Plan de estudios SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS Componente Comunicativo Área humanidades: Lengua Castellana

Institución Educativa El Picachito

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

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Área Humanidades - Lengua Castellana NOMBRE Mauricio Castaño Rivera Jaime Geovanny Rosero Luz Adiela Zuluaga Nohora Amparo Restrepo Gloria Elena Velásquez Duque Martha Lucia Avalos Jiménez Roquelina García Palacios Diana Marcela Jaramillo Orrego María Rosario Jiménez

GRADO CLEI 3, 4 Y 5 9°, 10° Y 11° 6° 7° Y 8° 1° PREESCOLAR 2° 5° 3° Y 4°

CORREO [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

1. PRESENTACIÓN El objeto de este plan de área lo constituye la elaboración de una propuesta de intervención pedagógica para la enseñanza de la lengua materna en preescolar, básica primaria, básica secundaria y en la media académica en la Institución Educativa El Picachito. Esta propuesta pretende responder a una disposición de La ley 115 de 1994 o Ley General de Educación, en especial en el artículo 23 en donde se establece la creación de áreas obligatorias y fundamentales, y entre éstas, el área de Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros, cuyo objetivo central, para el caso de Lengua Castellana, lo constituye el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia. Un nuevo marco proviene del Ministerio de Educación Nacional (MEN), el cual, en Lineamientos curriculares para el área de Lengua Castellana (1998), expone la concepción y las formas como se deben trabajar las disciplinas del lenguaje y la literatura en el contexto educativo actual. Pero de igual forma el plan de área busca darle una respuesta a la problemática observada en los estudiantes de la Institución, con respecto a su dificultad para comunicarse de manera efectiva, tanto en forma oral como por escrito. Se intuye que parte del problema es el resultado de la inexistencia de un programa coherente que articule contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación, sustentado en la reflexión, la confrontación y la evaluación permanente que se revierta en la alteración de las competencias comunicativa, lectora y escritural de los estudiantes.

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La lengua castellana debe ser un área que transversalice el PEI, fortaleciendo las habilidades básicas como son: el escuchar, el hablar, el leer y el escribir, de manera clara y comprensiva, además debe posibilitar el descubrimiento, la comprensión y asimilación de conocimientos, acontecimientos y fenómenos de la realidad del contexto, es por ello que en nuestra Institución el mayor interés radica en formar personas integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social, saber como significar el mundo y como usar el conocimiento que adquiere continuamente, ya que siempre debe tenerse como precedente que el ser humano es un ser pensante que continuamente esta descubriendo diferentes formas de aprendizaje, apoderándose de todo cuanto le rodea, dándole a todo un significado de acuerdo al contexto en el cual se desarrolle o se encuentre inmerso, sólo que en ocasiones algunas personas se niegan a ampliar el significado de las cosas y se quedan manejando un léxico básico o simplemente, se quedan con aquella deformación que le dan a las palabras construyendo su propia jerga. En la institución es común este aspecto, por lo que se trata de establecer continuamente un dialogo con todo el personal, transformando de esta manera el aula en un espacio donde el estudiante descubra, vivencie y analice la realidad desde su propia experiencia. Se crean y facilitan espacios para que el estudiante produzca sus propios textos, se corrigen y dan a conocer dentro del aula de clase, mejorando con ello la ortografía y la expresión oral, dándole con ello libertad de expresar sus pensamientos, emociones, sus acciones y su forma de ver la realidad, así como también pensar cómo podría modificar éste espacio en el cual se encuentra; por medio de la escritura, los estudiantes serán libres de expresar todas sus fantasías con las cuales, quizás transformarán su propia realidad, tanto para su beneficio como para el de toda la sociedad. En términos de sistematizar y otorgarle rigurosidad a esta propuesta, se pretende construir una imagen real del problema a través de la descripción y el análisis tanto del estado que compartan los estudiantes en cuanto al desarrollo de la competencia comunicativa, como a todos aquellos elementos que atraviesan el quehacer pedagógico. Este momento se considera fundamental en el proceso de construcción del plan, puesto que sí bien es cierto, que se parte de las intuiciones, producto de la experiencia de los docentes, también es cierto que se requiere sustentar dichas intuiciones desde la implementación de una lógica de uso y de un proceder consecuente con el quehacer pedagógico. De esta manera, se espera que la propuesta más que ser un recetario que exprese un deber ser y un deber hacer, sea el producto de un análisis crítico que conlleve a la cualificación de la práctica pedagógica, y que se revierta en acciones concretas que puedan subsanar el déficit en la competencia comunicativa de los estudiantes. De igual manera, es necesario aclarar el carácter transitorio y flexible que asiste a la propuesta. Lo transitorio está referido a la dinámica misma de los saberes, a su condición histórica y social que los hace vulnerables a los cambios y a las reelaboraciones permanentes. Lo flexible se refiere a la posibilidad de ir alterando, en el proceso mismo de su ejecución los ajustes que se consideren necesarios en atención a los resultados que se vayan observando.

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1.1 Principios Filosóficos de la Institución: HORIZONTE INSTITUCIONAL MISIÓN Prestar el servicio de educación pública, integral, personal y académica, en los niveles de preescolar, básica, media académica; dirigida a niños, niñas, adolescentes y adultos residentes en la ciudad de Medellín, proyectándolos a la educación superior. Con una metodología pedagógica, social y participativa, que le permita al estudiante el reconocimiento de los saberes preexistentes y el desarrollo de un aprendizaje comprensivo, activo y contextualizado, mediante el fomento y practica de la responsabilidad, la tolerancia, el amor, la convivencia y el respeto; contribuyendo con la formación de personas capaces de transformar su realidad y su entorno. VISIÓN La Institución Educativa El Picachito, para el año 2015, será modelo de prestación del servicio educativo público formadora de personas con las competencias sociales y académicas necesarias, para enfrentar los retos que la sociedad contemporánea exige, convirtiéndose en referente fundamental de la educación, la cultura y el cuidado del medio ambiente. POLITICA DE CALIDAD La Institución Educativa El Picachito promueve la formación integral, el compromiso social y humano, contribuyendo con la formación de personas capaces de transformar su realidad y entorno, mediante el mejoramiento continuo en las gestiones académica, directiva, administrativa y de comunidad.

MODELO PEDAGÒGICO Acorde con la filosofía, los valores institucionales, el perfil de estudiante que se pretende formar y la realidad económica y social que se vive en un mundo globalizado, la institución ha definido un modelo con enfoque social humanista, que esté acorde con los códigos de la modernidad, impulse el conjunto de conocimientos y destrezas necesarios para participar en la vida pública y desenvolserse productivamente en la sociedad moderna. De la multitud de conceptos de acción, empleados en teoría sociológica, Habermas, los reduce:

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El concepto de acción regulada por normas se refiere no al comportamiento de un estudiante en principio solitario que se topa en su entorno con otros actores, sino a los miembros de un grupo social que orientan su acción por valores comunes. El concepto de acción dramatúrgica, no hace referencia ni a un actor solitario ni al miembro de un grupo social. El actor transmite en su público determinada imagen o impresión de sí mismo al poner de manifiesto lo que desea, es decir, su propia subjetividad. Finalmente, el concepto de acción comunicativa se refiere a la interacción de a lo menos dos sujetos capaces de lenguaje y de acción que (ya sea con medios verbales o con medios extraverbales) entablen una relación interpersonal.

LEMA CONTRIBUIMOS CON LA FORMACIÓN DE PERSONAS CAPACES DE TRANSFORMAR SU REALIDAD Y SU ENTORNO. OBJETIVOS DE CALIDAD -

Aplicar el ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar) al desarrollo de cada una de las gestiones, garantizando así el mejoramiento continuo. Actualiza e implementar la propuesta educativa teniendo en cuenta las NIES (necesidades, intereses, y expectativas) de la comunidad educativa. Desarrollar acciones que favorezcan la formación integral apoyados en la ejecución del plan de estudios y de los proyectos pedagógicos. Favorecer la proyección de los estudiantes hacia la educación superior a través del acompañamiento y la aplicación del modelo pedagógico institucional. Mantener el índice de estudiantes promovidos al siguiente grado en el 95% con relación a 2008 (Estudiantes promocionados a 2008 igual a 1.093)*

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS: PRINCIPIOS

Los referentes éticos de nuestra institución y que guían el quehacer pedagógico son: la virtud, el trabajo, la ciencia y la libertad. A continuación se hacen las definiciones de los anteriores conceptos de acuerdo con la filosofía institucional.

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VIRTUD: Es el reflejo del esfuerzo personal y colectivo (institucional), en busca del mejoramiento continuo de la sociedad, y que se hace evidente en un ambiente de trabajo armónico. CIENCIA: En el desarrollo de nuestras prácticas pedagógicas se busca promover la experimentación e investigación haciendo uso de métodos y procedimientos claros y acordes con las nuevas tecnologías. TRABAJO: Es el aprovechamiento responsable y estratégico del tiempo y las herramientas, que posibilita un mejor desempeño, y que se evidencia en el logro de los fines individuales y colectivos. LIBERTAD: Condición humana que permite obrar con responsabilidad, autonomía y justicia basado en principios éticos y morales sin vulnerar los derechos del otro.

VALORES     

EL RESPETO: Hace posibles las relaciones de convivencia y comunicación asertiva entre las personas como condición indispensable para el surgimiento de la confianza en toda la comunidad. LA TOLERANCIA: Es la coexistencia pacífica, en ella se reconoce y se respeta la individualidad y la diversidad; ofrece la oportunidad de descubrir y eliminar estereotipos y estigmas asociados a nacionalidad, religión, patrimonio cultural, etc. CONVIVENCIA: Se refleja una sana convivencia en el respeto, la sinceridad, la tolerancia y la armonía, que son producto del dialogo, la comunicación, la participación y el intercambio de ideas que promueven la resolución pacifica de conflictos. RESPONSABILIDAD: Es el habito positivo de trabajo que se muestra en eficiencia y perseverancia, unida a la autodisciplina es la columna vertebral del líder y el triunfador. AMOR: Es el pilar en el que se apuntalan todos los valores y es el principio fundamental de todas las buenas relaciones, se evidencia en el gusto y placer con que se realiza cada acción.

1.2 Normatividad La ley 115 de 1994 o Ley General de Educación establece para el sistema educativo colombiano dos períodos de formación: la Educación Básica (grados 1º. a 9º.) en los ciclos primario y secundario (artículos 19, 21 y 22), y la Educación Media (10º. y 11º.) en las modalidades de académico y técnico (artículos 27, 30 y 32). Asimismo, en el artículo 23 se establece la creación de áreas obligatorias y fundamentales, y entre éstas, el área de Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros, cuyo objetivo central, para el caso de Lengua Castellana, lo constituye el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia. Por último, dicha ley establece la necesidad de estudiar la lengua y los fenómenos estéticos ligados a ella, tal como se lee en el artículo 21, literal d. “El desarrollo de la capacidad de apreciar la lengua como medio de expresión estética”, y en el artículo 22, literal b. “la valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo”. Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

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Un nuevo marco proviene del Ministerio de Educación Nacional (MEN), el cual, en Lineamientos curriculares para el área de Lengua Castellana (1998), expone la concepción y las formas como se deben trabajar las disciplinas del lenguaje y la literatura en el contexto educativo actual. En él, el estudio del lenguaje está orientado hacia la construcción de la significación “a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje” (1998:46). Esta concepción difiere del enfoque semántico comunicativo que predominó en la década de los ochenta y parte de los noventa, pues aquel consideraba la lengua como un hecho social, y planteaba la comunicación como objetivo y método de la enseñanza de la lengua materna. Éste, por su parte, propone una pedagogía del lenguaje en la cual, además de la comunicación, se integre la significación, como posibilidad de generar procesos comunicativos, de simbolización e interacción sociocultural. Esta nueva concepción centra su interés sobre la enseñanza de la lengua materna a partir de la construcción de competencias, de manera especial las competencias generales que evalúa el ICFES: comunicativa (leer, escribir, hablar y escuchar), interpretativa, argumentativa y propositiva, también conocidas como superiores. Asimismo, busca el desarrollo de habilidades y estrategias que faciliten la creación de dichas competencias, más la competencia significativa –en la cual se incluye la competencia literaria-, en aras de favorecer tanto la construcción de la significación como la construcción de sentido. El marco sobre el cual se estructura esta concepción, lo constituye principalmente la lingüística textual, la semántica, la pragmática y las teorías sobre los procesos cognitivos del desarrollo del pensamiento; en este sentido, cobra vital importancia el eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos, dado que su estudio permite el desarrollo y la construcción de habilidades y competencias indispensables en los procesos de significación. Con esto se quiere afirmar que el estudio de la pedagogía del lenguaje desde una perspectiva discursiva nutre, dado el carácter crítico y analítico que la sustenta, el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de los campos disciplinares de dicha área. En el eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, del texto de Lineamientos Curriculares, el estudio de la literatura se concibe no como “acumulación de información general sino como experiencia de lectura y de desarrollo de la argumentación crítica” (1998: 86), por tanto, las teorías sobre el lenguaje y las teorías literarias constituyen dos dimensiones que deben ir articuladas en los procesos de formación disciplinar, ya que una conlleva a la otra y de ahí la posibilidad de interactuar con su objeto de estudio para lograr la creación y recreación de sentidos. Atendiendo a este interés, el Ministerio de Educación Nacional definió en abril de 2003 los Estándares en Lenguaje para la excelencia de la educación en esta área, con el fin de materializar la propuesta que los lineamientos ya anunciaban desde 1998: el estudio de la lengua desde una perspectiva estructurada del lenguaje y la literatura, que ayude a la construcción de verdaderos procesos de significación que le permiten al sujeto ocupar un lugar en el mundo por su capacidad de interpretarlo, de argumentarlo y de transformarlo positivamente

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1.3 Contexto Social: El objeto de este plan de área lo constituye la elaboración de una propuesta de intervención pedagógica para la enseñanza de la lengua materna en preescolar, básica primaria, básica secundaria y en la media vocacional en la Institución Educativa El Picachito. Esta propuesta pretende responder a una disposición de la ley, pero igualmente darle una respuesta a la problemática observada en los estudiantes con respecto a su dificultad para comunicarse de manera efectiva, tanto en forma oral como por escrito. Se intuye que parte del problema es el resultado de la inexistencia de un programa coherente que articule contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación, sustentado en la reflexión, la confrontación y la evaluación permanente que se revierta en la alteración de las competencias comunicativa, lectora y escritural de los estudiantes. En términos de sistematizar y otorgarle rigurosidad a esta propuesta, se pretende construir una imagen real del problema a través de la descripción y el análisis tanto del estado que compartan los estudiantes en cuanto al desarrollo de la competencia comunicativa, como a todos aquellos elementos que atraviesan el quehacer pedagógico. Este momento se considera fundamental en el proceso de construcción del plan, puesto que sí bien es cierto, que se parte de las intuiciones, producto de la experiencia de los docentes, también es cierto que se requiere sustentar dichas intuiciones desde la implementación de una lógica de uso y de un proceder consecuente con el quehacer pedagógico. De esta manera, se espera que la propuesta más que ser un recetario que exprese un deber ser y un deber hacer, sea el producto de un análisis crítico que conlleve a la cualificación de la práctica pedagógica, y que se revierta en acciones concretas que puedan subsanar el déficit en la competencia comunicativa de los estudiantes. De igual manera, es necesario aclarar el carácter transitorio y flexible que asiste a la propuesta. Lo transitorio está referido a la dinámica misma de los saberes, a su condición histórica y social que los hace vulnerables a los cambios y a las reelaboraciones permanentes. Lo flexible se refiere a la posibilidad de ir alterando, en el proceso mismo de su ejecución los ajustes que se consideren necesarios en atención a los resultados que se vayan observando.

1.4 Contexto Disciplinar:

LOGROS Y COMPETENCIAS LOGROS PARA EL NÚCLEO TEMÁTICO

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL 1. Reconoce y vivencia el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal y las aplica en diferentes contextos y situaciones. 2. Afianza el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal mediante la práctica creativa y constante de diferentes estrategias comunicativas. 3. Demuestra cierta autonomía y buen manejo del lenguaje y la comunicación verbal y no verbal, mediante el uso adecuado del sistema de la lengua y de algunas técnicas de expresión en diferentes contextos. 4. Contextualiza con cierta responsabilidad el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal mediante el uso adecuado del sistema de la lengua y de algunas técnicas de expresión en diferentes contextos. 5. Aplica el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal con relativa autonomía, creatividad y actitud crítica, mediante el uso adecuado del sistema de la lengua y de algunas técnicas de expresión en diferentes contextos. 6. Identifica las diferentes funciones del lenguaje que presentan los textos y aquella que resulta dominante. - Utilización del lenguaje verbal y no verbal en la práctica de obras dramáticas. 7. Utiliza las funciones del lenguaje y estrategias discursivas en la construcción de avisos publicitarios. - Establecer diferencias entre el texto oral y escrito (en cuanto al canal, mensaje, receptor, código, lenguaje y estilo). 8. Interpretar signos, señales y símbolos de diferentes lenguajes. 9. Reconoce el uso funcional del lenguaje y de la comunicación verbal y no verbal mediante el uso apropiado del sistema de la lengua y la comprensión, interpretación y producción de discursos de manera crítica, reflexiva y creativa. 10. Analiza críticamente y aplica los procesos de comunicación verbal y no verbal, sus componentes y características para lograr una comunicación eficiente. 11. Selecciona información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible para tratar de manera autónoma y crítica con intención comunicativa y la transmite en forma organizada e inteligible.

LOGROS DEL NÚCLEO TEMÁTICO COMUNICACIÓN ORAL (HABLAR-ESCUCHAR) 1. Desarrolla habilidades para escuchar, comprender y transmitir mensajes orales con intención comunicativa. 2. Incrementa habilidades para escuchar, comprender y transmitir mensajes orales coherentes con intención comunicativa. 3. Demuestra mayor habilidad y coherencia en la escucha, comprensión y transmisión de mensajes orales con intención comunicativa. 4. Pone en práctica con precisión las habilidades de escucha, comprensión y transmisión de mensajes orales con intención comunicativa. Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

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5. Aplica con pertinencia y claridad las habilidades de escucha, comprensión y transmisión de mensajes orales con intención. 6. Realizar debates y mesas redondas con base en temáticas preparadas. - Realizar descripciones orales y escritas de personas y animales. - Emplear estrategias comunicativas en las exposiciones orales. 7. Realizar descripciones orales y escritas de lugares. - Realizar técnicas grupales, simposio y la conferencia a partir de la lectura informativa. 8. Comprender textos literarios como el cuento a través de preguntas y narraciones orales. - Utilizar adecuadamente los signos de puntuación en la lectura oral. 9. Demuestra capacidades para la recepción, comprensión y transmisión de mensajes orales con intención comunicativa de manera coherente, clara, objetiva y creativa. 10. Comprende y expresa discursos orales con sentido comunicativo, argumentando diferentes puntos de vista con coherencia, cohesión y pertinencia. 11. Interpreta críticamente y produce con propiedad, autonomía y creatividad mensajes en código oral, utilizándolos con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexión. LOGROS PARA EL NÚCLEO TEMÁTICO LA COMUNICACIÓN ESCRITA 1. 2. 3. 4. 5.

Escribe en forma legible palabras y frases cortas con fines prácticos y lúdicos. Escribe en forma legible frases y párrafos cortos con cierta coherencia, con fines prácticos y lúdicos. Expresa ideas por escrito con intención comunicativa en forma legible y coherente, utilizando algunos signos de puntuación. Produce textos escritos con propósitos definidos y sentido estético, utilizando con mayor precisión signos de puntuación. Produce textos escritos con sentido comunicativo y estético utilizando lagunas estrategias de composición en los que relacione ideas o argumentos con conocimientos previos. 6. Identificar la oración y las sustentaciones de un párrafo. - Escribir textos empleando párrafos introductorios, de desarrollo y de conclusión. - Elaborar noticias, cartas familiares, protocolos, historietas, telegramas, excusas escolares y circulares, atendiendo a sus características y estructuras. - Utilizar textos periodísticos, científicos, literarios, recreativos y de estudio en la elaboración de resúmenes. - Construir textos sobre sucesos personales manteniendo como sucedieron los hechos. - Realizar descripciones orales y escritas de personas y animales. - Elaborar historietas en atención a la siguiente estructura: iniciación, nudo y desenlace. - Señalar en las oraciones simples los sujetos y predicados y sus respectivos núcleos. Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

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7. Escribir artículos de opinión atendiendo a su intención comunicativa y a su estructura. - Elaborar cartas comerciales, protocolos, actas, reseñas de promoción de lectura, informes y memorandos, teniendo en cada uno sus características y estructura. - Utilizar estrategias discursivas (provocación, demagogia, chiste, mentira, etc.) en la elaboración de historietas. - Elaborar resúmenes de textos noticiosos, de opinión, científicos, literarios, recreativos e informativos. - Identificar los diferentes elementos de la oración y reconocer en cada uno de ellos su funcionamiento (categorías, adjetivos, adverbios, sustantivos, etc.) - Identificar en textos poéticos las figuras literarias tales como la metáfora y la comparación. 8. Producir textos expositivos y argumentativos. - Identificar la oración principal y secundaria de un párrafo. - Reconocer los signos de puntuación y sus funciones. - Precisar los elementos constitutivos de un párrafo. 9. Se expresa en forma escrita con propiedad, coherencia y cohesión de acuerdo con las diferentes finalidades y funciones de los textos, adoptando un estilo propio. 10. Escribe textos en los que desarrolla una temática argumentado sus puntos de vista, empleando estrategias de producción de textos, con estilo propio. 11. Produce todo tipo de textos con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y para organizar sus pensamientos, reflexionando sobre los procesos implicados en el proceso del lenguaje.

LOGROS DEL NÚCLEO TEMÁTICO LA LECTURA Los logros para este núcleo temático aparecen por grados: 1. Lee, comprende e interpreta con interés palabras y frases cortas con fines prácticos y lúdicos. 2. Lee, comprende e interpreta textos sencillos y variados con fines prácticos y lúdicos. 3. Analiza, comprende e interpreta diferentes tipos de textos con imaginación y recursividad con fines prácticos y lúdicos. 4. Aplica estrategias de comprensión e interpretación de lectura en textos variados con creatividad y reflexión con fines prácticos y lúdicos. 5. Emplea estrategias de comprensión e interpretación de lectura en diversos textos con múltiples fines comunicativos. 6. Leer comprensivamente artículos noticiosos de opinión, informativos, científicos y literarios. - Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la narratología (programas narrativos, ayudantes, oponentes y proceso de transformación). Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

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7. Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la narratología (Fábula e historia). 8. Analizar los elementos que conforman un cuento. - Identificar cuentistas colombianos y universales, características del autor, momento histórico y movimiento artístico. 9. Emplea diferentes estrategias de comprensión lectura para interpretar, analizar, extraer y transmitir información de diferentes textos, de manera autónoma, crítica y reflexiva. 10. Demuestra competencia lectora utilizando diferentes estrategias de comprensión, argumentación y proposición de diferentes tipos de textos. 11. Lee compresiva y críticamente diferentes tipos de textos con distintos fines, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a la cultura, reflexionando sobre los procesos implicados en el acto de leer. LOGROS PARA EL NÚCLEO TEMÁTICO LA LITERATURA Los logros para este núcleo temático aparecen por grado: 1. Lee y escucha con agrado literatura infantil que le posibilita la apropiación del código lingüístico y no lingüístico. 2. Lee y escucha con interés literatura infantil que le permite afianzar el código lingüístico y no lingüístico. 3. Diferencia la estructura básica de cuentos, poesías y obras de teatro, afianzando los códigos verbales y no verbales, que le permiten disfrutar de la lectura y su interpretación. 4. Diferencia entre textos líricos y narrativos apreciando su temática y estilo literario. 5. Diferencia y relaciona los textos narrativos, líricos y dramáticos por su estructura, temática y lenguaje en forma creativa y estética. 6. Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la narratología (programas narrativos, ayudantes, oponentes y proceso de transformación) 7. Realizar análisis literarios de cuentos a partir de la teoría de la narratología (fábula, historia). 8. Describir personajes de cuentos colombianos y universales. - Narrar la fábula y el tiempo del discurso de un cuento. - Reconocer el género del cuento - Identificar cuentistas colombianos y universales: características del autor, momento histórico y movimiento artístico. 9. Interpreta y valora los textos y obras literarias más significativas del patrimonio cultural universal apreciando la diversidad lingüística y social. 10. Comprende los rasgos estilísticos que caracterizan la obra literaria con relación a su momento histórico y reconoce la función social que aquella cumple. 11. Asume críticamente los textos literarios como sistemas de significaciones donde convergen las diferentes manifestaciones humanas, científicas e históricas. Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

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COMPETENCIAS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Utiliza diversas estrategias de comprensión e interpretación de textos orales, escritos y no verbales con fines comunicativos, éticos y socioculturales. COMPETENCIA LITERARIA Interpreta y produce textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. COMPETENCIA INTERCULTURAL O PRAGMÁTICA Reconoce en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permiten interactuar con otras culturas. COMPETENCIA COMUNICATIVA O SIGNIFICATIVA Uso del lenguaje en actos de comunicación particulares concretos y social e históricamente situados. De ésta gran competencia significativa hacen parte las siguientes: Competencia Lingüística: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. También referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Así mismo el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia. Competencia Sociolingüística: el reconocimiento de las variaciones dialectales, registros diversos o códigos sociolingüísticos presentes en los actos comunicativos son elementos de ésta competencia. Competencia Enciclopédica: la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar COMPETENCIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Competencia Textual: Tiene que ver con los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos. Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos Competencia Argumentativa: relacionada con la capacidad para sustentar un punto de vista o interpretación personal a partir de un tejido de argumentos que constituyen las razones que le confieren validez a la tesis que esta presentando y que tiene como propósito convencer o persuadir. Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

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Competencia Propositiva: está relacionada con la capacidad de identificar situaciones problemáticas con el fin de plantear conjeturas, cuestionamientos, tomar decisiones y proponer soluciones. 1.5 Perspectiva Didáctica: Es fundamental tener en cuenta que el lenguaje es parte esencial en la vida que va desde la niñez hasta la edad adulta, por lo cual es necesario dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de humanidades que conlleven a hacer buen uso de los diferentes recursos humanos, técnicos y tecnológicos, como estrategias efectivas. El elemento didáctico fundamental para alcanzar los objetivos determinados, saberes en el cual alumnos y facilitadores intercambian sus conocimientos para producir nuevos pensamientos; además es esencial para lograr en grupo, la investigación, las actividades y la participación de tal manera que el alumno sea sujeto de su propio conocimiento. Dinamizar los procesos de aprendizaje para lograr los conocimientos tales como: juegos del lenguaje, obras de teatro, plásticas, literarias y juegos didácticos que permitan una relación estrecha entre el ser humano y la naturaleza; aplicación y utilización oportuna de medios audiovisuales y tecnología innovadoras. La tradición oral como transmisor, productor y recreador de la cultura lo que permite la auto-reflexión sobre nuestra identidad, nuestros valores, sentido de pertenencia y autoestima sobre sus valores teóricos y prácticos, lo que nos permitirá, mediante el proceso de sistematización, entenderlos, racionalizarlos, así como aspirar el conocer el por qué y el cómo es la conexión y la relación entre las cosas, así tener una concepción clara y racional sobre el mundo que nos rodea y el universo a partir del lenguaje y todos sus componentes. Estimular la participación en exposiciones, encuentros, creaciones literarias, intercambio de experiencias, visitas a museos, parques y centros interactivos, reconocimiento de las obras artísticas de la localidad, la región y el país y el estímulo a la lectura, la consulta de obras bibliográficas que conlleven al reconocimiento cultural.

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CICLO 1. GRADOS PREESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO F2. SELECCIÓN DE ESTANDARES VERBO

Identifico

Describo

Utilizo

Expreso

Elaboro

1.PRODUCCION TEXTUAL

personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

eventos de manera secuencial de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mi ideas.

en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación. instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización

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2.COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL la silueta o el formato de los textos que leo.

el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un

3.LITERATURA

maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

.

4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.

5. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Plan de estudios de acciones. Expongo y defiendo

Busco

Reviso, socializo y corrijo

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texto.

mis ideas en función de la situación comunicativa. información en distintas . fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras. mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

Leo y recreo

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diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas

Plan de estudios Reconozco

Elaboro y socializo

Comento

Establezco

Ordeno y completo Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

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la función social de los diversos tipos de textos que leo.

hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa. Hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

mis programas favoritos de televisión o radio. diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros. La secuencia de viñetas que conforman una

semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

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IEP historieta. gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

Relaciono

CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES: TAXONOMÍA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

Identifico personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.

Aprecio y respeto las intervenciones de mis compañeros, asumiendo una actitud de escucha.

Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.

Utilizo el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que Interactúo.

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación. Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras

Valoro la lectura como medio para acceder al conocimiento y profundizar en sus saberes. Asumo un postura crítica frente a los mensajes transmitidos por los medios de comunicación. Manifiesto respeto en el vocabulario y las expresiones empleadas para referirme a los demás. Comunico ideas y sentimientos a través del lenguaje hablado y escrito.

Describo eventos de manera secuencial Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa. Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas

Socializo con interés mis producciones literarias.

Valoro la información producida por mis compañeros

Plan de estudios telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.

de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

Leo y recreo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. Leo y recreo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. Leo y recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y época. Elaboro y socializo hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos. Comento mis programas favoritos de televisión o radio. Ordeno y completo La secuencia de viñetas que conforman una historieta. Reconozco y uso las características de los diferentes medios de comunicación masiva. Socializo, analizo y corrijo los textos

.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

IEP

Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa. Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.

Plan de estudios

IEP

producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.

F3. PLAN DE AREA META

OBJETIVO GENERAL POR GRADO

CICLO 1 Al terminar el ciclo 1, los estudiantes de los grados 0º a 3º de la I. E El Picachito, habrán desarrollado sus habilidades comunicativas básicas, para expresar en forma clara las ideas y sentimientos de manera oral o escrita según lo amerite la situación comunicativa. GRADO 0°:

GRADO 2°:

Estimular la iniciación del desarrollo de las Fortalecer las habilidades comunicativas básicas, para habilidades comunicativas básicas (hablar, enriquecer los procesos de lectura y escritura de manera escuchar, escribir y leer de manera no espontánea, dirigida y convencional. convencional). GRADO 1°:

GRADO 3°:

Fortalecer el proceso de las habilidades Leer comprensivamente textos sencillos y realizar producciones comunicativas básicas, potencializando la escritas, aplicando algunos elementos gramaticales; para escritura y la lectura en forma espontánea y comunicar ideas y pensamientos. convencional.

OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO

GRADO 0°  Desarrollar habilidades para la expresión de saberes e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, además las emociones de

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GRADO 2° ●

Comprender diferentes tipos de texto con un propósito comunicativo. (interpretación y comprensión de textos) ● Comprender textos literarios, para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. . (interpretación y

Plan de estudios forma corporal, oral y escrita de forma espontánea.  Fortalecer la expresión oral y corporal.

IEP

comprensión de textos).

● Identificar y producir textos descriptivos, utilizando  Aprender rimas, poemas, cantos y imágenes y palabras. . (interpretación y comprensión de trabalenguas, para ampliar la expresión textos). oral.  Iniciar el reconocimiento y manejo del Grado 3 espacio corporal.  Iniciar el gusto por la lectura. ● Reconocer familias de palabras y realizar descripciones  Fortalecer la expresión oral y la de objetos utilizando reglas ortográficas. creatividad. ● Identificar de una oración cada una de sus partes y  Practicar la improvisación, la hacer buen uso de algunas reglas ortográficas. espontaneidad y la creatividad a nivel ● Utilizar adecuadamente el diccionario, identificar individual y grupal. palabras sinónimas, antónimas, parónimas, homófonas y escribir poemas, versos, coplas y otros. Grado 1 ● Utilizar correctamente verbos en sus diferentes tiempos cuando realice diferentes composiciones folclóricas.  Organizar ideas, para producir textos ● Practicar la lectura comprensiva de textos sencillos. orales. ● Expresar ideas y sentimientos de manera escrita,  Conocer los elementos básicos de la utilizando la escritura convencional. comunicación, para ser más eficaces en ● Practicar las habilidades comunicativas básicas de de este proceso. manera consciente.  Expresar ideas y sentimientos de forma oral.  Leer y escribir de manera convencional y comprensiva palabras sencillas.  Escribir y producir textos sencillos, atendiendo a aspectos gramaticales de la lengua.

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Plan de estudios

COMPETENCIAS DEL COMPONENTE

COMPETENCI COMPETENCI A TEXTUAL A GRAMATICAL Capacidad de identificar los Competencia mecanismos relacionada con que garantizan la capacidad de coherencia y producir textos cohesión a los que sustenten enunciados y a un punto de los textos. Esta vista o competencia interpretación está asociada, personal a partir también, con el de un tejido de aspecto argumentos que estructural del constituyen las discurso, razones que le jerarquías confieren semánticas de validez a la tesis los que esta enunciados, presentando y uso de que tiene como conectores y propósito con la convencer o posibilidad de persuadir. reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidad es discursivas, diferentes tipos de textos

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COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTIC A Capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

IEP COMPETENCIA PRAGMÁTICA Capacidad de reconocer en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permiten interactuar con otras culturas.

COMPETENCI A LITERARIA

COMPETENCIA ENCICLOPÉDIC A

Capacidad para interpretar y producir textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural.

Plan de estudios

NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

N1: Conoce los mecanismos sintácticos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos.

N1: Define textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir.

N2: Explica textos que sustentan el N2: punto de vista, Comprende los la interpretación mecanismos personal y los sintácticos que argumentos que garantizan le confieren coherencia y validez a la tesis cohesión a los presentada enunciados y a teniendo como los textos que propósito construye, convencer o para el persuadir. adecuado

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N1: Selecciona adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N2: Relaciona adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el

IEP

N1: Identifica en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas.

N2: Distingue en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le

N1: Clasifica textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

N1: Define los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural N2: Explica los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural

N3: Ejemplifica los actos de N2: Relaciona significación y textos literarios comunicación; los orales y escritos saberes previos con intención construidos en el comunicativa ámbito desde las diferentes sociocultural. posturas N4: Relaciona los personales

Plan de estudios intercambio de ideas y conceptos.

N3: Descubre textos que sustentan el punto de vista, N3: Aplica los la interpretación mecanismos personal y los que garantizan argumentos que coherencia y le confieren cohesión a los validez a la tesis enunciados y a presentada los textos que teniendo como produce para propósito el adecuado convencer o intercambio de persuadir. ideas y conceptos.. N4: Detalla textos que N4: Analiza los sustentan el mecanismos punto de vista, que garantizan la interpretación coherencia y personal y los cohesión a los argumentos que enunciados y a le confieren los textos que validez a la tesis construye, presentada para el teniendo como adecuado propósito intercambio de convencer o ideas y persuadir. conceptos. N5: Diseña Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N3: Ejemplifica adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N4: Discrimina adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en

IEP críticas y creativas, valorando las obras N3: Descubre en relevantes de la la comunicación tradición literaria como oral, escrita y no muestras verbal las reglas destacadas del contextuales, las patrimonio intencionalidade cultural. s y variables del componente N3: Modifica lingüístico, textos literarios ideológico y orales y escritos político que le con una nueva permite intención comunicativa y interactuar con desde una otras culturas. postura N4: Experimenta personal crítica y creativa, en la valorando las comunicación obras literarias oral, escrita y no originales. verbal las reglas contextuales, las intencionalidade N4: Examina s y variables del textos literarios orales y escritos componente con intención lingüístico, comunicativa ideológico y desde las político que le diferentes permite interactuar con otras culturas.

actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural. N5: Categoriza los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural N6: Juzga los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural

Plan de estudios N5: Sintetiza los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos.

textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir.

cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

N5: Categoriza adecuadamente N6: expresiones N6: Evalúa los Fundamenta lingüísticas para los diferentes contextos mecanismos textos que de uso, teniendo en que garantizan sustentan el cuenta los factores coherencia y punto de vista, variables que hay cohesión a los la interpretación entre ellos, sus enunciados y a personal y los intenciones los textos que argumentos que comunicativas, el evento comunicativo construye, le confieren valorando la validez a la tesis en el que están participando y las comprensión presentada normas y de ideas y teniendo como convenciones de conceptos. propósito interacción que lo convencer o regulan. persuadir. N6: Justifica adecuadamente Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

IEP permite interactuar con otras culturas. N5: Combina en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas. N6: Contrasta la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite

posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. N5: Reorganiza textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

Plan de estudios expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

IEP interactuar con otras culturas.

N6: Aprecia textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

Plan de estudios

IEP

ESTANDARES POR GRADO Y PERIODO PERIODOS

ESTÁNDARES POR GRADO Y PERIODO GRADO 0°

P1 Relaciona gráficas con textos escritos, ya sea completándolos o explicándolas. Expone sus ideas de manera espontánea en función de la situación comunicativa

Expresa ideas y sentimientos sobre la importancia de practicar valores que se trabajan en los cuentos.

ESTÁNDARES POR GRADO Y PERIODO GRADO 1°

P2 Identifica el propósito comunicativo y la idea global de un texto o cuento Elabora hipótesis acerca del sentido global de los textos o cuentos, antes y durante el proceso de lectura, para el efecto se apoyará en sus conocimientos previos, las imágenes y los títulos Demuestra respeto por la opinión de otros y participa con agrado de las actividades de atención y comprensión.

P3 Identifica los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa. Comenta sus programas favoritos de televisión.

P4 Reconoce qué es una fábula y qué es un cuento Elabora y socializa hipótesis predictivas acerca del contenido de textos o cuentos

Expresa ideas sobre la responsabilidad de ver programas de televisión acompañado de los padres o adultos. P2 P3 Relaciono imagen palabra en un Identifico los contexto. diferentes portadores de texto como medios de producción escrita.

Participa con agrado y compromiso en las actividades de expresión oral y corporal

Expreso ideas en forma oral, corporal y escritura espontánea.

Escribo espontáneamente frases, utilizando diferentes palabras

Comunico utilizando la expresión oral y escrita

Valoro la importancia de la escritura y la lectura como medio de comunicación P1

Disfruto escribiendo y leyendo algunas oraciones

P1 Identifico los aspectos básicos de la comunicación.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

P2

Utilizo diferentes portadores de texto como medios de producción escrita Demuestro interés por expresar mis ideas en forma oral y escrita P3

P4 Argumento ideas forma oral y escrita.

en

Disfruto de momentos comunicativos de lectura y escritura en forma individual y grupal P4

Plan de estudios ESTÁNDARES POR GRADO Y PERIODO GRADO 2°

Reconozco la función Leo fábulas, cuentos, poemas, social de los diversos tipos relatos mitológicos, leyendas, o de textos que leo. cualquier otro texto literario. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, de apoyo en lo conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

ESTÁNDARES POR GRADO Y PERIODO GRADO 3°

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa P1 Identifico algunos elementos gramaticales. Clasifico palabras de acuerdo al número de silabas. Participo responsablemente en las actividades de clase.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

IEP Describo eventos de Identifico las partes de manera secuencial. una narración.

Elaboro instrucciones Relaciono gráficas con texto que evidencian escrito, ya sea completándolas secuencias lógicas en o explicándolas. la realización de acciones. Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres. Expongo y defiendo las ideas en función de la situación comunicativa.

Construyo cuentos sencillos de manera secuencial y lógica.

P2 P3 Clasifico las partes de una Identifico los oración elementos de la comunicación y se Escribo sus propias oraciones apropia de ellos. y las clasifica según sus partes. Amplio mi vocabulario al expresarme en Muestro interés por mejorar su forma oral y escrita. proceso de lectura y escritura. Disfruto y participo con interés en la construcción de distintos portadores de texto.

P4 Relaciono las diferentes narraciones con las diversas expresiones artísticas del medio.

Participo espontáneamente en dramatizaciones y otras actividades comunicativas.

Invento sus propias narraciones y se las comunica a los compañeros. me intereso desarrollar habilidades comunicativas.

por sus

Plan de estudios

IEP

CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADOS CONTENIDOS PREESCOLAR P1

Expresión oral y corporal Poesías, cantos, rondas, dramatizaciones, juegos, trabalenguas, rimas, imitaciones, manejo del espacio corporal. Interpretación de cuentos Títeres. Lo opuesto. Direccionalidad. Descripción de láminas. Lectura de colores.

P2

Discriminación auditiva: - Destreza de escucha. - sonidos iníciales y sonidos finales. - Interpretación de cuentos y narraciones. Manejo del espacio gráfico: - Rasgado, punzado, coloreado, dibujos, manejo del espacio en una hoja, recortado, collage. - Manejo del lápiz. - Ejercicios caligráficos.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

CONCEPTUALES Relación de gráficas con textos escritos, ya sea completándolos o explicándolos.

PROCEDIMENTALES Descripción de personas, lugares, láminas, dibujos en forma detallada. Descripción eventos de manera secuencial.

ACTITUDINALES Expresa ideas y sentimientos sobre la importancia de practicar valores que se trabajan en los cuentos.

Exposición de sus ideas de manera espontánea en función de la situación comunicativa.

Identificación del Elaboración hipótesis propósito acerca del sentido global comunicativo y la de los textos o cuentos, idea global de un antes y durante el texto o cuento proceso de lectura, para el efecto se apoyará en sus conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

Muestra respeto por la opinión de otros y participa con agrado de las actividades de atención y comprensión

Plan de estudios

IEP

Percepción visual: - Lectura de imágenes, emblemas, señales, logotipos Memoria visual. - Lectura de cuentos, trabalenguas, retahílas y adivinanzas. - Reconocimiento de textos y códigos gráficos: - Reconocimiento y escritura del nombre - Reconocimiento de las vocales. - Transcripción de textos convencionales y no convencionales P3

Reconocimiento de textos y códigos gráficos: - Identificación de las vocales en el nombre. - Formas no convencionales de lectura y escritura. - Escritura espontánea. - Confrontación de escritura. - Transcripción de textos Medios de Comunicación: - La radio, el televisor, el teléfono, el Internet y la carta. Expresión oral y corporal Poesías, cantos, rondas, dramatizaciones, juegos, trabalenguas, rimas, imitaciones, manejo del espacio corporal. Lecturas de cuentos,

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Identificación de los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa.

Caracterización de algunos medios de comunicación: Radio, televisión, prensa, entre otros. Expresión de sus programas favoritos de televisión. Establecimiento de diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados y caricaturas, entre otros.

Expresa ideas sobre la responsabilidad de ver programas de televisión acompañado de los padres o adultos.

Plan de estudios

IEP

interpretaciones, comentarios espontáneos. Títeres. P4

Reconocimiento de textos y códigos gráficos Formas no convencionales y convencionales de lectura y escritura. Iniciación del reconocimiento de algunas consonantes. Combinación de vocales con consonantes Escritura espontánea. Confrontación de escritura. Lectura silábica. Literatura infantil: - Lectura de palabras cortas. - Lectura de cuentos e historias. - Interpretación y reflexión sobre fábulas.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Identificación de una Elaboración y fábula y un cuento. socialización de hipótesis predictivas acerca del contenido de textos o cuentos. Identificación de la manera cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

Participa con agrado y compromiso en las actividades de expresión oral y comunicativa.

Plan de estudios PRIMERO P1

Producción textual, interpretación textual, estética del lenguaje, sistema simbólicos, y ética de la comunicación.

Identificación de las palabras de acuerdo a la situación comunicativa en la que participo.

IEP Expresión de ideas y sentimientos oralmente.

Reconoce el valor comunicativo de la expresión oral Valora la importancia de la escritura y la lectura como medio de comunicación.

Relación de imágenes y textos.

Expresión de ideas y sentimientos oralmente.

Disfruta escribiendo y leyendo algunas oraciones.

Identificación de los diferentes portadores de texto como medios de producción escrita.

Utilización de diferentes portadores de texto como medios de producción escrita.

Valora la importancia de los portadores de texto para manifestar ideas Demuestra interés por

Identificación de los aspectos básicos de la escritura.

P2

 Producción textual, interpretación textual, estética del lenguaje, sistema simbólicos, y ética de la comunicación.  El cuento.  La fábula.  La leyenda.  El mito.  La anécdota.  Categorías gramaticales:  El sustantivo y sus clases.  El adjetivo y sus clases.  El verbo.  El artículo.  Los pronombres personales.

P3

Producción textual, interpretación textual, estética del lenguaje, sistema simbólicos, y ética de la comunicación  Sinónimos y antónimos.  Palabras homónimas y

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios homófonas.  EL PÁRRAFO: estructura, elementos de enlaces, ideas principales y secundarias. GÉNERO LÍRICO: la lírica, el verso, los refranes, la copla, la retahíla, la poesía y las adivinanzas

Identificación de algunas clases de expresión oral y escrita.

IEP Expresión de ideas con claridad en forma oral y escrita

expresar mis ideas en forma oral y escrita

P4

Producción textual, interpretación Expresión de ideas textual, estética del lenguaje, sistema en forma oral y simbólicos, y ética de la comunicación escrita.  La dramática: elementos de una obra teatral, guión, creación obra teatral.  Desarrollo de competencias comunicativas (medios de comunicación masiva)  Ortografía.

Comunicación y utilización de la expresión oral y escrita.

Disfruta de momentos comunicativos de lectura y escritura en forma individual y grupal

SEGUNDO P1

Lectura y construcción de textos narrativos y otros tipos de texto.

Elaboración de hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura.

Expresa en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

Dictados con manejo sílabas y combinaciones. Ortografía: mayúsculas y minúsculas. Uso del diccionario.

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Comprensión de diferentes tipos de texto con un propósito comunicativo. (interpretación y comprensión de textos)

Plan de estudios P2

Elementos de la narración: La fábula, el verbo, El libro: partes y funciones. Ortografía.

P3

Textos descriptivos, el adjetivo, sinónimos y antónimos.

IEP

Expresión de ideas y sentimientos oralmente y diferenciación de fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

Relación de gráficas con textos escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

Participa en la elaboración de guiones para teatro de títeres.

Descripción de personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

Elaboración de Expone y defiende instrucciones que las ideas en función evidencian secuencias de la situación lógicas en la realización comunicativa. de acciones.

Recrea relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.

Descripción de eventos de manera secuencial.

P4

La carta Portadores de texto Los partes del cuento El acento Composición escritas

Reconocimiento de las diferentes partes de la carta y su importancia. Clasificación de las palabras según su acento

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Composición y lectura de textos como: cuentos y fabulas Escribe historias en las cuales se diferencia el inicio, nudo y desenlace.

Participa con agrado de las actividades de clase Toma nota de las actividades de clase.

Plan de estudios TERCERO P1

Familias de palabras Sílabas. Descripciones de objetos y reglas ortográficas.

Reconocimiento del Clasificación de palabras nombre de las de un escrito de acuerdo familias de palabras al número de sílabas. de acuerdo al número de sílabas. Realización de Identificación del descripciones escritas y concepto de familias orales de objetos, y en de palabras y los escritos una buena relación con el utilización de las número de sílabas y principales reglas con el nombre ortográficas. respectivo.

IEP Presenta una actitud positiva frente a las actividades realizadas en clase. Sigo los consejos del docente frente a las actividades a realizar.

Distinción del concepto de descripción y qué es una regla ortográfica.

P2

La oración ortográficas.

y

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algunas

reglas Identificación de los Selección en una oración conceptos de cada las partes de acuerdo a lo una de las partes aprendido en clase. que forman una oración. Utilización adecuada de los escritos diarios y el Distinción de los correcto uso de normas conceptos de las ortográficas. reglas ortográficas.

Presenta una actitud de respeto frente a las actividades realizadas por los compañeros en clase. Lleva los cuadernos al día con todas las actividades realizadas.

Plan de estudios P3

IEP

Uso del diccionario, palabras Utilización correcta sinónimas, antónimas, homófonas y del diccionario. parónimas, signos de puntuación, poema, rima, copla, adivinanza y Diferenciación del trabalenguas. significado de las palabras sinónimas, parónimas, antónimas y homófonas.

Utilización adecuada del Comparte con los diccionario. compañeros los implementos de Distinción de los estudio. significados de las palabras sinónimas, parónimas, antónimas y Hace uso adecuado homófonas. a los implementos y útiles escolares tanto propios como ajenos. Identificación de las Creación de coplas, características de la refranes, poesías y rimas. copla, refranes, poemas y otros. Utilización correcta de los signos de puntuación.

P4

Pronombres personales el verbo, narración, resumen reglas ortográficas c, s y z cuento, fabula, mito y leyenda, composición escrita comprensión lectora.

Identificación de los Relación del tiempo de Realiza con gusto y principales tiempos los verbos con sus agrado las del verbo. acciones. actividades sugeridas por el profesor para Identificación de las Selección y narración de una mejor diferencias entre leyendas, mitos y fabulas comprensión del fábula, mito y encontrando sus tema. leyenda. respectivas diferencias. Comprensión del tema principal de un texto.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERIODO PERIODO

DESEMPEÑO

PERIODO 1

SUPERIOR

D. SUPERIOR Alta calidad

Alta Calidad

GRADO 0  Relaciona cuentos e historias describiéndolos y expresándolos con creatividad, mostrando alta calidad.

GRADO 1  Identifica, expresa y reconoce con alta calidad, las palabras de acuerdo a la situación comunicativa en la que participa.

 Relaciona gráficas con textos escritos, ya sea completándolos o explicándolos y describe personas, lugares, láminas, dibujos en forma detallada, mostrando alta calidad.

D. ALTO Buenos productos D. BASICO Muestra avances

D. BAJO Muestra poca motivación y/o dificultad.

ALTO Buenos Productos



Relaciona cuentos e historias describiéndolos y expresándolos con creatividad, demostrando buenos productos.



Identifica, expresa y reconoce mostrando buenos productos, las palabras de acuerdo a la situación comunicativa en la que participa.

 Relaciona gráficas con textos escritos, ya sea completándolos o explicándolos y describe personas, lugares, láminas, dibujos en forma detallada, mostrando buenos productos.  BÁSICO Muestra avances

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Relaciona cuentos e historias describiéndolos y expresándolos con creatividad, demostrando algunos avances.  Relaciona gráficas con textos escritos, ya sea completándolos o

 Identifica expresa y reconoce las palabras de acuerdo a la situación comunicativa en la que participa, mostrando algunos avances.

Plan de estudios

IEP

explicándolos y describe personas, lugares, láminas, dibujos en forma detallada, mostrando algunos avances.

PERIODO 2

D. SUPERIOR Alta calidad

BAJO Muestra Poca motivación e interés.

 Muestra poca motivación e interés al expresarse en forma oral y corporal, cuentos e historias.  Muestra poca motivación e interés al relacionar gráficas con textos escritos, y al describir personas, lugares, láminas, dibujos en forma detallada.

SUPERIOR

 Relaciona cuentos e historias describiéndolos y expresándolos con creatividad, demostrando alta calidad.

D. SUPERIOR Alta calidad

D. ALTO Buenos productos D. BASICO Muestra avances

D. BAJO Muestra poca motivación y/o dificultad.

ALTO D. ALTO

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Muestra poca motivación para identificar, expresar y reconocer las palabras de acuerdo a la situación comunicativa en la que participa.

 Relaciona imágenes y construye textos en forma espontánea y expresiva, disfrutando con alta calidad de sus creaciones.

 Identifica y elabora hipótesis acerca del sentido global de los textos o cuentos, antes y durante el proceso de lectura, para el efecto se apoyará en sus conocimientos previos, las imágenes y los títulos, mostrando alta calidad.

 Relaciona cuentos e historias describiéndolos y expresándolos con creatividad, y presentando buenos

 Relaciona imágenes y construye textos en forma espontánea y expresiva, disfrutando de sus creaciones, mostrando buenos

Plan de estudios Buenos productos

productos.

IEP productos.

 Identifica y elabora hipótesis acerca del sentido global de los textos o cuentos, antes y durante el proceso de lectura, para el efecto se apoyará en sus conocimientos previos, las imágenes y los títulos, mostrando buenos productos.

BÁSICO Muestra avances

 Muestra avances en la memoria visual al escribir y elaborar cuentos e historias a partir de imágenes y respetando el trabajo de sus compañeros.

 Relaciona imágenes y construye textos en forma espontánea y expresiva, disfrutando de sus creaciones, mostrando algunos avances.

 Identifica y elabora hipótesis acerca del sentido global de los textos o cuentos, antes y durante el proceso de lectura, para el efecto se apoyará en sus conocimientos previos, las imágenes y los títulos, mostrando algunos avances.

BAJO Muestra poca motivación e interés. Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Muestra poca motivación e interés para el trabajo con responsabilidad y compromiso en clase, al elaborar cuentos e historias a partir de imágenes, respetando el trabajo de sus compañeros.  Muestra poca motivación e interés al identificar y elaborar hipótesis acerca del sentido global de los

 Muestra poca motivación e interés en la relación de imágenes y construcción de textos en forma espontánea y expresiva.

Plan de estudios

IEP

textos o cuentos, antes y durante el proceso de lectura.

PERIODO 3 D. SUPERIOR Alta calidad

SUPERIOR Alta calidad

 Identifica y caracteriza las vocales con alta calidad utilizando formas no convencionales de lectura y escritura y muestra interés por ella.

 Identifica y utiliza sinónimos, en pequeños textos, valorando sus progresos con alta calidad.

 Identifica y caracteriza los diversos medios de comunicación masiva, con los que interactúa muestra interés y alta calidad al hacerlo.

D. ALTO Buenos productos D. BASICO Muestra avances

 ALTO D. BAJO Muestra poca motivación y/o dificultad.

Buenos productos

Identifica y caracteriza las vocales, con buenos productos utilizando formas no convencionales de lectura y escritura y muestra interés por ella.

 Identifica y utiliza sinónimos, en pequeños textos, valorando sus progresos y muestra buenos productos.

 Identifica y caracteriza los diversos medios de comunicación masiva, con los que interactúa muestra interés, presentando buenos productos. BÁSICO

 Identifica y caracteriza las vocales, utilizando formas no convencionales de lectura y escritura y muestra interés por ella con algunos avances.  Identifica y caracteriza los diversos medios de comunicación masiva, con los que interactúa muestra interés con algunos avances.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Identifica y utiliza sinónimos, en pequeños textos, valorando sus progresos y muestra algunos avances.

Plan de estudios BAJO Muestra poca motivación e interés.

 Muestra poca motivación e interés en el reconocimiento de las vocales, no utilizando formas no convencionales de lectura y escritura.

IEP  Muestra poca motivación e interés al identificar y utilizar sinónimos, en pequeños textos, no valorando sus creaciones.

 Muestra poca motivación e interés al identificar y caracterizar los diversos medios de comunicación masiva, con los que interactúa. PERIODO 4 D. SUPERIOR Alta calidad

SUPERIOR D. SUPERIOR Alta calidad

D. ALTO Buenos productos

 Comprende la importancia de la lectura y la escritura elaborando pequeños textos expresándolos a nivel social con alta calidad

 Identifica, elabora y socializa con alta calidad, hipótesis predictivas acerca del contenido de textos o cuentos.

D. BASICO Muestra avances

D. BAJO Muestra poca motivación y/o dificultad.

 Identifica, y elabora con alta calidad cuentos, fábulas e historias. Participando con responsabilidad y compromiso en sus trabajos escolares,

ALTO D. ALTO Buenos productos

 Identifica, y elabora cuentos, fábulas e historias. Participando con responsabilidad y compromiso en sus trabajos escolares, mostrando buenos productos.  Identifica, elabora y socializa con buenos productos, hipótesis predictivas acerca del contenido de textos o cuentos.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Identifica y utiliza sinónimos, en pequeños textos, valorando sus progresos mostrando buenos productos.

Plan de estudios BÁSICO Muestra avances

 Identifica, y elabora cuentos, fábulas e historias. Participando con responsabilidad y compromiso en sus trabajos escolares, mostrando algunos avances.

IEP  Identifica y utiliza sinónimos, en pequeños textos, valorando sus progresos mostrando algunos avances.

 Identifica, elabora y socializa hipótesis predictivas acerca del contenido de textos o cuentos, mostrando algunos avances.

BAJO Muestra poca motivación o interés

 Muestra poca motivación e interés en la Identificación, y elaboración de cuentos, fábulas e historias. Demostrando poca responsabilidad y compromiso en la elaboración de sus trabajos escolares.  Muestra poca motivación e interés al Identificar, elaborar y socializar hipótesis predictivas acerca del contenido de textos o cuentos.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Muestra poca motivación e interés al identificar y utilizar sinónimos, en pequeños textos, no valorando sus progresos.

Plan de estudios

IEP

INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERIODO PERIODO

DESEMPEÑO SUPERIOR

PERIODO 1

Alta Calidad

GRADO 2

GRADO 3

 Comprende, elabora y expresa con alta calidad diferentes tipos de texto con un propósito comunicativo.

 Reconoce y clasifica con alta calidad el nombre de las familias de palabras de acuerdo al número de sílabas y muestra una actitud positiva con sus compañeros y trabajo.

 Comprende, elabora y expresa diferentes tipos de texto con un propósito comunicativo, mostrando buenos productos.





 Reconoce y clasifica el nombre de las familias de palabras de acuerdo al número de sílabas y muestra una actitud positiva con sus compañeros y trabajo, presentando algunos avances.

D. SUPERIOR Alta calidad D. ALTO Buenos productos

ALTO Buenos Productos

D. BASICO Muestra avances

D. BAJO Muestra poca motivación y/o dificultad.

BÁSICO Muestra avances

BAJO Muestra poca motivación y/o Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Comprende, elabora y expresa diferentes tipos de texto con un propósito comunicativo, mostrando algunos avances.

 Muestra poca motivación e interés al comprender, elaborar y expresar diferentes tipos de texto con un propósito comunicativo.

Reconoce y clasifica mostrando buenos productos el nombre de las familias de palabras de acuerdo al número de sílabas y presenta una actitud positiva con sus compañeros y trabajo.

 Muestra poca motivación o interés al reconocer y clasificar el nombre de las familias de palabras de acuerdo al número

Plan de estudios dificultad.

PERIODO 2

IEP de sílabas, su actitud con sus compañeros y trabajo es poco positiva.

SUPERIOR Alta Calidad

 Relaciona, expresa ideas, sentimientos oralmente y diferencia fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario, mostrando alta calidad.

 Identifica y clasifica con alta calidad los conceptos de cada una de las partes que forman una oración, muestra respeto por sus compañeros.

ALTO Buenos Productos

 Relaciona, expresa ideas, sentimientos oralmente y diferencia fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario, mostrando buenos productos.

 Identifica y clasifica los conceptos de cada una de las partes que forman una oración, muestra respeto por sus compañeros y presenta buenos productos.

Relaciona, expresa ideas, sentimientos oralmente y diferencia fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario, mostrando algunos avances.

 Identifica y clasifica los conceptos de cada una de las partes que forman una oración, muestra respeto por sus compañeros y presenta algunos avances.

BÁSICO Muestra avances

BAJO Muestra poca motivación y/o dificultad. Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Muestra poca motivación e interés Al relacionar, expresar ideas, sentimientos oralmente y al diferenciar fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

 Muestra poca motivación e interés para identificar y clasificar los conceptos de cada una de las partes que forman una oración.

Plan de estudios

PERIODO 3

SUPERIOR Alta Calidad

ALTO Buenos Productos

 Describe personas, objetos, lugares y situaciones en forma detallada y elabora escritos o exposiciones de los mismos, mostrando alta calidad.  Describe personas, objetos, lugares y situaciones en forma detallada y elabora escritos o exposiciones de los mismos, mostrando buenos productos.

IEP

 Identifica la forma de utilizar correctamente el diccionario, mostrando alta calidad.  Diferencia del significado de las palabras sinónimas, parónimas, antónimas y homófonas, mostrando alta calidad.

 Identifica la forma de utilizar correctamente el diccionario, mostrando buenos productos.  Diferencia del significado de las palabras sinónimas, parónimas, antónimas y homófonas, mostrando buenos productos.

BÁSICO Muestra avances

BAJO Muestra poca motivación y/o dificultad. Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Describe personas, objetos, lugares y situaciones en forma detallada y elabora escritos o exposiciones de los mismos, mostrando algunos avances.  Muestra poca motivación e interés en la descripción de personas, objetos, lugares y situaciones en forma detallada y al elaborar escritos o exposiciones de los mismos.

 Identifica la forma de utilizar el diccionario, mostrando algunos avances.  Diferencia del significado de las palabras sinónimas, parónimas, antónimas y homófonas, mostrando algunos avances.  Muestra poca motivación e interés para la utilización correcta del diccionario.  Muestra poca motivación e interés para identificar el significado de las palabras

Plan de estudios

IEP sinónimas, parónimas, antónimas y homófonas.

PERIODO 4

SUPERIOR

ALTO

BÁSICO

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Compone y participa de la escritura de cartas reconociendo su importancia como medio de comunicación, mostrando alta calidad en sus trabajos.

 Identifica y relaciona los principales tiempos del verbo, con alta calidad, mostrando gusto al realizar sus trabajos.  Identifica y selecciona las diferencias entre fábula, mito y leyenda, mostrando alta calidad y realizando sus trabajos con gusto.

 Compone y participa de la escritura de cartas reconociendo su importancia como medio de comunicación, mostrando buenos productos.

 Identifica y relaciona los principales tiempos del verbo, presentando buenos productos y mostrando gusto al realizar sus trabajos.

 Compone y participa de la escritura de cartas reconociendo su importancia como medio de comunicación, mostrando algunos avances.

 Identifica y relaciona los principales tiempos del verbo, presentando algunos avances y mostrando gusto al realizar sus trabajos.

 Identifica y selecciona las diferencias entre fábula, mito y leyenda, presentando buenos productos y realizando sus trabajos con gusto.

 Identifica y selecciona las diferencias entre fábula, mito y leyenda, presentando algunos avances y realizando sus trabajos con gusto.

Plan de estudios BAJO

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Muestra poca motivación e interés al componer y participar la escritura de cartas ya que no reconoce su importancia como medio de comunicación.

IEP  Muestra poca motivación e interés para identificar y relacionar los principales tiempos del verbo.  Muestra poca motivación e interés para identificar y seleccionar las diferencias entre fábula, mito y leyenda.

Plan de estudios

IEP

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS 3.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La Institución Educativa El Picachito para asegurar un proceso de evaluación integral, utilizará estrategias que permitan el desarrollo de los estudiantes en las dimensiones del saber, el hacer, el ser y el convivir, para alcanzar así niveles de humanización necesarios, que contribuyan a un mejor desenvolvimiento en la sociedad. 3.2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SABER         

Implementación del trabajo cooperativo. Análisis y validación de los conocimientos previos. Salidas pedagógicas, trabajo de campo. Construcción y escritura del propio saber del estudiante. Evaluación de procesos según los logros por período. Retroalimentación y confrontación de saberes. Ampliación y confrontación de temáticas de clase. Mesas redondas y paneles sobre temas trabajados. Implementación de talleres de profundización.

3.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL HACER       

Intercambio de información con sus pares. Toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Desarrollo o aplicación de actividades que faciliten la observación y experimentación, para que los estudiantes, formulen hipótesis, establezcan relaciones, comprendan y apliquen el conocimiento en las diferentes situaciones de su vida. Actividades que propicien diferentes formas de acción e interacción con los objetos, los elementos del entorno y con los otros compañeros y adultos, para que su proceso de aprendizaje sea más significativo. Presentaciones y dramatizaciones sobre temas trabajados, que permitan mejorar niveles de comunicac ión. Elaboración de ensayos sobre temas que respondan a las necesidades de su proceso. Implementación de actividades que permitan evidenciar las potencialidades individuales y grupales así como el grado de responsabilidad.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

3.4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SER Y EL CONVIVIR             

Implementación del trabajo colaborativo. El empoderamiento de sus responsabilidades personales e institucionales. Reflexión y análisis de situaciones y casos reales. Implementación de diferentes técnicas que posibiliten el ejercicio de la libre expresión. Resolución de problemas cotidianos. Realización de actividades donde se den situaciones cotidianas que los estudiantes puedan solucionar según su formación. Apertura y organización de espacios que permitan mejorar en los estudiantes su participación y respeto. Confrontación de la práctica de valores en sus relaciones interpersonales. Realización de actividades (Socio dramas, obras de teatro, bailes, dramatizaciones, poesías, cantos) que fortalezcan la apropiación de valores. Trabajos grupales, donde los estudiantes produzcan según el tema trabajado algo que sea socializado con la comunidad educativa. La asignación de responsabilidades entre estudiantes para que se apropien y cuiden los elementos del colegio. Elaboración de proyectos en grupo que motiven el bienestar de este y el de los demás dentro y fuera de la Institución. El desarrollo de actividades que favorezcan el trabajo en equipo y el compartir con los demás

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

EVALUACIÓN CRITERIOS GENERALES Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso. Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante. Valorativa del desempeño: Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Cualitativa: el nivel de desempeño del estudiante se representa en la escala de Bajo (Bj), Básico (Bs), Alto (A) y Superior (S). Desempeño final: La nota definitiva de cada área y en cada periodo se obtiene por análisis cualitativo de la Valorativa del desempeño de las competencias

CRITERIOS ESPECIFICOS Consulta Trabajo individual o grupal

Taller Trabajo individual o grupal

Juegos mentales Trabajo individual

Exposición Trabajo individual o grupal

Estudio de casos Trabajo individual o grupal

Cuaderno Trabajo individual

Juegos de Roles

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

PROCESO Buscar en diferentes fuentes información sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlo en clase Se reúnen en equipos de trabajo para leer y analizar un documento para socializarlo en el grupo Desarrollar diferentes tipos de actividades lúdicas como crucigramas, sopas de letras, acrósticos y anagramas que permitan relacionar los conocimientos adquiridos con la agilidad mental En equipos de trabajo, consultar sobre un tema dado, apropiarse de él para proceder a compartirlo con sus compañeros de clase. Leer y analizar diferentes situaciones cotidianas o problemas prácticos para tratar de encontrar la solución más pertinente Llevar de forma organizada la síntesis de los contenidos y ejercicios desarrollados a lo largo del periodo Apropiarse de diferentes

FRECUENCIA

Una por periodo

Uno individual Uno grupal

Dos por periodo

Una por periodo

Uno anual

Una revisión por período

Plan de estudios programadas desde el inicio de año lectivo hasta el corte en cada uno de los periodos. Integral: se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales. Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.

Trabajo individual o grupal

Evaluación de periodo Trabajo individual

Autoevaluación Trabajo individual

Coevaluación Apreciación del docente

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

identidades para tratar de reflejar situaciones de la vida cotidiana que se relacionan con el contenido trabajado Sustentar en una prueba escrita los diferentes contenidos trabajados a lo largo del periodo El estudiante siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase se asigna una nota cualitativa que refleje su compromiso y trabajo en la materia

IEP Uno por periodo

Una al final del periodo de cada periodo

Una al final del periodo de cada periodo

El docente teniendo en cuenta Una al final del periodo de la responsabilidad y trabajo cada periodo del estudiante frente a la materia le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicación

Plan de estudios

IEP

PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO Planes de apoyo

Planes de apoyo para recuperación. Grado Preescolar, Primero, Segundo, Tercero

Planes de apoyo para nivelación. Grado Preescolar, Primero, Segundo, Tercero

Planes de apoyo para profundización. Grado Preescolar,

PERIODO 1 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

PERIODO 2 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

PERIODO 3 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos. Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

PERIODO 4 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos. Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

Plan de estudios Primero, Segundo, Tercero

optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto-escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto-escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

IEP optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto-Escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto-escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

Plan de estudios

IEP

CICLO 2. GRADOS CUARTO Y QUINTO F2 SELECCIÓN DE ESTANDARES ENUNCIADO

1. PRODUCCIÓN TEXTUAL

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA Organizo

mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

Elaboro

un plan para la exposición de mis ideas.

Selecciono

el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición Así como al contexto comunicativo.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

2. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

3. LITERATURA

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.

5. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

Plan de estudios Adecuo

la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.

Produzco

Un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.

Elijo

La primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográfico. Un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las

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IEP

Textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.

Plan de estudios características del interlocutor y las exigencias del contexto. Diseño

Un plan para elaborar un texto informativo.

Reescribo

el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.

Leo

Diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

Comprendo

Los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.

IEP

Plan de estudios Identifico

La intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

IEP Los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos. en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

Determino

Algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.

Establezco

Diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios Utilizo

estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.

Reconozco

en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.

Propongo

hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.

Relaciono

las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

IEP

las características de los diferentes medios de comunicación masiva.

Plan de estudios Comparo

IEP

textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.

Selecciono y clasifico

La información emitida por los diferentes medios de comunicación.

Socializo, analizo y corrijo

los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.

Entiendo

las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.

Doy cuenta

de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

Explico

el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.

Reconozco y uso

Códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.

Caracterizo

los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.

Tengo en cuenta

en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

CLASIFICACIÓN DE ESTÁNDARES: TAXONOMÍA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

ORGANIZO

REESCRIBO,

VALORO

mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.( 4c- 5ª)

El texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.

los textos producidos con base en la información.(4c-5ª)

(4c-5ª) COMPRENDO

ELABORO

DOY CUENTA

los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.(4b-5ª)

Un plan para la exposición de mis ideas.

de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.(4b-5ª)

ADECUO

SELECCIONO

planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.(4b-5ª)

APRECIA

la entonación y la pronunciación a las el léxico apropiado y acomodo mi estilo al exigencias de las situaciones comunicativas plan de exposición así como al contexto en que participo(4ª_5b-) comunicativo(4ª_5b)

El léxico y la pronunciación en las situaciones comunicativas en que participan.(4ª_5b)

LEO

PRODUZCO

APROVECHO

Diversos tipos de texto: descriptivo,

un texto oral, teniendo en cuenta la

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Plan de estudios informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. (4c_5ª) diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.(4c_5ª)

IEP

entonación, la articulación y la organización en mis interacciones comunicativas, de ideas que requiere la situación principios básicos de la comunicación: comunicativa.(4c_5ª) reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales(4c_5ª) la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográfico.(4c_5ª) textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.(4c_5ª)

COMPRENDO

ELIJO

REFLEXIONO

Los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído. .(4a_5c)

un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto. .(4a_5c)

Sobre los textos escritos teniendo en cuenta el propósito y las características. .(4a_5c)

IDENTIFICO

DISEÑO

La intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. .(4b_5b)

Un plan para elaborar un texto informativo. .(4b_5b)

Los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos. .(4b_5b)

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

En situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación. .(4b_5b) 

los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo. .(4b_5b)

DETERMINO

UTILIZO

ESTIMO

Algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fi chas.

Estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual. .(4a_5c)

Estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual. .(4a_5c)

ESTABLEZCO

PROPONGO

CONSIDERO

Relaciones lógicas entre las construcciones textuales que produce y su valor en los actos comunicativos.

hipótesis predictivas acerca de un texto

Las hipótesis creadas por los compañeros, acerca de un texto literario. .(4c_5b)

diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.(4a_5c)

Hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no. .(4c_5b)

Literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.(4c_5b)

RECONOZCO

SELECCIONO Y CLASIFICO

En los textos literarios que leo, elementos

La información emitida por los diferentes

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios tales como tiempo, espacio, acción, personajes. .(4b_5a) Las características de los diferentes medios de comunicación masiva. .(4b_5a) RELACIONO Diferentes códigos para la comunicación: no verbales y lingüísticos. .(4a_5a) Las obras no verbales como productos de las comunidades humanas. .(4a_5a)

DISTINGUE La diferencia entre textos narrativos, liricos y dramáticos. .(4b_5b)

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IEP

medios de comunicación. .(4b_5a)

USO

EVALUO

Códigos no verbales y lingüísticos en situaciones comunicativas auténticas. .(4a_5a)

Códigos no verbales y lingüísticos en situaciones comunicativas auténticas. .(4a_5a)

Mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc .(4a_5a) COMPARO

RECOMIENDA.

Textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. .(4b_5b)

Textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. .(4b_5b)

Plan de estudios

IEP

F3. PLAN DE AREA CICLOS META POR CICLO

OBJETIVO GENERAL POR GRADO

Ciclo 2 (4-5 ) Al terminar el ciclo 2, los estudiantes de los grados 4º y 5º de la Institución educativa EL PICACHITO habrán desarrollado sus habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente, valorando y utilizando la lengua como medio de expresión estética dadas las situaciones comunicativas en las cuales interviene.

GRADO 4°: Leer comprensivamente textos de diferentes géneros y realizar producciones escritas en las cuales aplique los elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos que garanticen la coherencia necesaria para comunicar sus ideas y pensamientos.

COMPETENCIA COMPETENCI TEXTUAL A GRAMATICAL Capacidad de identificar los Competencia COMPETENCIAS mecanismos que relacionada con DEL garantizan la capacidad de COMPONENTE coherencia y producir textos cohesión a los que sustenten enunciados y a un punto de los textos. Esta vista o competencia interpretación está asociada, personal a partir también, con el de un tejido de aspecto argumentos que estructural del constituyen las Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

GRADO 5°: Establecer relaciones y diferencias entre los textos que lee, relativas a su género, estructura y tipología, comprendiendo la intención comunicativa de los mismos y haciendo uso de la gramática, la ortografía y la sintaxis para la producción textual.

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTIC A Capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales como la situación de los participantes y la

COMPETENCIA PRAGMÁTICA Capacidad de reconocer en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permiten

COMPETENCI A LITERARIA

COMPETENCIA ENCICLOPÉDIC A

Capacidad para interpretar y producir textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde posturas personales críticas y creativas, valorando las

Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural.

Plan de estudios discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidade s discursivas, diferentes tipos de textos

NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCI A

razones que le confieren validez a la tesis que esta presentando y que tiene como propósito convencer o persuadir.

N1: Conoce los mecanismos sintácticos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N2: Comprende los mecanismos sintácticos que garantizan

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relación que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

N1: Define textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N2: Explica textos que

N1: Selecciona adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo

IEP interactuar con otras culturas.

obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

N1: Identifica en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas.

N1: Clasifica textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio

N1: Define los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural N2: Explica los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito

Plan de estudios coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N3: Aplica los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que produce para el adecuado intercambio de ideas y conceptos.. N4: Analiza los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir.

regulan.

N2: Distingue en la comunicación oral, escrita y no N2: Relaciona verbal las reglas adecuadamente contextuales, las expresiones intencionalidade lingüísticas para los diferentes s y variables del contextos de uso, componente teniendo en lingüístico, cuenta los factores ideológico y variables que hay político que le entre ellos, sus permite intenciones interactuar con comunicativas, el evento otras culturas. N3: Descubre comunicativo en el textos que N3: Descubre en que están participando y las sustentan el la comunicación normas y punto de vista, oral, escrita y no convenciones de la interpretación verbal las reglas interacción que lo personal y los contextuales, las regulan. argumentos que intencionalidade le confieren s y variables del N3: Ejemplifica validez a la componente adecuadamente tesis lingüístico, expresiones presentada ideológico y lingüísticas para teniendo como político que le los diferentes propósito permite contextos de uso, convencer o interactuar con teniendo en cuenta los factores otras culturas. persuadir. variables que hay N4: Detalla N4: Experimenta entre ellos, sus

IEP cultural. N2: Relaciona textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

sociocultural N3: Ejemplifica los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural. N4: Relaciona los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural.

N5: Categoriza los actos de significación y N3: Modifica comunicación; los textos literarios orales y escritos saberes previos construidos en el con una nueva ámbito intención comunicativa y sociocultural desde una N6: Juzga los postura personal crítica actos de y creativa, significación y

Plan de estudios y conceptos. N5: Sintetiza los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N6: Evalúa los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, valorando la comprensión de ideas y conceptos.

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textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir.

intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

N4: Discrimina adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes N5: Diseña contextos de uso, teniendo en textos que cuenta los factores sustentan el variables que hay punto de vista, entre ellos, sus la interpretación intenciones personal y los comunicativas, el argumentos que evento comunicativo en el le confieren que están validez a la participando y las tesis normas y presentada convenciones de teniendo como interacción que lo propósito regulan. convencer o persuadir. N5: Categoriza

IEP en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas. N5: Combina en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas. N6: Contrasta la

valorando las obras literarias originales. N4: Examina textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. N5: Reorganiza textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas

comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural

Plan de estudios N6: Fundamenta textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir.

adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N6: Justifica adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están

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IEP comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas.

personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. N6: Aprecia textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

Plan de estudios

IEP

participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

ESTANDARES POR GRADO Y PERIODO PERIODOS

P1 Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de ESTÁNDARES relación entre ellas), al interior POR GRADO Y de cada texto leído. PERIODO GRADO 4° Comparo textos narrativos, líricos dramáticos y descriptivos; teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.

Manifiesto respeto en el vocabulario y las expresiones empleadas para referirse a los demás.

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P2 Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.

P3 Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.

P4 Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, descriptivos; teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.

Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.

Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y su contexto.

Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.

Escucho con receptividad Elijo un tema para las intervenciones que se producir un texto hacen en el ámbito escolar. escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las

Valoro la lectura como medio para acceder al conocimiento y profundizar en sus saberes.

Plan de estudios

IEP exigencias del contexto.

ESTÁNDARES POR GRADO Y PERIODO GRADO 5°

P1

P2

P3

P4

Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.

Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.

Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.

Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).

Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.

Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.

Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.

Escucho con receptividad las Reconozco la importancia intervenciones que se hacen en del valor de la escucha y el el ámbito escolar. diálogo para una mejor convivencia escolar.

Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas en diversas situaciones comunicativas.

Valoro la lectura como medio para acceder al conocimiento y profundizar en sus saberes.

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Plan de estudios

IEP

CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADOS GRADO

GRADO 4°

CONTENIDOS PERIODO 1  La oración: partes y clases.  Elementos de la oración: objeto agente, paciente e instrumento.  La descripción objetiva y subjetiva.  El texto descriptivo. Ortografia.  Fonemas vocálicos y consonánticos

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CONCEPTUALES  Identificación de las características de los textos descriptivos, los elementos de la oración y los fonemas vocálicos y consonánticos

PROCEDIMENTALES  Elaboración creaciones propias haciendo la aplicación de los elementos constitutivos de los textos descriptivos y los elementos de la oración, así como, los fonemas vocálicos y consonánticos.

ACTITUDINALES  Valora sus propias construcciones y las de sus compañeros en las que se denota el uso de estructuras gramaticales para textos descriptivos.

Plan de estudios PERIODO 2  El género narrativo:  Características de la narración: Tema, argumento, personajes, estructura, lugar y tiempo.  El cuento.  La fábula.  La leyenda.  El mito.  La anécdota.      

Categorías gramaticales: El sustantivo y sus clases. El adjetivo y sus clases. El verbo. El artículo. Los pronombres personales

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 Reconocimiento de las principales características de los textos narrativos, su clasificación y estructura.

IEP  Creación de sus propias composiciones, teniendo en cuenta la estructura de un texto narrativo, la clasificación de estos y su estructura

 Valora sus creaciones y las de sus compañeros en las que se denota el uso de los textos narrativos, su clasificación y estructura.

Plan de estudios PERIODO 3  Sinónimos y antónimos.  Palabras homónimas y homófonas.  EL PÁRRAFO: estructura, elementos de enlaces, ideas principales y secundarias.  GÉNERO LÍRICO: la lírica, el verso, los refranes, la copla, la retahíla, la poesía y las adivinanzas.

PERIODO 4  La dramática: elementos de una obra teatral, guión, creación obra teatral.  Desarrollo de competencias comunicativas (medios de comunicación masiva)  Ortografía.

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 Reconoce la estructura de textos poéticos que permitan descubrir el carácter rítmico y lúdico de las palabras.

 Identificación de habilidades y destrezas en la representación de personajes a través de la práctica de la expresión verbal, gestual y corporal.

IEP  Construcción de textos líricos donde se denota el uso de estructuras y figuras literarias.

 Desarrollo de habilidades y destrezas en la representación de personajes a través de la práctica de la expresión verbal, gestual y corporal.

 Participa con agrado en la construcción de textos líricos donde se denota el uso de estructuras y figuras literarias.

 Valora y respeta la participación propia y la de sus compañeros en la representación de personajes

Plan de estudios GRADO

GRADO 5°

CONTENIDOS PERIODO 1  sustantivos: colectivo, individual, propio, común, concreto, abstracto, contable, no contable.  Adjetivos: calificativos, demostrativos, posesivos, numérales, indefinidos.  Verbos: regulares, irregulares, tiempo simple.      

La oración: clases de oración. Núcleos de la oración. Sujeto y predicado. Reglas ortográficas: Uso de mb, mp, nv, r, rr.

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CONCEPTUALES  Reconocimiento de las categorías gramaticales en un texto dado, comprendiendo la función que cumplen en la producción textual y la aplicación de reglas ortográficas.

IEP PROCEDIMENTALES  Uso las categorías gramaticales en un texto dado, comprendiendo la función que cumplen en la producción textual y la aplicación de reglas ortográficas

ACTITUDINALES  Valora el uso las categorías gramaticales en un texto dado, comprendiendo la función que cumplen en la producción textual y la aplicación de reglas ortográficas.

Plan de estudios PERIODO 2  Lengua, lenguaje y habla.  Clasificación de palabras según el número de sílabas y según del acento.  Diptongo – hiato.  Género narrativo: Características, elementos, estructura.  Clases de textos narrativos: cuento, fábula, mito, leyenda y anécdota

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 Reconocimiento de diferentes clases de textos narrativos, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos y haciendo uso del acento en las palabras y clasificación de estas en un texto.

IEP  Reconocimiento de diferentes clases de textos narrativos, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos y haciendo uso del acento en las palabras y clasificación de estas en un texto.

 Participa con agrado en la construcción de textos narrativos, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos y haciendo uso del acento en las palabras y clasificación de estas en un texto.

Plan de estudios PERIODO 3  Género expositivo: Características, estructura, tipología: informativo y argumentativo.  El párrafo, idea principal e ideas secundarias.  Sinónimos, antónimos, palabras homónimas y homófonas.

PERIODO 4  Género lírico: Poesía, trovas, refranes, retahílas, adivinanzas.  Reglas ortográficas: g, j, c,s.  Comprensión lectora de diferentes géneros: Expositivo, narrativo, lírico.

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 Interpreta textos expositivos , reconociendo en ellos las ideas principales y secundarias.

 Escritura de textos poéticos, reconociendo el carácter rítmico y lúdico de las palabras, su clasificación y estructuras gramaticales

IEP  Lectura comprensiva de textos expositivos, reconociendo en ellos las ideas principales y secundarias.

 Crea textos poéticos, reconociendo el carácter rítmico y lúdico de las palabras su clasificación y estructuras gramaticales.

 Postura crítica frente a los mensajes transmitidos por los diferentes medios de comunicación.

 Valora las creaciones textuales poéticas, propias y lad de sus compañeros reconociendo el carácter rítmico y lúdico de las palabras

Plan de estudios

IEP

INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERIODO PERIODO SUPERIOR Alta Calidad

DESEMPEÑO SUPERIOR

ALTO Buenos productos

GRADO 4

GRADO 5°

 Muestra alta calidad en la identificación y clasificación las características de los textos descriptivos, los elementos de la oración y los fonemas vocálicos y consonánticos valorando sus producciones y las de sus compañeros

 Muestra alta calidad en el reconocimiento y usa las categorías gramaticales en un texto dado, comprendiendo la función que cumplen en la producción textual y la aplicación de reglas ortográficas valorando sus producciones y las de sus compañeros

 Muestra buenos productos en sus trabajos sobre la identificación y clasificación las características de los textos descriptivos, los elementos de la oración y los fonemas vocálicos y consonánticos valorando sus producciones y las de sus compañeros

 Muestra buenos productos en sus trabajos sobre el reconocimiento y usa las categorías gramaticales en un texto dado, comprendiendo la función que cumplen en la producción textual y la aplicación de reglas ortográficas valorando sus producciones y las de sus compañeros

 Muestra avances en sus trabajos sobre la identificación y clasificación las características de los textos descriptivos, los elementos de la oración y los fonemas vocálicos y consonánticos valorando sus producciones y las de sus compañeros

 Muestra avances en sus trabajos sobre el reconocimiento y usa las categorías gramaticales en un texto dado, comprendiendo la función que cumplen en la producción textual y la aplicación de reglas ortográficas valorando sus producciones y las de sus compañeros

 Muestra poca motivación e interés en sus trabajos sobre la identificación y

 Muestra poca motivación e interés en sus trabajos sobre el reconocimiento y usa las

BASICO Muestra Avances ALTO BAJO Muestra poca motivación y / o dificultad

PERIODO 1

BÁSICO

BAJO

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Plan de estudios

PERIODO 2

IEP

clasificación las características de los textos descriptivos, los elementos de la oración y los fonemas vocálicos y consonánticos y al valorar sus producciones y las de sus compañeros

categorías gramaticales en un texto dado, comprendiendo la función que cumplen en la producción textual y la aplicación de reglas ortográficas y al valorar sus producciones y las de sus compañeros

SUPERIOR

 Muestra alta calidad en el reconocimiento y creación de textos narrativos, su clasificación y estructura y valora sus producciones y las de sus compañeros

 Muestra alta calidad en el reconocimiento de diferentes clases de textos narrativos, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos y haciendo uso del acento en las palabras y clasificación de estas en un texto valorando sus producciones y las de sus compañeros.

ALTO

 Muestra buenos productos en la creación y reconocimiento de textos narrativos, su clasificación y estructura y valora sus producciones y las de sus compañeros

 Muestra buenos productos en la creación y reconocimiento de diferentes clases de textos narrativos, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos y haciendo uso del acento en las palabras y clasificación de estas en un texto valorando sus producciones y las de sus compañeros.

BÁSICO

 Muestra avances en la creación y reconocimiento de textos narrativos, su clasificación y estructura y valoración de sus producciones y las de sus compañeros

 Muestra avances en la creación y reconocimiento de diferentes clases de textos narrativos, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos y haciendo uso del acento en las palabras y clasificación de estas en un texto valorando sus producciones y las de sus compañeros.

BAJO

 Muestra poca motivación e interés en la creación y reconocimiento de textos narrativos, su clasificación y estructura y

 Muestra poca motivación e interés en la creación y reconocimiento de diferentes clases de textos narrativos, establecer

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Plan de estudios en la valoración de sus producciones y las de sus compañeros

PERIODO 3

SUPERIOR  Muestra alta calidad en el reconocimiento, construcción y participación con agrado en la creación de textos poéticos que permitan descubrir el carácter rítmico y lúdico de las palabras. ALTO  Muestra buenos productos en el reconocimiento, construcción y participación con agrado en la creación de textos poéticos que permitan descubrir el carácter rítmico y lúdico de las palabras. BÁSICO  Muestra avances en el reconocimiento, construcción y participación con agrado en la creación de textos poéticos que permitan descubrir el carácter rítmico y lúdico de las palabras. BAJO  Muestra poca motivación e interés en el reconocimiento, construcción y participación con agrado en la creación de textos poéticos que permitan descubrir el carácter rítmico y lúdico de las palabras.

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IEP diferencias y semejanzas entre ellos y hacer uso del acento en las palabras, así como clasificar estas en un texto, valorando sus producciones y las de sus compañeros.  Muestra alta calidad en la interpretación de textos expositivos, reconociendo en ellos las ideas principales y secundarias.

 Muestra buenos productos en la interpretación de textos expositivos, reconociendo en ellos las ideas principales y secundarias.

 Muestra avances en la interpretación de textos expositivos, reconociendo en ellos las ideas principales y secundarias.

 Muestra poca motivación e interés en la interpretación de textos expositivos, reconociendo en ellos las ideas principales y secundarias.

Plan de estudios PERIODO 4

IEP

SUPERIOR

 Muestra alta calidad en la identificación de habilidades y destrezas, en el desarrollo de habilidades y en la valoración de la representación de personajes a través de la práctica de la expresión verbal, gestual y corporal.

 Muestra alta calidad en la escritura de textos poéticos, reconociendo el carácter rítmico y lúdico de las palabras, su clasificación y estructuras gramaticales crea sus propios textos y valora las producciones propias y las de sus compañeros.

ALTO

 Muestra buenos productos en la identificación de habilidades y destrezas, en el desarrollo de habilidades y en la valoración de la representación de personajes a través de la práctica de la expresión verbal, gestual y corporal.

 Muestra buenos productos en la escritura de textos poéticos, reconociendo el carácter rítmico y lúdico de las palabras, su clasificación y estructuras gramaticales crea sus propios textos y valora las producciones propias y las de sus compañeros.

BÁSICO

 Muestra avances en la identificación de habilidades y destrezas, en el desarrollo de habilidades y en la valoración de la representación de personajes a través de la práctica de la expresión verbal, gestual y corporal.

 Muestra avances en la escritura de textos poéticos, reconociendo el carácter rítmico y lúdico de las palabras, su clasificación y estructuras gramaticales crea sus propios textos y valora las producciones propias y las de sus compañeros.

BAJO

 Muestra poca motivación e interés en la identificación de habilidades y destrezas, en el desarrollo de habilidades y en la valoración de la representación de personajes a través de la práctica de la expresión verbal, gestual y corporal.

 Muestra poca motivación e interés en la escritura de textos poéticos, reconociendo el carácter rítmico y lúdico de las palabras, su clasificación y estructuras gramaticales, en crear sus propios textos y valorar las producciones propias y las de sus compañeros.

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Plan de estudios

IEP

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS 3.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La Institución Educativa El Picachito para asegurar un proceso de evaluación integral, utilizará estrategias que permitan el desarrollo de los estudiantes en las dimensiones del saber, el hacer, el ser y el convivir, para alcanzar así niveles de humanización necesarios, que contribuyan a un mejor desenvolvimiento en la sociedad. 3.2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SABER         

Implementación del trabajo cooperativo. Análisis y validación de los conocimientos previos. Salidas pedagógicas, trabajo de campo. Construcción y escritura del propio saber del estudiante. Evaluación de procesos según los logros por período. Retroalimentación y confrontación de saberes. Ampliación y confrontación de temáticas de clase. Mesas redondas y paneles sobre temas trabajados. Implementación de talleres de profundización.

3.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL HACER       

Intercambio de información con sus pares. Toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Desarrollo o aplicación de actividades que faciliten la observación y experimentación, para que los estudiantes, formulen hipótesis, establezcan relaciones, comprendan y apliquen el conocimiento en las dife rentes situaciones de su vida. Actividades que propicien diferentes formas de acción e interacción con los objetos, los elementos del entorno y con los otros compañeros y adultos, para que su proceso de aprendizaje sea más significativo. Presentaciones y dramatizaciones sobre temas trabajados, que permitan mejorar niveles de comunicación. Elaboración de ensayos sobre temas que respondan a las necesidades de su proceso. Implementación de actividades que permitan evidenciar las potencialidades individuales y grupales así como el grado de responsabilidad.

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Plan de estudios

IEP

3.4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SER Y EL CONVIVIR             

Implementación del trabajo colaborativo. El empoderamiento de sus responsabilidades personales e institucionales. Reflexión y análisis de situaciones y casos reales. Implementación de diferentes técnicas que posibiliten el ejercicio de la libre expresión. Resolución de problemas cotidianos. Realización de actividades donde se den situaciones cotidianas que los estudiantes puedan solucion ar según su formación. Apertura y organización de espacios que permitan mejorar en los estudiantes su participación y respeto. Confrontación de la práctica de valores en sus relaciones interpersonales. Realización de actividades (Socio dramas, obras de teatro, bailes, dramatizaciones, poesías, cantos) que fortalezcan la apropiación de valores. Trabajos grupales, donde los estudiantes produzcan según el tema trabajado algo que sea socializado con la comunidad educativa. La asignación de responsabilidades entre estudiantes para que se apropien y cuiden los elementos del colegio. Elaboración de proyectos en grupo que motiven el bienestar de este y el de los demás dentro y fuera de la Institución. El desarrollo de actividades que favorezcan el trabajo en equipo y el compartir con los demás

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Plan de estudios

IEP

EVALUACIÓN CRITERIOS GENERALES Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso. Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante. Valorativa del desempeño: Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Cualitativa: el nivel de desempeño del estudiante se representa en la escala de Bajo (Bj), Básico (Bs), Alto (A) y Superior (S). Desempeño final: La nota definitiva de cada área y en cada periodo se obtiene por análisis cualitativo de la Valorativa del desempeño de las competencias

CRITERIOS ESPECIFICOS

Consulta Trabajo individual o grupal

Taller Trabajo individual o grupal

Juegos mentales Trabajo individual

Exposición Trabajo individual o grupal

Estudio de casos Trabajo individual o grupal

Cuaderno Trabajo individual

Juegos de Roles

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PROCESO Buscar en diferentes fuentes información sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlo en clase Se reúnen en equipos de trabajo para leer y analizar un documento para socializarlo en el grupo Desarrollar diferentes tipos de actividades lúdicas como crucigramas, sopas de letras, acrósticos y anagramas que permitan relacionar los conocimientos adquiridos con la agilidad mental En equipos de trabajo, consultar sobre un tema dado, apropiarse de él para proceder a compartirlo con sus compañeros de clase. Leer y analizar diferentes situaciones cotidianas o problemas prácticos para tratar de encontrar la solución más pertinente Llevar de forma organizada la síntesis de los contenidos y ejercicios desarrollados a lo largo del periodo Apropiarse de diferentes

FRECUENCIA Una por periodo

Uno individual Uno grupal

Dos por periodo

Una por periodo

Uno anual

Una revisión por período

Plan de estudios programadas desde el inicio de año lectivo hasta el corte en cada uno de los periodos. Integral: se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales. Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.

Trabajo individual o grupal

Evaluación de periodo Trabajo individual

Autoevaluación Trabajo individual

Coevaluación Apreciación del docente

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identidades para tratar de reflejar situaciones de la vida cotidiana que se relacionan con el contenido trabajado Sustentar en una prueba escrita los diferentes contenidos trabajados a lo largo del periodo El estudiante siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase se asigna una nota culitativa que refleje su compromiso y trabajo en la materia

IEP Uno por periodo

Una al final del periodo de cada periodo

Una al final del periodo de cada periodo

El docente teniendo en cuenta Una al final del periodo de la responsabilidad y trabajo cada periodo del estudiante frente a la materia le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicación

Plan de estudios

IEP

PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO

Planes de apoyo para recuperación. Grado Preescolar, Cuarto y Quinto

Planes de apoyo para nivelación. Grado Preescolar, Cuarto y Quinto

Planes de apoyo para profundización. Grado Preescolar,

PERIODO 1 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

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PERIODO 2 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

PERIODO 3 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos. Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

PERIODO 4 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos. Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

Plan de estudios Cuarto y Quinto

optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

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optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

IEP optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

Plan de estudios

IEP

CICLO 3. GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO F2 SELECCIÓN DE ESTANDARES ENUNCIADO

1. PRODUCCIÓN TEXTUAL

Leo

Defino

Elaboro

Comprendo

2. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

3. LITERATURA

obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos -una temática para la producción de un texto narrativo. un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas elementos constitutivos de obras literarias,

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elementos constitutivos de obras literarias,

4. MEDIOS DE COMUNICACIÓ N Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

5. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Plan de estudios tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros

tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros. una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos

Formulo

Llevo

Comparo

IEP

a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten

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las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización,

los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten

el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones

Plan de estudios estudiarla por géneros

Caracterizo

estrategias argumentativas de tipo descriptivo.

Utilizo

estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos

Reconozco

Produzco

Reescribo

una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno un texto, teniendo

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etc

estudiarla por géneros

rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.

las características de los diversos tipos de texto que leo.

en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos

IEP comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas. obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales

las características de los principales medios de comunicación masiva

el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.

que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido

Plan de estudios

IEP

en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...). Identifico

las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc

Relaciono

la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído

Establezco

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en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.

relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a

en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.

Plan de estudios

IEP

temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos Recopilo

Formulo

en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.

Propongo

Seleccionó

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hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.

hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras. La información emitida por los medios de comunicación masiva•

Plan de estudios Organizo

(mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras Posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera. obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras

Cotejo

Interpreto

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IEP

textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios,

Plan de estudios

IEP

refranes, parábolas, entre otros. Evidencio

que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo

CLASIFICACION DE ESTANDARES: TAXONOMIA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER 6° 7° P 1-2-3-4 Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos

6-7- P 3-4 Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos

6- 7 P3-4 Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas

6-7 1-2-3-4Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

PROCEDIMENTALES HACER 6-7 P 3-4 Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fi nes argumentativos 6-7 P 2-3-4 4 Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fi nes argumentativos 6-7 P 2-3-4 Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo 6-7 P 2-3-4-Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas 6-7 P 3-4 -Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes,

ACTITUDINALES SER 6-7 P 1-2-3-4- Muestro interés por la lectura y análisis de obras literarias

6-7 P 1-2-3-4- Caracterizo valores y antivalores en un texto dado

6- 7 P 1-2-3-4 -Asumo una actitud responsable frente a mis compromisos académicos

6-7 P 1-2-3-4- Respeto y valoro el proceso enseñanza –aprendizaje a nivel colectivo 6-7 P 1-2-3-4 Aprecio el aprendizaje como medio de crecimiento personal

Plan de estudios

6-7 2-3-4 Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.

6-7 P 3-4 Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído. 6-7 P 3-4 Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros. 6-7 P 3-4 Caracterizo rasgos específi cos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno 6- 7 P 4- Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación). 6- 7 P 3-4 -Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc. 6-7 P 2-3-4- Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.

6-7 P 2-3-4- Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente

6-7P 3-4 Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.

IEP

6-7 P1-2-3-4 – Muestro interés en la escritura de un texto con cohesión y coherencia.

6-7 p1-2-3-4 -

I

Plan de estudios lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc. 6- 7 P 3-4 Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático 6- 7 P 3-4 Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región 6- 7-P 3-4 Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros. 6- 7 P 2-3-4- Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos

6-7 P-3 -4 Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región

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6-7 2-3-4- Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos 6-7 P 3-4 Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros 6-7 P 2-3-4- Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.

6-7-P 3-4- Recopilo en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva 6-7 P-3-4-Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera

IEP

Plan de estudios 6-7 P 1-2-3-4-Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva 6-7 P 3-4- Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras

6- 7 P - 3-4 Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo 6-7 P 1-2-3-4 Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido

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6-7 P 2-3-4-Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales 6-7 P 3-4 Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. 6-7 P 2-3-4- Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas 6-7 P 2-3-4- Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.

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Plan de estudios

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F3.PLANES DE AREA CICLOS Meta por ciclo

Objetivo específico por grado

Ciclo 3 Grados (6-7) Al terminar el ciclo 3 los estudiantes de los grados sexto y séptimo desarrollaran habilidades comunicativas, la comprensión y producción de textos aprovechando el lenguaje como herramienta efectiva para una mejor comunicación. GRADO 6 GRADO 7 Desarrollar competencias comunicativas-significativas Potenciar el desarrollo de las capacidades comunicativas propias de la escucha, el habla y la escritura, que le básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y permitan desarrollarse en forma adecuada activa y expresarse correctamente en lengua castellana eficaz en los distintos ámbitos en que se desempeña.

COMPETENCIA COMPETENCIA TEXTUAL GRAMATICAL Capacidad de identificar los COMPETENCIAS mecanismos que DEL garantizan COMPONENTE coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos. Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores y con

Competencia relacionada con la capacidad de producir textos que sustenten un punto de vista o interpretación personal a partir de un tejido de argumentos que constituyen las razones que le confieren validez a la tesis que esta presentando y que tiene como propósito convencer o persuadir.

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COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

COMPETENCIA LITERARIA

COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA

Capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las

Capacidad de reconocer en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permiten interactuar con otras culturas.

Capacidad para interpretar y producir textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural.

Plan de estudios la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidade s discursivas, diferentes tipos de textos

NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCI A

N1: Conoce los mecanismos sintácticos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N2: Comprende los mecanismos sintácticos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que

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normas y convenciones de interacción que lo regulan.

N1: Define textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N2: Explica textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que

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N1: Selecciona adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N2: Relaciona adecuadamente expresiones lingüísticas para los

N1: Identifica en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas.

N2: Distingue en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las

N1: Clasifica textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. N2: Relaciona textos literarios orales y escritos

N1: Define los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural N2: Explica los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural N3: Ejemplifica los actos de significación y

Plan de estudios construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N3: Aplica los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que produce para el adecuado intercambio de ideas y conceptos.. N4: Analiza los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N5: Sintetiza los mecanismos que garantizan

le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N3: Descubre textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N4: Detalla textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los

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diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N3: Ejemplifica adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas. N3: Descubre en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas.

IEP con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. N3: Modifica textos literarios orales y escritos con una nueva intención comunicativa y desde una postura personal crítica y creativa, valorando las obras literarias originales.

N4: Experimenta en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las N4: Examina intencionalidades y textos literarios variables del orales y escritos

comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural. N4: Relaciona los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural. N5: Categoriza los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural N6: Juzga los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito

Plan de estudios coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N6: Evalúa los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, valorando la comprensión de ideas y conceptos.

argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir.

N4: Discrimina adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones N5: Diseña comunicativas, el textos que evento comunicativo sustentan el en el que están punto de vista, participando y las la interpretación normas y personal y los convenciones de argumentos que interacción que lo regulan. le confieren validez a la tesis N5: Categoriza presentada adecuadamente teniendo como expresiones lingüísticas para los propósito diferentes contextos convencer o de uso, teniendo en persuadir. cuenta los factores variables que hay N6: entre ellos, sus Fundamenta intenciones textos que comunicativas, el sustentan el evento comunicativo punto de vista, en el que están

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con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, N5: Combina en la valorando las comunicación oral, obras relevantes escrita y no verbal de la tradición literaria como las reglas muestras contextuales, las intencionalidades y destacadas del patrimonio variables del cultural. componente lingüístico, N5: Reorganiza ideológico y textos literarios político que le permite interactuar orales y escritos con intención con otras culturas. comunicativa desde las N6: Contrasta la diferentes comunicación oral, posturas escrita y no verbal personales las reglas críticas y creativas, contextuales, las intencionalidades y valorando las obras relevantes variables del de la tradición componente literaria como lingüístico, muestras ideológico y destacadas del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas.

IEP sociocultural

Plan de estudios la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir.

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participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N6: Justifica adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

político que le permite interactuar con otras culturas.

IEP patrimonio cultural. N6: Aprecia textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

Plan de estudios

IEP

ESTANDARES POR GRADO Y PERIODO Periodo Estándares por grado y periodo Grados 6º y 7º.

P1 Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos. Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva. Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido Aprecio el aprendizaje como medio de crecimiento personal - Muestro interés por la lectura y

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P2 -Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo -Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas Muestro interés por la lectura y análisis de obras literarias - Caracterizo valores y antivalores en un texto dado Asumo una actitud responsable frente a mis compromisos académicos Aprecio el aprendizaje como medio de crecimiento personal Muestro interés en la escritura de un texto con cohesión y coherencia. Reconozco las características de los diversos tipos

P3 Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos. -Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes,

P4 Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas. Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc. Evidencio que las variantes lingüísticas encierran

Plan de estudios análisis de obras literarias Caracterizo valores y antivalores en un texto dado Asumo una actitud responsable frente a mis compromisos académicos – Muestro interés en la escritura de un texto con cohesión y coherencia. - Respeto y valoro el proceso enseñanza – aprendizaje a nivel colectivo.

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de texto que leo. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva. Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales. Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío. Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido

IEP espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno Muestro interés por la lectura y análisis de obras literarias - Caracterizo valores y antivalores en un texto dado Asumo una actitud responsable frente a mis compromisos académicos Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído. Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros. Caracterizo rasgos específi cos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc. Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y

una visión particular del mundo. Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído. Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fInes argumentativos Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre

Plan de estudios Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente. Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.

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IEP dramático. Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.

otros. Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.

Plan de estudios

IEP

CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADOS Contenidos y temas Grado 6º SUSTANTIVOS Y SUS FUNCIONES PAUTAS PARA PRESENTAR TRABAJOS ESCRITOS

TRADICION ORAL: MITOS Y LEYENDAS

PRODUCCION DE TEXTOS

PALABRAS HOMOFONAS,SINONIMAS,ANTONIMAS Y PARONIMAS

EL VERBO

Contenidos y temas Grado 7º EL MITO Y LA LEYENDA Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Conceptuales

Procedimental

Reconocimiento de los sustantivos, sus usos y sus funciones Identificación de los pasos para presentar los trabajos escritos. Identificación de los géneros literarios mito y leyendas fundamentales en la tradición oral.

Actitudinales

Clasificación de los sustantivos Elaboración de un esquema para la presentación del trabajo escrito. Caracterización de los rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como origen, autoría colectiva, función social, etc. Producción de textos escritos Elaboración de textos donde se evidencia el manejo con sentido claro, lógico de reglas ortográficas y el y completo utilizando buen uso del diccionario diversos tipos de oración. Reconocimiento palabras, Utilización de palabras homófonas, antónimas como sinónimas, antónimas y recurso para enriquecer mi homófonas, en la vocabulario y enunciados elaboración de textos lingüísticos. específicos Comprensión de las Utilización de las características del verbo. diferentes clases de verbos en las oraciones. Conceptuales Procedimental

Acata con agrado , las actividades realizadas en clase Valora la correcta presentación de los trabajos escritos. Comparte sus experiencias en producciones orales y escritas como parte del aprendizaje significativo.

Identificación del origen de los géneros literarios en la tradición oral.

Comparte sus experiencias en producciones orales y escritas como parte del

Caracterización de rasgos específicos que consolidan la tradición oral.

Se interesa por la investigación y amplía el tema.

Comparte sus conocimientos sintácticos, gramaticales y ortográficos. Usa adecuadamente los verbos en las oraciones. Actitudinales

Plan de estudios

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COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL: LA CARTA, LA ENTREVISTA Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA.

Identificación de los componentes mas importantes de la entrevista, la carta y la comprensión de lectura.

Comenta la importancia del teléfono, del lenguaje, la comunicación y la cultura.

EL CUENTO Y LA NOVELA

Identificación en situaciones comunicativas, auténticas, algunas variantes lingüísticas de su entorno, generadas por: ubicación geográfica, profesión y oficio entre otros. Diferenciamiento de los accidentes gramaticales, las parónimas, los arcaísmos, los barbarismos y las funciones del lenguaje.

identificación de las variantes lingüísticas, que encierran una visión particular del mundo

ORTOGRAFÍA: ARCAÍSMOS Y BARBARISMOS; TILDE DIACRÍTICA; LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN.

aprendizaje significativo. Tiene una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Comparte sus experiencias en producciones orales y escritas, en su entorno escolar, familiar y social.

Aplicación de los Cumple con las diferentes signos de actividades propuestas puntuación en párrafos y en clase. en dictados escritos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERIODO Contenidos e indicadores Grado 6º I periodo Reconoce los sustantivos, sus usos y funciones y presenta un texto clasificándolos en las diferentes oraciones y describe su importancia de manera oral y escrita. Superior: Reconoce los sustantivos, sus usos y funciones y presenta un texto clasificándolos en las diferentes oraciones y describe su importancia de manera oral y escrita mostrando alta calidad. Alto: Reconoce los sustantivos, sus usos y funciones y presenta un texto clasificándolos en las diferentes oraciones y describe su importancia de manera oral y escrita , mostrando buenos productos. Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

Básico: Muestra avances en el reconocimiento de los sustantivos, sus usos y funciones y presenta un texto clasificándolos en las diferentes oraciones y describe su importancia de manera oral y escrita. Bajo: Muestra poca motivación e interés en el reconocimiento de los sustantivos, sus usos y funciones y en la presentación de trabajos escritos. II Periodo Identifica y caracteriza los rasgos específicos de los géneros literarios de mitos y leyendas y comparte sus experiencias en producciones orales y escritas. Superior: Identifica y caracteriza los rasgos específicos de los géneros literarios de mitos y leyendas y comparte sus experiencias en producciones orales y escritas, mostrando alta calidad. Alto: Identifica y caracteriza los rasgos específicos de los géneros literarios de mitos y leyendas y comparte sus experiencias en producciones orales y escritas, mostrando buenos productos. Básico: Muestra avances en la identificación y caracterización de los rasgos específicos de los géneros literarios de mitos y leyendas y comparte sus experiencias en producciones orales y escritas. Bajo Muestra poca motivación e interés en la identificación y caracterización de los rasgos específicos de los géneros literarios de mitos y leyendas. III Periodo Comprende y explica con alta calidad sinónimos y antónimos de manera creativa en el uso oral y escrito de la lengua. Superior: Comprende y explica con alta calidad sinónimos y antónimos de manera creativa en el uso oral y escrito de la lengua, mostrando alta calidad. Alto: Comprende y explica sinónimos y antónimos de manera creativa en el uso oral y escrito de la lengua, mostrando buenos productos.. Básico: Muestra avances en la comprensión y explicación adecuada de sinónimos y antónimos de manera creativa en el uso oral y escrito de la lengua. Bajo: Muestra poca motivación e interés en la comprensión y explicación adecuada de sinónimos y antónimos de manera creativa en el uso oral y escrito de Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

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la lengua. - IV Periodo

Contenidos e indicadores Grado 7º

Identifica y clasifica los diferentes verbos en una oración aplicando estrategias para comprender lo que lee y escribe. Superior: Identifica y clasifica los diferentes verbos en una oración aplicando estrategias para comprender lo que lee y escribe, mostrando alta calidad. Alto: Identifica y clasifica los diferentes verbos en una oración aplicando estrategias para comprender lo que lee y escribe, mostrando buenos productos. Básico: Muestra avances en la iidentificación y clasificación de los diferentes verbos en una oración aplicando estrategias para comprender lo que lee y escribe. Bajo: Muestra poca motivación e interés en la iidentificación y clasificación de los diferentes verbos en una oración aplicando estrategias para comprender lo que lee y escribe. I Periodo Potencia y desarrolla las capacidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana. Superior: Potencia y desarrolla las capacidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse en lengua castellana, mostrando alta calidad. Alto: Potencia y desarrolla las capacidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse en lengua castellana, mostrando buenos productos. Básico: muestra avances en las capacidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana Bajo: muestra poca motivación e interés por potenciar y desarrollar las capacidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana. II Periodo Comprende e interpreta textos orales, escritos y no verbales, con fines

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Plan de estudios

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comunicativos, éticos y socioculturales. Superior: Comprende e interpreta textos orales, escritos y no verbales, con fines comunicativos, éticos y socioculturales, mostrando alta calidad. Alto: Comprende e interpreta textos orales, escritos y no verbales, con fines comunicativos, éticos y socioculturales mostrando buenos productos. Básico: Muestra avances en la comprensión e interpretación de textos orales, escritos y no verbales, con fines comunicativos, éticos y socioculturales. Bajo:: muestra poca motivación e interés en la comprensión e interpretación de textos orales, escritos y no verbales, con fines comunicativos, éticos y socioculturales. III Periodo Identifica, aplica y reconoce el uso de los signos de puntuación, de las conjunciones, de las preposiciones etc. Superior: identifica, aplica y reconoce el uso de los signos de puntuación, de las conjunciones, de las preposiciones, mostrando alta calidad. Alto: identifica, aplica y reconoce el uso de los signos de puntuación, de las conjunciones, de las preposiciones, mostrando buenos resultados. Básico: Muestra avances en la identificación, aplicación y reconocimiento del uso de los signos de puntuación, de las conjunciones, de las preposiciones etc. Bajo: Muestra poca motivación e interés en la identificación, aplicación y reconocimiento del uso de los signos de puntuación, de las conjunciones, de las preposiciones etc. - IV Periodo Relaciona e identifica situaciones problemáticas con el fin de plantear conjeturas, cuestionamientos, tomar decisiones y proponer soluciones Superior: Relaciona e identifica situaciones problemáticas con el fin de plantear conjeturas, cuestionamientos, tomar decisiones y proponer soluciones, mostrando alta calidad. Alto: Relaciona e identifica situaciones problemáticas con el fin de plantear conjeturas, cuestionamientos, tomar decisiones y proponer soluciones, mostrando buenos productos. Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

Básico: Muestra avances en la relación e identificación de situaciones problemáticas con el fin de plantear conjeturas, cuestionamientos, tomar decisiones y proponer soluciones. Bajo: Muestra poca motivación e interés en la relación e identificación de situaciones problemáticas con el fin de plantear conjeturas, cuestionamientos, tomar decisiones y proponer soluciones.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS 3.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La Institución Educativa El Picachito para asegurar un proceso de evaluación integ ral, utilizará estrategias que permitan el desarrollo de los estudiantes en las dimensiones del saber, el hacer, el ser y el convivir, para alcanzar así niveles de humanización necesarios, que contribuyan a un mejor desenvolvimiento en la sociedad. 3.2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SABER         

Implementación del trabajo cooperativo. Análisis y validación de los conocimientos previos. Salidas pedagógicas, trabajo de campo. Construcción y escritura del propio saber del estudiante. Evaluación de procesos según los logros por período. Retroalimentación y confrontación de saberes. Ampliación y confrontación de temáticas de clase. Mesas redondas y paneles sobre temas trabajados. Implementación de talleres de profundización.

3.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL HACER   

Intercambio de información con sus pares. Toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Desarrollo o aplicación de actividades que faciliten la observación y experimentación, para que los estudiantes, formule n hipótesis, establezcan relaciones, comprendan y apliquen el conocimiento en las diferentes situaciones de su vida.

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Plan de estudios    

IEP

Actividades que propicien diferentes formas de acción e interacción con los objetos, los elementos del entorno y con los otros compañeros y adultos, para que su proceso de aprendizaje sea más significativo. Presentaciones y dramatizaciones sobre temas trabajados, que permitan mejorar niveles de comunicación. Elaboración de ensayos sobre temas que respondan a las necesidades de su proceso. Implementación de actividades que permitan evidenciar las potencialidades individuales y grupales así como el grado de responsabilidad.

3.4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SER Y EL CONVIVIR             

Implementación del trabajo colaborativo. El empoderamiento de sus responsabilidades personales e institucionales. Reflexión y análisis de situaciones y casos reales. Implementación de diferentes técnicas que posibiliten el ejercicio de la libre expresión. Resolución de problemas cotidianos. Realización de actividades donde se den situaciones cotidianas que los estudiantes puedan solucionar según su formación. Apertura y organización de espacios que permitan mejorar en los estudiantes su participación y respeto. Confrontación de la práctica de valores en sus relaciones interpersonales. Realización de actividades (Socio dramas, obras de teatro, bailes, dramatizaciones, poesías, cantos) que fortalezcan la apropiación de valores. Trabajos grupales, donde los estudiantes produzcan según el tema trabajado algo que sea socializado con la comunidad educativa. La asignación de responsabilidades entre estudiantes para que se apropien y cuiden los elementos del colegio. Elaboración de proyectos en grupo que motiven el bienestar de este y el de los demás dentro y fue ra de la Institución. El desarrollo de actividades que favorezcan el trabajo en equipo y el compartir con los demás

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Plan de estudios

IEP

EVALUACIÓN CRITERIOS GENERALES Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso. Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante. Valorativa del desempeño: Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Cualitativa: el nivel de desempeño del estudiante se representa en la escala de Bajo (Bj), Básico (Bs), Alto (A) y Superior (S). Desempeño final: La nota definitiva de cada área y en cada periodo se obtiene por análisis cualitativo de la Valorativa del desempeño de las competencias

CRITERIOS ESPECIFICOS

Consulta Trabajo individual o grupal

Taller Trabajo individual o grupal

Juegos mentales Trabajo individual

Exposición Trabajo individual o grupal

Estudio de casos Trabajo individual o grupal

Cuaderno Trabajo individual

Juegos de Roles

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PROCESO Buscar en diferentes fuentes información sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlo en clase Se reúnen en equipos de trabajo para leer y analizar un documento para socializarlo en el grupo Desarrollar diferentes tipos de actividades lúdicas como crucigramas, sopas de letras, acrósticos y anagramas que permitan relacionar los conocimientos adquiridos con la agilidad mental En equipos de trabajo, consultar sobre un tema dado, apropiarse de él para proceder a compartirlo con sus compañeros de clase. Leer y analizar diferentes situaciones cotidianas o problemas prácticos para tratar de encontrar la solución más pertinente Llevar de forma organizada la síntesis de los contenidos y ejercicios desarrollados a lo largo del periodo Apropiarse de diferentes

FRECUENCIA Una por periodo

Uno individual Uno grupal

Dos por periodo

Una por periodo

Uno anual

Una revisión por período

Plan de estudios programadas desde el inicio de año lectivo hasta el corte en cada uno de los periodos. Integral: se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales. Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.

Trabajo individual o grupal

Evaluación de periodo Trabajo individual

Autoevaluación Trabajo individual

Coevaluación Apreciación del docente

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identidades para tratar de reflejar situaciones de la vida cotidiana que se relacionan con el contenido trabajado Sustentar en una prueba escrita los diferentes contenidos trabajados a lo largo del periodo El estudiante siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase se asigna una nota culitativa que refleje su compromiso y trabajo en la materia

IEP Uno por periodo

Una al final del periodo de cada periodo

Una al final del periodo de cada periodo

El docente teniendo en cuenta Una al final del periodo de la responsabilidad y trabajo cada periodo del estudiante frente a la materia le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicación

Plan de estudios

IEP

PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO

Planes de apoyo para recuperación. Grado Sexto y Séptimo

Planes de apoyo para nivelación. Grado Sexto y Séptimo

Planes de apoyo para profundización. Grado Sexto y Séptimo

PERIODO 1 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

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PERIODO 2 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

PERIODO 3 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos. Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

PERIODO 4 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos. Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

Plan de estudios optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

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optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

IEP optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

Plan de estudios

IEP

CICLO 4. GRADOS OCTAVO Y NOVENO F2 SELECCIÓN DE ESTANDARES ENUNCIADO

Organizo

Identifico Identifico y valoro

1. PRODUCCIÓN TEXTUAL

2. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. Los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas. Estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.

Caracterizo y utilizo

Estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y

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los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.

3 LITERARIA

los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente. los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a

4 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.

los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información,

5 ÉTICA DE LA COMUNICACI ÓN

Plan de estudios respetando las normas básicas de la comunicación. el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.

particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.

IEP cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo. Diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.

Diseño

un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que

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Plan de estudios Tengo en cuenta

Elaboro

así lo requiera. reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.

Comprendo

Reescribo

IEP

hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras. el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.

el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros.

el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.

Caracterizo

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los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien

los principales momentos de la literatura

los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como:

Plan de estudios los produce.

Leo

Establezco

Diferencio

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latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.

con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos. Relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.

IEP de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. Diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.

Relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo. los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos

Plan de estudios de participación de la audiencia. características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva. Manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron.

Determino

Relaciono

Entiendo

la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios.

Explico

Valoro, entiendo y adopto

IEP

el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica. los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.

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Plan de estudios

IEP

CLASIFICACION DE ESTANDARES: TAXONOMÍA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto. (8 – 9 P 2 -3) Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto. 9° P1

Identifico los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.(8 – 9° 3P)

PROCEDIMENTALES HACER Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas ( 8-9 P 3 - 4) Caracterizo y utilizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. 9° 4P Diseña un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera. 8-9° 3-4 P

Entiendo el proceso de comunicación y doy Elaboro hipótesis de lectura de diferentes cuenta de los aspectos e individuos que textos, a partir de la intervienen en su dinámica 9° 3P revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras. 9° 4P Diferencia diversas manifestaciones del Reescribo el texto, a partir de mi propia lenguaje no verbal: música, pintura, valoración y del efecto causado por éste en escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, mis interlocutores. 8 – 9° 4P entre otras. 9° 1 P Comprendo el concepto de coherencia y Inferir otros sentidos en cada uno de los distingo entre coherencia local y global, en textos que leo, relacionándolos con su textos míos o de mis compañeros 8° 2P sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

ACTITUDINALES SER Interioriza recursos del lenguaje empleados durante diferentes épocas por autores latinoamericanos. 9 ° P 3,4 Aprecio el valor de la lectura y la escritura como medio para enriquecer mi conocimiento. 8 -9 °P1,2,3,4

Colabora de manera activa en las representaciones artísticas no verbales. 9|° 3P

Valoro entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos. 8° 9° 4P

Asume una posición activa frente a los procesos de lectura y escritura. 8-9° 1,2,3,4 P

Plan de estudios Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. 8 ° 1P 9°1P Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos. 9 °2P Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce. 9° 2P

Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce. 8| 1P

Identifico diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras. 9° 3P Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. 8° 9° 1-2P Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

ideológicos, científicos y culturales 8° 4 P 9 2P Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos 9° 3P Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, Procedentes de fuentes escritas y orales. 9° 4P

Diferenciar los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia.9° 2P Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva. 8 2P

IEP

Plan de estudios particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc. 8 -9|° 2p Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.8 – 9| 1P Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. 8° 2P Determino características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva. 9° 2P Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron 9°1 P Diferencio manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.9 1P Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios. 8° 1P

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Plan de estudios

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F3. PLANES DE AREA CICLOS Meta por ciclo

Objetivo especifico por grado

COMPETENCIAS DEL COMPONENTE

Ciclo 4 Grados (8 - 9) Al terminar ciclo cuarto, los estudiantes de los grados octavo y noveno de la Institución educativa el Picachito comprenderán, identificara y producirá textos escritos y orales en situaciones de comunicación concretas, determinando el uso de las estrategias encaminada al desarrollo de habilidades comunicativas y a la producción textual. Comprender e interpretar textos, teniendo en Adquirir habilidades de comprensión de los componentes cuenta el funcionamiento de la lengua en sociales y culturales que registran algunas de las situaciones de comunicación, el uso de estrategias manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal; reflexionando de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. críticamente acerca de los actos comunicativos y el funcionamiento de la lengua en tanto sistema de signos, Reconocer el lenguaje como la capacidad humana símbolos y reglas. que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos para significar y comunicar; Producir textos escritos que evidencian los conocimientos que caracterizando los aspectos convencionales y han alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en arbitrarios del mismo, dando cuenta asimismo de situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de los aspectos e individuos que intervienen en su producción textual. dinámica COMPETENCIA COMPETENCI TEXTUAL A GRAMATICAL Capacidad de identificar los Competencia mecanismos relacionada que garantizan con la coherencia y capacidad de cohesión a los producir textos enunciados y a que sustenten los textos. Esta un punto de competencia vista o está asociada, interpretación también, con el personal a aspecto partir de un

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COMPETENCI A SOCIOLINGÜÍ STICA

COMPETENCI A PRAGMÁTICA

Capacidad de Capacidad de reconocer en la una persona comunicación para producir y oral, escrita y entender no verbal las adecuadament reglas e expresiones contextuales, lingüísticas en las diferentes intencionalidade contextos de s y variables del uso, en los que componente

COMPETENCIA LITERARIA Capacidad para interpretar y producir textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

COMPETENCIA ENCICLOPÉDIC A Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural.

Plan de estudios

NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidade s discursivas, diferentes tipos de textos

tejido de argumentos que constituyen las razones que le confieren validez a la tesis que esta presentando y que tiene como propósito convencer o persuadir.

se dan factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

lingüístico, ideológico y político que le permiten interactuar con otras culturas.

N1: Conoce los mecanismos sintácticos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de

N1: Define textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada

N1: Selecciona adecuadament e expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus

N1: Identifica en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico,

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IEP

N1: Clasifica textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del

N1: Define los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural N2: Explica los actos de significación y comunicación; los saberes previos

Plan de estudios ideas y conceptos. N2: Comprende los mecanismos sintácticos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N3: Aplica los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que produce para el adecuado intercambio de ideas y conceptos.. N4: Analiza los

teniendo como propósito convencer o persuadir. N2: Explica textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N3: Descubre textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos

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intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas.

N2: Distingue en la comunicación oral, escrita y N2: Relaciona no verbal las adecuadament reglas e expresiones contextuales, lingüísticas las para los intencionalidade diferentes s y variables del contextos de componente uso, teniendo en cuenta los lingüístico, factores ideológico y variables que político que le hay entre ellos, permite sus interactuar con intenciones comunicativas, otras culturas. el evento N3: Descubre comunicativo en la en el que están comunicación participando y oral, escrita y las normas y no verbal las convenciones

IEP patrimonio cultural.

construidos en el ámbito sociocultural

N2: Relaciona textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

N3: Ejemplifica los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural.

N3: Modifica textos literarios orales y escritos con una nueva intención comunicativa y desde una postura personal crítica y creativa, valorando las obras literarias originales. N4: Examina textos literarios orales y escritos con intención

N4: Relaciona los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural. N5: Categoriza los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural N6: Juzga los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural

Plan de estudios mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N5: Sintetiza los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N6: Evalúa los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a

que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N4: Detalla textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N5: Diseña textos que sustentan el

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de interacción que lo regulan. N3: Ejemplifica adecuadament e expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N4: Discrimina adecuadament e expresiones lingüísticas para los

reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas. N4: Experimenta en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas.

IEP comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. N5: Reorganiza textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. N6: Aprecia textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales

Plan de estudios los textos que construye, valorando la comprensión de ideas y conceptos.

punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N6: Fundamenta textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito

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diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

N5: Combina en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidade s y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas.

N6: Contrasta la comunicación N5: Categoriza oral, escrita y adecuadament e expresiones no verbal las reglas lingüísticas para los contextuales, diferentes las contextos de intencionalidade uso, teniendo s y variables del en cuenta los componente factores lingüístico, variables que hay entre ellos, ideológico y sus político que le intenciones permite

IEP críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

Plan de estudios convencer o persuadir.

comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N6: Justifica adecuadament e expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

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interactuar con otras culturas.

IEP

Plan de estudios

IEP

ESTANDARES POR GRADO Y PERIODO Periodos Estándares por grado y periodo GRADO 8°

P1 Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana. Aprecio el valor

P2 P3 Identifico estrategias que Identifico estrategias que garantizan garantizan coherencia, cohesión coherencia, cohesión y pertinencia del y pertinencia del texto. texto. Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros 8 Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.

Identifico los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas Aprecio el valor de la lectura y la escritura como medio para enriquecer mi conocimiento.

Asume una posición activa frente a los Caracterizo los medios de procesos de lectura y escritura comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. Aprecio el valor de la lectura y la escritura como medio para

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P4 Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas Aprecio el valor de la lectura y la escritura como medio para enriquecer mi conocimiento. Asume una posición activa frente a los procesos de lectura y escritura

Plan de estudios

Estándares por grado y periodo GRADO 9°

de la lectura y la escritura como medio para enriquecer mi conocimiento. Asume una posición activa frente a los procesos de lectura y escritura Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto. Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana. Diferencia diversas

IEP

enriquecer mi conocimiento. Asume una posición activa frente a los procesos de lectura y escritura

Identifico estrategias que Identifico estrategias que garantizan garantizan coherencia, cohesión coherencia, cohesión y pertinencia del y pertinencia del texto. texto. Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.

Identifico los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas Entiendo el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica

Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce Identifico diversas manifestaciones del y las características del contexto lenguaje no verbal: música, pintura, en el que se produce. escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de Organizo previamente las ideas que cada uno de los textos que leo deseo exponer y me documento para sustentarlas Caracterizo los principales momentos de la literatura Diseña un plan textual para la latinoamericana, atendiendo a presentación de mis ideas,

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Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas Caracterizo y utilizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y

Plan de estudios manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron Aprecio el valor de la lectura y la escritura como medio para enriquecer mi conocimiento. Asume una posición activa frente a los procesos de

particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc. Determino características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva. Aprecio el valor de la lectura y la escritura como medio para enriquecer mi conocimiento. Asume una posición activa frente a los procesos de lectura y escritura

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pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera. Interioriza recursos del lenguaje empleados durante diferentes épocas por autores latinoamericanos. Aprecio el valor de la lectura y la escritura como medio para enriquecer mi conocimiento. Colabora de manera activa en las representaciones artísticas no verbales Asume una posición activa frente a los procesos de lectura y escritura

IEP manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras. Valoro entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores. Aprecio el valor de la lectura y la escritura como medio para enriquecer mi conocimiento. Valoro entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos Asume una posición activa frente a los procesos de lectura y escritura.

Plan de estudios

IEP

lectura y escritura

CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADOS Contenidos y temas 8° LENGUAJE , LENGUA Y HABLA

LITERATURA INDIGENA COLONIAL

Conceptuales (que)

Procedimentales (como)

Identificación y diferenciación entre lenguaje, lengua y habla

Elaboración de textos orales y escritos en el cual se evidencien la diferenciación entre lenguaje lengua y habla Asimilación y construcción de escritos representativos de la literatura indígena o colonial.

Manifiesta interés en la identificación de los conceptos, para una correcta utilización de los términos en contextos adecuados.

Análisis de diferentes tipos textos, identificando sus partes constitutivas

Valora la lectura y escritura como medio relevante para el aprendizaje.

Construcción de un texto corto (Cuento) con cohesión y coherencia

Interioriza de manera positiva la escritura como un proceso creativo

Reconocimiento de la literatura indígena, literatura colonial en escritos representativos de esta época.

ANALISIS TEXTUAL Identificación de los COHESION, diferentes elementos que se COHERENCIA deben tener en cuenta para un análisis textual.

ESTRUCTURA DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO (DESCRIPTIVO – EXPOSITIVO – ARGUMENTATIVO

Reconocimiento de las partes de un texto en cuentos latinoamericanos Identificación de las características o componentes del texto descriptivo, expositivo y argumentativo Reconocimiento de las diferencias y semejanzas

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Caracterización y diferenciación entre un texto descriptivo, expositivo y argumentativo.

Elaboración de un texto descriptivo, expositivo y argumentativo, teniendo en cuenta los eleme3ntos

Actitudinales (para que sirve)

Manifiesta una actitud receptiva frente al conocimiento de la literatura indígena y colonial

Demuestra con su trabajo interés en la identificación y elaboración en los diferentes tipos de textos.

Asume una posición crítica frente a los textos que lee.

Plan de estudios entre estos tipos de texto

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constitutivos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO DE OCTAVO 8 ° periodo Indicadores

Identifica los conceptos entre lenguaje, lengua y habla; los diferencia y relaciona en contextos de la vida social, manifestando interés en estos elementos como actantes principales de la comunicación. Superior: Identifica los conceptos entre lenguaje, lengua y habla; los diferencia y relaciona en contextos de la vida social, manifestando interés en estos elementos como actantes principales de la comunicación. Demostrando alta calidad.

Alto: Identifica los conceptos entre lenguaje, lengua y habla; los diferencia y relaciona en contextos de la vida social, manifestando interés en estos elementos como actantes principales de la comunicación. Demostrando buenos productos. Básico: Muestra avances en la Identificación de los conceptos entre lenguaje, lengua y habla; los diferencia y relaciona en contextos de la vida social, manifestando avances en estos elementos como actantes principales de la comunicación.

Bajo: Muestra poca motivación e interés al Identificar los conceptos entre lenguaje, lengua y habla; no los diferencia, ni relaciona en contextos de la vida social.

8° II Periodo -Reconoce la literatura Indigenista – Colonial, asimilando algunos elementos y sus implicaciones, construyendo criterios valorativos manifestados en una actitud receptiva. Superior: Reconoce la literatura Indigenista – Colonial, asimilando algunos elementos y sus implicaciones, construyendo criterios valorativos manifestados en una actitud receptiva. Demostrando alta calidad. Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

Alto: Reconoce la literatura Indigenista – Colonial, asimilando algunos elementos y sus implicaciones, construyendo criterios valorativos manifestados en una actitud receptiva. Demostrando buenos productos. Básico: Muestra avances al reconocer la literatura Indigenista – Colonial, asimilando algunos elementos y sus implicaciones, construyendo criterios valorativos manifestados en una actitud medianamente receptiva. . Bajo: Muestra poca motivación e interés al reconocer la literatura Indigenista – Colonial, asimilando muy pocos elementos y sus implicaciones, manifestados en una actitud poco receptiva. 8° III Periodo -Identifica los elementos para realizar un análisis textual de manera adecuada en párrafos y textos cortos de diferente género, valorando la escritura y lectura como generador de aprendizaje continuo. Superior: Identifica los elementos para realizar un análisis textual de manera adecuada en párrafos y textos cortos de diferente género, valorando la escritura y lectura como generador de aprendizaje continuo. Demostrando alta calidad. Alto: Identifica los elementos para realizar un análisis textual de manera adecuada en párrafos y textos cortos de diferente género, valorando la escritura y lectura como generador de aprendizaje continuo. Demostrando buenos productos. Básico: Muestra avances en la Identificación de elementos para realizar un análisis textual de manera adecuada en párrafos y textos cortos de diferente género, valorando medianamente la escritura y lectura como generador de aprendizaje continuo. Bajo: Muestra poca motivación e interés en la Identificación de los elementos para realizar un análisis textual de manera adecuada en párrafos y textos cortos de diferente género, no valora la escritura y lectura como generador de aprendizaje continuo.

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Plan de estudios

IEP

8° IV Periodo -Identifica, reconoce y analiza la estructura de textos descriptivos, expositivos y argumentativos, elabora textos empleando los elementos constitutivos con cohesión y coherencia, manifestando interés en la actividad realizada. Superior: Identifica los elementos para realizar un análisis textual de manera adecuada en párrafos y textos cortos de diferente género, valorando la escritura y lectura como generador de aprendizaje continuo. Demostrando alta calidad. Alto: Identifica los elementos para realizar un análisis textual de manera adecuada en párrafos y textos cortos de diferente género, valorando la escritura y lectura como generador de aprendizaje continuo. Demostrando buenos productos.

Básico: Muestra avances en la Identificación de los elementos para realizar un análisis textual de manera adecuada en párrafos y textos cortos de diferente género, valorando medianamente la escritura y lectura como generador de aprendizaje continuo. Bajo: Muestra poca motivación e interés en la identificación de los elementos para realizar un análisis textual de manera adecuada en párrafos y textos cortos de diferente género, no valora la escritura y lectura como generador de aprendizaje continuo.

CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Contenidos y temas 9° Literatura: Realismo literario, Pre boom y Boom latinoamericano; el modernismos y las vanguardias; el barroco, neoclasicismo, romanticismo;

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Identificación de los rasgos característicos de la literatura latinoamericana.

Esquematización y comparación obras literarias latinoamericanas.

Valora la literatura latinoamericana como elemento enriquecedor de la literatura universal.

Reconocimiento de diferentes géneros, autores y textos de la literatura latinoamericana

Análisis de los inicios y la evolución de la literatura Latinoamérica en diferentes momentos de las historia.

Practica la lectura de escritores latinoamericanos como elemento enriquecedor para el individuo.

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Plan de estudios evolución de narrativa II y III.

la

Comprensión e interpretación textual: la cohesión, la caricatura escrita, la receta. Macroestructura superestructura, la carta literaria; el discurso la argumentación; la reseña; el ensayo.

Lingüística: concordancia gramatical; oración compuesta coordinada y subordinada.

Producción de textos orales y escritos: el texto expositivo argumentativos; la conferencia; la caricatura gráfica;

IEP

Reconocimiento de los diferentes elementos fundamentales para la comprensión e interpretación textual.

Análisis e interpretación de una lectura y sus partes en diferentes tipos de texto.

Asume una actitud positiva y responsable frente al trabajo individual y en equipo.

Identificación de las partes de una oración, párrafo y texto corto.

Realización de escritos que den cuenta de la construcción de oraciones, párrafos y textos cortos de manera estructurada.

Asume una posición activa frente a la identificación de los componentes en un escrito.

Emplea conceptos y aspectos gramaticales para comprender un texto.

Identificación de la estructura Elaboración de un texto oral o escrito y los elementos teniendo en cuenta los elementos fundamentales para la fundamentales y la estructura de realización de texto oral o textos descriptivos y argumentativos. escrito.

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Es responsable y puntual en la entrega de los trabajos asignados

Concibe la escritura como un proceso de secuencial de perfeccionamiento.

Plan de estudios

IEP

signos de identidad.

Utiliza el cine como herramienta narrativa

INDICADORES DE DESEMPEÑO DE NOVENO Contenidos e indicadores

9° I periodo Identifica y esquematiza los aspectos característicos de la literatura Latinoamericana, analiza escritos latinoamericanos de manera crítica valorando la lectura como elemento fundamental en el crecimiento integral del estudiante.

Superior: Identifica y esquematiza los aspectos característicos de la literatura Latinoamericana, analiza escritos de este género de manera crítica, valorando la lectura como elemento fundamental en el crecimiento integral del estudiante. Demostrando alta calidad. Alto: Identifica y esquematiza los aspectos característicos de la literatura Latinoamericana, analiza escritos latinoamericanos de manera crítica valorando la lectura como elemento fundamental en el crecimiento integral del estudiante. Demostrando buenos productos Básico: Muestra avances en la Identificación y esquematización en los aspectos característicos de la literatura Latinoamericana, analiza medianamente los escritos de manera crítica, emplea la lectura como elemento fundamental en el crecimiento integral del estudiante.

Bajo: Muestra poca motivación e interés en la identificación y esquematización de los aspectos característicos de la literatura Latinoamericana, se le dificulta analizar escritos latinoamericanos de manera crítica; no valora la lectura como elemento fundamental en el crecimiento integral del estudiante. Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

9° II Periodo Reconoce, analiza e interpreta de los diferentes elementos fundamentales para la comprensión e interpretación textual, asume una actitud positiva y responsable frente al trabajo individual y en equipo. Superior: Reconoce, analiza e interpreta de los diferentes elementos fundamentales para la comprensión e interpretación textual, asume una actitud positiva y responsable frente al trabajo individual y en equipo. Demostrando alta calidad. Alto: Reconoce, analiza e interpreta de los diferentes elementos fundamentales para la comprensión e interpretación textual, asume una actitud positiva y responsable frente al trabajo individual y en equipo.Demostrando buenos productos. Básico: Muestra avances al reconocer, analizar e interpretar los diferentes elementos fundamentales para la comprensión e interpretación textual, asume una actitud positiva y responsable frente al trabajo individual y en equipo. Bajo: Muestra poca motivación e interés al reconocer, analizar e interpretar los diferentes elementos fundamentales para la comprensión e interpretación textual, asume una actitud positiva y responsable frente al trabajo individual y en equipo.

9° III Periodo

Comprende elementos fundamentales lingüísticos que conforman una oración, un párrafo y un texto corto, empleando conceptos y aspectos gramaticales, realiza escritos que den cuenta de la construcción de textos cortos de manera estructurada; asumiendo una posición activa frente a los trabajos asignados

Superior: Comprende elementos fundamentales lingüísticos que conforman una oración, un párrafo y un texto corto, empleando conceptos y aspectos gramaticales, realiza escritos que den cuenta de la construcción de textos cortos de manera estructurada; asumiendo una posición activa frente a los trabajos asignados. Demostrando alta calidad Alto: Comprende elementos fundamentales lingüísticos que conforman una oración, un párrafo y un texto corto, Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

empleando conceptos y aspectos gramaticales, realiza escritos que den cuenta de la construcción de textos cortos de manera estructurada; asumiendo una posición activa frente a los trabajos asignados. Demostrando buenos productos Básico: Muestra avances al comprender elementos fundamentales lingüísticos que conforman una oración, un párrafo y un texto corto, empleando conceptos y aspectos gramaticales básicos, realiza escritos que den cuenta de la construcción de textos cortos de manera estructurada; asumiendo una posición medianamente activa frente a los trabajos asignados.

Bajo: Muestra poca motivación e interés para comprender elementos fundamentales lingüísticos que conforman una oración, un párrafo y un texto corto, se le dificulta emplear conceptos y aspectos gramaticales , realiza escritos que den cuenta de la construcción de textos cortos de manera estructurada; no asume una posición activa frente a los trabajos asignados. 9° IV Periodo

Identifica y elabora un texto escrito teniendo en cuenta los elementos fundamentales y la estructura de textos descriptivos y argumentativos, Concibiendo la escritura como un proceso de secuencial de perfeccionamiento.

Superior: Identifica y elabora un texto escrito teniendo en cuenta los elementos fundamentales y la estructura de textos descriptivos y argumentativos, concibiendo la escritura como un proceso de secuencial de perfeccionamiento. Demostrando alta calidad. Alto: Identifica y elabora un texto escrito teniendo en cuenta los elementos fundamentales y la estructura de textos descriptivos y argumentativos, concibiendo la escritura como un proceso de secuencial de perfeccionamiento. Demostrando buenos productos.

Básico: Muestra avances al identificar y elaborar un texto escrito teniendo en cuenta los elementos fundamentales y la estructura de textos descriptivos y argumentativos, Concibiendo medianamente la escritura como un proceso de secuencial de perfeccionamiento. Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

Bajo: Muestra poca motivación e interés al identificar y elaborar un texto escrito teniendo en cuenta los elementos fundamentales y la estructura de textos descriptivos y argumentativos, no concibe la escritura como un proceso de secuencial de perfeccionamiento. .

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS 3.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La Institución Educativa El Picachito para asegurar un proceso de evaluación integral, utilizará estrategias que permitan el desarrollo de los estudiantes en las dimensiones del saber, el hacer, el ser y el convivir, para alcanzar así niveles de humanización necesarios, que contribuyan a un mejor desenvolvimiento en la sociedad. 3.2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SABER         

Implementación del trabajo cooperativo. Análisis y validación de los conocimientos previos. Salidas pedagógicas, trabajo de campo. Construcción y escritura del propio saber del estudiante. Evaluación de procesos según los logros por período. Retroalimentación y confrontación de saberes. Ampliación y confrontación de temáticas de clase. Mesas redondas y paneles sobre temas trabajados. Implementación de talleres de profundización.

3.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL HACER    

Intercambio de información con sus pares. Toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Desarrollo o aplicación de actividades que faciliten la observación y experimentación, para que los estudiantes, formulen hipótesis, establezcan relaciones, comprendan y apliquen el conocimiento en las diferen tes situaciones de su vida. Actividades que propicien diferentes formas de acción e interacción con los objetos, los elementos del entorno y con los

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Plan de estudios   

IEP

otros compañeros y adultos, para que su proceso de aprendizaje sea más significativo. Presentaciones y dramatizaciones sobre temas trabajados, que permitan mejorar niveles de comunicación. Elaboración de ensayos sobre temas que respondan a las necesidades de su proceso. Implementación de actividades que permitan evidenciar las potencialidades individuales y grupales así como el grado de responsabilidad.

3.4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SER Y EL CONVIVIR             

Implementación del trabajo colaborativo. El empoderamiento de sus responsabilidades personales e institucionales. Reflexión y análisis de situaciones y casos reales. Implementación de diferentes técnicas que posibiliten el ejercicio de la libre expresión. Resolución de problemas cotidianos. Realización de actividades donde se den situaciones cotidianas que los estudiantes puedan solucionar s egún su formación. Apertura y organización de espacios que permitan mejorar en los estudiantes su participación y respeto. Confrontación de la práctica de valores en sus relaciones interpersonales. Realización de actividades (Socio dramas, obras de teatro, bailes, dramatizaciones, poesías, cantos) que fortalezcan la apropiación de valores. Trabajos grupales, donde los estudiantes produzcan según el tema trabajado algo que sea socializado con la comunidad educativa. La asignación de responsabilidades entre estudiantes para que se apropien y cuiden los elementos del colegio. Elaboración de proyectos en grupo que motiven el bienestar de este y el de los demás dentro y fuera de la Institución. El desarrollo de actividades que favorezcan el trabajo en equipo y e l compartir con los demás

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Plan de estudios

IEP

EVALUACIÓN CRITERIOS GENERALES Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso. Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante. Valorativa del desempeño: Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Cualitativa: el nivel de desempeño del estudiante se representa en la escala de Bajo (Bj), Básico (Bs), Alto (A) y Superior (S). Desempeño final: La nota definitiva de cada área y en cada periodo se obtiene por análisis cualitativo de la Valorativa del desempeño de las competencias

CRITERIOS ESPECIFICOS

Consulta Trabajo individual o grupal

Taller Trabajo individual o grupal

Juegos mentales Trabajo individual

Exposición Trabajo individual o grupal

Estudio de casos Trabajo individual o grupal

Cuaderno Trabajo individual

Juegos de Roles

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PROCESO Buscar en diferentes fuentes información sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlo en clase Se reúnen en equipos de trabajo para leer y analizar un documento para socializarlo en el grupo Desarrollar diferentes tipos de actividades lúdicas como crucigramas, sopas de letras, acrósticos y anagramas que permitan relacionar los conocimientos adquiridos con la agilidad mental En equipos de trabajo, consultar sobre un tema dado, apropiarse de él para proceder a compartirlo con sus compañeros de clase. Leer y analizar diferentes situaciones cotidianas o problemas prácticos para tratar de encontrar la solución más pertinente Llevar de forma organizada la síntesis de los contenidos y ejercicios desarrollados a lo largo del periodo Apropiarse de diferentes

FRECUENCIA Una por periodo

Uno individual Uno grupal

Dos por periodo

Una por periodo

Uno anual

Una revisión por período

Plan de estudios programadas desde el inicio de año lectivo hasta el corte en cada uno de los periodos. Integral: se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales. Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.

Trabajo individual o grupal

Evaluación de periodo Trabajo individual

Autoevaluación Trabajo individual

Coevaluación Apreciación del docente

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identidades para tratar de reflejar situaciones de la vida cotidiana que se relacionan con el contenido trabajado Sustentar en una prueba escrita los diferentes contenidos trabajados a lo largo del periodo El estudiante siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase se asigna una nota culitativa que refleje su compromiso y trabajo en la materia

IEP Uno por periodo

Una al final del periodo de cada periodo

Una al final del periodo de cada periodo

El docente teniendo en cuenta Una al final del periodo de la responsabilidad y trabajo cada periodo del estudiante frente a la materia le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicación

Plan de estudios

IEP

PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO

Planes de apoyo para recuperación. Grado Octavo y Noveno

Planes de apoyo para nivelación. Grado Octavo y Noveno

PERIODO 1

PERIODO 2

PERIODO 3

PERIODO 4

Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos

Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos

Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos.

Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos.

Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad.

Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad.

Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad.

Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad.

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Plan de estudios Planes de apoyo para profundización. Grado Octavo y Noveno

Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

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Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

IEP Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

Plan de estudios

IEP

CICLO 5. GRADOS DÉCIMO Y ONCE F2. SELECCIÓN DE ESTANDARES ENUNCIADO

1. PRODUCCIÓN TEXTUAL

Comprendo

El valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

Desarrollo

Procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.

Caracterizo

Estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de

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2. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

3. LITERATURA

En los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.

4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS El papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.

5. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento sociocultural entre todos los colombianos.

Diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales,

Plan de estudios

IEP

textos orales y escritos.

entre otros, del mundo contemporáneo.

Utilizo

Estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.

El diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

Evidencio

En mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.

Produzco

Ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.

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Textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.

Plan de estudios Elaboro

Hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.

Relaciono

El significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.

Diseño

Construyo

Asumo

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IEP

Un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. Reseñas críticas acerca de los textos que leo.

Una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y

Una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y

Plan de estudios narrativos.

analizo su incidencia en la sociedad actual.

Leo

Textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.

Identifico

En obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.

Comparo

Textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.

Infiero

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

IEP

Diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.

Las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de

Plan de estudios

IEP los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país.

Analizo

Los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva. Las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.

Doy cuenta

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre

Plan de estudios

IEP otros.

Explico

Cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras.

Valoro

Diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.

Respeto

La diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos; tanto en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc

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Plan de estudios

IEP

CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES: TAXONOMIA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER

PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

Identifico diferentes grupos humanos Leo textos literarios de diversa índole, Respeto la diversidad de criterios y teniendo en cuenta aspectos étnicos, género, temática y origen. posiciones ideológicas que surgen en los lingüísticos, sociales y culturales, entre grupos humanos. otros, del mundo contemporáneo. Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.

Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.

Valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.

Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.

Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.

Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual.

Analizo los mecanismos ideológicos que Utilizo el diálogo y la argumentación para Asumo una actitud crítica frente a los subyacen a la estructura de los medios superar enfrentamientos y posiciones textos que leo y elaboro, y frente a otros de información masiva. antagónicas. tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.

Caracterizo diferentes grupos humanos Admiro la producción artística en las obras teniendo en cuenta aspectos étnicos, literarias, teatrales y cinematográficas. lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.

Comprendo en los textos que leo las Explico cómo los códigos verbales y no Recreo mundos posibles a partir de textos Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, verbales se articulan para generar sentido entre otras, que se evidencian en ellos. en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras. Comprendo que en la relación Diseño un esquema de interpretación, intercultural con las comunidades teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, indígenas y afro-colombianas deben interlocutor e intención comunicativa. primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.

IEP leídos en los cuales se evidencian las distintas emociones humanas en su interrelación social. Disfruto de la comunicación en sus diversas manifestaciones.

Infiero las implicaciones de los medios de Desarrollo procesos de autocontrol y Interiorizo las enseñanzas que encuentro comunicación masiva en la conformación corrección lingüística en mi producción de en lo que leo, observo, escucho y vivo. de los contextos sociales, culturales, textos orales y escritos. políticos, etc., del país. Relaciono el significado de los textos que Elaboro hipótesis de interpretación Me responsabilizo de mis producciones leo con los contextos sociales, culturales atendiendo a la intención comunicativa y orales y escritas. y políticos en los cuales se han al sentido global del texto que leo. producido. Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

crítico. Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.

F3. PLANES DE AREA Ciclo 5 Al terminar el ciclo 5, los estudiantes de los grados 10º y 11º de la I. E El Picachito, dominarán las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente, dándole el valor y utilizando la lengua como medio de expresión estética dadas las situaciones META POR CICLO comunicativas en las cuales interviene. OBJETIVO GENERAL POR GRADO

GRADO 10°

GRADO 11°

Relacionar el significado de los textos que se leen con los contextos sociales, políticos y culturales en los cuales se han producido; diseñando para ello un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.

Evidenciar el conocimiento, dominio y control de la lengua a través de la producción de textos argumentativos, la comprensión e interpretación de los mismos con actitud crítica y creativa, desarrollando así procesos comunicativos bien intencionados y respetando la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo.

GRADO 10°

GRADO 11°

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Plan de estudios OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO

 Realizar textos orales y escritos que den cuenta del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos  Apropiar el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.  Adoptar opiniones críticas y creativas de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

COMPETENCI A TEXTUAL

COMPETENCIAS DEL COMPONENTE

Capacidad de identificar los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos. Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores y

COMPETENCI A GRAMATICAL Competencia relacionada con la capacidad de producir textos que sustenten un punto de vista o interpretación personal a partir de un tejido de argumentos que constituyen las razones que le confieren validez a la tesis que esta

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IEP

 Producir textos argumentativos que evidencian el dominio de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos. ● Diseñar esquemas de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. ● Demostrar respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervenga.

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

Capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de

Capacidad de reconocer en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permiten interactuar con otras culturas.

COMPETENCI A LITERARIA Capacidad para interpretar y producir textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

COMPETENCI A ENCICLOPÉDI CA Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural.

Plan de estudios

NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidad es discursivas, diferentes tipos de textos

presentando y que tiene como propósito convencer o persuadir.

interacción que lo regulan.

N1: Conoce los mecanismos sintácticos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos.

N1: Define textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir.

N1: Selecciona adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

N2: Comprende los mecanismos sintácticos que garantizan coherencia y

N2: Explica textos que sustentan el punto de vista,

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N2: Relaciona adecuadamente expresiones

IEP

N1: Identifica en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas.

N2: Distingue en la comunicación oral, escrita y no

N1: Clasifica textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. N2: Relaciona textos literarios

N1: Define los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural N2: Explica los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural

Plan de estudios cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N3: Aplica los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que produce para el adecuado intercambio de ideas y conceptos.. N4: Analiza los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado

la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N3: Descubre textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o

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lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N3: Ejemplifica adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

IEP verbal las reglas contextuales, las intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas. N3: Descubre en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas. N4: Experimenta en la comunicación oral, escrita y no

orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. N3: Modifica textos literarios orales y escritos con una nueva intención comunicativa y desde una postura personal crítica y creativa, valorando las obras literarias originales. N4: Examina

N3: Ejemplifica los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural. N4: Relaciona los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural. N5: Categoriza los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural N6: Juzga los

Plan de estudios intercambio de ideas y conceptos. N5: Sintetiza los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, para el adecuado intercambio de ideas y conceptos. N6: Evalúa los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos que construye, valorando la comprensión de ideas y conceptos.

persuadir. N4: Detalla textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir.

N4: Discrimina adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

N5: Diseña textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la

N5: Categoriza adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están

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IEP verbal las reglas contextuales, las intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas. N5: Combina en la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas contextuales, las intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas. N6: Contrasta la comunicación oral, escrita y no verbal las reglas

textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. N5: Reorganiza textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria

actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural

Plan de estudios tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir. N6: Fundamenta textos que sustentan el punto de vista, la interpretación personal y los argumentos que le confieren validez a la tesis presentada teniendo como propósito convencer o persuadir.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan. N6: Justifica adecuadamente expresiones lingüísticas para los diferentes contextos de uso, teniendo en cuenta los factores variables que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

IEP contextuales, las intencionalidades y variables del componente lingüístico, ideológico y político que le permite interactuar con otras culturas.

como muestras destacadas del patrimonio cultural. N6: Aprecia textos literarios orales y escritos con intención comunicativa desde las diferentes posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

Plan de estudios

IEP

ESTÁNDARES POR GRADO Y PERIODO PERIODOS

P1

P2

P3

P4

Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.

Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.

Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.

Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción.

Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.

Utilizo el dialogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.

Comparto mis experiencias y producciones orales y escritas como parte del aprendizaje significativo, tanto en su entorno escolar, como familiar y social.

Comparto mis experiencias de forma oral y escrita como parte del aprendizaje significativo, tanto en su entorno escolar, como familiar y social.

Comparto mis experiencias de forma oral y escrita como parte del aprendizaje significativo, tanto en su entorno escolar, como familiar y social.

Comparto mis experiencias de forma oral y escrita como parte del aprendizaje significativo, tanto en su entorno escolar, como familiar y social.

P1

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ESTÁNDARES POR GRADO Y PERIODO GRADO 10°

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios ESTÁNDARES POR GRADO Y PERIODO

IEP

Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

Relaciono el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.

Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.

Evidencio en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos.

Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos.

Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.

Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que pueden ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.

Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrolla sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.

Comparto mis experiencias y producciones orales y escritas como parte del aprendizaje significativo, tanto en su entorno escolar, como familiar y social.

Respeto las ideas y conceptos expresados por los demás, tomando para sí, aquellos aspectos importantes y de valor significativo para su formación.

Respeto las ideas y conceptos expresados por los demás, tomando para sí, aquellos aspectos importantes y de valor significativo para su formación.

Comparto mis experiencias y producciones orales y escritas como parte del aprendizaje significativo, tanto en su entorno escolar, como familiar y social.

GRADO 11°

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADOS GRADO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

PERIODO 1

GRADO 10°

 Literatura en el Medioevo y el Renacimiento.  Figuras retóricas; el editorial; la voz activa – voz pasiva; el origen y evolución del castellano.  Uso de la h; uso de la coma; palabras parónimas, antónimas, sinónimas y polisémicas; uso de la g y la j.  Conectores; lenguaje verbal y no verbal; la escritura; comunicación oral y escrita; la estructura del texto; cohesión y coherencia; referencia intratextual.  Descripción; una nueva forma de narrar; saber escribir; recursos de la composición; el relato escrito y oral.  La argumentación; las marcas; las ilustraciones; publicidad; el color; tecnología y

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 Definición de las figuras retóricas, la voz activa y pasiva; el origen y evolución del castellano; el editorial.  Diferenciación de algunos elementos compositivos de la lingüística: conectores, lenguaje verbal/no verbal; comunicación escrita/oral; cohesión/coherencia.  Reconocimiento de que es saber escribir, describir y relatar.  Identificación de las características de la literatura medieval española.  Determinación de las características de los medios de comunicación y otras formas de manifestación de las



Reconocimiento de las figuras retóricas, la voz activa y pasiva; el origen y evolución del castellano; el editorial.  Elaboración de textos empleando algunos elementos compositivos de la lingüística: conectores, lenguaje verbal/no verbal; comunicación escrita/oral; cohesión/coheren cia.  Realización de ejercicios donde evidencia su saber, escribir, describir y relatar.  Análisis de las características de

 Adopta una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.  Cumple a cabalidad con las actividades y trabajos propuestos en clase.

Plan de estudios medios de comunicación; consumo y medios de comunicación; los conflictos de pareja; diversidad lingüística y cultural.  El texto expositivo; respuesta a un anuncio; la intolerancia; el periódico.

mismas.

IEP la literatura medieval española.  Discusión de las características de los medios de comunicación y otras formas de manifestación de las mismas.

PERIODO 2  Siglo de oro español: Barroco – Neoclasicismo; lírica en lengua castellana.  Figuras de dicción y de repetición; la columna periodística; libros de viajes; mecanismos de cohesión.  Uso de s, c y z; uso de paréntesis y corchetes.  Los eufemismos; el dialecto; catafóricos y anafóricos; americanismos.  La redacción; la referencia extratextual; deixis personal, local y temporal; la reseña literaria; el dialogo Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Reconocimiento de las características del Siglo de Oro Español y la Lírica Castellana.  Reconocimiento de las figuras de dicción y repetición, la columna periodística y los libros de viaje.  Diferenciación de algunos elementos compositivos de la lingüística: eufemismos, dialecto, catafóricos y anafóricos.  Determinación de que es redacción, referencia extra textual y deixis.  Conocimiento de las

 Definición de las características del Siglo de Oro Español y la Lírica Castellana.  Elaboración de ejemplos con las figuras de dicción y repetición, la columna periodística y los libros de viaje.  Utilización de algunos elementos compositivos de la lingüística: eufemismos, dialecto, catafóricos y anafóricos, en

 Adopta una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.  Cumple a cabalidad con las actividades y trabajos propuestos en clase.

Plan de estudios literario  El vestido y la moda; símbolos patrios; la imagen pública; los jóvenes y la música; el periódico en el aula de clase; el problema de la segregación; el chat; arquitectura barroca; nómadas en la ciudad.  Elaboración y presentación de una hoja de vida; culturas urbanas; viajeros de la historia

IEP

características de la imagen pública.

algunos escritos.  Definición de que es redacción, referencia extra textual y deixis.  Identificación de las características de la imagen pública.

 Reconocimiento las características del teatro español contemporáneo; romanticismo, realismo y modernismo español.  Reconocimiento las figuras de construcción.  Conocimiento y diferenciación de la formación de palabras: composición, derivación, siglas, acrónimos.

 Exposición de las características del teatro español contemporáneo; romanticismo, realismo y modernismo español.  Implementación de las figuras de construcción en algunos textos escritos y orales.  Desarrollo de ejercicios de formación de palabras:

PERIODO 3  Romanticismo, realismo y modernismo español; teatro español contemporáneo.  Figuras de construcción; casos especiales de concordancia; el párrafo; las jergas; el idiolecto.  Uso de comillas y asterisco; uso de a sí mismo, asimismo y así mismo; uso de los signos de interrogación, exclamación y paréntesis.  Formación de palabras: Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Adopta una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.  Cumplimiento a cabalidad con las actividades y trabajos propuestos en clase.

Plan de estudios composición, derivación, siglas, acrónimos; los gestos; el colage.  El reportaje; la reseña musical; el ensayo literario; recursos para una eficiente comunicación oral.  Los programas informativos; conflictos armados y guerras; la tele, un libreto para televidentes; lenguas en contacto; el video clip; pintura realista y naturalista.  El barrio; presentación de una entrevista laboral; el correo intrainstitucional; la historia de las lenguas en collage.

IEP

 Identificación de que es reportaje, ensayo literario y reseña musical.  Conocimiento de las características del video clip, la tele.

composición, derivación, siglas, acrónimos.  Definición y diferenciación de que es reportaje, ensayo literario y reseña musical.  Identificación de las características del video clip, la tele.

 Reconocimiento de las características de la literatura del siglo XX; la narrativa española a partir del siglo XVIII y la poesía contemporánea española.  Reconocimiento de

 Exposición de las características de la literatura del siglo XX; la narrativa española a partir del siglo XVIII y la poesía contemporánea

PERIODO 4  Literatura del siglo XX; narrativa española a partir del siglo XVIII; la poesía contemporánea española  Las memorias; el ensayo literario; estructuras textuales  Términos de ortografía Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Adopta una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.  Cumple a cabalidad con las actividades

Plan de estudios

  



confusa; uso de punto, coma y punto y coma; uso de las mayúsculas Construcción de la frase; cohesión y coherencia; marcadores textuales La poesía; la criptografía; el sociolecto; la recitación Semiótica del cine; música contemporánea; la fotografía; la lengua en internet; el lenguaje político; la argumentación La casa; gestión del talento humano; el debate; exposición fotográfica.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

las características de las memorias, el ensayo literario y las estructuras textuales.  Conocimiento y diferenciación de los marcadores textuales, la cohesión y coherencia.  Conocimiento de que es la poesía de la recitación; la criptografía y el sociolecto.  Conocimiento de las características de la semiótica del cine, la música contemporánea, la fotografía y el lenguaje político.

IEP española.  Definición de las características de las memorias, el ensayo literario y las estructuras textuales.  Utilización de los marcadores textuales, la cohesión y coherencia en las producciones escritas.  Definición y diferenciación de la poesía de la recitación; la criptografía y el sociolecto.  Identificación de las características de la semiótica del cine, la música contemporánea, la fotografía y el lenguaje político.

y trabajos propuestos en clase.

Plan de estudios GRADO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

IEP PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

PERIODO 1

GRADO 11°

 Edad Antigua: Medioevo Renacimiento, la épica, lírica antigua.  Biografía, autobiografía, la dedicatoria.  Uso de la b y v; uso de x y s; cultismo, arcaísmo, neologismos, jerga.  El párrafo; cohesión y coherencia; cohesión textual: sustitución; la psicolingüística; la sociolingüística.  Narrar, informar, argumentar; el arte de hablar; el grafito y el tag; signos en la publicidad.  Publicidad e ideología; interpretación de la realidad; reconozco mis sentimientos y los de los demás; la sociedad de la información; lenguaje y cultura; tecnología y cambios lingüísticos; igualdad en la diversidad.  Temas y actividades de

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Comprensión de la importancia de la edad antigua como una época de grandes expresiones literarias.  Reconocimiento y empleo en los escritos párrafos, mecanismos de cohesión y coherencia.  Identificación y desarrollo de las formas escrito/verbales de narrar, informar y argumentar.  Identificación de la intención de los textos biográficos, autobiográficos y de las dedicatorias.  Conocimiento de las principales características de la llamada sociedad de la información

 Discusión de la importancia de la edad antigua como una época de grandes expresiones literarias.  Realización de párrafos, empleando mecanismos de cohesión y coherencia.  Utilización de las formas escrito/verbales de narrar, informar y argumentar, en las diferentes producciones personales.  Interpretación de la intención de los textos biográficos, autobiográficos y de las dedicatorias.

 Adopta una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.  Cumple a cabalidad con las actividades y trabajos propuestos en clase.

Plan de estudios

IEP  Discusión de las principales características de la llamada sociedad de la información.

la vida laboral; un encuentro mundial de países; propuesta para la solución de conflictos en mi comunidad. PERIODO 2  La Novela; Barroco, Neoclasicismo y Romanticismo.  La reseña cinematográfica, la hoja de vida, el eslogan, la etnolingüística, la neurolingüística.  Uso de la h, uso de g y j; el relativo y los marcadores textuales.  La elipsis, las desinencias verbales.  Artículo de opinión, el debate y la mesa redonda, vestido e identidad; música y poesía.  La Caricatura; imaginario social sobre profesiones y oficios; la lectura del mundo a través de la imagen y el reconocimiento de la propia identidad; medios y globalización; medios Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Identificación de las características de la novela desde el siglo XV al XIX; así como los movimientos literarios del Barroco, Neoclasicismo y Romanticismo.  Identificación y desarrollo de las formas escrito/verbales del artículo de opinión, el vestido, la música y la poesía.  Conocimiento de la intención de las reseñas cinematográficas, la hoja de vida y el eslogan.  identificación en los escritos de las desinencias verbales y la elipsis.  Definición de las principales

 Exposición de las características de la novela desde el siglo XV al XIX; así como los movimientos literarios del Barroco, Neoclasicismo y Romanticismo.  Aplicación de las formas escrito/verbales del artículo de opinión, el vestido, la música y la poesía, en producciones propias.  Discusión de la intención de las reseñas cinematográficas, la hoja de vida y el eslogan.  Reconocimiento y

 Adopta una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.  Cumple a cabalidad con las actividades y trabajos propuestos en clase.

Plan de estudios de comunicación y poder; la diversidad cultural; variedad lingüística.  La micro empresa; por el respeto a la diferencia; recuperación del medio ambiente.

características de los medios de comunicación: Globalización y Poder.

empleo en los escritos de las desinencias verbales y la elipsis.  Observación de las principales características de los medios de comunicación: Globalización y Poder.

 Identificación de las características del cuento y la evolución del cuento; así como los movimientos literarios del Realismo, Modernismo y Vanguardia.  Reconocimiento y empleo en los escritos argumentos y tipos de argumentos.  Identificación y desarrollo crónicas periodísticas e informes escritos.  Identificación de la intención de la poesía gráfica, la lingüística

 Sustentación de las características del cuento y la evolución del cuento; así como los movimientos literarios del Realismo, Modernismo y Vanguardia.  Elaboración de escritos utilizando argumentos y tipos de argumentos.  Elaboración de crónicas periodísticas e informes escritos.  Discusión de la intención de la

PERIODO 3  El cuento; evolución de la poesía; realismo, modernismo y vanguardia.  Poesía gráfica; los conectores causales y consecutivos; aditivos y opositivos; la lingüística computacional; la filosofía del lenguaje.  Nombres, verbos, adjetivos y adverbios; uso de ll y Y; donde, adonde, a donde, abajo, debajo.  Argumentos y tipos de argumentos; el caligrama; el comic; exclusión e inclusión a través del lenguaje.  Crónica periodística; Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

IEP

 Adopta una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.  Cumple a cabalidad con las actividades y trabajos propuestos en clase.

Plan de estudios campaña publicitaria radial; la bagatela; informe escrito.  Las secciones de farándula en televisión; género y comunicación; función social del periodismo.

PERIODO 4  Literatura contemporánea; el teatro clásico; el teatro patas arriba.  La historia; el ensayo; la reseña bibliográfica.  Uso de los dos puntos y los puntos suspensivos; uso de punto, coma y punto y coma; las citas.  Argumentación; identificación y elaboración de argumentos; la lingüística del texto.  El ensayo crítico; la caricatura política; la Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

computacional y la filosofía del lenguaje.  Determinación de las principales características de los medios de comunicación: ¿Cómo manejar la libertad de expresión?

 Identificación de las características de la literatura contemporánea y el teatro clásico.  Reconocimiento y elaboración de argumentos basados en principios argumentativos.  Identificación y desarrollo de ensayos críticos, caricaturas y noticas políticas.  Reconocimiento de la intención de la historia, el ensayo y la reseña

IEP poesía gráfica, la lingüística computacional y la filosofía del lenguaje.  Observación de las principales características de los medios de comunicación: ¿Cómo manejar la libertad de expresión?  Exposición de las características de la literatura contemporánea y el teatro clásico.  Producción de escritos empleando argumentos basados en principios argumentativos.  Elaboración de ensayos críticos, caricaturas y noticas políticas.  Discusión de la intención de la historia, el ensayo y la

 Adopta una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.  Cumple a cabalidad con las actividades y trabajos propuestos en clase.

Plan de estudios música y el cine; la notica política.  Medios de comunicación y cultura de masas; estereotipos; deporte y violencia; género; propuestas comunitarias.  Foro sobre cultura; los derechos sexuales y reproductivos; proyecto de microempresa

bibliográfica.  Determinación de principales características de medios comunicación; cultura de masas,

las los de la

IEP reseña bibliográfica.  Observación de las principales características de los medios de comunicación; la cultura de masas, los estereotipos y las propuestas comunitarias.

INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERIODO PERIODO D. BAJO muestra poca motivación

DESEMPEÑO SUPERIOR

D. BASICO muestra avances D. ALTO muestra buenos productos D. SUPERIOR Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

GRADO 10º  Define y reconoce con alta calidad las figuras retóricas, la voz activa y pasiva; el origen y evolución del castellano; el editorial.  Diferencia y elabora con alta calidad textos empleando algunos elementos compositivos de la lingüística: conectores, lenguaje verbal/no verbal; comunicación escrita/oral; cohesión/coherencia.  Reconoce y realiza con alta calidad producciones donde demuestra que es saber escribir, describir y relatar.  Identifica y analiza con alta calidad las características de la literatura

GRADO 11°     

Comprende y discute con alta calidad la importancia de la edad antigua como una época de grandes expresiones literarias. Reconoce y realiza con alta calidad escritos, párrafos, empleando mecanismos de cohesión y coherencia. Identifica y utiliza con alta calidad las formas escrito/verbales de narrar, informar y argumentar. Identifica e interpreta con alta calidad la intención de los textos biográficos, autobiográficos y de las dedicatorias. Conoce y discute con alta calidad las principales características de la llamada sociedad de la información.

Plan de estudios muestra alta calidad

ALTO PERIODO 1

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

IEP

medieval española.  Determina y discute con alta calidad las características de los medios de comunicación y otras formas de manifestación de las mismas.  Muestra alta calidad en su actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.



Tiene una actitud de alta calidad receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.

 Define y reconoce mostrando buenos productos, las figuras retóricas, la voz activa y pasiva; el origen y evolución del castellano; el editorial.  Diferencia y elabora algunos escritos empleando elementos compositivos de la lingüística: conectores, lenguaje verbal/no verbal; comunicación escrita/oral; cohesión/coherencia, mostrando buenos productos.  Reconoce y realiza producciones donde demuestra que es saber escribir, describir y relatar y muestra buenos productos.  Identifica y analiza mostrando buenos productos las características de la literatura medieval española.  Determina y discute las características de los medios de comunicación y otras formas de manifestación de las mismas, mostrando buenos productos.  Tiene una actitud receptiva de escucha y de participación activa



Comprende y discute la importancia de la edad antigua como una época de grandes expresiones literarias con buenos productos. Reconoce y realiza buenos productos empleando en los escritos párrafos, mecanismos de cohesión y coherencia. Identifica y utiliza con buenos productos las formas escrito/verbales de narrar, informar y argumentar. Muestra buenos productos al identificar e interpretar la intención de los textos biográficos, autobiográficos y de las dedicatorias. Muestra buenos productos al conocer y discutir las principales características de la llamada sociedad de la información. Tiene una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza mostrando buenos productos.

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Plan de estudios

BÁSICO

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BAJO Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

durante el desarrollo del proceso de enseñanza con lo que muestra buenos productos. Muestra avances en la definición y reconocimiento de las figuras retóricas, la voz activa y pasiva; el origen y evolución del castellano; el editorial. Muestra avances cuando diferencia y elabora algunos escritos empleando elementos compositivos de la lingüística: conectores, lenguaje verbal/no verbal; comunicación escrita/oral; cohesión/coherencia. Muestra avances en el reconocimiento y realización de producciones donde demuestra que es saber escribir, describir y relatar. Muestra avances en la identificación y análisis de las características de la literatura medieval española. Muestra avances en la determinación y discusión las características de los medios de comunicación y otras formas de manifestación de las mismas. Muestra avances en la actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.

 Muestra poca motivación en la definición y reconocimiento de las

IEP

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  

 

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Muestra avances cuando comprende y discute la importancia de la edad antigua como una época de grandes expresiones literarias. Muestra avances en el reconocimiento y realización en los escritos párrafos, mecanismos de cohesión y coherencia. Muestra avances en la identificación y utilización de las formas escrito/verbales de narrar, informar y argumentar. Muestra avances en la identificación e interpretación de la intención de los textos biográficos, autobiográficos y de las dedicatorias. Muestra avances en el conocimiento y discusión de las principales características de la llamada sociedad de la información. Tiene una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza mostrando avances.

Muestra poca motivación en la comprensión y discusión de la importancia de la edad

Plan de estudios



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PERIODO 2

SUPERIOR

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

figuras retóricas, la voz activa y pasiva; el origen y evolución del castellano; el editorial. Muestra poca motivación cuando diferencia y elabora algunos elementos compositivos de la lingüística: conectores, lenguaje verbal/no verbal; comunicación escrita/oral; cohesión/coherencia. Muestra poca motivación en el reconocimiento y realización de escritos donde demuestra que es saber escribir, describir y relatar. Muestra poca motivación en la identificación y análisis de las características de la literatura medieval española. Muestra poca motivación determinación y discusión de las características de los medios de comunicación y otras formas de manifestación de las mismas. Muestra poca motivación para tener una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.

 Reconoce y define con alta calidad las características del Siglo de Oro Español y la Lírica Castellana.  Reconoce y elabora con alta calidad ejemplos con las figuras de dicción y

IEP

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antigua como una época de grandes expresiones literarias. Muestra poca motivación en el reconocimiento y realización de escritos, párrafos, empleando mecanismos de cohesión y coherencia. Muestra poca motivación en la identificación desarrollo y utilización de las formas escrito/verbales de narrar, informar y argumentar. Muestra poca motivación en la identificación e interpretación de la intención de los textos biográficos, autobiográficos y de las dedicatorias. Muestra poca motivación cuando conoce y discute las principales características de la llamada sociedad de la información. Muestra poca motivación para tener una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.

Identifica y expone con alta calidad las características de la novela desde el siglo XV al XIX; así como los movimientos literarios del Barroco, Neoclasicismo y Romanticismo.

Plan de estudios 

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ALTO

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  Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

repetición, la columna periodística y los libros de viaje. Diferencia y utiliza con alta calidad en los escritos algunos elementos compositivos de la lingüística: eufemismos, dialecto, catafóricos y anafóricos. Determina y define con alta calidad que es redacción, referencia extra textual y deixis. Conoce e identifica con alta calidad las características de la imagen pública. Tiene una actitud óptimamente receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza. Reconoce y define las características del Siglo de Oro Español y la Lírica Castellana con buenos productos. Reconoce y elabora ejemplos empleando las figuras de dicción y repetición, la columna periodística y los libros de viaje con buenos productos. Con buenos productos, diferencia y utiliza algunos elementos compositivos de la lingüística: eufemismos, dialecto, categóricos y anafóricos. Determina y define que es redacción, referencia extra textual y deixis presentando buenos productos. Identifica y conoce las características

IEP 

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Identifica, desarrolla y aplica con alta calidad las formas escrito/verbales del artículo de opinión, el vestido, la música y la poesía. Conoce y discute con alta calidad la intención de las reseñas cinematográficas, la hoja de vida y el eslogan. Reconoce e identifica con alta calidad en los escritos las desinencias verbales y la elipsis. Observa y define con alta calidad las principales características de los medios de comunicación: Globalización y Poder. Tiene una actitud con alta calidad receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza. Identifica y expone las características de la novela desde el siglo XV al XIX; así como los movimientos literarios del Barroco, Neoclasicismo y Romanticismo con buenos productos. Identifica, desarrolla y aplica las formas escrito/verbales del artículo de opinión, el vestido, la música y la poesía con buenos productos. Conoce y discute la intención de las reseñas cinematográficas, la hoja de vida y el eslogan con buenos productos. Identifica, reconoce y emplea en los escritos las desinencias verbales y la elipsis con buenos productos. Observa y define las principales características de los medios de

Plan de estudios de la imagen pública presentando buenos productos.  Tiene una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza con buenos productos. BÁSICO

BAJO Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

IEP



 Muestra avances en el reconocimiento y definición las características del Siglo de Oro Español y la Lírica Castellana.  Muestra avances cuando reconoce y elabora las figuras de dicción y repetición, la columna periodística y los libros de viaje.  Muestra avances cuando diferencia y utiliza algunos elementos compositivos de la lingüística: eufemismos, dialecto, catafóricos y anafóricos.  Muestra avances en la determinación y definición de que es redacción, referencia extra textual y deixis.  Muestra avances en el conocimiento e identificación de las características de la imagen pública.  Muestra avances al tener una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.



 Muestra poca motivación en el reconocimiento y definición de las

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comunicación: Globalización y Poder con buenos productos. Tiene una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza con buenos productos Muestra avances en la identificación y exposición de las características de la novela desde el siglo XV al XIX; así como los movimientos literarios del Barroco, Neoclasicismo y Romanticismo. Muestra avances en la Identificación, desarrollo y aplicación de las formas escrito/verbales del artículo de opinión, el vestido, la música y la poesía. Muestra avances cuando conoce y discute la intención de las reseñas cinematográficas, la hoja de vida y el eslogan. Muestra avances cuando identifica, reconoce y emplea en los escritos las desinencias verbales y la elipsis. Muestra avances en la observación y definición de las principales características de los medios de comunicación: Globalización y Poder. Muestra avances al tener una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza Muestra poca motivación cuando identifica y expone las características de la novela

Plan de estudios 

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 

PERIODO 3

SUPERIOR

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

características del Siglo de Oro Español y la Lírica Castellana. Muestra poca motivación en el reconocimiento y elaboración de ejemplos con las figuras de dicción y repetición, la columna periodística y los libros de viaje. Muestra poca motivación cuando diferencia y utiliza algunos elementos compositivos de la lingüística: eufemismos, dialecto, catafóricos y anafóricos. Muestra poca motivación en la determinación y definición de que es redacción, referencia extra textual y deixis. Muestra poca motivación en el conocimiento e identificación de las características de la imagen pública. Muestra poca motivación para tener una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza.

 Reconoce y expone con alta calidad las características del teatro español contemporáneo; romanticismo, realismo y modernismo español.  Reconoce e implementa en los escritos con alta calidad las figuras de construcción.  Conoce y desarrolla con alta calidad ejercicios de formación de palabras:

IEP

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desde el siglo XV al XIX; así como los movimientos literarios del Barroco, Neoclasicismo y Romanticismo. Muestra poca motivación cuando identifica, desarrolla y aplica las formas escrito/verbales del artículo de opinión, el vestido, la música y la poesía. Muestra poca motivación en el conocimiento y discusión de la intención de las reseñas cinematográficas, la hoja de vida y el eslogan. Muestra poca motivación cuando identifica, reconoce y emplea en los escritos las desinencias verbales y la elipsis. Muestra poca motivación cuando observa y define las principales características de los medios de comunicación: Globalización y Poder. Muestra poca motivación para tener una actitud receptiva de escucha y de participación activa durante el desarrollo del proceso de enseñanza

Identifica y sustenta con alta calidad las características del cuento y la evolución del cuento; así como los movimientos literarios del Realismo, Modernismo y Vanguardia. Reconoce, emplea y elabora con alta calidad en los escritos argumentos y tipos de argumentos. Identifica y elabora con alta calidad crónicas periodísticas e informes escritos.

Plan de estudios

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ALTO

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 

   Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

composición, derivación, siglas, acrónimos. Define y diferencia que es reportaje, ensayo literario y reseña musical. Define y diferencia con alta calidad que es reportaje, ensayo literario y reseña musical. Identifica y define con alta calidad las características del video clip, la tele. Cumple con alta calidad con las actividades y trabajos propuestos en clase. Reconoce y expone las características del teatro español contemporáneo; romanticismo, realismo y modernismo español con buenos productos. Reconoce e implementa ejemplos con las figuras de construcción con buenos productos. Conoce y desarrolla ejercicios de formación de palabras: composición, derivación, siglas, acrónimos. Define y diferencia que es reportaje, ensayo literario y reseña musical con buenos productos. Identifica y define que es reportaje, ensayo literario y reseña musical con buenos productos. Conoce e identifica las características del video clip, la tele con buenos productos. Cumple con las actividades y trabajos propuestos en clase con buenos

IEP  

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Identifica y discute con alta calidad la intención de la poesía gráfica, la lingüística computacional y la filosofía del lenguaje. Observa y determina con alta calidad las principales características de los medios de comunicación: ¿Cómo manejar la libertad de expresión? Cumple con alta calidad con las actividades y trabajos propuestos en clase.

Identifica y sustenta las características del cuento y la evolución del cuento; así como los movimientos literarios del Realismo, Modernismo y Vanguardia con buenos productos. Reconoce, emplea y elabora en los escritos argumentos y tipos de argumentos con buenos productos. Identifica y elabora crónicas periodísticas e informes escritos con buenos productos. Identifica y discute la intención de la poesía gráfica, la lingüística computacional y la filosofía del lenguaje con buenos productos. Observa y determina las principales características de los medios de comunicación: ¿Cómo manejar la libertad de expresión? con buenos productos Cumple con las actividades y trabajos propuestos en clase con buenos productos.

Plan de estudios BÁSICO

BAJO

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

productos.  Muestra avances en el reconocimiento y exposición de las características del teatro español contemporáneo; romanticismo, realismo y modernismo español.  Muestra avances cuando reconoce y elabora ejemplos con figuras de construcción.  Muestra avances cuando conoce y desarrolla ejercicios de formación de palabras: composición, derivación, siglas, acrónimos. Define y diferencia que es reportaje, ensayo literario y reseña musical.  Muestra avances cuando identifica y define que es reportaje, ensayo literario y reseña musical.  Muestra avances cuando conoce e identifica las características del video clip, la tele.  Muestra avances cuando cumple con las actividades y trabajos propuestos en clase.  Muestra poca motivación cuando reconoce y expone las características del teatro español contemporáneo; romanticismo, realismo y modernismo español.  Muestra poca motivación cuando reconoce e implementa ejemplos de figuras de construcción.  Muestra poca motivación cuando

IEP 

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Muestra avances cuando identifica y sustenta las características del cuento y la evolución del cuento; así como los movimientos literarios del Realismo, Modernismo y Vanguardia. Muestra avances cuando reconoce, elabora y emplea en los escritos argumentos y tipos de argumentos. Muestra avances cuando identifica y elabora crónicas periodísticas e informes escritos. Muestra avances cuando identifica y discute la intención de la poesía gráfica, la lingüística computacional y la filosofía del lenguaje. Muestra avances cuando observa y determina las principales características de los medios de comunicación: ¿Cómo manejar la libertad de expresión? Muestra avances al cumplir con las actividades y trabajos propuestos en clase.

Muestra poca motivación cuando identifica y sustenta las características del cuento y la evolución del cuento; así como los movimientos literarios del Realismo, Modernismo y Vanguardia. Muestra poca motivación cuando reconoce y elabora en los escritos argumentos y tipos de argumentos. Muestra poca motivación cuando identifica y

Plan de estudios conoce y desarrolla ejercicios de formación de palabras: composición, derivación, siglas, acrónimos. Define y diferencia que es reportaje, ensayo literario y reseña musical.  Muestra poca motivación cuando define e identifica que es reportaje, ensayo literario y reseña musical.  Muestra poca motivación cuando conoce e identifica las características del video clip, la tele.  Muestra poca motivación para cumplir con las actividades y trabajos propuestos en clase. PERIODO 4

SUPERIOR

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Reconoce y expone con alta calidad las características de la literatura del siglo XX; la narrativa española a partir del siglo XVIII y la poesía contemporánea española.  Reconoce y define con alta calidad las características de las memorias, el ensayo literario y las estructuras textuales.  Conoce, diferencia y define con alta calidad los marcadores textuales, la cohesión y coherencia.  Conoce, define y diferencia con alta calidad la poesía de la recitación; la criptografía y el sociolecto.  Conoce e identifica con alta calidad las características de la semiótica del cine, la música contemporánea, la fotografía y el lenguaje político.

IEP

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elabora crónicas periodísticas e informes escritos. Muestra poca motivación cuando identifica y discute la intención de la poesía gráfica, la lingüística computacional y la filosofía del lenguaje. Muestra poca motivación cuando observa y determina las principales características de los medios de comunicación: ¿Cómo manejar la libertad de expresión? Muestra poca motivación para cumplir con las actividades y trabajos propuestos en clase.

 Identifica y expone con alta calidad las características de la literatura contemporánea y el teatro clásico.  Reconoce y produce con alta calidad argumentos basados en principios argumentativos.  Identifica y elabora con alta calidad ensayos críticos, caricaturas y noticas políticas.  Reconoce y discute con alta calidad la intención de la historia, el ensayo y la reseña bibliográfica.  Observa y determina con alta calidad las principales características de los medios de comunicación; la cultura de masas, los estereotipos y las propuestas comunitarias.  Cumple con alta calidad con las actividades y trabajos propuestos en clase.

Plan de estudios

IEP

 Cumple con alta calidad con las actividades y trabajos propuestos en clase. ALTO

BÁSICO

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Reconoce y expone las características de la literatura del siglo XX; la narrativa española a partir del siglo XVIII y la poesía contemporánea española con buenos productos.  Reconoce y define las características de las memorias, el ensayo literario y las estructuras textuales con buenos productos.  Conoce, diferencia y utiliza los marcadores textuales, la cohesión y coherencia en buenos productos.  Conoce, define y diferencia la poesía de la recitación; la criptografía y el sociolecto en buenos productos.  Conoce e identifica las características de la semiótica del cine, la música contemporánea, la fotografía y el lenguaje político con buenos . productos.  Cumple con las actividades y trabajos propuestos en clase con buenos productos.

 Identifica y expone las características de la literatura contemporánea y el teatro clásico con buenos productos.  Reconoce y produce argumentos basados en principios argumentativos con buenos productos.  Identifica y elabora ensayos críticos, caricaturas y noticas políticas con buenos productos.  Reconoce y discute la intención de la historia, el ensayo y la reseña bibliográfica con buenos productos.  Observa y determina las principales características de los medios de comunicación; la cultura de masas, los estereotipos y las propuestas comunitarias con buenos productos.  Cumple con las actividades y trabajos propuestos en clase con buenos productos.

 Muestra avances cuando reconoce y expone las características de la literatura del siglo XX; la narrativa española a partir del siglo XVIII y la poesía contemporánea española.

 Muestra avances cuando identifica y expone las características de la literatura contemporánea y el teatro clásico.  Muestra avances cuando reconoce y produce argumentos basados en principios

Plan de estudios

BAJO

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

 Muestra avances cuando reconoce y define las características de las memorias, el ensayo literario y las estructuras textuales.  Muestra avances cuando conoce, diferenciar y utilizar los marcadores textuales, la cohesión y coherencia.  Muestra avances cuando conoce, define y diferencia la poesía de la recitación; la criptografía y el sociolecto.  Muestra avances cuando conoce e identifica las características de la semiótica del cine, la música contemporánea, la fotografía y el lenguaje político.  Muestra avances al cumplir con las actividades y trabajos propuestos en clase.  Muestra poca motivación cuando reconoce y expone las características de la literatura del siglo XX; la narrativa española a partir del siglo XVIII y la poesía contemporánea española.  Muestra poca motivación cuando reconoce y define las características de las memorias, el ensayo literario y las estructuras textuales.  Muestra poca motivación cuando conoce, diferencia y utiliza los marcadores textuales, la cohesión y coherencia.  Muestra poca motivación cuando

IEP argumentativos.  Muestra avances cuando identifica y elabora ensayos críticos, caricaturas y noticas políticas.  Muestra avances cuando reconoce y discute la intención de la historia, el ensayo y la reseña bibliográfica.  Muestra avances cuando observa y determina las principales características de los medios de comunicación; la cultura de masas, los estereotipos y las propuestas comunitarias.  Muestra avances al cumplir con las actividades y trabajos propuestos en clase.

 Muestra poca motivación cuando identifica y expone las características de la literatura contemporánea y el teatro clásico.  Muestra poca motivación cuando reconoce y produce argumentos basados en principios argumentativos.  Muestra poca motivación cuando identifica y elabora ensayos críticos, caricaturas y noticas políticas.  Muestra poca motivación cuando reconoce y discute la intención de la historia, el ensayo y la reseña bibliográfica.  Muestra poca motivación cuando observa y determina las principales características de los medios de comunicación; la cultura de

Plan de estudios conoce, define y diferencia la poesía de la recitación; la criptografía y el sociolecto.  Muestra poca motivación cuando conoce e identifica las características de la semiótica del cine, la música contemporánea, la fotografía y el lenguaje político.  Muestra poca motivación cuando cumple con las actividades y trabajos propuestos en clase.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

IEP masas, los estereotipos y las propuestas comunitarias.  Muestra poca motivación cuando cumple con las actividades y trabajos propuestos en clase.

Plan de estudios

IEP

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS 3.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La Institución Educativa El Picachito para asegurar un proceso de evaluación integral, utilizará estrategias que permitan el desarrollo de los estudiantes en las dimensiones del saber, el hacer, el ser y el convivir, para alcanzar así niveles de humanización necesarios, que contribuyan a un mejor desenvolvimiento en la socied ad. 3.2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SABER         

Implementación del trabajo cooperativo. Análisis y validación de los conocimientos previos. Salidas pedagógicas, trabajo de campo. Construcción y escritura del propio saber del estudiante. Evaluación de procesos según los logros por período. Retroalimentación y confrontación de saberes. Ampliación y confrontación de temáticas de clase. Mesas redondas y paneles sobre temas trabajados. Implementación de talleres de profundización.

3.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL HACER       

Intercambio de información con sus pares. Toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Desarrollo o aplicación de actividades que faciliten la observación y experimentación, para que los estudiantes, formulen hipótesis, establezcan relaciones, comprendan y apliquen el conocimiento en las diferentes situaciones de su vida. Actividades que propicien diferentes formas de acción e interacción con los objetos, los elementos del entorno y con los otros compañeros y adultos, para que su proceso de aprendizaje sea más significativo. Presentaciones y dramatizaciones sobre temas trabajados, que permitan mejorar niveles de comunicación. Elaboración de ensayos sobre temas que respondan a las necesidades de su proceso. Implementación de actividades que permitan evidenciar las potencialidades individuales y grupales así como el grado de responsabilidad.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

3.4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL SER Y EL CONVIVIR             

Implementación del trabajo colaborativo. El empoderamiento de sus responsabilidades personales e institucionales. Reflexión y análisis de situaciones y casos reales. Implementación de diferentes técnicas que posibiliten el ejercicio de la libre expresión. Resolución de problemas cotidianos. Realización de actividades donde se den situaciones cotidianas que los estudiantes puedan solucionar según su formación. Apertura y organización de espacios que permitan mejorar en los estudiantes su participación y respeto. Confrontación de la práctica de valores en sus relaciones interpersonales. Realización de actividades (Socio dramas, obras de teatro, bailes, dramatizaciones, poesías, cantos) que fortalezcan la apropiación de valores. Trabajos grupales, donde los estudiantes produzcan según el tema trabajado algo que sea socializado con la comunidad educativa. La asignación de responsabilidades entre estudiantes para que se apropien y cuiden los elementos del colegio. Elaboración de proyectos en grupo que motiven el bienestar de este y el de los demás dent ro y fuera de la Institución. El desarrollo de actividades que favorezcan el trabajo en equipo y el compartir con los demás

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

Plan de estudios

IEP

EVALUACIÓN CRITERIOS GENERALES Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso. Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante. Valorativa del desempeño: Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Cualitativa: el nivel de desempeño del estudiante se representa en la escala de Bajo (Bj), Básico (Bs), Alto (A) y Superior (S). Desempeño final: La nota definitiva de cada área y en cada periodo se obtiene por análisis cualitativo de la Valorativa del desempeño de las competencias

CRITERIOS ESPECIFICOS

Consulta Trabajo individual o grupal

Taller Trabajo individual o grupal

Juegos mentales Trabajo individual

Exposición Trabajo individual o grupal

Estudio de casos Trabajo individual o grupal

Cuaderno Trabajo individual

Juegos de Roles

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

PROCESO Buscar en diferentes fuentes información sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlo en clase Se reúnen en equipos de trabajo para leer y analizar un documento para socializarlo en el grupo Desarrollar diferentes tipos de actividades lúdicas como crucigramas, sopas de letras, acrósticos y anagramas que permitan relacionar los conocimientos adquiridos con la agilidad mental En equipos de trabajo, consultar sobre un tema dado, apropiarse de él para proceder a compartirlo con sus compañeros de clase. Leer y analizar diferentes situaciones cotidianas o problemas prácticos para tratar de encontrar la solución más pertinente Llevar de forma organizada la síntesis de los contenidos y ejercicios desarrollados a lo largo del periodo Apropiarse de diferentes

FRECUENCIA Una por periodo

Uno individual Uno grupal

Dos por periodo

Una por periodo

Uno anual

Una revisión por período

Plan de estudios programadas desde el inicio de año lectivo hasta el corte en cada uno de los periodos. Integral: se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales. Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.

Trabajo individual o grupal

Evaluación de periodo Trabajo individual

Autoevaluación Trabajo individual

Coevaluación Apreciación del docente

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identidades para tratar de reflejar situaciones de la vida cotidiana que se relacionan con el contenido trabajado Sustentar en una prueba escrita los diferentes contenidos trabajados a lo largo del periodo El estudiante siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase se asigna una nota culitativa que refleje su compromiso y trabajo en la materia

IEP Uno por periodo

Una al final del periodo de cada periodo

Una al final del periodo de cada periodo

El docente teniendo en cuenta Una al final del periodo de la responsabilidad y trabajo cada periodo del estudiante frente a la materia le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicación

Plan de estudios

IEP

PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO

Planes de apoyo para recuperación. Grado Décimo y Undécimo

Planes de apoyo para nivelación. Grado Décimo y Undécimo

Planes de apoyo para profundización. Grado Décimo y

PERIODO 1 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

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PERIODO 2 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

PERIODO 3 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos. Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

PERIODO 4 Al terminar el periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos. Los estudiantes que presenten falencias en alguno de los temas trabajados en el periodo, deben realizar la revisión pertinente a sus trabajos y conceptos abordados a fin de nivelar en el transcurso del periodo los logros en los que presentan dificultad. Al terminar cada periodo aquellos estudiantes que no presentaron ninguna falencia pero que pueden

Plan de estudios Undécimo

optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto-escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

Diseño y desarrollo curricular IEP 2011

optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto-escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

IEP optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto-escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.

optimizar sus conocimientos adquiridos, deberán desarrollar un ejercicio lecto-escritor en el cual profundicen acerca de los contenidos trabajos en la asignatura.