t é c n i c a que se va a r e a l i z a r .
Después
del
trabajo
traducir
el
producto
compuesta
por
el
mismo.
De
allí
se
en
forma
hace
verbal
y/o
profundización se
de
la
aporte
de
se
gestual.
de
pasa de
a
reflexión
en
una
cada
de
los
la
uno
y
el cual
escenificación
a cada subgrupo
parábola
que
participantes
escenificación de
monumento Esta
sugiere
la
puede
debe
será en
parábola tener
hacerse
el que
lenguaje
en
tiempo
c o r t o y prudencial para que la totalidad del tiempo sea 70 minutos. El
número
de
participantes
puede
o 7 personas en cada subgrupo.
ser
electivo,
respetando
las
6
259 3.3.10.4.
Procedimientos
3.3.10.4.1.
Distribución e Instrucciones Generales
Se inicia con una reflexión personal ( 10 vocacional
y/o
profesional
que
hoy
minutos ), sobre la situación
se
vive
como
persona
y
como
comunidad.
Esta reflexión puede ser motivada y ayudada con un cuestionario prev i a m e n t e realizado por el orientador.
-
Se
pasa
que
luego
durante
a una
40
reunión por subgrupos de 6 ó 7
minutos
comparten
y
profundizan
personas y
vivencias
sobre
la situación planteada a n t e r i o r m e n t e .
Nota
:
Es
conveniente
c|ue
hasta
este
momento
no
se
informe
el grupo a c e r c a de la técnica que se va a realizar.
Después
del
trabajo
traducir
el
producto
compuesta
por
el
mismo.
De
allí
se
en
forma
hace
verbal
y/o
de
sugiere
de
la
reflexión
en
una
aporte
de
cada
de
los
se
gestual.
profundización se
pasa de
a
la
escenificación
monumento Esta
uno
y
el
escenificación
cual
a cada subgrupo
parábola
participantes de
la
puede
debe
número
de
participantes
puede
o 7 personas en cada subgrupo.
ser
electivo,
será en
parábola tener
hacerse
c o r t o y prudencial para que la totalidad del tiempo sea El
que
respet
en
el que
lenguaje tlern'
260 3.3.10.4.2.
No de
se la
Análisis de funcionalidad de la Técnica
trata
aquí
parábola
y
de
juzgar
la
parte de
artística
monumento,
sino
lanzan
interpretaciones
en
la
d e s e n t r a ñ a r el
escenificación simbolismo que
encierran. Los
espectadores
buscando el
sentido
sus
total.
y
entre
saben
lo
que
se
va
La objetividad de e s t a i n t e r p r e t a c i ó n e s t á
g a r a n t i z a d a por la aseveración de los propios a c t o r e s . ninguno,
todos
querían
decir
con
su
Ellos más que
actuación.
Conviene
anotar que la riqueza del signo y el símbolo es tal que los e s p e c t a d o r e s pueden
llegar
a
encontrar
aspectos
que
no
hablan
siquiera
intuido
los mismos actores.
Un
último
paso
con
el
análisis
entre
actores
y
espectadores
es
el
expresar:
¿ Cómo se sintieron en la actuación?. (Actores y espectadores).
¿ Cuáles enseñanzas para la vida profesional se obtuvieron?
¿ Cuáles proyecciones m a n i f e s t a r o n los a c t o r e s a c e r c a de su propia personalidad, vocacionales?
en
lo
relativo
a
tendencias
profesionales
y/o
261 3.3.10.5.
Esta
técnica
personas que de
Observación de los Investigadores
sean
es
del
un
grupo,
concretados
vehículo no en
síntesis;
el
cual
experiencias
y
conceptos
de
profesión.
la a vez
elección la
persona en el que
aporta
creatividad.
se
acertado queden
para
solamente
la escenificación,
conduce
a
acerca
una del
que
las en
vivencias
mayor claridad y disernimiento
de
y
es
campo
para
fijación de
las
la vocación
y
en c u a n t o que
la
sino
un e s f u e r z o
introduce
lenguaje de lo significativo y lo simbólico;
elementos
las
verbalización,
lo que exige
Es enriquecedora,
de
manifestación
a la de
la
262 3.3.11.
Técnica
Nombre:
Roles de Poder y Servicio *
3.3.11.1.
T e m a y/o C a t e g o r í a
Evaluación de a c t i t u d e s personales
3.3.11.2.
Objetivo
Confrontar
las c a r a c t e r í s t i c a s personales con
aquellas que se requieren
para una d e t e r m i n a d a profesión u oficio.
3.3.11.3.
Puede el
Función
ser
objeto
utilizada de
cooperación,
3.3.11.4.
orientación
vocacional
y/o
explorar c a r a c t e r í s t i c a s personales
profesional,
tales como
con
liderazgo,
actitud c r í t i c a .
Procedimiento
3.3.11.4.1.
-
en
Distribución e Instrucciones Generales.
Participantes personas.
:
toda
la
clase
dividida
en
subgrupos
de
8
a
10
263 Material : T a r j e t a s preparadas con d i f e r e n t e s instrucciones:
T a r j e t a tipo ( 1 ):
Tu t a r e a consiste en alentar, animar.
T a r j e t a tipo dos ( 2 ) : tu t a r e a consiste en f a c i l i t a r .
T a r j e t a tipo tres (3):
Tu t a r e a consiste en coordinar.
T a r j e t a tipo c u a t r o ( 4 ) : final
de
la sesión
el
grupo
Debes conducirte de tal modo que al te elija c o m o p r e s i d e n t e
(
ellos
no
saben que luego habrá una elección ).
Desarrollo : habrá
P r e v i a m e n t e a la aplicación de la t é c n i c a el profesor
dedicado
un
tiempo
a
exponer
los principales
roles posibles
en un grupo.
Se forman los subgrupos y se e n t r e g a a cada grupo un par de t a r j e t a s de c a d a
tipo de modo que cada alumno tenga una y é s t a sea s e c r e t a .
Se propone un
t e m a de discusión general.
Ejemplo:
Cómo hacer una
elección de c a r r e r a .
-
Tiempo
:
Tarea
( 5 ) a diez ( Total una hora .
por
grupos
veinte
(20)
minutos.
Elección
cinco
10 ) minutos, puesta en común veinte (20) minutos.
264 3.3.11.4.2.
Análisis de Funcionalidad de la Técnica:
Terminado
el
ejercicio
el
profesor
dará
elegir un presidente para cada grupo.
a
los
grupos
la
Hecho lo anterior,
orden
de
el profesor
dirigirá una reflexión en la que, conocidas las t a r j e t a s y su contenido, pero
no a quién
pertenecían;
los grupos
t r a b a j a n sobre
los siguientes
puntos:
Se puede adivinar "quién era quien".
P l a n t e a r "que cosas hicieron los miembros para cumplir su rol".
-
"Que cosas podrían haber hecho!'
-
" C a r a c t e r í s t i c a s del elegido como presidente",, f a c t o r e s que d e t e r m i n a ron la elección.
Autopercepción de cada miembro con r e s p e c t o al rol desempeñado, confrontación
de
las
características
personales
con
aquellas
que
les correspondió r e p r e s e n t a r .
3.3.11.5.
Observación de los Investigadores
Es básico que el educador lleve la discusión al plano de la o r i e n t a c i ó n profesional y e n f a t i c e en la necesidad de profundizar en el c o n o c i m i e n t o personal
como
f a c t o r que
mediante
la
confrontación
individuales.
posibilita del
rol
la elección de profesión asignado
con
las
u
oficio
características
3.4.
TECNICAS
QUE
PROFESIONES 3 4.1. BAILE 3 . 4 . 2 . EL
LLEVAN
A
UN
Y SU UBICACION DE
CONOCIMIENTO DE L A S EN
PRESENTACION.
AFICHE.
3.4.3. EL SOCIODRAMA. 3.4.4. LA
CORPORACION
3.4.5. NOTICIERO
DE
POPULAR
ESTAÑO.
EL MEDIO
SOCIAL.
266 3.4.
TECNICAS
QUE
LLEVAN
A
UN
CONOCIMIENTO
DE
LAS
PROFESIONES Y SU UBICACION EN EL MEDIO SOCIAL.
3.4.1.
Técnica
Nombre :
3.4.1.1.
Baile de Presentación
T e m a y/o C a t e g o r í a
Esta técnica requiere de un material eonereto, actitud de profundización, sentido de socialización, Con ella se
pueden
de observación y alegría en los p a r t i c i p a n t e s .
lograr conceptos
afines
sobre los d i f e r e n t e s roles
profesionales.
3.4.1.2.
Objetivos
Identificar
a
partir
de
actividades
afines;
los
intereses,
objetivos
c o m u n e s y habilidades relacionadas con la profesión a elegir.
3.4.1.3.
Se
Función de la Técnica
puede
permite
utilizar
que
se
profesionales;
lo
sobre
los
profesional.
en
orientación
afloren que
mismos;
la
vocacional
conceptos
puede cual
ser
afines
base
puede
para
ayudar
y/o
sobre una a
profesional; los
diferentes
turna
una
porque
du
acertada
roles
conciencia elección
267 3.4.1.4.
Procedimiento
3.4.1.4.1.
Distribución e Instrucciones Generales
Se requiere el siguiente material:
Una hoja de papel para cada p a r t i c i p a n t e .
Lápices.
-
Alfileres, y/o cinta adhesiva.
Algo para producir ruido: radio, c a s s e t e , tambor, e t c .
El
coordinador
plantea
una
pregunta
al
grupo;
por
ejemplo:
¿
Qué
es lo que más le gusta del t r a b a j o que realiza un Abogado?.
En el papel, cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dió; y se lo prende con alfiler o cinta en el pecho o la espalda. Se coloca la música y al ritmo de ésta, se baila, dando tiempo para ir
e n c o n t r a n d o compañeros que tengan respuestas
a
las
van
propias.
tomando
compañeros Cuando
la
oportunidad subgrupo.
Conforme del
que música para
brazo se
se y
integren para,
que
si
siguan
van
se a
encontrando
continúa ese
iguales o s e m e j a n t e s estos
bailando
subgrupo
y
que
hay personas aún solas, buscando
hasta que
compañeros, buscando
se
va
se
nuevos
formando.
se da una nueva
todos e n c u e n t r e n
un
268 Cuando
ya
tiempo
para
compañeros
todos se organizan, que que
se
intercambien quedan
solos,
para
la
la música y se da un c o r t o
respuesta
exponen
de
sus
igualmente
tarjetas.
sus
Los
respuestas,
y
as! continúan con la siguiente pregunta.
Ll
tiempo
de
la
técnica
es
variable
de
acuerdo con
el
coordinador
y las circunstancias del grupo.
3.4.1.4.2.
Análisis de funcionalidad de la Técnica
Se realiza un plenario en el cual se analizan aspectos como:
La afinidad que surgió de las respuestas a las d i f e r e n t e s preguntas.
Los intereses profesionales que aparecen.
Las habilidades m a n i f e s t a d a s por los d i f e r e n t e s roles profesionales.
-
Los
objetivos
planteados
según
las
expectativas
que
se
tienen
de
c a d a profesión.
3.4.1.5.
Observación de los Investigadores
Las
preguntas
tipo
de
detectar
que
se
participantes, intereses,
formulan para
objetivos
que
deben la
comunes
estar
técnica y
muy
de
cumpla
acuerdo su
cori
el
cometido
de
habilidades que se
relacionen
269 con
los
diferentes
roles
en cuestión.
Lo
mismo que
para
lograr
la
afinidad en la formación de los subgrupos y sostener el nivel de análisis que ellos han de tener.
3.4.2.
Técnica
Nombre: El A f i c h e
3.4.2.1.
Esta
T e m a y/o C a t e g o r í a
técnica
se
minado
tema.
afiche,
pueden
orienta En el
a
un
deter-
proceso de ella y en su resultado final:
En el
observarse
la
representación
actitudes,
simbólia sobre
habilidades,
y
destrezas
acerca
de la realidad vocacional y los d i f e r e n t e s roles profesionales.
3.4.2.2.
Objetivo
simbolizar la opinión de un grupo sobre un d e t e r m i n a d o t e m a .
3.4.2.3.
Función de la técnica.
Tiene utilización en la orientación vocacional y/o profesioanl; en c u a n t o permite
a
diferentes ocupacional persona.
los
participantes
t e m a s que surgen de
los
mismos
la
expresión
simbólica
acerca
f r e n t e a los roles profesionales; y
a
la
identificación
vocacional
de
los
mercado de
la
270 3.4.2.4.
Procedimiento
3.4.2.4.1.
Distribución e Instrucciones Generales
Se elige un t e m a cualquiera de interés común para el grupo que p r o f u n diza
su
realidad
vocacional
y
se
prepara
a
su
elección
profesional.
Puede ser:
" La proyección social de los d i f e r e n t e s roles profesionales", tador
hace
luego
se
subgrupos,
una
le
disertación
pide
que
a
corta
y
los participantes,
clara
el
tema
elegido;
quienes se dividen en
formen un a f i c h e a c e r c a de
importaron del t e m a .
sobre
el faciliy
pequeños
los aspectos que más les
Cada subgrupo debe tener:
Papelones y/o c a r t u l i n a s
R e c o r t e s de periódico y revistas.
Material de desecho.
Plumones, marcadores, crayones.
Material de recurso del a m b i e n t e circundante: Hojas de árbol, pasto, plumas de ave, e t c .
271 Luego
de
plenario,
la
construcción
para
realizar su
participantes
que
haga
del
presenta
al
descodificación y se le pide a uno de
los
una
afiche,
cada
descripción
de
subgrupo
los
lo
elementos
que
están
en el a f i c h e .
El y
número de p a r t i c i p a n t e s el
tiempo
total
para
t a n t o en el
la
grupo como en los subgrupos
técnica son elegidos por el
facilitador y/o
animador.
3.4.2.4.2.
Análisis de Funcionalidad de la Técnica
Se
desde
inicia
describe se
los
pide al
lo que que
les
el
momento
elementos
de
en
su
el
cual
afiche.
el al
expositor terminar
resto de los p a r t i c i p a n t e s que haga una p a r e c e que da a e n t e n d e r el
elaboraron
el
afiche,
explican
al
afiche.
plenario
de c a d a esta
descripción
i n t e r p r e t a c i ó n de
Luego la
grupo
las personas
interpretación
que
el grupo le había dado a cada símbolo.
Es
importante
plenario,
el
porque
proceso permite
de ir
descodifiación introduciéndose
del en
afiche el
tema
por y
p a r t e del captar
en
toda su riqueza el contenido que se ha plasmado en f o r m a simbólica.
3.4.2.5.
Esta
Observación de los Investigadores
técnica
también
se
puede
utilizar
como
un
ejercicio
de
comunicación, los símbolos no son i n t e r p r e t a d o s por todos en una misma
272 forma;
van
a depender del contexto y el grupo qu
lo elabora o los
i n t e r p r e t a para que tenga un determinado contenido.
Esta
técnica
puede
tener
una
variante
con
"el
escudo".
En
lugar
de afiche se puede pedir a los subgrupos, que con las mismas p a r t e s del
proceso
expresen
simbólicamente el
t e m a de un escudo que e s t é
formado por tres elementos centrales:
Un lema alusivo.
Un gráfico geométrico relacionado con el tema.
Y un dibujo que exprese lo tratado.
3.4.3.
Técnica
Nombre:
3.4.3.1.
El
El Sociodrama *
Tema y/o Categoría
sociodrama
utilizamos
es
gestos,
una
técnica
acciones y
basada palabras.
en
la
actuación,
Es una estampa
en
la
cual
de como vive
la gente, una representación corta de las cosas que pasan en la vida de nuestras comunidades o barrios.
Esta
es
una
técnica
que
puede ser
utilizada
para
analizar actitudes,
señalar roles y estudiar la o f e r t a y demanda de determinada profesión.
273 3.4.3.2.
-
Objetivo
Analizar
los
roles
inherentes
a
diferentes
profesiones,
a
de
a
partir
de la representación de los mismos.
Identificar
habilidades
personales
través
la
representación
de papeles.
3.4.3.3.
función de la Técnica
Puede ser utilizada en orientación vocacional y/o profesional:
-
P a r a estudiar un t e m a relativo a la elección profesionsl; sustentando é s t a en un m a r c o vocacional a c e r t a d o .
Comprender
mejor la realidad de
los d i f e r e n t e s
roles profesionales
y su ubicación en el medio social.
-
Y
para
una
una
mejor
mejor
comunicación
identificación
de
entre
habilidades
las y
c a m p o laboral-profesional.
3.4.3.4.
3.4.3.4.1.
Procedimiento
distribución e Instrucciones Generales
Un sociodrama tiene tres elementos:
personas del destrezas
grupo;
y
tendientes
al
274 T e m a , historia y personajes.
GRAFICO : Elementos de un s o c i o d r u m a . '
Estos
tres
elementos
son
muy
relacionados:
El
a b s t r a c t o sino encarnado en
la historia c o n c r e t a .
los
Y
que
hacen
la
historia.
es
la historia
el
tema
no
se
dá
en
Los personajes son punto
de
apoyo de
ambos elementos.
1
LOPEZ V., José Ignacio.
El Sociodrama.
Manuales de C a p a c i t a c i ó n
No. 9. Ed. Aler. Quito, Ecuadro, 1987, pág. 14.
275 Tema : el solo
Es
la
contenido tema
idea de
central
la
que
historia.
claramente
atraviesa En
delineado
un
y
toda
la
sociodrama
bien
representación, debe
haber
un
que
parta
de
conocido;
la vida de la gente y f a v o r e z c a los intereses comunes.
La Historia:
Es el argumento, la t r a m a , el desarrollo de los hechos,
la
de
secuencia
representar lo
cual
determinadas
como
implica
marcado
por
si
fundamentahEl
estuvieran
acción.
una
acciones.
De
acci&n
pasando allí
puede
esos
hechos
ahora;
que
dramática,
Este
conflicto.
Y
el
se
como
un
deben drama,
sociodrama
debe
la
cual
corno
ser
trágico, cómico,
tiene
estar ley etc.
Y es el que despierta el interés del e s p e c t a d o r .
En
el
sociodrama
sociodrama
se
habla
no necesita
de
conflictos,
resolver el
no
de
desenlaces.
problema planteado,
El
no es
una
por
unos
obra de teatro; sino una historia c o r t a y "Cortada".
Los
personajes:
personajes
(
El
conflicto
actores
que
se
de
una
historia
disfrazan,
es
adoptan
vivido
nombres
falsos
y
asumen c a r a c t e r e s distintos a los suyos ).
Los
personajes del
puestos:
Bueno
mentiroso. estudiantes
Los
y
sociodrama deben malo;
blanco
personajes
enfrentados
sional y/o de oficio.
al
y
pueden
e s t a r diferenciados y c o n t r a -
negro; ser
fiel
e
colectivos:
infiel; UN
sincero
y
grupo
de
problema de elección vocacional,
profe-
276 Estos
personajes colectivos pueden c o n t r a s t a r s e :
Un grupo más tímido
y o t r o más arriesgado.
El
conflicto
puede
establecerse
entre
intereses
y
demanda
laboral
y / o e x p e c t a t i v a s personales y demandas del medio.
Pueden existir personajes anónimos:
el niño lustrabotas que se e n f r e n t a
a un sistema opresor, socialmente hablando.
Los siguientes son
los pasos pendientes
a la realización de un socio-
drama:
Elegir
un
Debe
coordinador.
elegirse
democráticamente
y
es
el
que dirige y orienta las opiniones de todos los del grupo.
La
principal
tarea
del
coordinador
es
la
de
ser
facilitador
para
la participación de sus compañeros en la elaboración de la historia y la realización del sociodrama.
Partir
pero ya
de u n h e c h o : el
que
primer el
Todo sociodrama tiene un t e m a e idea c e n t r a l ;
intento
d r a m a es
un
para
su
asunto
delimitación más de
debe
ser
imaginación.
un Y
hecho; el
tema
se irá adornando poco a poco al ir armando la historia.
Los
participantes
deben
conversar
un
va a t r a t a r , sus causas, su enfoque, e t c .
poco sobre el
hecho que se
277 Definir
el
Se
género:
historia que se arma: gedia
);
debe
conocer
hacer reír,
o buscamos educar
relacionado
con
la
clase
el
objetivo
lograr
con
la
( comedia ); hacer llorar ( t r a -
( concientizar
de
a
tema
que
se
).
el
género
trata,
en
va
este
muy caso,
orientación vocacional y/o profesional.
-
Construir la Historia:
Con el hecho elegido, se construye la historia
sumando otros hechos que la c o m p l e m e n t a n .
Caracterizar
los
personajes:
se van perfeccionando
En
la
construcción
de
la
historia
los personajes,
a los cuales hay que m a r c a r l e s
el c a r á c t e r que van a r e p r e s e n t a r .
Los personajes deben de llevar
un
nombre
diferente
al
de
la
persona
real
y
adecuado
a
lo que
representan.
Así con la historia construida y le. ubicación de los personajes, se a r m a el
guión:
Lo que
sus personajes. rativos;
si
pasa
en
cada escena
y
la
intervención
precisa de
Y si bien el sociodrama no requiere de grandes prepa-
se
debe
tener
bien
El
coordinador
debe
crear
un
de
los
infundiéndoles
organizado
lo
básico
necesario
para
c a d a escena.
actores
buen
ambiente
confianza
exhortando al análisis y la reflexión.
tanto
como en el
entre
el
grupo
grupo e s p e c t a d o r
278 Realización consiste
en
del
Sociodrama:
representar
una
Se
da
escena
la
dramatización,
planeada
y
ensayada
la por
cual el
mismo grupo y vivido por una, dos o más personas; es una situación hipotética.
Disponiendo el
salón como un auditorio
tipo arena ( Ver Gráfico),
el grupo puede c r e a r unas escenas en las cuales se e n f o c a el problema típico.
GRAFICO : Disposición auditorio Tipo A r e n a . '
1 ANTUNES Celso.
Técnicas Pedagógicas de la Dinámica de Grupo. Ed.
Kapelusz. Buenos aires, Argentina. 1975, pág. 106.
279 3.4.3.4.2.
En
el
Análisis de Funcionalidad de la técnica.
sociodrama,
presentación. mismos
actores
el
el
debate
recurso ya
sin
posterior
mejor
disfraz
para y
es este
desde
el
parte debate
indispensable es
escenario,
el
de _ la
FORO.
Los
conducirán e s t e
debate; el cual consta de tres pasos fundamentales:
Reconstruir la historia:
¿ Qué ocurrió en el a m b i e n t e ?
¿ Qué fue lo que se dijo?
¿ Qué fue lo que pasó?, cuándo?
-
Analizar la Historia:
¿ Por qué el medio donde se e f e c t u ó la historia e r a de tal manera?
¿ Quién tenía la culpa de tal cosa?
-
Aplicar la historia:
Tomar
los e l e m e n t o s de la historia y c o n f r o n t a r l o s uno a uno con los
e l e m e n t o s del medio real c i r c u n d a n t e .
280 El
d e b a t e no debe ser muy largo.
Si el sociodrama dura diez minutos;
el d e b a t e puede t e n e r veinte (20 ) o t r e i n t a (30 ) de duración.
3.4.3.5.
El
Observación de los Investigadores
sociodrama
comunidad. va
suele
Pero
a ocurrir;
ser
una
también
estampa
puede
ser
de
lo
que
la
técnica
del
en
una preparación para
o para lo que queremos que ocurra.
aprovecharse
ocurre
sociodrama
como
lo que
O sea,
ensayo
del
una
puede futuro;
c o m o e n t r e n a m i e n t o para un cambio que se busca.
En el
final
del
sociodrama, cuando los e s p e c t a d o r e s sugieren o t r o s
posibles finales podemos invitarlos a que sean ellos mismos quienes actúen. su
Y es i m p o r t a n t e que los espectadores, a más de r e p r e s e n t a r
final,
justifiquen
por
que
lo
consideran
más
correcto
que
el
anterior.
El
sociodrama
no
es
un
que pasó o va a pasar.
simple En éste,
diálogo
didáctico
sobre
un
tema
debe predominar la a c c i ó n ; pero
que sea acción d r a m á t i c a .
El sociodrama se ha vuelto insustituible en la t a r e a de la comunicación pasa
para
por
facilitar
la expresión de
la gente.
Expresión que
no
largos discursos sino por vivencias y e n t r e n a m i e n t o s para
nuevas acciones.
281 El
empleo
de
emocional
y
intelectual,
la
dramatización
afectivo al
que
mismo
crea
simplifica
tiempo
que
en
la
persona
enormemente
explora
y
su
forma
un
estado
asimilación aptitudes
y
hábitos sociales, que facilitan su acción comunitaria.
3.4.4.
Técnica
Nombre : La Corporación de Estaño
3.4.4.1.
Esta
Tema y/o C a t e g o r í a
técnica
técnica
puede
"Agendas
considerarse
Ocultas".
En
como ella
una se
de
las
requiere
modalidades llevar
a
la
de
la
persona
para que descubra la información dispersa por todo el grupo y llegue a
la
necesidad
de
compartirla
para
obtener
una
decisión
final
más
aceptada.
La
técnica
invita
su
motivación
a
la persona para que busque,
vocacional
y
llegue
a una opción
investigue y analice profesional
adecuada
y consciente.
3.4.4.2.
Objetivo
Confrontar
la información que se tiene;
con o t r a s pautas i n f o r m a -
tivas para una a c e r t a d a toma de decisiones.
282 Analizar
la
importancia
que
tiene
la
consulta
con
otras
fuentes;
para enriquecer y aclarar las posibilidades de una decisión.
3.4.4.3.
Función de la Técnica.
3.4.4.4. Procedimiento
Es
una
que
a
ayuda en sanas
cientes
y
la orientación
decisiones
adecuadas.
sólo
se
vocacional puede
profesional,
llegar
por
porque enseña
informaciones
sufi-
Ella r e f u e r z a la importancia de la información
profesional como e l e m e n t o básico para el conocimiento de los d i f e r e n t e s roles profesionales y sus repercusiones en el
medio social,
para
una
elección a c e r t a d a .
3.4.4.4.1.
Distribución e Instrucciones Generales
P a r a el ejercicio, 5 personas tienen sendas hojas en donde se explica que
una
junta
de
ingenieros
jefes
de
una
compañía
deben
elegir
g e r e n t e para una nueva planta.
1 lay una lista donde se e n c u e n t r a n los candidutos a dicho puesto.
Debe
escogerse
de
común
acuerdo,
por los intereses de la compañía,
el
gerente
que
más
responda
y que por t a n t o debe reunir un
c o n j u n t o de cualidades que aseguren el éxito de su labor.
( Cuali-
dades que vienen en las hojas que se e n t r e g a n a cada uno de los j e f e s ).
283 Las hojas son d i f e r e n t e s para cada c o m p o n e n t e del grupo en lo que se r e f i e r e a las cualidades que debe tener el nuevo gerente, que sumadas darían el nombre más adecuado para ese cargo.
Esto último no lo saben los miembros del grupo; s o l a m e n t e el coordinador. cusión
Y es aquí donde e s t á la "Agenda Oculta". deberán
darse
cuenta
de
e s t e detalle
Ellos, por la dis-
y sólo así
podrán
llegar
a un acuerdo común.
A
continuación
la
lista
de
los
los
modelos
candidatos
c o m p o n e n t e s del subgrupo.
de al
las
puesto,
5
hojas que
se
de
explicaciones
entregan
a
y
de
todos
los
284 MODELO HOJA EXPLICACIONES No. I
CORPORACION DEL ESTAÑO
Su grupo, para el propósito de e s t e ejercicio, es un c o m i t é consttuido por los
ingenieros
COLOMBIA.
Jefes
de
La
Internacional
con
base
en
La Junta tendrá lugar el 5 de noviembre
Los candidatos se e n c u e n t r a n relacionados en la lista adjunta.
compañía
procesos de
emplea
clima
una
cantidad
manufactura y
planta en SUNSO, un
Compañía
Deben proceder a elegir el G e r e n t e de una nueva planta
que se e s t a b l e c e r á en Bolivia. de 1967.
una
frío,
considerable
de
estaño
en
sus
la junta directiva ha decidido montar una
al n o r t e de BOLIVIA. carreteras,
una
balanza
El
norte de BOLIVIA tiene
desfavorable
de
comercio,
considerable desempleo y un régimen nacionalista f u e r t e .
El gobierno ha d e c r e t a d o que la compañía tiene que emplear bolivianos en todos los puestos, e x c e p t o en el del GERENTE. do
un
inspector
en
la
lengua
oficial,
QUECHUA
quien
elaborará
y
cual
el
un
deberá
También ha instala-
reporte ir
mensual
contrafirmado
escrito por
el
r e p r e s e n t a n t e de la compañía matriz, quien deberá tener por lo menos, tres
años
de
experiencia
como
ingeniero
a
cargo
de
una
compañía
minera
Existe
un
número
de
escuelas
que
ofrecen
grados
en
mineralogía,
285
siendo
el
grado
esencial
para
Instituto de Ingenieros de Minas.
calificar
como
miembro
graduado
La más pequeña de las Universidades
enseña t r e s y la más grande c u a t r o de las siguientes asignaturas: LOGIA,
TERMODINAMICA,
del
DIBUJO,
ASTRONOMIA,
La Universidad más pequeña es de mujeres.
GEO-
EXPLORACIONES.
286 MODELO HOJA EXPLICACIONES No. 2
CORPORACION DEL ESTAÑO
Su grupo, para el propósito de e s t e ejercicio, es un c o m i t é constituido por los
ingenieros
COLOMBIA. que
se
jefes
Deben
de
una
proceder
establecerá
noviembre
de
en
compañía
a
elegir
BOLIVIA.
gerente
La
1967.
Los
candidatos
emplea
una
cantidad
internacional
junta se
de
con
una
tendrá
nueva
luegar
encuentran
base
en
planta
el
5
de
relacionados
en
estaño
sus
la lista adjunta.
La
compañía
procesos planta un
de
en
clima
manufactura y
SUNSO frío,
al
norte
considerable
de
en
la junta directiva ha decidido montar una de
carreteras,
Bolivia.
una
El
balanza
norte
de BOLIVIA
desfavorable
de
tiene
comercio,
considerable desempleo y un régimen nacionalista f u e r t e .
El
gobierno ha d e c r e t a d o que la compañía tiene que e m p l e a r personal
local ha cual
en
todos
instalado debe
los
puestos,
inspector
excepto
oficial,
en
el
del
quien elaborará
GERENTE.
un
reporte
También
mensual,
el
ir c o n t r a f i r m a d o por el r e p r e s e n t a n t e legal de la compañía
m a t r i z , quien debe ser ciudadano colombiano de nacimiento.
Para de
calificar MINAS
es
como
miembro
necesario
haber
permanente sido
del
instituto
a c e p t a d o como
de
ingenieros
miembro graduado
287
288 MODELO HOJA EXPLICACIONES No. 3 LA CORPORACION DEL ESTAÑO
Su grupo, para el propósito de e s t e ejercicio, es un c o m i t é constituido por los
ingenieros
COLOMBIA.
jefes
de
una
compañía
internacional
con
base
en
Deben proceder a elegir al G e r e n t e de una nueva planta
que se e s t a b l e c e r á en Bolivia.
La junta t e n d r á lugar el 5 de noviem-
bre
se
de
1967.
Los
candidatos
encuentran
relacionados en
la lista
adjunta.
La compañía emplea una cantidad considerable de e s t a ñ o en sus procesos de m a n u f a c t u r a y la junta directiva ha decidido montar una planta en SUNSO,
al norte de Bolivia.
carreteras,
una
pleo
y
un
El norte de Bolivia tiene clima frío,
balanza desfavorable de comercio,
régimen
nacionalista
fuerte.
El
considerable d e s e m -
idioma
del
área
es
el
QUECHUA.
El gobierno ha d e c r e t a d o que la compañía tiene que e m p l e a r personal local,
en
todos sus puestos,
instalado el
un
cual
matriz,
inspector
e x c e p t o en el
oficial,
quien
debe
ir
contrafirmado
por
quien
a
su
ser
vez
debe
del G e r e n t e .
elaborará
el
un
representante
miembro
También ha
reporte de
permanente
mensual,
la compañía del
Instituto
de Ingenieros de Minas. Existe
un
número
siendo
la
Universidad
de
inició en
1955,
la cual
se
de escuelas que o f r e c e n grados en RIOBAMBA
la
más
MINERALOGIA,
recientemente
bajo la dirección del
curriculum es: GEOLOGIA, DIBUJO, ASTRONOMIA.
fundada,
profesor ALONSO.Su
289 MODELO HOJA EXPLICACIONES No. 4 CORPORACION DEL ESTAÑO Su grupo, por los
para el
ingenieros
COLOMBIA.
propósito de e s t e ejercicio, es un c o m i t é constituido jefes
de
una
compañía
internacional
con
base
en
Deben proceder a elegir el G e r e n t e de una nueva planta
que se e s t a b l e c e r á en Bolivia.
La junta tendrá lugar el 5 de noviem-
bre
se
de
1967.
Los candidatos
encuentran
relacionados
en
la
lista
adjunta. La compañía emplea una cantidad considerable de e s t a ñ o en sus procesos de m a n u f a c t u r a y la Junta directiva ha decidido montar una planta en
SUNSO,
frío,
al
carreteras,
norte de Bolivia. una
actitud
d e s f a v o r a b l e de comercio,
El
norte de Bolivia
feudal
hacia
las
tiene un clima
mujeres,
una
balanza
considerable desempleo y un régimen nacio-
nalista f u e r t e . El gobierno ha d e c r e t a d o que la compañía tiene que emplear bolivianos en todos los puestos, e x c e p t o en el del G e r e n t e . un inspector oficial,
También ha instalado
quien e l a b o r a r á un r e p o r t e mensual,
el cual debe
ir c o n t r a f i r m a d o por el r e p r e s e n t a n t e de la compañía m a t r i z .
Ninguno
de los bolivianos del "STAF", incluyendo los inspectores oficiales, puede leer o escribir idioma distinto al QUECHUA. Existen haber
escuelas aprobado
Instituto de las
que
ofrecen
dibujo
para
Ingenieros de
siguientes
ASTRONOMIA.
asignaturas:
grado
en
MINERALOGIA
clasificar
Minas.
La
como
miembro
y
se
requiere
graduado
del
Universidad de Paraguay enseña
GEOLOGIA,
EXPLORACIONES,
DIBUJO,
290 MODELO
HOJA
EXPLICACIONES
CORPORACION
DE
No.
5
ESTAÑO
Su grupo, para el propósito de e s t e ejercicio, es un c o m i t é constituido por los
ingenieros
jefes
de
una
compañía
internacional
con
base
en
COLOMBIA. Deben
proceder a elegir el G e r e n t e de una nueva planta que se e s t a -
b l e c e r á en Bolivia.
La junta tendrá lugar el 5 de novimbre de 1967.
Los candidatos se encuentran relacionados en la lista adjunta. La compañía emplea una cantidad considerable de e s t a ñ o en sus procesos de en
manufatura.
SUNSO,
frío,
al
La junta directiva ha decidido montar una planta
norte de Bolivia.
carreteras,
una
actitud
El
feudal
norte de Bolivia hacia
las
tiene un clima
mujeres,
una
balanza
d e s f a v o r a b l e de c o m e r c i o considerable desempleo y un régimen nacionalista f u e r t e . El gobierno ha d e c r e t a d o que la compañía debe emplear personal local en todos los puestos, e x c e p t o en el del G e r e n t e . un
inspector oficial,
ir c o n t r a f i r m a d o de
que
por el
elaborará
un r e p o r t e
También ha instalado mensual,
el cual
r e p r e s e n t a n t e de la compañía matriz;
los inspectores del gobierno puede
debe
ninguno
leer o escribir idioma d i f e r e n t e
al propio.
Existe pero
un se
número de escuelas que requiere
haber
aprobado
ofrecen
grados en
ASTRONOMIA
para
MINERALOGIA, poder
calificar
como miembro graduado del Instituto de Ingenieros de Minas. La Universidad más grande es la de La Paz, la cual tiene el siguiente c u r r i c u lum: GEOLOGIA, ASTRONOMIA, TERMODINAMICA, DIBUJO.
291 CANDIDATOS PARA LA GERENCIA DE LA
"CORPORACION DEL ESTAÑO"
NOMBRE
A. Rodríguez
FECHA DE NACIMIENTO
Mayo 2 de 1935
No. DE PASAPORTE
L.345678
LUGAR
Bogotá
EDUCACION
Universidad de la Paz, grado en Mineralogía, 1957
EMPLEOS
A s i s t e n t e de Investigación, Universidad de
La
Paz,
1957-1960.
Conferencias
en Mineralogía. Universidad de Paraguay Gerente
de
Directorio
Planta
de
.Nacional
de
1960-1965. energía
del
Minas,
1965
hasta la fecha. IDIOMA
Español, Francés, Alemán, Quechua.
NOMBRE
Blanca PEREZ
FECHA DE NACIMIENTO
MAYO 4 DE 1932
NO. DE PASAPORTE
H.456789
LUGAR
Santa Marta
EDUCACION
Universidad
EMPLEOS
de
Riobamba,
en Mineralogía,
1956.
Entrenamiento
de
Directorio
Nacional
Gerencia de
Minas
1958; Oficina de Mineralogía de
grado
en
el
1956la
292 N.D.B. 1958-1962; ñía
Minera
Gerente,
Inglesa
1962
Compahasta
la
en
el
fecha. IDIOMA
Español, Francés, Quechua.
NOMBRE
C. Martínez
FECHA NACIMIENTO
Junio 5 de 1933
No. PASAPORTE
L. 234567
LUGAR
Santander
EDUCACION
Entrenamiento Directorio
de
Nacional
Gerencia de
Minas
1956-
1959; Asistente de G e r e n t e de planta "SOLEDAD"
de
la
D.N.B.
hasta
la
grado
en
fecha. IDIOMA
Español y Quechua.
NOMBRE
D. González
FECHA DE NACIMIENTO
Julio 2 de 1930
No. DE PASAPORTE
H. 67890
LUGAR
Cali
EDUCACION
Universidad
de
Mineralogía,
1960.
EMPLEOS
Paraguay,
Ingeniero de Sección de la Estación Experimental
1960-1963;
de
de
la
Planta
Minas
Ingeniero del
Estado
Oriente 1963 hasta la fecha. IDIOMA
Español, Guaraní, Portugués, Quechua.
293 NOMBRE
E. R e s t r e p o
FECHA DE NACIMIENTO
Julio 5 de 1934
No. DE PASAPORTE
H. 789012 - Medellín
EDUCACION
Universidad
de
Mineralogía,
1957.
EMPLEOS
La
Paz,
grado
en
Ingeniero A s i s t e n t e "CONSTRUCCION MINERA dul
LTDA."
Jefe
de
1961-1962;
1951-1967;
Minas
de
la
Superintendente
"COMPAÑIA
MINERA
asistente
de
DE
N. D. L. Planta
AMBATO"
1962 h a s t a la f e c h a . IDIOMAS
Español e Inglés (un poco ).
NOMBRE
E. Barrera
F E C H A DE NACIMIENTO
Agosto 7 de 1930
No. DE P A S A P O R T E
L. 890123
LUGAR
Bogotá
EDUCACION
Universidad
del
Estado
de
Oriente
G r a d o en Mineralogía 1954. EMPLEOS
Asistente DE
Gerente
la
EXPLOTACIONES
1954-1959; M a t t o Grosso, IDIOMA
de
Gerente
de
"SOCIEDAD QUIMICAS" Minas
de
1959 h a s t a la f e c h a .
Español, a l e m á n , P o r t u g u é s , Q u e c h u a .
294 NOMBRE
C. Colmenares
FECHA DE NACIMIENTO
Septiembre 8 de 1932
No. DE PASAPORTE
Z 123YB
LUGAR
Sao Paulo ( Brasil )
EDUCACION
Universidad
de
Astronomía,
1956.
EMPLEOS
Polinuto,
grado
Ingeniero Técnico, Corporación Minera de
Cuzco
Minas
del
1959-1962; Cerro
Pasco
Gerente 1962
la fecha. IDIOMAS
en
Portugués, Italiano, Quechua.
de hasta
295 El
coordinador
hará
a
todo
el
grupo
una
orientación
general
sobre
la utilidad del consenso grupal cuando se t r a t a de llegar a decisiones i m p o r t a n t e s que beneficien el objetivo.
La consulta enriquece y aclara
posibilidades, sobre todo en algo tan definitivo como es nuestra rez vocacional y elección profesional. de
5
y
a cada componente se
acompañado de de
las
madu-
Se divide el grupo en subgrupos
le dá una hoja.
Cada subgrupo será
1 ó 2 observadores que tomarán nota de las reacciones
personas
durante
el
ejercicio;
para
utilizarlas
luego
en
el
análisis final.
3.4.4.4.2. Análisis de Funcionalidad de la técnica
Este análisis e s t a r á basado en las experiencias, reacciones y actividades de los p a r t i c i p a n t e s en la técnica y se t o m a r á n como base las a n o t a ciones
logradas
por
los
puede
tomarse
como
observadores
pauta
el
"Rol
de
cada
del
subgrupo.
Observador
llamada
Agendas Ocultas y/o El coche de Servicio.
3.4.4.5.
Observaciones de los Investigadores
Por
esta
técnica,
la
persona
elemento
racional
en
el
profesional.
llega
análisis
a comprender de
su
vocación
de
Si
se desea
la
Técnica",
la
importancia
y
en
la
del
elección
Y enriquece el aprendizaje del t r a b a j o en pequeños grupos.
296 3.4.5.
Técnica
Nombre:
Noticiero Popular
3.4.5.1.
Tema y/o C a t e g o r í a
Es
una
técnica
el
aporte
de
basada en todos
los
la comunicación
participantes,
sobre una situación o problema. das
del
elección
medio
en
profesional,
cuanto y
las
ágil
llegar
que nos permite,
a
diagnósticos
con
acertados
Por ella podemos d e t e c t a r las d e m a n -
exigencias habilidades
vocacionales requeridas
y
expectativas
para
las
de
diferentes
profesiones u oficios.
3.4.5.2.
Objetivo
Confrontar
los
conocimientos
de
los
sub-grupos
en
lo
que
respecta
a un t e m a e s p e c i f i c o sobre orientación vocacional en los conocimientos del grupo en general.
3.4.5.3.
Función de la técnica
Es propia para orientación vocacional y/o profesional en c u a n t o p e r m i t e la profundización sobre Como a ello.
también
para
diferentes
elaborar
tópicos de las distintas profesiones.
conclusiones
y
proponer
tareas
frente
297 3.4.5.
Técnica
Nombre:
Noticiero Popular
3.4.5.1.
Tema y/o Categoría
Es una
técnica basada en
el
aporte
de
todos
los
la comunicación participantes,
sobre una situación o problema. das
del
elección
medio
en
profesional,
cuanto y
llegar
a
diagnósticos
acertados
Por ella podemos d e t e c t a r las deman-
exigencias
las
ágil que nos permite, con
habilidades
vocncionales
y
expectativas
requeridas
para
las
de
diferentes
profesiones u oficios.
3.4.5.2.
Objetivo
Confrontar
los
conocimientos
de
los
sub-grupos
en
lo
que
respecta
a un tema especifico sobre orientación vocacional en los conocimientos del grupo en general.
3.4.5.3.
Función de la técnica
Es propia para orientación vocacional y/o profesional en cuanto p e r m i t e la profundización sobre diferentes Como a ello.
también
para
elaborar
tópicos de las distintas profesiones.
conclusiones
y
proponer
tareas
frente
298 3.4.5.4.
Procedimiento
3.4.5.4.1.
distribución e Instrucciones Generales
Se tiene como material : Lápices y papeles pequeños.
Se dividen les
los participantes en
presenta
un
tema
subgrupos de 5 ó 6 personas; se
seleccionado
con
la exploración vocacional
y se les pide que elaboren "Cables Periodísticos" (mensajes cortos sobre hechos concretos expresados en forma f r a g m e n t a d a y sensacionalista de lo que ellos conocen o saben al respecto.
Se
pasa al
plenario donde se colectivizan en
forma de noticiero,
todos los "cables" elaborados.
Cada Y
subgrupo
si hay
anota
si
hay
alguna información
información incorrecta,
que el
ellos
no
conocían.
plenario decide si la
a c e p t a o no.
Luego se vuelve a trabajar en subgrupos con el conjunto de "cables" información "Editorial"
propia (
una
están tratando).
y
recibida
y
interpretación
cada de
la
subgrupo situación
Cuidar que los editoriales no sean
Se discuten luego los diferentes "Editoriales".
debe o
elaborar problema
un que
muy extensos.
299 3.4.5.4.2.
Análisis de Funcionalidad de la Técnica
En e s t a técnica, se ha incluido una p a r t e del análisis, en los 2 plenarios
integrados en el procedimiento.
Sin embargo,
a manera de Foro
y después del segundo plenario, el coordinador y/o facilitador, conduce el grupo para profundizar más algunos aspectos:
¿
Los
"cables
noticiosos"
si
estuvieron
fundamentados
en
hechos
f u e el
de un
concretos?
¿
El
a m b i e n t e que
se vivió en el
plenario,
si
•t
c e n t r o noticioso?
¿
Los
resúmenes
informativos
y
los
editoriales
fueron
fieles
a
los "Cables Noticiosos", o se distorsionó la esencia del mensaje?
3.4.5.5.
Observación de los Investigadores
Es
técnica
una
ágil
y
amena
Su estilo de noticiero p e r m i t e
que
enriquece
la
dinámica
del
grupo.
mayor participación de todos y a nivel
de síntesis le da variedad y profundización al t e m a propuesto.
4.
CONCLUSIONES PEDAGOGICAS.
300
4.
Las
CONCLUSIONES PEDAGOGICAS
características
siones
basadas
práctica.
del
en
presente
la c o n t r a s t a c i ó n
Dado que el
de
conclusiones,
del
t r a b a j o que
trabajo de
no los
permite
plantear
conclu-
conceptos
teóricos
con
estudio es documental
se presentan a m a n e r a
aquellos e l e m e n t o s c o n c e p t u a l e s expuestos facilitan
la
a lo
largo
al d o c e n t e u orientador su labor d e n t r o del
proceso de Orientación vocacional y/o Profesional, al ser e s t e el objeto del p r e s e n t e estudio.
4.1.
LA
EDUCACION
DEBE
OCUPARSE DE
LA
PERSONA
ATEN-
DIENDO A SU TOTALIDAD MULTIDIMENSIONAL.
Es
un
hecho
que
día
a
día
la
educación
es
más
consciente
de
la
necesidad de superar las b a r r e r a s del sistema tradicional; poco a poco trasciende empieza
el
presente,
a ocuparse de
educativo,
el
se
extiende
la plenitud
en de
a c t o de enseñar c e d e el
el
espacio
y
en
el
tiempo,
sus dimensiones.
En el hecho
paso al
aprender, sin
a c t o de
c e s a r de ser enseñando, el individuo es cada vez menos objeto y cada vez
más sujeto.
social
ofrecido
Ya no recibe la educación como un don, un servicio a
él
por
potencias
tutelares,
se
asimila
al
precio
de una conquista sobre el saber y sobre el sí mismo que le c o n v i e r t e en el dueño, no en el recipiente, de los conocimientos que adquiere.
301 Dentro
del
modelo
tradicional,
la
educación
la enseñanza tal como se imparte, sustraerse,
tal
como
ella
funciona,
la información a la que el hombre
no
puede
todo contribuye
de
los e l e m e n t o s de la personalidad.
quiérase
o
no
a
la
disociación
Para las necesidades del
mundo
ocupacional, se ha d e s t a c a d o a r b i t r a r i a m e n t e una dimensión del hombre, la dimensión intelectual bajo el aspecto cognoscitivo, y se han olvidado o
descuidado
las
otras
dimensiones,
que
se
encuentran
reducidas
a
su e s t a d o embrionario o se desarrollan de una manera anárquica.
Esto de
no las
significa
herramientas
expresión vación, y
de
que
en
del
la
formación de
conocimiento,
un hombre,
de
la investigación y de
no revista una importancia primordial:
de la
experimentación, información,
de c l a s i f i c a r
capacidad
de
la elaboración
Capacidad de obser-
los datos de
expresarse
la
y
de
la experiencia escuchar
en
el
interambio y en el diálogo; e n t r e n a m i e n t o en la duda metódica; a p t i t u d para en
interrogar la
que
se
al
mundo
integran
el sentido práctico.
y
las
formular
preguntas
aportaciones del
con
actitud
pensamiento
critica
científico y
El desarrollo equilibrado de todos los c o m p o n e n t e s
de la personalidad, exige el pleno desarrollo de las aptitudes c o m p l e j a s del individuo; es decir,
además del área intelectual es necesario propi-
ciar el desarrollo de las cualidades a f e c t i v a s , sobre todo en la relación con el otro, como
u lu vez que fomentar
expresión
creatividad.
esencial
de
su
lu dimensión a r t í s t i c a del hombre
personalidad
que
da
origen
a
la
302 Por otra parte, es necesario tener presente que cada individuo entiende o
aprehende
el
mundo
en
forma particular y personal.
Esta
forma
de aprehender estS determinada f u n d a m e n t a l m e n t e por sus experiencias anteriores, la
las
cuales
dependen
carga
genética,
el
intereses,
actitudes
y
implica una
dar
visión
todo sujeto
ambiente
del
una
variedad
familiar,
habilidades.
significado, personal
de
En
la
todo
aprendizaje
sujeto.
En este
tiene derecho a entender el
el
de
factores
ambiente
medida real
que
y
como
social,
los
el
aprender
duradero
requiere
sentido se puede decir qpe mundo como él
lo entiende,
y que la educación debe entender las perspectivas y procesos individuales si
pretende
educación
debe
lograr un aprendizaje exitoso de los alumnos. ayudar
al
sujeto
a
formarse
una
pero no debe imponer una visión determinada. enseñar
al
información. de
hombre Esto
información
con
a
ser
abierto
implica el
fin
en
enseñarle de
que
visión
del
La mundo,
Esta posición requiere
términos de recoger y procesar a
manejar
pueda
sus
propios
desarrollar
su
procesos propia
y
verdadera perspectiva del mundo en el cual vive.
Cuando el alumno sabe como buscar información específica, ha aprendido una manera útil para aumentar su conocimiento y su propio control sobre el proceso de aprendizaje.
303 t
4.2.
LA
EDUCACION
RELACION
DEBE TENER
ENTRE
COMO
"EDUCACION
Y
META VIDA",
MANTENER
LA
"EDUCACION
Y
SOCIEDAD","EDUCACION Y TRABAJO".
Varios
autores concuerdan en la a f i r m a c i ó n de que la educación debe
estructurar
la
inteligencia humana,
de
tal
f o r m a que el
hombre e s t é
en capacidad de i d e n t i f i c a r y resolver problemas y de t o m a r decisiones con capacidad c r i t i c a y c r e a t i v a .
Cuando se
trata
vidad
la resolución de
para
de e s t r u c t u r a r una educación con problemas y
la
base en
la c r e a t i -
toma de decisiones,
toda
persona ante un hecho debe poseer conocimientos, es decir, i d e n t i f i c a r el
"¿
por
equivale
qué"?,
al
poseer una
"¿qué"?
y
tecnología que
finalmente
le p e r m i t a
desarrollar
habilidades
actuar
lo que
para
actuar,
es decir, el "¿Cómo?".
La
educación
el
"saber
tradicional
hacer"
y
el
ha
establecido
"hacer",
es
decir,
t é c n i c a y e s t e hecho se constituye en muchos
profesionales
no
pueden
un
divorcio e n t r e el entre
ciencia,
una de
"saber",
tecnología y
las causas por la que
desempeñarse
adecuadamente
en
el
mundo del trabajo.
Dado
que
necesario
el que
información,
mundo el para
actual,
sujeto
esté
desarrollar
es
un
mundo
capacitado habilidades
altamente más
que
le
que
c a m b i a n t e , es para
acumular
permitan
adaptarse
304 al
cambio
actuar
a
través
de
un
aprendizaje
en situaciones nuevas,
explorar
innovador
que
le
impulse
a
lo que puede ocurrir y adoptar
un c o m p o r t a m i e n t o acorde con la situación.
La
relación
educación-sociedad
es
tan
estrecha
que
bien
se
puede
analizar una sociedad a partir de su sistema educativo, como' también es
posible
conocer
el
sistema
educativo
a
partir
del
análisis
de
la
sociedad en el cual e s t á inscrito.
A
través
de
la
educación
c r e e n c i a s y costumbres de de
continuidad;
los
educandos
pero
a
las d e s t r e z a s , habilidades y problemas y cipar
formular
activamente
en
su
la
apropiarse
el
sujeto sociedad,
vez,
del
introyecta
"ser
las
normas,
valores,
lo que g a r a n t i z a c i e r t o grado
como
factor
social"
de
de
cambio,
permite
a
su
comunidad, a l c a n z a r
h e r r a m i e n t a s metodológicas para i d e n t i f i c a r
a l t e r n a t i v a s de solución, el
proceso
de
educación
prepara
al
que
desarrollo
les
permita parti-
integral
y
autónomo
del país.
Finalmente,
la
hombre
para
el
trabajo.
El
t r a b a j o es una manifestación de la m e n t e humana y guarda una e s t r e c h a relación con la manera como el hombre se ha ido organizando socialm e n t e , para alcanzar mayores niveles de satisfacción personal y material.
C a d a hombre tiene derecho a d i s f r u t a r de su t r a b a j o y de los medios que
le
permitan
aumentar
ser c a d a vez mayor.
su
capacidad
para
que
el
provecho pueda
De ahí la necesidad de desarrollar la inteligencia
para i n c r e m e n t a r la aptitud para el trabajo.
La e
orientación integrado
vocacional
que
se
vocacional.
Este
sociales
alumno,
del
y
profesional
desarrolla
proceso se por
a
lo
es
largo
del
f u n d a m e n t a en
lo que
parte
de
un
proceso
ciclo
sistemático
básico
y
medio
las c a r a c t e r í s t i c a s psico-
su e x p e r i e n c i a previa y
lo
p r o y e c t a c o m o un ser e d u c a t i v o d e n t r o de la sociedad.
Desde
el
expresar
punto la
de
vista
personalidad
p r e s e n t a de r e p e n t e ,
psicológico frente
al
la
vocación
mundo
del
es
una
trabajo.
forma
Esta
de
no
se
sino que se va c o n f o r m a n d o l e n t a m e n t e a m e d i d a
que se adquiere una mayor e x p e r i e n c i a y se da una mayor i n t e g r a c i ó n con la realidad social.
A lo largo de la vida el individuo se traza metas que trata de alcanzar;
metas
inmediata
que y
en
que
comienzo
sólo
se
mediante
encuentran una
acción
alejadas
de
inteligente
su
realidad
puede
llegar
a convertirlas en algo real. i
Al
respecto
extender y
el
temporal.
Kurt
Lewin
estrecho Este
plantea
horizonte
desarrollo
del
cómo
la
presente
se basa
en el
tarea en
la
hecho
pedagógica dirección de
que
el
exige
espacial sujeto,
a t r a v é s de la e x p e r i e n c i a , a p r e n d a a e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s más amplias;
306 las
metas
que se t r a z a trascienden el presente,
una extensión del espacio,
un
realidad
cuanto
la
espacio vital;
nivel
fantasía
irreal
más
del
lejana
cuando el
e s t o significa
medio
de
la
meta.
realidad
y constituyen
una r e f e r e n c i a
psicológico
se halla
nivel
lo real
más til
llega
distante
sujeto
a otro de
huye
la
hacia
a ser demasiado tenso
y desagradable.
Una
manera
de
separar
la
realidad
de
la
irrealidad
la
determinan
las d i f i c u l t a d e s objetivas para conseguir la m e t a escogida por el sujeto. La
formación de un e s t r a t o reconocido de realidades y de necesidades
objetivas, el
presupone
individuo
tiene
la
existencia
la posibilidad
de
de
una
fijarse
situación
total
en
la
que
metas y actuar libremente
de acuerdo con sus propias necesidades y su propio juicio.
La objetividad no puede surgir de una acción forzada, surge s o l a m e n t e en
una situación de
obstáculos;
es
libertad.
necesario
que
Esto no significa que el
individuo
no
no se presenten
e s c a t i m e e s f u e r z o s para
s u t i s f a c e r y alcanzur sus metas.
lodo lo anterior es aplicable a la elección vocacional, é s t a se constituye
en
un
problema
que
el
estudiante
debe
superar
y
cuya
meta
e s t á más c e r c a n a de la realidad en la medida que el e s t u d i a n t e logre t e n e r claridad de su realidad personal y su ubicación d e n t r o del medio laboral.
307 4.4.
LA
TOMA
DE
VOCACIONAL
ES
ESTUDIANTES
DE
CIONAL.
SU
TRAVES
La
DECISION
DEL
escogencia
enfrentar,
de
UN
CON
RESPECTO
PROBLEMA
LA
BASICA
SOLUCION
A
COMUN
A
SECUNDARIA
DEBE
LA
TODOS
Y
BUSCARSE
ELECCION
MEDIA
EN
LOS VOCA-
GRUPO
Y
A
GRUPO.
una
ocupación
el éxito en
u
oficio
no
la elección incide en
es
una
tarea
la estabilidad
fácil
de
f u t u r a del
s u j e t o ya que el t r a b a j o se c o n s t i t u y e en un campo amplio en el que éste
debe
invertir
gran
parte
del
tiempo
de
su
vida.
De
ahí
que
la elección vocacional se constituye en un problema que resolver.
Es
este
un
problema
que
debe
ser
e n f o c a d o en
una
doble dimensión
personal y de grupo.
La
libertad
de
la
aceptación
elección
de c i e r t a s
del
alumno
va
necesariamente
responsabilidades para consigo
paralela
con
mismo y para
con la colectividad o grupo social en que convive.
La el
identificación resultado
secuencia
de
de
de
un
las
las
opciones
proceso
que
operaciones
y
la adopción de
comporta,
lógicas
al
las decisiones es
principio
encaminadas
a
la
al
menos
solución
la de
un problema.
La psicología solución de ciones
de un
Piaget
problema.
interiorizadas,
que
nos El
provee
de
las
bases
necesarias
para
la
pensamiento e s t á constituido por opera-
proceden,
durante
el
desarrollo
del
niño,
308 por interiorización de acciones e f e c t i v a s . hay
que
dar
operaciones un
al
mediante
proyecto
de
presentado en ciar
la
alumno
la
posibilidad
ensayos
acción,
y
caso
realidad.
Sólo
así
de
ejecutar
tanteos,
de
forma práctica,
En la medida de lo posible
la
si
un
elección
materialmente
problema
las
constituye
vocacional,
deberá
ser
es decir r e f e r i d o a evidenciar y viven-
podrS el
estudiante
utilizar
sus e s q u e m a s
y c r e a r nuevos para adaptarse a la situación.
La
escuela
a c t i v a concibe
"Ficticia". trabajos la a
orientación
medio
forma al
que
habilitación
comercio. el
f o r m a s de
acción
práctica:
"
Real" y
Puede hablarse de acción real cuando los alumnos realizan directamente
una
dos
relacionados reciben
en
en
con
los
determinada
actividad.
diferentes ocupación:
no
escolar
y
la
enseñanza
debe
sea
a
t r a v é s de
la simulación,
o
pueden
Es el
talleres
Pero
ficticia
siempre
la
efectuarse
caso
de
que
conducen
Carpintería,
industria,
acciones
contentarse
con
reales
en
plantear
en
problemas p r á c t i c o s ,
tiempo que brinda al alumno los recursos para resolverlos m e d i a n t e
una
acción
donde
las
efectiva. técnicas
Es
aquí
grupales
donde
el
posibilitan
grupo
estas
presta
vivencias
gran tan
apoyo
y
necesarias
para facilitar la toma de decisión.
La discusión del lúcido
y
viviente
luego
a
la
organización,
problema se realiza en conjunto hasta t a n t o se torne en
la
investigación, puede
t r a b a j o en equipos,
tener
mente la las
de
que,
los desde
siguientes
t r a b a j o individual.
alumnos.
En
el
Estos
punto
formas:
de
se vista
entregan de
la
Discusión en común,
todos estos cosos la acción
309
del es
docente la
de
podrá
se
reduce
facilitador,
encontrar
a
lo
mínimo,
debe
recordar
que
su
función
no de conductor; el grupo bajo su coordinación
alternativas,
allegar
información,
proponer
soluciones
y adoptar una posición autónoma.
RECOMENDACION
4.5.
Los
investigadores
presente de
Siendo
el
seleccionadas;
también
de
de cada una de ellas.
UNA
recomiendan
investigación,
grupo
PARA
gran
para
t r a t a r de en
la
interés
CONTINUIDAD
una
continuidad
ubicar cada
Escuela
una
Psicológica
investigar
sobre
el
de
frente
a
la
las t é c n i c a s
correspondiente, origen
y
autor
5.
BIBLIOGRAFIA.
310
BIBLIOGRAFIA
AEBLI, Hans.
Una didáctica fundada en la Psicología de Jean P i a g e t .
Editorial Kapelusz. Buenos aires. 1958.
A L F O R J A . ( P r o g r a m a coordinado de Educación Popular ). T é c n i c a s P a r t i c i p a t i v a s para la Educación Popular. Editorial Dimensión Educativa, Bogotá, Colombia, 1987.
AMA Y A ALZATE, Jesús. Manual de Legislación Educativa, tomo II. Editorial difusión.
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Editorial A. Publicar Ltda. Medellín, Colombia, 1986.
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Manual de la Legislación Educativa. Segunda
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El Espectador.
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Agosto 16 1987.
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P r á c t i c a de la dinámica de Grupos. Editorial herder,
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311 ANZIEU Didier y Otros.
La dinámica de los Grupos Pequeños. Editorial
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