Plan de Mejoramiento de Programa Año 2013 Código: UPA1304 Institución que postula: UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Título de la propuesta: Desarrollo del Talento Académico Socialmente Constructivo en estudiantes de 3º y 4º año de enseñanza media, Q1, Q2 y Q3, con alto rendimiento escolar, en etapa de transición educativa. Universidad de Playa Ancha. (TASC_ UP). Líneas de acción:2 [Marcar con una “X” la línea a la cual se postula y el tipo de programa que será impactado, según sea de carácter universitario o asociado a la Formación Técnico Profesional]. Formación Universitario Técnico Profesional Nivelación de competencias de entrada deficitarias. X Gestión de información y conocimiento con TIC. Innovación y uso de tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje. Armonización del currículo. Atención de estudiantes discapacitados. Aprendizaje efectivo de estudiantes de poblaciones indígenas y otras minorías. Gestión avanzada de conocimiento por medio del doctorado acreditado de acuerdo a la Ley 20.129. Creación de capacidades para diseñar, postular e implementar programas y convenios basados en criterios de desempeño. Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas: Vicerrectoría Académica Dirección General de Vinculación con el Medio Dirección General de Admisión y Selección de Alumnos Dirección General de Desarrollo Estudiantil Dirección General de Informática Plan de Nivelación de Competencias (Univelación-R). Duración del PM (hasta 24 meses): 24 meses Fecha de postulación: 14-11-2013

1

Para el llenado del presente formulario, debe considerarse como referencia obligatoria, además de las Bases, lo indicado en el Instructivo para completar el formulario de postulación, donde se detalla la información mínima necesaria a completar en cada sección y se definen sus partes. 2 Ver Nº 9 de las Bases administrativas y técnicas del Concurso de Propuestas de Planes de Mejoramiento de Programa (PM) para Convenios de Desempeño en el marco del Fondo de Desarrollo Institucional, año 2013 .

1

1. DIRECTOR Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS [PM].3 (Especificaciones en punto 1 del Instructivo para completar el formulario de postulación). Responsable institucional de la propuesta Nombre

RUT

Cargo en la Institución

Cargo en PM

Carmen Ibáñez Castillo

5.586.895-6

Prorrectora

Responsable institucional del PM

Director ejecutivo de la propuesta Cargo en Nombre RUT la Institución Bianca Dapelo Pellerano

6.834.781.5

Académica y Directora alterna PM UPA1104

Horas/mes asignadas a PM 8

Fono

Correo-e

32-2500110

[email protected]

Cargo en PM

Horas/mes asignadas a PM

Fono

Correo-e

Directora

22

(32)2668538

[email protected]

Equipo ejecutivo Nombre

RUT

1Alejandro Gallardo Jaque

8.999.392-k

2.-Mg (c) Manuel Matus

3.-Mg(c) Yazmín López

15.952.007-2

10.937.056-8

4.-Yoselyn Allendes Farías

5.Félix Lillo Zúñiga

16.261.787-7

15.884.433-8

6.-José Escamilla

16.291.029-9

3

Cargo en la Institución Coordinador Módulo gestión del aprendizaje Coordinador Taller Univelación-R Equipo Módulo Comunicación académica eficaz Univelación-R Equipo Módulo Razonamiento lógico matemático Univelación-R Equipo Módulo Pensamiento científico crítico Univelación-R Administrador plataforma Univelación-R

Cargo en PM

Horas/mes asignadas a PM

Director Alterno

Fono

Correo-e

22

2205332

[email protected]

Responsable programa de NIVEL_UP. Área Ciencias

12

2205332

[email protected]

Responsable programa NIVEL_UP. Área Lenguaje

22

2205332

[email protected]

Responsable programa NIVEL_UP Área Matemáticas

22

2205332

[email protected]

Responsable programa PARTICIPAS

22

2205332

[email protected]

Administrador plataforma tecnológica

44

2205332

[email protected]

Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

2

7.Carolina Rosales

13.650.677-3

Muñoz

Estadística Univelación-R

Responsable procesamiento y análisis de información

12

2205332

[email protected]

Responsable Unidad Coordinadora Institucional Nombre

RUT

MARÍA FRANCISCA BRIONES ROSAS

10.411.304-4

Cargo en la Institución

Cargo en PM

COORDINADORA INSTITUCIONAL DE MECESUP

Responsable del buen desarrollo administrativo y de gestión del PM y contraparte del MINEDUC.

Horas/mes asignadas a PM 22

Fono

Correo-e

32-2205862

[email protected]

3

4

2. RESUMEN DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES(CUANDO CORRESPONDA)[1 página máximo]. NO APLICA (Especificaciones en punto 3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso(s)

---

---

---

---

---

---

5

3. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA [1 página máximo].4 (Especificaciones en punto 4 del Instructivo para completar el formulario de postulación). La Universidad de Playa Ancha declara, como ejes fundamentales de su Modelo Educativo, la equidad, la inclusión, la responsabilidad social y la calidad de sus procesos formativos, y en este contexto ejecuta diversos planes y proyectos destinados a incrementar, en el corto y mediano plazo, la capacidad de respuesta efectiva de sus estudiantes frente a las demandas y desafíos que implica una formación profesional integral, que persigue competencia académica, compromiso y emprendimiento social. En este contexto, se ha obtenido evidencia empírica de efectividad en la intervención de nivelación con impacto moderado en el rendimiento académico de primer año. En esta intervención los estudiantes de cursos superiores que facilitan el aprendizaje de sus pares de primer año, ejercen un rol transformador, generando ambientes de aprendizaje propicios para la diversidad cognitiva, motivacional, actitudinal y valórica que les caracteriza. Estos estudiantes, con rendimiento académico destacado en la educación media y universitaria, provienen de Q1 y Q2 (60%)y Q3(40%) quienes al contar con un soporte académico adecuado, han movilizado sus recursos intelectuales, generado altas expectativas y ejercido un liderazgo académico entre pares. En esta perspectiva, es necesario acotar que en nuestro país existen más de trescientos cincuenta mil escolares con talentos académicos, iniciativa que lidera la PUCCH (PENTA UC), programa que se ha transferido a cinco regiones del país, incluyendo Valparaíso, sin embargo se ha señalado que sólo el 1% de los escolares talentosos es atendido por programas especializados en sus necesidades. Desde esta perspectiva, y en coherencia con la responsabilidad social comprometida por la universidad, resulta menester extender las oportunidades de apoyo efectivo a estudiantes de 3º y 4º año medio, Q1, Q2 y Q3, de alto rendimiento escolar, característica que influencia el desempeño futuro, al actuar sobre el autoconcepto del alumno, sus metas, valores y expectativas de éxito, previniendo deserción y desmotivación, mediante procesos de integración a entornos psicosociales colaborativos y creativos(ACC) entre iguales, siendo protagonistas de procesos de producción divergente con sentido solidario. En esta óptica, se propone el diseño y validación de un programa de intervención psicoeducativa con foco en el enriquecimiento del talento socialmente constructivo, y participación temprana en procesos de formación de facilitadores de aprendizaje, mediante práctica sistemática de habilidades, profundización del conocimiento y formación de valores que prioricen el bien común, promoviendo así la transformación progresiva de su potencial en talento (Martínez & Guirado, 2012). Se busca favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento, de investigación y de metacognición (Bralic & Romagnoli, 2000), atendiendo a sus necesidades académicas, y socioemocionales (Dapelo, B., Marcone, R., Martín, MA., 2013) mediante un conjunto de estrategias que fomenten la altas capacidades intelectuales, creatividad, compromiso con la tarea (Renzulli, 2005) y desarrollo vocacional. Este PM considera tres componentes estratégicos : a)Participación oportuna de los estudiantes de 3ª y 4ª medio, Q1, Q2 y Q3, en programas de nivelación de competencias y de enriquecimiento cognitivo, creativo, psicosocial y motivacional, que mediante aprendizaje entre iguales, orientado a proyectos, ambientes virtuales(Ospina, P.,2008) y culturalmente pertinentes, permita la disminución significativa y sostenida de brechas iniciales de niveles de desempeño y el desarrollo del talento socialmente constructivo, b)Diseño de un sistema de información y apoyo tutorial b learning, para el acompañamiento del estudiante y sus familias, que favorezca el ingreso de calidad y la satisfacción con la carrera elegida, c)Optimización del uso de los recursos estratégicos disponibles en la universidad para asegurar la sustentabilidad, potenciar la vinculación con comunidades educativas y ejecución de la propuesta. El desarrollo de capacidades de gestión institucional y el compromiso con el aseguramiento de la calidad, de la Universidad de Playa Ancha, mediante acreditación y estrategia global de mejoramiento (Mecesup, UPA 0601; FDI Soupalab, 2008; PMI UPA1104; UPA0802; UPA1001; UPA1199), sustentan el aporte que este PM compromete. Impactos esperados: a)Incremento en el rendimiento académico en el sistema escolar, calidad del proceso de ingreso y tasas de retención de estos estudiantes; b)Incremento en la autoeficacia académica y satisfacción con la carrera; c)Consolidación del equipo de gestión, mediante participación constructiva de profesionales y administrativos, facilitadores de aprendizaje de EM y Universitarios, d)Fortalecimiento de vínculos entre los sistemas educativo y familiar y la universidad mediante integración a equipos de trabajo colaborativo y consejo asesor, que impacte en las brechas existentes en capacidades, habilidades y desarrollo personal del capital humano; y, e)Articulación de intervenciones centradas en la gestión académica que genere mejores condiciones para la I+D+i, vinculando efectivamente investigación y docencia para el desarrollo del talento socialmente constructivo, incremente la productividad y competitividad y consolide un sello institucional académico. Este PM considera, a dos años, una inversión de doscientos cinco millones quinientos mil pesos ($205.500.000).

4

Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

6

4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO [3 páginas máximo].5 (Especificaciones en punto 5 del Instructivo para completar el formulario de postulación). En los últimos 30 años, el sistema de educación superior ha experimentado un crecimiento que ha significado pasar desde una matrícula de pregrado de 165 mil estudiantes a principios de los años ochenta, a una matrícula de más de 1 millón de estudiantes el año 2012.De acuerdo a cifras del Consejo Nacional de Educación (2010), cerca del 50% de quienes se matriculan en la universidad o en centros de formación técnica (CFT) no completan el programa en el que se matricularon, mientras que en el caso de los institutos profesionales (IP) esta cifra llega al 60%. En esta óptica se observa que La masificación del acceso a la universidad ha implicado el incremento y diversificación de la población que ingresa a sus aulas, así un grupo importante de los nuevos estudiantes son muy heterogéneos en cuanto a capacidades intelectuales, habilidades sociales y preparación académica para la vida universitaria, situación que ha generado importantes desafíos y demandas a las estrategias formativas Esta realidad ha exigido a la universidad a revisar su finalidad, la profesionalización, su estructura y sentido social (Echeverría, 1996, Zabalza, 2004). En este contexto, desde el año 2007 la Universidad de Playa Ancha ha desarrollado procesos de diagnóstico al inicio del año académico (Mecesup UPA 0601), lo que ha permitido establecer perfiles de ingreso de los estudiantes, identificar necesidades de apoyo académico e implementar estrategias de nivelación de competencias para estudiantes desfavorecidos académicamente. La tipificación estudiantil reciente (2012) ha arrojado una prevalencia de género femenino, con 19 años promedio, predominio de establecimiento particular subvencionado (superior al 60%) y municipal (superior a 30%), PSUV y PSUM entre 450-600 (superior a 75%), con NEM entre 4,0 y 6,0(superior a 77%), y un 40% de estudiantes desfavorecidos académicamente (EDA). Con respecto a variables vocacionales, en general se ha detectado correlaciones significativas entre el nivel competencial y las variables del perfil de ingreso (NEM; PSUV; PSUM; PSUT) con el área del conocimiento que los estudiantes eligen para el desarrollo de su formación profesional y perfiles vocacionales coherentes con la elección de áreas profesionales y la orientación de servicio. Por otra parte, el ingreso por quintil revela una tendencia al incremento (2012-2013) de estudiantes procedentes del primer quintil (14,4%- 20,1% respectivamente). El 22,8% proviene de Q2 (2013) y finalmente el 18,3% de Q3. Los estudiantes, de preferencia proceden de establecimientos subvencionados (80,9%), y municipalizados (18,3%), con puntuaciones PSU que fluctúa entre 451 y 600 puntos (93%), y NEM en el rango entre 5,1-6,0 (73,3%). Sólo el 23% de estos estudiantes alcanza un promedio NEM igual o superior a 6,1 y el 5% de éstos evidencia niveles de logro bajo y muy bajo en habilidades evaluadas (alumno desfavorecido académicamente). En este contexto es relevante señalar que en el primer semestre (año 2012) el 19,4% de los estudiantes de Q1 y Q2, alcanzó un promedio inferior a 4,0, cifra que se incrementó en el segundo semestre alcanzando a un 20,8% de éstos. De los estudiantes Q1, 2 y 3 con NEM 5,9 o superior, un 42,7% (96) requiere nivelación en lenguaje y un 46,39% (103) en matemáticas(2013). En síntesis, los diagnósticos efectuados han permitido establecer que: a) los estudiantes con puntajes PSU superior a 600 puntos tienen mejor nivel de logro en habilidades de lenguaje y matemáticas, b) Las habilidades de lenguaje y matemáticas evaluadas correlacionan significativamente con los puntajes PSUT y PSUV y PSUM respectivamente, c) el promedio NEM diferencia significativamente entre estudiantes desfavorecidos y no desfavorecidos académicamente, d) las habilidades matemáticas (habilidades lógicas, práctica en el lenguaje matemático, manejo de conceptos y planteamiento y solución de problemas), y habilidades de lenguaje (localización de la información , conclusión y predicciones), tienen mayor importancia a la hora de predecir el grupo EDA. y e) los estudiantes procedentes de Q1 y Q2 nivelados efectivamente, logran un mejor rendimiento académico que sus pares no nivelados, resultando estadísticamente significativas estas diferencias en el 2º semestre del primer año universitario( 2012). Estos antecedentes revelan la necesidad de prestar especial atención al grupo de estudiantes de Q1 y Q2 con alto rendimiento académico en la enseñanza media, mediante acciones integrales, en las que coparticipe la familia (Torres & Rodríguez, 2006; Jaspe, 2010), ya que se ha detectado que el 9,6% de los estudiantes de primer año de carreras pedagógicas que perciben un clima social familiar adecuado, obtiene un rendimiento académico “muy bueno” (Dapelo, B. et al. 2013). Al respecto Spady (1970) sugiere que el medio familiar es una de las muchas fuentes que expone a los estudiantes a influencias, expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel de integración social en la universidad. La integración plena al ambiente universitario requiere de respuestas efectivas a las diversas demandas de los sistemas académicos y sociales de la educación. Por consiguiente, favorecer la práctica temprana

5

Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen.

7

de competencias requeridas para un aprendizaje eficaz entre iguales y promover el talento socialmente constructivo, desde la enseñanza media hacia una inserción a contextos de formación profesional inclusiva, resulta coherente con el compromiso de aumentar la calidad del proceso de ingreso y consistente con la visión de la universidad como “una identidad comprometida con la responsabilidad social” y su misión de formar profesionales “que logren adaptarse a contextos diversos y dinámicos a través de un perfil humanista, analítico, crítico y creativo” (PDEI 2011-2015). Además, si bien la intervención en nivelación de competencias se basa en la propuesta diseñada y validada por expertos internacionales, no es menos cierto que el equipo ha valorado permanentemente las opiniones de estudiantes y facilitadores, invitándolos a contribuir con nuevas ideas, generando una sinergia colaborativa y constructiva, como integrantes de un equipo diverso y cohesionado por metas y valores comunes. Así podemos destacar los siguientes logros; 1). Masiva concurrencia de los estudiantes a la semana de inducción (centrada en razonamiento lógico matemático razonamiento verbal, aprendizaje estratégico); 2). Alta valoración y satisfacción por las actividades realizadas; 3). Alto porcentaje con buen nivel de logro después de la jornada de inducción; 4) Alto porcentaje de estudiantes muy satisfechos con la nivelación; 5). Alta satisfacción con el desempeño de los facilitadores, metodologías activas y uso de tecnologías; 6)Se ha hallado evidencia empírica de diferencias estadísticamente significativas entre los niveles competenciales iniciales y posteriores a la nivelación, con impacto en el rendimiento académico de primer y segundo semestre.(Dapelo, B., Marcone, R.,2013);7) Alta satisfacción con la incorporación de estrategias de enseñanza interactiva y el “Sistema Turning Point”( Mazur, 2012), lo que se ha traducido en un cambio en la concepción y planificación de la enseñanza y uso de los recursos en plataforma virtual y disminución de insatisfacción en un 10%. Hemos progresado desde una propuesta genérica a una diversificada por áreas de conocimiento y requerimiento de carrera; 9) Estamos avanzando en el diseño de un sistema de evaluación, seguimiento y medición del impacto permanente de la enseñanza interactiva, en el rendimiento y retención, para decisiones de mejoramiento (GBR); y 10) Contamos con un equipo de facilitadores de aprendizaje consolidado, dos de los cuales participaron en una estadías en U. de Texas, El Paso, USA (2011). Dado que en este PM se considera al modelo de aprendizaje entre iguales como el corazón de la fuerza transformadora del talento, es necesario detenerse en este punto para presentar algunas evidencias cualitativas de dicho proceso. En este PM se han incorporado tres ex alumnos, facilitadores de aprendizaje, dos de ellos candidatos a Magíster, profesionales que asumen liderazgos constructivos en el equipo y han iniciado su emprendimiento intelectual a través de la investigación (en un caso con foco en este PM), también contamos con evidencias de adjudicación de becas Conicyt inserción laboral temprana y trayectorias de continuidad educativa en niveles ascendentes y progreso laboral. Estos estudiantes de cursos superiores, el 60% provienen Q1 y Q2, y el 40% de Q3, con NEM entre 5,5 - 6,7 y promedio académico en universidad entre 5,2 - 6,1, han sido capacitados en metodologías innovadoras, tecnologías para una enseñanza interactiva y desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje entre pares. Estos antecedentes permiten adherir a la conceptualización del talento como habilidades sistemáticamente entrenadas y al conocimiento, por medio de procesos de desarrollo (aprendizaje formal e informal, práctica continuada), y que pueden aflorar en uno o más campos de la actividad humana. Así , queda en evidencia que la transformación progresiva del potencial en talento, está mediatizada por los catalizadores personales(personalidad, voluntad, autocontrol y motivación)o ambientales, ( personas, familia ,profesores, recursos , tutores o actividades fuera del centro)lo que favorece u obstaculiza el proceso de desarrollo, por tanto, compartimos la visión de que la educación debe propiciar ambientes enriquecedores que movilicen todas las capacidades humanas, con impacto en el autoconcepto y la competencia y compromiso social (proyecto Cero.www.pzeb.harvard.edu/index.cfm).Por otra parte, la literatura especializada ha reconocido ampliamente los beneficios de los programas de aprendizaje entre iguales en los diversos niveles educativos, destacando su excelencia tanto para los que desempeñan los roles de facilitadores como para los compañeros a los que ayudan (Briskin y Anderson, 1973; Kern y Kirby, 1971; Myrick y Bowman, 1981ª, 1981b; en Sanz Oro, 2001: pp165). Diferentes autores (Topping, 1988; Goodlad y Hirst, 1989) señalan como ventajas que el alumno interactúa y conecta mejor con los compañeros, más próximos a su realidad, se crean condiciones para promover una relación de confianza mutua; la posibilidad de un enriquecimiento mutuo; y el carácter humanista, al poder ayudar a otras personas que lo necesitan. Ratifica esto la experiencia desarrollada en la Universidad de Texas El Paso “Peer Led Team Learning” (PLTL), “en clara referencia a que se logra el aprendizaje en equipo mediante la resolución de problemas bajo la dirección de estudiantes pares” (López, J. & Flores, B. 2009). Si bien en la Universidad de Playa Ancha, el modelo de formación de Facilitadores de Aprendizaje se está implementando, desde el año 2009 en modalidad presencial, se estima que la tutoría virtual es importante para favorecer que los estudiantes aprendan a pensar y decidir por sí mismos tanto la carrera que deseen estudiar como el ámbito laboral en el cual proyecten desarrollarse 8

profesionalmente. Dado que la tecnología favorece la interacción entre pares y el facilitador virtual establece una relación humana e intencionada con el estudiante virtual, la actualización en tecnologías educativas emerge como requerimiento, para fortalecer el vínculo estratégico con la enseñanza media, el rediseño de formas más innovadoras de acción tutorial y la generación de entornos virtuales de aprendizaje entre iguales, con impacto cualitativo al ejercer influencia en la estructura cognitiva de los participantes, favoreciendo su inclusión a una cultura académica global. Para el diseño de programas se considera una metodología, que involucra: (a) la realización de tareas insertas en contextos de aprendizaje personalmente significativos y culturalmente pertinentes , (b) el trabajo a partir de situaciones-problema reales y simuladas; (c) la implicación del alumno(a) en los procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento; (d) la modelización tutorial entre pares para el enriquecimiento del talento socialmente constructivo, (e) la utilización de las tecnologías para la creación de ambiente colaborativo creativo (ACC) , (f) autorregulación y autorrevisión de las producciones (evaluar lo realizado, detectar disfunciones, introducir cambios, verificar los resultados),y (g) el desarrollo de capacidades en padres, profesores y pares para valorar y movilizar el talento académico socialmente constructivo. Las acciones realizadas, consecuentes con la filosofía corporativa de compromiso con la calidad y la inclusión social, generan el desafío de diversificar y optimizar la estructura actual de oportunidades de nivelación académica, para ofrecer a estudiantes de alto rendimiento en la EM. prácticas académicas tempranas que, mediadas por pares capacitados y ambientes culturales y virtuales de aprendizaje (construcción de nuevas formas de conocimiento basadas en interacciones con objetos, aportando, juego, experimentación y trabajo colaborativo), enriquezca y profundice las experiencias de aprendizaje habituales, conjugando de modo equilibrado, las capacidades cognitivas de pensamiento crítico, de resolución de problemas, el pensamiento creativo y el desarrollo socioemocional, mediante estrategias innovadoras y activo-participativas efectivas (Zabalza, Laspau 2012) , ya que “el trabajo cooperativo, responsable, creativo, con énfasis en el equilibrio dinámico entre la perspectiva personal y el sentido de equipo, son aspectos vitales en el desarrollo del proyecto de visión común que se desee implementar “(Dapelo, B., Marcone R., 1994:17).El PM incorpora lecciones aprendidas en experiencias nacionales e internacionales sobre el talento (Renzulli, 2002; Conejeros, M., Cáceres, P., Riveros, A.,2012), e invita a participar en calidad de expertos a académicos de universidades españolas e inglesas. Además se estima que contribuye a la construcción de un perfil integrado del estudiante (cognitivo, de aprendizaje, vocacional, socioemocional) y del sistema familiar y escolar y aporta conocimiento y metodologías para la valoración y educación compartida del talento académico, desde una mirada propositiva al yo dinámicamente diverso y rico en recursos. Desde este prisma, y considerando que uno de los desafíos de la educación del talento es procurar la armonía entre los distintos ámbitos del desarrollo de la personalidad, este PM incorpora aportes del Modelo de Análisis Multifocal de la Creatividad en el contexto educativo(Dapelo, B., 1999),del enfoque motivacional centrado en la Perspectiva de Tiempo Futuro ( Lens,2012), y de Personalidad Eficaz (Dapelo, Marcone, Martín del Buey ,2012),integrando las cuatro esferas del yo ; Fortalezas( autoconcepto y autoestima); Demandas (motivación, atribución y expectativas );Retos ( afrontamiento de problemas y toma de decisiones) y Relaciones (comunicación, empatía y asertividad), variables que correlacionan significativamente con el rendimiento académico, y el desarrollo psicoemocional, en muestras iberoamericanas de escolares y adolescentes. En este sentido, proponemos un PM de carácter innovador que represente nuestra trayectoria formativa e investigativa basada en tres aspectos: a)un modelo de intervención psicoeducativo diversificado, b)que favorece la inclusión social y el enriquecimiento entre pares, en contexto aula y la familia ,c) promoviendo un cambio de perspectiva del profesorado y de los padres respecto al estudiante/hijo(a) con talento académico socialmente constructivo. El desarrollo de experiencias exitosas de nivelación(tamaño del efecto 5%-10%; 2012-13), la estabilidad laboral del equipo profesional y productividad de académicos en los últimos 10 años, documentada en publicaciones de revistas y congresos nacionales e internacionales, en torno a variables vinculadas con el desarrollo integral del estudiante en etapa de transición y a los procesos formativos de los estudiantes, se enmarcan en el Modelo Educativo, Proyecto Educativo y Plan de Desarrollo Estratégico (2011-2015) de la universidad y constituyen evidencia de capacidades de emprendimiento y gestión de la innovación para el desarrollo progresivo del capital humano avanzado y del compromiso con la responsabilidad social y sustentabilidad institucional que articula esta propuesta para favorecer el acceso y potenciar el talento académico socialmente constructivo, en estudiantes de alto rendimiento y contribuir efectivamente al desarrollo del capital humano- social, en el contexto de una formación profesional de alto alcance social.

9

5. VINCULACIÓN DEL PM CON RESULTADOS DE OTRAS INICIATIVAS MINEDUC PREVIAS O EN CURSO, O PERTINENTES. [1 página máximo].6 (Especificaciones en punto 6 del Instructivo para completar el formulario de postulación). La Universidad de Playa Ancha se ha caracterizado por una permanente disposición a apoyar a sus estudiantes en su proceso de formación personal, académica y profesional. Esto se ha traducido en un conjunto de acciones sistemáticas hacia la generación de ambientes educativos favorecedores del desarrollo integral del estudiante, ofreciéndoles a los estudiantes oportunidades de desarrollo el ámbito personal, social, cultural y profesional. Es así como se han desarrollado acciones de apoyo en nivelación de competencias, destacándose entre ellas la creación del Servicio de Orientación Universitaria (SOUPA: 2004), el Proyecto “Procurando la equidad: Un Plan de Nivelación de Competencias Genéricas, Básicas y Autoestima para estudiantes desfavorecidos académicamente de primer año de las carreras de la universidad” (2007 - 2008), el desarrollo del Proyecto FDI SOUPALAB (2008/2009) con énfasis en infraestructura, y equipamiento de mobiliario y dotación de tecnología, incrementando en su momento la calidad del servicio de orientación. El Proyecto MECESUP UPA 0601 (2007 – 2008) respondió explícitamente, a los principios de calidad y su posterior implementación institucional constituye una evidencia de articulación con otras iniciativas (FDI Soupalab, 2008), Unidad de Mejoramiento Docente (2012). Se han realizado avances en promover la articulación enseñanza media-universidad, acercando el “Programa de autoexploración de competencias vocacionales” implementado en Soupalab, a estudiantes de 4º año de enseñanza media, en el contexto de la iniciativa “Playa Ancha Siglo XXI”. Esta experiencia ha permitido detectar en los estudiantes de enseñanza media, la necesidad de trabajar la responsabilidad académica, las habilidades sociales, la innovación y la adaptabilidad, competencias requeridas para progresar en un mundo de alta complejidad. Se ha establecido una vinculación con el medio nacional para analizar, evaluar y retroalimentar el proceso formativo para lo cual se han desarrollado un conjunto de proyectos, asociaciones y actividades (Proyecto Fondo de Innovación a la Competitividad: Sinergia Regional; Agencia de Desarrollo Productivo de la Región, socios activos con la Asociación de Industriales de Valparaíso, Proyecto Fondecyt Inter Universidades, Proyectos Mecesup Asociados, Escuelas prioritarias, entre otros),como así mismo se ha avanzado en la construcción de redes interdisciplinarias a nivel latinoamericano ( Grupo Montevideo) e internacional. El Plan de Univelación-R desde el año 2007 ha progresado en la nivelación de competencias básicas, en lenguaje, matemáticas, pensamiento científico crítico y gestión del aprendizaje, en modalidad b learning, y estamos trabajando en la implementación de un sistema de gestión basado en resultados para el diagnóstico de brechas, monitoreo de avance, seguimiento y evaluación de resultados e impacto, sistema dúctil que permite incorporación de nuevos procedimientos de medición y acceso a usuarios externos a la institución, el que sirve de base para nuevos desarrollos requeridos en este PM. Además, desde el año 2012 se articula con acciones de la Dirección de Desarrollo Estudiantil, en el contexto del proyecto Upa 1199 para estudiantes Q1 y Q2. En este sentido, hemos avanzado en dos líneas programáticas vinculadas con este PM: fortalecimiento cognitivo (recursos cognitivos y estratégicos ) y de fortalecimiento psicosocial (autorregulación del estrés y habilidades de mediación en trabajo en equipo).en modalidad taller con amplia satisfacción de los estudiantes asistentes (superior al 86%), destacando la utilidad personal y profesional, y el contexto (hotel de la ciudad) , situación que ratifica la necesidad de ofrecer oportunidades de aprender en contextos socio culturales de la ciudadanía, que les permitan dignificarse como personas , expandir su yo, apropiándose de códigos de la cultura local y de la modernidad , aspecto que consideramos en este PM. en tanto oportunidades de enriquecimiento del talento con sentido comunitario. Los resultados promisorios en nivelación de competencias, la consolidación del equipo, la capacidad instalada de aprendizaje para la gestión de la innovación y el compromiso con la transformación del capital humano, en coherencia con la misión de la Universidad, respaldan esta propuesta. En este sentido, es necesario acotar que este PM viene a consolidar una trayectoria que la universidad ha venido construyendo en beneficio de los estudiantes y de su vinculación con el medio educativo local, nacional e internacional, desde una perspectiva altamente pertinente, imbricada en su alma Mater, por sus implicaciones de desarrollo humano, esencia de su misión educativa.

6

Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen.

10

6. PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, ESTRATEGIAS, HITOSY ACTIVIDADES [10 páginas máximo].7 (Especificaciones en punto 7 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Objetivo General. Desarrollar un programa de intervención psicoeducativa, basado en enriquecimiento del talento socialmente constructivo en estudiantes de 3º y 4º año medio, Q1, Q2 y Q3, con alto rendimiento escolar, que incremente la calidad del proceso de ingreso y la satisfacción con la carrera elegida.

Objetivo Específico Nº 1: Implementar un sistema de detección de necesidades de desarrollo del talento académico socialmente constructivo, que basado en metodología de caso, permita determinar perfiles del alumnado con alto rendimiento escolar, detectar necesidades de enriquecimiento del talento, monitorear los cambios y medir el impacto de la intervención, asegurando pertinencia, sintonía y calidad. Estrategias específicas asociadas: 1.1. Evaluación de variables más relevantes para el talento, según la literatura especializada. 1.2. Utilización de procedimientos y técnicas mixtas de recolección de información, de diversas fuentes, considerando criterios de pertinencia y rigurosidad metodológica (tests estandarizados; cuestionarios (profesores y familia), autoinformes (estudiantes), en modalidad presencial y virtual. 1.3. Generación de mecanismos de valoración conjunta de procedimientos y resultados, en sintonía con las necesidades de desarrollo del talento detectadas por los profesores de enseñanza media y las familias. Indicadores destacados asociados(indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario): Hito Actividades Inicio Término Medios de Verificación Sistema Definición e 03.03.2014 04.04.2014 Definición de información validado de identificación de relevante y agenda de trabajo detección de procedimientos de entre unidades. necesidades evaluación, monitoreo de desarrollo y seguimiento de Programa de visita del talento altas capacidades establecimientos académico intelectuales, socialmente creatividad, Plan de trabajo conjunto constructivo compromiso con la (SDTASC) en tarea y competencia Propuesta conceptual, estudiantes de social en estudiantes metodológica y técnica del 3º y 4º año de alto rendimiento sistema. medio, Q1, académico. Q2y Q3, con Estadía de 07.04.2014 18.04.2014 alto Informe de Estadía de especialización para el rendimiento conocimiento de especialización en el académico. experiencias exitosas extranjero Transferencia a en diseño de sistemas Diseño de detección del talento, monitoreo, y Informes de consensos evaluación de respecto del diseño impacto(1) Selección y/o diseño 21.04.2014 23.05.2014 de procedimientos de evaluación, Informe de diseño de sistema monitoreo y seguimiento de variables cognitivas, de aprendizaje y socioemocionales, asociadas al TASC, en

7

Los objetivos generales y específicos deben completarse obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

11

Perfil validado de desarrollo del talento académico socialmente constructivo en estudiantes de 3º y 4º año medio, Q1 y Q2, con alto rendimiento académico

estudiantes 3º y 4º año medio, Q1 y Q2, de alto rendimiento. Diseño de un sistema mixto de evaluación, monitoreo y seguimiento de variables cognitivas, de aprendizaje y socioemocionales, asociadas al TASC, en estudiantes 3º y 4º año medio, Q1 y Q2, de alto rendimiento. Validación de un sistema mixto de evaluación, monitoreo y seguimiento de variables cognitivas, de aprendizaje y socioemocionales, asociadas al TASC, en estudiantes 3º y 4º año medio, Q1 y Q2, de alto rendimiento. Aplicación piloto de sistema Diagnóstico actualizado del perfil, de desarrollo del TASC en los estudiantes, definiendo sus expectativas, potencialidades y requerimientos de nivelación académica, de enriquecimiento cognitivo, creativo, psicosocial y motivacional del talento académico socialmente constructivo . Levantamiento de perfiles: cognitivo/aprendizaje/ socioemocional/ vocacionales de estudiantes. Diagnóstico de los factores (personales, familiares y sociales) que favorecen o inhiben el desarrollo del talento. Análisis de validación piloto y mejoramiento Aplicación versión afinada Evaluación de avance

26.05.2014

30.06.2014

Términos de referencia. Programa de actividades de asistencia técnica (AT1) Informes de validación de experto y transferencia al diseño Informe de rediseño instrumentos y procedimientos técnicos para el óptimo funcionamiento del sistema

30.06.2014

11.07.2014

04.08.2014

29.08.2014

Portafolio de caso individual: Triangulación de evidencias. TASC/: Variables del Perfil: cognitivas, de aprendizaje, socioemocionales y vocacionales. Informe estadístico. Análisis de: Potencialidades, actores Var. psicosociales de riesgo/ oportunidades educativas enriquecimiento

Informe estadístico 11.08.2014

05.09.2014 Informe validación e implementación de mejora Convocatoria inscripción

11.08.2014

05.09.2014

Registros en línea/ Registros de asistencia Resultados de intervención/cambios/impacto

08.09.2014

30.09.2014

Portafolio de caso / ficha grupal

02.03.2015

23.03.2015

Informes de cambios/impacto

06.04.2015

09.11.2015 12

Evaluación resultados Evaluación impacto

de

13.07.2015

13.11.2015

de

16.11.2015

14.12.2015

Objetivo Específico Nº 2: Implementar un programa de enriquecimiento del talento que, mediante aprendizaje entre iguales, orientado a proyectos, ambiente creativo colaborativo de aprendizaje, promueva el desarrollo integral del talento socialmente constructivo, con impacto en el rendimiento académico en el sistema escolar, la calidad del ingreso, las tasas de retención y satisfacción con la carrera elegida. Estrategias específicas asociadas: 2.1. Selección de estudiantes de 3º y 4º año de enseñanza media, de alto rendimiento escolar, para incorporarse al programa de enriquecimiento del talento. 2.2. Nivelación académica oportuna, en modalidad b learning, con énfasis en el enriquecimiento cognitivo y creativo, que permita la disminución significativa y sostenida de brechas iniciales de niveles de desempeño. 2.3. Participación académica temprana en procesos de formación de facilitadores de aprendizaje, con foco en enriquecimiento psicosocial y de la motivación, que favorezca la transformación progresiva del potencial en talento académico en estudiantes de alto rendimiento académico. 2.4. Generación de oportunidades de acompañamiento académico/vocacional, en sintonía con las expectativas del estudiante y los desafíos del currículum de EM. Indicadores destacados asociados(indicar N° según tabla Hito Actividades Inicio Programa Implementación 03.03.2014 de nivelación tecnológica de implementado recursos acorde a multimediales para la necesidades de ejecución del desarrollo cognitivo programa de y creativo de nivelación de TASC: ”NIVEL_UP” competencias adaptado para TASC. Análisis de 03.03.2014 antecedentes contextuales (Mineduc 3ª y 4ª EM),conceptuales , empíricos y vinculados a NIVEL_UP Adaptación del 01.04.2014 diseño modular b learning de nivelación de competencias básicas en lenguaje, matemáticas y ciencias y pensamiento científico critico, acorde a necesidades de enriquecimiento de TASC Adaptación del diseño b learning

01.04.2014

del punto 8 de este Formulario): Término Medios de Verificación 23.05.2014 Dotación de recursos tecnológicos.

04.04.2014

11.07.2014

Informe marco conceptual y empírico Programa NIVEL_UP Propuesta de nivelación afinada en lenguaje, matemáticas y ciencias Informe validación profesores/académicos Procedimientos técnicos para el óptimo funcionamiento en plataforma e learning. Informe validación profesores/académicos Informe validación profesores/facilitadores

30.06.2014

Programa de estadía de especialización Informe 13

para la gestión eficaz del aprendizaje para necesidades de TASC Estadía de especialización para conocer experiencias exitosas de enriquecimiento cognitivo y creativo (2). Validación de módulos de nivelación para TASC.

Programa de participación oportuna en formación de facilitadores de aprendizaje implementado acorde a necesidades de enriquecimiento psicosocial y de motivación de TASC “PARTICIPAS”

de estadía y transferencia a diseño 26.05.2014

06.06.2014

30.06.2014

11.07.2014

Generación de mecanismo de participación de estudiantes, con consentimiento de padres, en actividades de profundización académica (científicas ,sociales, literarias, artísticas, entre otras) a nivel regional/nacional Aplicación piloto de módulos de nivelación para TASC. Análisis de validación piloto y mejoramiento Aplicación versión afinada

14.07.2014

13.11.2015

Evaluación resultados

Términos de referencia AT1. Programa de actividades Informes de validación de experto y transferencia al diseño Programa de oportunidades de participación anual, aprobado. Informe de opinión padres /alumnos/profesores Listado de alumnos /profesores que participan Listado de Estudiante participantes. Encuestas de satisfacción Informe estadístico disminución de brechas iniciales. Impacto NEM/PSU

22.09.2014

17.11.2014

17.11.2014

16.01.2015

02.03.2015

13.11.2015

de

13.07.2015

13.11.2015

Evaluación de impacto Implementación tecnológica para el diseño de recursos multimediales y ejecución del programa de tutorial virtual Análisis de antecedentes conceptuales y empíricos respecto a modelos exitosos de enriqueciendo psicosocial, de motivación y desarrollo vocacional.

16.11.2015

14.12.2015

03.03.2014

23.05.2014

03.03.2014

23.05.2014

Informe Marco conceptual y empírico Programa Participas

Estadía especialización

26.05.2014

06.06.2014

Programa de estadía de especialización Informe

de para

Dotación de recursos tecnológicos

14

conocer experiencias exitosas de enriquecimiento psicosocial, de motivación y desarrollo vocacional (2). Rediseño de programa presencial en facilitación de aprendizaje, que promueva el enriquecimiento psicosocial y de motivación Diseño de programa tutorial b learning de acompañamiento, personalizado acorde a necesidades del perfil vocacional. Organización del programa de acompañamiento centrado en la implicación del estudiante en procesos de autoexploración vocacional, reflexión y gestión del conocimiento. Validación de programa Participas. (presencial y tutorial virtual ) Aplicación piloto de programa Participas, en muestra de estudiantes. Monitoreo y evaluación del desarrollo programa Participas Análisis de resultados y mejoramiento Aplicación versión afinada Evaluación de resultados Evaluación de impacto

de estadía y transferencia a diseño

09.06.2014

11.07.2014

Informe de rediseño Programación de actividades presenciales

14.07.2014

29.08.2014

18..08.2014

29.08.2014

Informe de diseño y programación de actividades de acompañamiento virtual Implementación de sistema b learning operativo en plataforma Programa de actividades de acompañamiento personalizado

01.09.2014

12.09.2014

22.09.2014

17.11.2014

22.09.2014

15.11.2014

Términos de referencia Programa de actividades de asistencia técnica. (AT2) Informes de validación de experto y transferencia al diseño

Registros de participación estudiantil 17.11.2014

16.01.2015

02.03.2015

13.11.2015

13.07. 2015

13.11.2015

16.11.2015

14.12.2015

Informes de avance/ de evaluación /autoevaluación del desempeño /decisiones Encuesta de satisfacción Informe estadístico Propuesta de mejoramiento. Feria estudiantil “Abre tu mente, Upla presente”

15

Objetivo Específico Nº 3: Consolidar alianzas estratégicas entre la Universidad y los actores involucrados en el desarrollo del talento, posibilitando mejores niveles de aprendizaje y el desarrollo del sistema educativo-familiar requerido para la implementación de la propuesta. Estrategias específicas asociadas: 3.1. Promoción del talento en el hogar, mediante programa de apoyo a las familias de los estudiantes participantes. 3.2. Implementación de programas de perfeccionamiento de académicos y profesores dotándolos de habilidades para el desarrollo del talento socialmente constructivo. 3.3. Consolidación de equipo multidisciplinario, mediante integración de académicos, profesores de EM, facilitadores, y profesionales expertos de nivel internacional, que potencien la implementación eficaz de la innovación y la investigación. Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario): Medios de Hito Actividades Inicio Término Verificación Programa de Revisión de 09.06.2014 31 07.2014 Informe Marco información y antecedentes conceptual , empírico y acompañamiento conceptuales y metodológico parental, experiencias exitosas de implementado en asociatividad estratégica WEB: educativo-familiar para “TASC_FAM” el desarrollo del talento, Propuesta de diseño de a nivel nacional e procedimientos. internacional. Informes GF Diseño de procedimiento 01.08.2014 01.09.2014 profesores Encuesta y GF padres para detectar Diseño de situación de expectativas, vida Estudiantes potencialidades y Informe análisis de necesidades de apoyo datos cuantitativos parental a los procesos /cualitativos de enriquecimiento del Programa de asistencia talento Diseño de actuaciones 01.08.2014 01.09.2014 técnica (AT2) Informe de validación educativas que de experto minimicen los factores de y transferencia a riesgo, favorezcan el diseño desarrollo de capacidades Registro de usuario en e incrementen el capital plataforma cultural personal, familiar Encuesta de y social. Validación de 01.09.2014 12.09.2014 satisfacción Informe rediseño procedimientos de Implementación detección e intervención plataforma psicoeducativa parental Encuesta de para promover el satisfacción padres enriquecimiento del Grupo Focal talento. Implementación de 15.09.2014 14.12.2015 programa en WEB Ejecución piloto del 02.03.2015 30.06.2015 programa en muestra de padres Evaluación de 01.07.2015 31.07.2015 experiencia piloto y mejoramiento de la propuesta

16

Equipo profesional consolidado

Productividad académica

Aplicación versión afinada Evaluación de resultados Evaluación de impactos Constitución y funcionamiento de un consejo asesor con integrantes de la EM, universidad y un externo, que favorezca la asociación estratégica, pertinencia y sustentabilidad

03.08.2015

13.11.2015

13.11.2015 30.11.2015 30.04.2014

27.11.2015 14.12.2015 14.12.2015

Programa de incorporación de profesionales jóvenes por programa foco de la innovación

03.03.2014

23.05.2014

Programa de perfeccionamiento para académicos, profesores de la EM, facilitadores y estudiantes de alto rendimiento, basado en proyectos, directamente vinculados con la implementación de la innovación.

05.01.2015

16.01.2015

Sistematización de la información a partir de publicaciones y proyectos de investigación adjudicados con fondos internos. Estadías de especialización para difusión del conocimiento y alianzas estratégicas con centros que desarrollan programas de enriquecimiento cognitivo y creativo del talento, y evaluación de impacto.

01.10.2014

14.12.2015

06.10.2014

30.11.2015

Documentos oficiales de aprobación Actas de constitución y de reuniones mensuales del Consejo Asesor Establecimiento de criterios y procedimientos técnicos para la selección/ incorporación de profesionales jóvenes

AT3 de experto en intervención psicoeducativa para el enriquecimiento del talento en el aula, seguimiento y evaluación de impacto. Manual de actuaciones educativas que favorezcan el TASC en aula (EM/U). Informe adjudicación /dirección Nómina Estudiantes TASC/colaboradores Publicación de artículos en asociatividad con profesores de EM. Presentación en congresos internacionales

17

Figura 1. Estructura funcional del PM.

18

7. INDICADORES DE DESEMPEÑO DESTACADOS COMPROMETIDOS. (Especificaciones en punto 8 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

INDICADORES DE DESEMPEÑO N°

1

2

Nombre Indicador

Fórmula de Cálculo

Valor base 2012 y (*)2013

Nº de estudiantes en el sistema escolar que han sido evaluados con el SDTASC

Nº de estudiantes de 3° y 4° Medio evaluados con el SDTASC

0

Niveles de Ingreso de estudiantes (puntajes PSU) con alto rendimiento escolar impactados por este PM, desagregado por género

Media aritmética 0 en este PM. estandarizada con amplitud de puntajes 150-850 M:549,2 puntos entre los puntajes PSU Leng + PSU Mat F:555,7

Ejecución Valor Valor Meta Meta año 1 40*

año 2 80 **

Valor Meta

Postcierre Valor Meta

Valor Meta

año 3 100

año 4 300

año 5 300

(Anual)

Resultados SDTASC

(Anual)

Total: 554,0

Medios de Verificación

* 3ero EM **3ero y 4to EM Convenios educativos operativos UAI-DAPEI

549

552

558

565

600

555

558

564

565

600

554

556

562

565

600

Estudiantes 5,9 y superior,Q1, 2 y 3 Establecimiento Municipal y PS Proceso interno de Selección y Admisión UPLA, DEMRE, Postulación nacional Universidades del CRUCH

19

3

4

5

Niveles promedio de logros académicos personales anuales NEM de estudiantes de alto rendimiento escolar impactados por este PM

Mejoramiento percepción estudiantes de la pertinencia y calidad de la estrategia de intervención

Tasa de Retención de los estudiantes de alto rendimiento escolar impactados por este PM, al primer año, desagregada por género

Media aritmética y desviaciones estándares para logros individuales. Notas educativas de EM (escala del 1,0 al 7,0)

6,13 (2013)

6,1

6,1

6,2

6,2

6,3

M: 6,15

6,1

6,1

6,2

6,2

6,3

H: 6,07

6,0

6,0

6,1

6,2

6,3

Nº de estudiantes satisfechos con su participación /Total de estudiantes encuestados impactados por el PM/*100 Nº Total de estudiantes de 1º año impactados por el PM matriculados como alumnos antiguos en año t+1, de cohorte de estudiantes regulares de 1º año t/matrícula 1º año de estudiantes regulares de pregrado año t, impactados por el PM *100

0% de estudiantes Impactados por el PM 86%(*2013)

86%

87%

88%

89%

90%

UAI-DAPEIUNIVELACIÓN

NEM (Q1, 2 y 3)

(Anual)

*Univelación-R

(Anual) 0% de estudiantes impactos por el PM (84,7% retención sin impacto de PM al 3er semestre institucional) (Anual) Mujeres 86,8% (Anual)

Hombres 78,8% (Anual)

83%

84%

85%

86%

87%

Resultados SDTASC Certificación aprobación de capacitación NEM 5,9

Q 1, 2 y 3

86,8%

88%

89%

89%

90%

Est. Municipal

78,8%

80%

82%

84%

86%

Actas finales de curso. Registro Curricular. UAIDAPEI

20

6

Porcentaje de padres satisfechos con su participación en el TASC_FAM

Nº de padres satisfechos /N° total de padres participantes TASC_FAM/*100

0 de padres impactados por el PM

30%

50%

60%

70%

80%

7

Número de investigaciones asociativas vinculadas al TACS, con financiamiento.

1

2

2

3

3

Convenios educativos operativos Certificación de investigación en desarrollo o terminada

8

Número de presentaciones en congreso internacional /nacional en el marco de este PM.

Nº de 0 investigaciones (Acumulativo) con participación de profesores y alumnos TACS de reciente ingreso, aprobadas por instancias internas. Nº ponencias 0 aprobadas y (Acumulativo) presentadas

1

2

2

3

3

Certificación de participación en congreso internacional

9

Número de producciones científicas en publicaciones indexadas (ISI, SCieLO ) en el marco de este PM

Nº de publicaciones aprobadas

0

1

2

3

4

Certificación de aceptación en revista de corriente principal

Registros en plataforma.

(Anual)

0 (Acumulativo)

Resultados SDTASC

21

8. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PM INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [En miles de pesos].8 (Especificaciones en punto 9 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).

Ítem de Gasto

Año 1

Año 2

Total

[En M$]

[En M$]

[En M$]

Mineduc Bienes Servicios de consultoría Total gastos adquiribles Formación de RRHH Transporte

Contraparte

Mineduc

Contraparte

Mineduc

Contraparte

Total

% del gasto total

35.177

0

0

0

35.177

0

35.177

17%

12000

0

6.000

0

18.000

0

18.000

9%

47.177

0

6.000

0

53.177

0

53.177

26%

15.000

0

5.000

0

20.000

0

20.000

10%

Viáticos Costos de inscripción Honorarios Sueldos

1.800 0

104

3.900 0

0 104

5.700 0

0 208

5.700 208

3% 0%

3.740 27.700 4.800

0 6.840 4.800

14.080 21.700 4.800

0 6.840 4.800

17.820 49.400 9.600

0 13.680 14.400

17.820 63.080 24.000

9% 31% 12%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

10.460

0

10.525

0

20.985

0

20.985

10%

2.340

0

3.190

0

5.530

0

5.530

3%

65.840

11.744

63.195

11.744

129.035

23.488

152.523

74%

113.017

11.744

69.195

11.744

182.212

23.488

205.700

100%

Mantenimiento y servicios Total gastos recurrentes Total Miles de pesos Total Anual Miles de pesos

124.761

80.939

205.700

8

Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Cada institución debe cuidar el correcto llenado de esta información, tanto en este formulario como en la Plataforma.

22

8.1.

BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMRECURSOS MINEDUC [En miles de pesos]. (Especificaciones en punto 9.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).

Ítem Gastos Bienes

Gasto elegible

Unidad de Medida

Cantidad Total PM

Costo Unitario

Total Gasto

APPLE IMAC 27" MD096/A

2

650

1.300

SERVIDOR IBMX3550 M4

1

2.689

2.689

NOTEBOOK PARA PRESENTACIONES

2

1.100

2.200

MICROSOFT WEB CAM HAD 6000

50

35

1.750

APPLE IPAD RETINA 9 32GB WI

40

370

14.800

SAMSUNG TABLET GALLAXY 19 16GB

40

300

12.000

6

43

258

3 60 Subtotal miles de pesos

180 35.177

6 POUF TIPO PERA 3 POLTONA CUERINA Obras menores

0 0 0 Subtotal miles de pesos Servicios de consultoría

Asistencia Técnica

3

6000

0 18.000

experto internacional (10 días hábiles )

0 0 Subtotal miles de pesos

Servicios de no consultoría

18.000 0 0 0

23

Subtotal miles de pesos Formación de RRHH

Estadía de especialización

4

5000

por 10 días hábiles

0 0 20.000 0 0

Subtotal miles de pesos Transporte

0 20.000

Bus 44 Pasj. Cerro Tololo La Serena 2014

1

1.500

1.500

Bus 44 Pasj. Isla Negra

1

300

300

Bus 44 Pasj. Cerro Tololo La Serena 2015

2

1.500

3.000

3 300 Subtotal miles de pesos

900 5.700

Subtotal miles de pesos 2 15

0 30

Bus 44 Pasj (MIM y Congreso Nacional en RM) Seguros

Viáticos

Costos de inscripción

Año 2014 2 simple grado 12 y 20 Año 2014 2 pernoctada 12 y 20

2

37

74

Año 2015 simple grado 12 y 20

2

15

30

Año 2015 pernoctada grado 12 y 20

2

37

74

Subtotal miles de pesos

208

Congreso Nacional 40 ALUMNOS, 4 profesores, 2 integrantes equipo (2014) Congreso Nacional en RM( 2015) y MIM 80 alumnos,2 profesores y 2 integrantes equipo Isla Negra (2014)40 alumnos ,4 profesores, 2 integrantes equipo,

46

60

2.772

84

120

10.080

46

108

4.968

24

Subtotal miles de pesos Honorarios

Sueldos

3 Profesionales 22 horas x24 meses 1 Ingeniero 22 horas x 24 meses Facilitadores 3 horas x24 meses

monto anual

1Profesional 12 hrsX24 meses

monto anual

Secretaria Ejecutiva 6 horas x24 meses

monto anual

Administrador plataforma tecnológica jornada completa x24 meses

monto anual monto anual facilitadores

monto mensual

17.820

3 2

8.400 7500

25.200 15.000

2

3.240

6.480

2

1000

2.000

2

360

720

Subtotal miles de pesos

49.400

24

400

9.600 0 0 0

Subtotal miles de pesos Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

Imprenta (certificaciones, gigantografías, manual buenas prácticas).

monto por dos años

Recursos Materiales (Instrumentos monto por dos RAVEN, resmas, tintas, fotocopias ) años

Mantenimiento y servicios

Almuerzos 42 x3 días 1 grupo, salida 2014 (La Serena) Colaciones 40 x 3 días 1 grupo, salida 2014(La Serena)

9.600

1

6825

6.825

1

14160

14.160

Subtotal miles de pesos

20.985

126

5

630

120

2

240

42

30

1.260

Estadía 42 x 1 día 2014 (Isla Negra)

25

Almuerzos 42 x 2 días X 2 grupos, salida 2015 (Serena) Colaciones 40 x 3 días X2 grupos, salida 2015.(considera colación durante viaje ida y regreso) Estadía 42 x 1 día 2015 Coffe Break Feria estudiantil “ABRE TU MENTE, UPLA PRESENTE”

168

5

840

245

2

490

42

35

1.470

200

3

600

Subtotal miles de pesos

5.530

Servicios básicos 0 Subtotal miles de pesos Impuestos, permisos y patentes

0 0 0

Subtotal miles de pesos

0

Total miles de pesos

182.212

26

9.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [2 páginas máximo].

(Especificaciones en punto 9.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Se ha considerado apropiado rediseñar una de las áreas actuales de trabajo transformándola en un ambiente propicio para procesos creativos colaborativos, hoy en día conocido como ACC (imagen que se adjunta) optimizándola con mobiliario confortable (9 sofás modulares área ideación) en sintonía con los intereses de los adolescentes y tecnología (dos computadores Apple Imac 27 pulgadas para el área de diseño). En este sentido, se requiere además de tecnología portátil Tablet IOS y Android para trabajar con aplicaciones educativas que permiten la simulación de diferentes áreas de aprendizaje. Esta nueva tecnología llamada M-learning es necesaria porque facilita el traslado del aprendizaje móvil mediante la utilización de cientos de Aplicaciones dispuestas en internet (APPSTORE Y GOOGLE PLAY) las cuales se complementan con el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de nuevas tecnologías que son una forma moderna de aprender y de uso cotidiano de los jóvenes. Utilizar aplicaciones ya creadas por desarrolladores de todo el mundo nos ofrece un respaldo de un gran número de recursos educativos que podemos aprovechar para fomentar el aprendizaje simulado de nuestros estudiantes, lo que permite ampliar el aprendizaje mediante nuevas plataformas de manera significativa de forma interactiva y multimedia que están la vanguardia entre las mejores Universidades del mundo. Dentro del gran universo de aplicaciones móviles que se encuentran en internet existen casos exitosos de APP que son aplicadas en las universidades de nivel mundial como es el caso de Khan Academy una aplicación que nos permite acceder a los más de 4.000 videos educativos sobre diferentes áreas de conocimiento. Además existe una APP móvil llamada “Blackboard Mobile” que permite ejercitar habilidades matemáticas con retroalimentación y además ofrece contenidos para ciencias, ingenierías, entre otras áreas del saber. Además, para asegurar el óptimo funcionamiento del SDTASC, como de la plataforma para el desarrollo del programa tutorial virtual, resulta necesario renovar el servidor actual, adquiriendo uno acorde a los requerimientos del sistema, asegurando así oportunidad de acceso, gestión de la información, confiabilidad y calidad. También se necesita adquirir pliegos de cartulinas, poxit , plumones de colores para uso en área CCA , material de oficina ( resma, tinta, sobres)para consentimiento parental previo a cada salida , para reproducciones que se requieran para la publicidad de sus productos en la Feria de cierre de fin de año abierta a la comunidad con participación de la familia y establecimientos (“Abre tu mente… ¡UPLA Presente!), guías de aprendizaje , manual de buenas prácticas, etc. Se considera necesario estimular la incorporación de profesionales jóvenes de diversas áreas del conocimiento (ingeniería, psicología y didáctica) invitándolos a coparticipar en procesos de innovación, de modo de privilegiar una gestión del talento orientado hacia el logro de metas comunes. Se espera estimular procesos creativos en los adolescentes, mediante experiencias de acercamiento directo al mundo de la ciencia, la tecnología y patrimonio cultural, en tanto fuentes generadoras de ideas, se trata de ofrecer oportunidades de enriquecimiento intelectual, social y emocional, en contextos culturales que otorguen valor al aprendizaje de los estudiantes, estimulen la profundización del conocimiento previo y la generación de productos de modo tal que efectivamente sean los protagonistas de su aprendizaje. Es en este mismo sentido, que el asesoramiento de expertos en los procesos de validación y desarrollo resulta un factor relevante para la reflexión crítica acerca de sus implicaciones conceptuales, técnicas y metodológicas, toma de decisiones y mejoramiento oportuno, en un ámbito de incipiente desarrollo en nuestro país, específicamente en torno al talento académico socialmente constructivo. Por otra parte, la participación del experto en procesos de construcción de conocimiento compartido, entre académicos, profesores de Enseñanza Media y estudiantes, contribuye al perfeccionamiento de académicos y profesores de Enseñanza Media en competencias pedagógicas para el enriquecimiento del talento a nivel del aula, y además motiva a los adolescentes de alto rendimiento escolar, a identificar problemas y trabajar por soluciones creativas. La presencia del experto contribuye a instalar capacidades para la innovación y asociatividad investigativa (EM-U). El acercamiento y análisis de experiencias exitosas en el extranjero en universidades españolas (Dra.Luz Pérez, Universidad Complutense de Madrid, Dr.Javier Touron ,Universidad de Navarra, Dra.Carmen Pomar Tojo, Universidad Santiago de Compostela), y en Inglaterra (Austega Gifted Resource Center del Institute of Education, University of London) como así mismo con profesionales miembros de organizaciones vinculadas con programas de apoyo famliar ( Dra. Paloma De Castro, Potencial Plus http://www.potentialplusuk.org/), Universidad de Boston y Laspau en USA, resulta menester para su 27

análisis y transferencia a la propuesta y aprendizaje de equipo. En este sentido , las AT constituyen un mecanismo de aseguramiento de la calidad; la primera AT, a desarrollarse entre el 30.06-y el 11.07 de 2014 ,tiene como propósito asesorar los procesos de validación del Sistema de detección de necesidades de desarrollo del talento académico socialmente constructivo (SDTASC) y el diseño afinado de módulos del programa NIVEL_UP, para favorecer el enriquecimiento cognitivo y creativo del talento en estudiantes de 3º y 4º año medio, Q1, Q2y Q3, con alto rendimiento académico, por tanto contribuye a la concreción del primer objetivo ( hitos 1 y 2 ) y al segundo (hito 3). La segunda AT a desarrollarse entre los días 01 y 12 de septiembre, año 2014, se centra en la validación de la propuesta del programa Participas con énfasis en desarrollo de variables de personalidad eficaz y desarrollo vocacional, acorde a necesidades de enriquecimiento detectadas en los estudiantes (objetivo 2, Hito 4) y de la propuesta de acompañamiento parental con énfasis en la agencia del capital cultural familiar, a implementarse en WEB: “TASC_FAM”(objetivo 3, hito 5). Finalmente , la tercera AT, ( 04 al 11 de enero 2015) tiene como objetivo fundamental habilitar en competencias pedagógicas requeridas para el enriquecimiento del talento en el aula , a profesores de EM , académicos de 1ª año de la universidad , equipo , facilitadores de EM y universitarios , instalando estas capacidades a nivel interinstitucional (EM y Upla), como asÍ mismo para el seguimiento y evaluación de la eficacia de la intervención. La participación en congresos de investigación vinculados al PM (Congreso Iberoamericano de Psicología Lisboa, Portugal http://www.fiapopp2014congresso.pt/pt/ , VI Congreso Internacional sobre aprendizaje y Ciber, Sociedad, Pacific University, Portland, USA http://aprendizaje-cibersociedad.com/congreso, XXI CONGRESO INTERNACIONAL INFAD, entre otros), consolidan al equipo profesional y promueven su posicionamiento en investigación, con impacto en el desarrollo institucional y educativo regional.

28

29

9. ANEXOS (Especificaciones en punto 10 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

10.1 ANTECEDENTES DE CONTEXTO (Especificaciones en punto 10.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

10.1.1 Datos e indicadores a nivel institucional

Año 2008

2009

2010

2011

2012

Matrícula total pregrado

7091

7787

7800

8221

7590

Matrícula de primer año

1690

2177

2039

1838

1601

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3

1083

1222

1340

1092

966

Masculino

409,0

513

558

443

384

Femenino

674,0

709

782

649

582

555,0

559,6

559,2

561,4

548,7

Masculino

560,3

565,9

564,4

564,3

549,4

Femenino

551,4

555,1

555,1

559,2

548,2

Tasa de retención en el primer año

84,9

85,5

80,8

71

77,3

Tasa de titulación por cohorte de ingreso

29,6

23,9

26,6

14,1

22,8

0

0

0

8,14

12,51

7,1

6,7

7,2

PSU promedio de la matrícula de primer año

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 Tiempo de titulación Empleabilidad a 6 meses del título(*) Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) % de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas) % académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. % académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado

6,1

6,8

81,4%

77,7%

273

269

244

236

242

16,5

18,2

18,4

18,2

20,2

274

269

244

235

241

16,4

18,2

18,4

18,3

20,3

58,0

59,1

65,2

67,7

66,0

Matrícula total doctorados

37% 19

41% 16

33% 38

47% 35

47% 36

Matrícula total maestrías

211

232

350

358

229

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

(*) Empleabilidad al primer año de titulación, Fuente : mifuturo.cl

10.1.2 Datos e indicadores concernidos (focalizado en la unidad a impactar con la propuesta. Un cuadro por cada unidad asociada).

NO APLICA

Año 2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total pregrado Matrícula de primer año Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 PSU promedio de la matrícula de primer año Tasa de retención en el primer año Tasa de titulación por cohorte de ingreso Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 Tiempo de titulación Empleabilidad a 6 meses del título Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) % de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

30

10.2 FORMULARIO DE AUTOREPORTE INSTITUCIONAL [2 páginas máximo]. (Especificaciones en punto 10.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

a)

Logro e impacto obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos, tales como MECESUP, cuando corresponda.

La Universidad desde el inicio de los Programas MECESUP hasta el año 2013 ha presentado 20 proyectos, 1 plan de mejoramiento FIAC2 y 4 convenios (3 en ejecución y 1 presentado este año 2013), y se ha pasado por tres etapas de desarrollo y aprendizaje en relación a la gestión universitaria. En su primera etapa, correspondiente a los años 1999-2004 se tuvieron iniciativas que permitieron el mejoramiento de espacios universitarios, principalmente se pueden mencionar el Edificio CREA (Biblioteca) y el CREAL un laboratorio de lenguas extranjeras que posteriormente fue replicado en el Campus San Felipe de la Universidad. Además estos proyectos permitieron adecuar y articular planes de estudio y mallas curriculares de carreras que iniciarían sus procesos de acreditación. A través de estos proyectos la Universidad fortaleció los cuadros académicos mediante la incorporación de académicos de alta formación (con grado de doctor), se generaron ambientes de aprendizaje con visitas de especialistas, se elaboraron nuevas propuestas didácticas de pregrado y se efectuó evaluación de las existentes a través de asesorías de expertos. Otro aporte importante fue el desarrollo de un programa de enseñanza aprendizaje remedial mediante la implementación integral de Técnicas Didácticas, aprendizaje basado en la resolución de problemas (ABP), para carreras de formación técnica, el cual fue insumo para el proceso de innovación curricular. En esta etapa también se logró incorporar un sistema de indicadores promoviendo el uso de las cifras e indicadores, un suministro oportuno de la información, el funcionamiento integrado de unidades. En la segunda etapa, correspondiente a los años 2006 al 2011 se generaron capacidades y resultados alineados al Plan de Desarrollo Estratégico Vigente, Modelo Educativo y Proyecto Educativo. Se diseñó un plan de nivelación de competencias genéricas y básicas, y autoestima para estudiantes desfavorecidos académicamente en el primer año de las carreras de la Universidad. Este plan se mantuvo posteriormente, primero a través de una iniciativa institucional y posteriormente con nuevos recursos adjudicados en el PMI UPA1104 que permitiría renovar este plan de nivelación de competencias. Además en esta etapa se abordó la implantación de un sistema integrado de gestión universitaria, específicamente gestión académica, apoyado en el desarrollo de competencias e incorporación estratégica de tecnologías de información y comunicación. La implantación de este sistema ha sido compleja, ya que se trata no solo de un cambio en los procesos, sino un cambio cultural tanto en el área administrativa como en la academia. El año 2007 se inicia el diseño e implementación de la Unidad de Mejoramiento Docente, cuyos objetivos son mejorar las condiciones generales de la docencia, incorporando tecnologías de acceso a la información, tecnologías de información y comunicaciones y equipamiento de apoyo al aprendizaje, entre otras mejoras orientadas al desarrollo de metodologías centradas en los estudiantes. En la tercera etapa correspondientes al 2012 a la fecha, se inician las formulaciones de planes de mejoramiento institucional y nueva metodología de negociación para adjudicación, basados en la gestión de resultados e impacto, enmarcados en el cumplimiento de desempeños destacados y notables, comprometidos con el cumplimiento de hitos y metas, todos ellos acorde a la carta de navegación de la Universidad (plan de desarrollo estratégico vigente), planes de desarrollo sectoriales, aplicando las políticas institucionales, enmarcados en el Modelo y Proyecto Educativo y en el logro de los planes de mejoramiento de carreras e institucional resultantes de los procesos de autoevaluación y acreditación. Estos planes están focalizados en la mejora del desempeño académico, efectividad de la formación y principalmente a los estudiantes de quintiles 1 y 2 y a estudiantes que requieren de nivelación de competencias para lograr su formación y desarrollo integral. Se espera continuar con el logro de los impactos comprometidos y avanzar hacia una efectiva gestión institucional basada en criterios de desempeño. 31

b)

Aportes de contraparte que aseguren y potencien el logro de resultados destacados

Se integrarán aportes institucionales efectivos declarados en este PM, Sin embargo, además se tendrán aportes de capacidades internas, un compromiso del capital humano institucional partiendo por el equipo ejecutivo y profesionales de las Unidades Institucionales que implementarán y ejecutarán el PM. Estos recursos internos se seguirán manteniendo acorde a los requerimientos a través de los planes operativos de las Unidades Insertas en este PM en forma directa y a través de la articulación de estas unidades con el Círculo de Calidad que vela por el desarrollo institucional asegurándose calidad en forma transversal en cada uno de los procesos de la Universidad para cumplimiento de la misión institucional y compromisos en el marco del Plan de Desarrollo Estratégico Institucional, los Planes Sectoriales, el Modelo y Proyecto Educativo y los Planes de Mejoramiento de Carreras, Programas e Institucional. Se implementará en forma sistemática la realización de una evaluación de impacto de los programas y convenios de desempeño de la Universidad, de manera de poder hacer uso efectivo del aprendizaje que se vaya generando. c) Capacidades de la institución para gestionar eficientemente y eficazmente los recursos y sostener los resultados una vez finalizado el programa. La Universidad cuenta con la Coordinación Institucional de MECESUP (UCI) inserta en la Dirección General de Análisis y Planificación Estratégica Institucional, instancia que se preocupará por la efectiva gestión de cada programa. La UCI trabaja en equipo con la Unidad de Estudios y Proyectos, con la Unidad de Análisis Institucional y con la Unidad de Planificación y Control de Gestión. Esto permitirá efectuar un fortalecimiento de las capacidades tanto de gestión de programas y convenios de desempeño, su relación con la Unidad de Análisis Institucional y la vinculación directa con los procesos de planificación estratégica y su operacionalización a través de los planes operativos anuales. En la UCI se tiene una encargada de adquisiciones de bienes y servicios y dos encargadas financieras contables, ambos profesionales se articulan directamente con la Vicerrectoría de Administración y Finanzas, con la Fiscalía y con la Contraloría Interna, de manera de efectuar cada uno de los procedimientos que se requieren para la implementación y ejecución de los Programas y Convenios de Desempeño. Al mismo tiempo se van entregando los informes de avance y rendiciones financieras acorde a lo que se señala en las bases lográndose no solo la transparencia de cada uno de los procedimientos, sino un seguimiento del uso efectivo de los recursos. Cada Convenio está alineado al Plan de Desarrollo Estratégico Institucional 2011-2015 (PDEI), lo que permite en algunos casos tener apalancamiento de iniciativas o logros tempranos frente a los compromisos declarados en el PDEI. El PM es abordado en unidades estructuradas lo que permitirá incorporar los cambios a nivel organizacional e institucionalizar y sistematizar los temas que se aborden, generando así los resultados e impactos comprometidos en cada PM.

32

10.3

CARTA DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 10.3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

NO APLICA.

Nombre y cargo de autoridad competente

Firma autoridad competente

33

10.4

CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PM [1 página por persona como máximo]. (Especificaciones en punto 10.4 del Instructivo para completar el formulario de postulación). RESPONSABLE INSTITUCIONAL Nombre

Carmen Rosa Ibáñez Castillo

Rut

5.586.895-6

Título profesional y/o Grado Académico

Profesora de Estado en Alemán, Universidad de Chile, Valparaíso, 1971. Profesora de Educación General Básica, I. Profesional de los Andes, 1989. Magíster en Gestión de Políticas Nacionales, mención Educación y Cultura, Universidad de Playa Ancha, 2012.

Cargo actual

PRORRECTORA

Fecha desde que desempeña el cargo actual

OCTUBRE 2006

Principales labores desempeñadas en cargo.

Su trabajo es apoyado por la Dirección General de Gestión de la Calidad y la Dirección General de Análisis y Planificación Estratégica Institucional, como unidades técnicas y estratégicas que no solo dan el insumo para el análisis, sino que monitorean los avances, se reconocen los resultados y visualizan los impactos en la Institución para que los insumos, procesos y resultados sean efectivos, oportunos y de calidad. Constituye con estas dos unidades un espacio de trabajo semanal innovador, denominado “Círculo de Calidad” que corresponde a un mecanismo de gestión para el cumplimiento de metas y compromisos institucionales en donde se detectan los nudos críticos y se convoca a todos los actores independientemente de su jerarquía, que puedan estar implicados en el problema detectado. Con todos ellos se explora la búsqueda de las soluciones que permitan los ajustes en consonancia con el PDEI y con los estándares de calidad institucional; esto potencia dos aspectos sustantivos para el desarrollo de la institución como son el alineamiento y articulación del quehacer de los actores y el cumplimiento de metas comunes en concordancia con las políticas de Rectoría. La Prorrectoría se vincula a las cuatro Vicerrectorías a nivel del gabinete de rectoría y participa regularmente del Consejo Académico, órgano colegiado superior, en donde participan los ocho Decanos y un representante académico por facultad, además de los dirigentes gremiales y estudiantiles, subrogando además, al Rector en su ausencia en todos los ámbitos de la gestión que corresponda. Directora del Fondo de Fortalecimiento e integrante del Equipo Directivo del Convenio de Desempeño de Formación de Profesores.

Experiencia en Gestión Universitaria

25 años. Jefa de Carrera de Alemán (2 años), Secretaria Ejecutiva Dirección de Programas Especiales (4 años), Directora de Programas Especiales y Asistencia Técnica (12 años), Prorrectora (7 años)

Otras actividades.

EXPERIENCIA ACADÉMICA RELEVANTE: Profesora de Lengua y Cultura Alemana, Alemán Instrumental y Didáctica de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras. Coautora de textos “Alemán Especializado para Filosofía. Nivel Básico” RPI N°50.799-80, “Alemán Especializado para Filosofía. Nivel Avanzado” RPI N°54565-82

34

DIRECTORA PM Nombre

Bianca Dapelo Pellerano

Rut

6.834.781-5

Título profesional y/o Grado Académico

Psicólogo, Universidad de Chile, Santiago,(1980); Post título en Administración Educacional , Universidad de Playa Ancha ( 1986) , Doctora por al Universidad de Oviedo ( 2001)

Cargo actual

Directora Alterna Plan Renovado de Nivelación Univelación-R PMI UPA11 04 2012-2013)

Fecha desde que desempeña el cargo actual

Marzo 2012

Principales labores desempeñada s en cargo.

Su trabajo en el PMI se traduce apoyar los procesos de gestión , apoyando a la dirección del Plan para el logro de objetivos comprometidos en el PMI, con impacto en las metas institucionales Supervisar y apoyar a cada coordinación de módulo, para optimizar los procesos de diseño e implementación de la innovación, como así mismo acompañar y estimular procesos de evaluación, reflexión y generación de nuevas opciones de mejora en cada integrante del equipo de profesionales, con así mismo en los estudiantes destacados que participan como facilitadores de aprendizaje. Participar en el diseño de procedimientos de evaluación de resultados e impacto, la sistematización de la información mediante investigación de pregrado y de post grado, elaboración de informes, ponencias y reportes científicos para su difusión en la comunidad académica internacional.

Experiencia en Gestión Universitaria

2009-2010.-Directora Proyecto F.D.I. “Promoción del emprendimiento estudiantil. SOUPALAB: proyecta tu futuro.” Universidad de Playa Ancha .Valparaíso.2009-2010 Integrante Equipo Gestión Proyecto “Implementación Institucional del Plan de Nivelación de Competencias genéricas y básicas y autoestima para estudiantes de los primeros años de la UPLACED.”2007-2009Secretaria Ejecutiva Proyecto Mecesup Upa 0601: Procurando la equidad: Diseño de un plan de nivelación de competencias genéricas y básicas y autoestima para estudiantes desfavorecidos académicamente de los primeros años de la UPLACED.” 2005-2011 Coordinación área académica, Servicio de Orientación. UPLA. Coordinadora de investigación Facultad de Ciencias de la Educación (1990-1992), Secretaria Ejecutiva Dirección Departamento de Ciencias de la Educación UPLA (1989) Coordinadora Post título Educación Diferencial UPLACED (1986-1990).

Otras actividades.

Docencia en carreras de Pre grado y post grado. Psicología Educacional. Investigación en Personalidad Eficaz, en alianza estratégica con U de Oviedo. Miembro fundador del equipo de investigación de Orientación y Atención a la Diversidad (GOYAD), liderado por el Dr. Francisco Martín del Buey. Universidad de Oviedo, España. Coordinadora Comité de Psicología .Programa de Formación de Capital Humano Avanzado. Becas Chile .CONICYT. Enero-Abril 2011.Evaluadora Becas Chile, Comité Psicología .2009-2013. Evaluadora Proyectos de investigación FONDECYT. Convocatorias 2006-2010-2013.

de

Competencias

básicas.

35

DIRECTOR ALTERNO Nombre

Alejandro Gallardo Jaque

Rut

8.999.392-K

Título profesional y/o Grado Académico

Profesor de Biología (UCV),Consejero educacional y vocacional (UPLACED)

Cargo actual

Académico Facultad de Ciencias de la Educación

Fecha desde que desempeña el cargo actual

Marzo 2000

Principales labores desempeñada s en cargo.

Docencia en carreras de pregrado: Orientación educacional y vocacional Docencia en programas de Post grado Tesis doctoral asociada al desarrollo socioemocional de estudiantes universitarios.

Experiencia en Gestión Universitaria

Otras actividades.

Magíster en Orientación Educacional (UPLACED),Doctorando Universidad de Girona

Coordinador Módulo Gestión del aprendizaje, Univelación-R

Integrante Equipo TIC Faro Digital, Facultad de Ciencias de la Educación Integrante equipo área desarrollo personal : Servicio de Orientación universitaria

36

EQUIPO DEL PM Nombre

MANUEL ALEJANDRO MATUS JARA

Rut

15.952.007-2

Título profesional y/o Grado Académico

PROFESOR DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS

Cargo actual

COORDINADOR ADMINISTRATIVO DEL TALLER DE DESARROLLO DE HABILIDADES ESTRATÉGICAS PARA LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA. UNIVELACIÓN-R. UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA.

Fecha desde que desempeña el cargo actual

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

02 DE ENERO 2012

Principales labores desempeñada s en cargo.

- COORDINACIÓN DE RECURSOS HUMANOS, TÉCNICOS Y MATERIALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS MÓDULOS PERTENECIENTES AL TALLER DE DESARROLLO DE HABILIDADES ESTRATÉGICAS PARA LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA – UNIVELACIÓN-R. - MONITOREO DE LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES DEL TALLER EN SU DESEMPEÑO ACADÉMICO. - GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN SEGÚN REQUERIMIENTOS DEL TALLER.

Experiencia en Gestión Universitaria

- COORDINACIÓN Y GESTIÓN ENTRE UNIDADES DOCENTES, DISCIPLINARIAS Y ADMINISTRATIVAS DE LA UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA CON EL PLAN RENOVADO DE NIVELACIÓN DE COMPETENCIAS, UNIVELACIÓN-R.

Otras actividades.

- VINCULACIÓN ENTRE EL TRABAJO ACADÉMICO DE POSTGRADO (MAGISTER) CON EL DISEÑO, ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DEL MÓDULO PENSAMIENTO CIENTÍFICO CRÍTICO PERTENECIENTE AL PLAN RENOVADO DE NIVELACIÓN DE COMPETENCIAS, UNIVELACIÓN-R.

37

Nombre

YAZMÍN KATHERINE LÓPEZ DÍAZ

Rut

10.937.056-8

Título profesional y/o Grado Académico

EDUCADORA DE PÁRVULOS

Cargo actual

AYUDANTE ACADÉMICA ASIGNATURA PSICOLOGÍA DEL PÁRVULO DE 0 6 AÑOS PROFESORA COORDINADORA DE CÁTEDRA: DRA. BIANCA DAPELO P.

LICENCIADA EN EDUCACIÓN ACTUALMETNE CURSANDO MAGÍSTER EN LITERATURA .UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA .

FACILITADORA DEL APRENDIZAJE EN COMUNICACIÓN ACADÉMICA EFICAZ Fecha desde que desempeña el cargo actual

AYUDANTE AD HONREM/MERITANTE : PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 2010- 2012

Principales labores desempeñada s en cargo.

DESARROLLO DE DINAMICAS DE APRENDIZAJE CONTRIBUCIÓN A PROCESOS DE EVALUACIÓN DE ESTUDIOS DE CASO DESARROLLO DE MODULO EN COMUNICACIÓN ACADÉMICA EFICAZ TUTORIAS PERSONALIZADAS

AYUDANTE ACADÉMICA :PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 2013 FACILITADORA DEL APRENDIZAJE 2012-2013

Experiencia en Gestión Universitaria Otras actividades.

GESTIÓN DE RECURSOS PEDAGÓGICOS TICS PARA SU UTILIZACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA SESION DE CLASES

38

Nombre

YOSELYN ALEJANDRA ALLENDES FARIAS

Rut

16.261.787-7

Título profesional y/o Grado Académico

PROFESORA DE MATEMÁTICAS Y COMPUTACIÓN

Cargo actual

FACILITADORA DEL APRENDIZAJE MÓDULO RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PLAN RENOVADO DE NIVELACIÓN DE COMPETENCIAS, UNIVELACION-R. Fecha desde que desempeña el cargo actual

MARZO 2012

Principales labores desempeñada s en cargo.

- DESARROLLAR ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN DE COMPETENCIAS, EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS, DENTRO DEL TALLER DE DESARROLLO DE HABILIDADES ESTRATÉGICAS PARA LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA, UNIVELACIÓN-R - PREPARACIÓN DE MATERIAL DE APOYO MÓDULO RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.

Experiencia en Gestión Universitaria

- DESARROLLO DE AYUDANTIAS EN ASIGNATURAS DISCIPLINARIAS DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN MATEMÁTICAS Y COMPUTACIÓN.

Otras actividades.

- INVESTIGADORA Y EXPOSITORA EN SEMINARIO NACIONAL E INTERNACIONAL “USO PEDAGÓGICO DE LAS TICS” VERSIÓN 2013, UNIVESIDAD DE PLAYA ANCHA.

- PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS INSTITUCIONAL, UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA.

DEL

PREUNIVERSITARIO

39

Nombre

Félix Gabriel Lillo Zúñiga

Rut

15.884.433-8

Título profesional y/o Grado Académico

Psicólogo. UVM Licenciado en Psicología.UVM

Cargo actual

Coordinador Módulo Pensamiento Científico-Crítico, del Taller de Univelación-R de la Universidad de Playa Ancha.

Fecha desde que desempeña el cargo actual

6 de agosto del 2013

Principales labores desempeñadas en cargo.

Desarrollo de dinámicas para promover procesos de pensamiento científico crítico Manejo de tecnologías apropiadas para otorgar feedback oportuno y monitorear el avance del estudiante a nivel de aula .

Experiencia en Gestión Universitaria

Trayectoria como ayudante en Metodología de Investigación Social, Tesina y Psicología Educacional, en la carrera de Psicología UVM., desde el año 2009, brindando tutoría a través del aula virtual, participando en el proceso evaluativo y apoyando la labor pedagógica.

Otras actividades.

Integrante del equipo técnico de la Revista de Psicología UVM

40

Nombre

José Luis Escamilla Cuevas

Rut

16.291.029-9

Título profesional y/o Grado Académico

Diseñador Gráfico, grado de Licenciado en Diseño Gráfico.

Cargo actual

Administrador de Plataforma Tecnológica en Univelación-R.

Fecha desde que desempeña el cargo actual

Marzo año 2009 hasta la actualidad.

Principales labores desempeñada s en cargo.

1.- Administración de la plataforma tecnológica e-learning del proyecto UnivelaciónR, en esta labor soy el encargado de diseñar e implementar el contenido de los módulos, programar ambientes de aprendizaje según requerimientos, realizar seguimiento de ingreso de alumnos y entregar reporte periódicos y solucionar problemas de ingreso al sistema virtual de los usuarios. 2.- Administración de la plataforma de Diagnóstico Estratégico, en me dedico a gestionar las pruebas e implementar los distintos entregar resultados específicos de los estudiantes que realizan las posterior análisis, solucionar problemas de acceso y activar las rendición.

Experiencia en Gestión Universitaria

este contexto diagnósticos, pruebas para instancias de

Gestionar la compra de tecnología innovadora de última generación, hardware y software para análisis de datos, diseño de contenido y respaldo de la información en el proyecto Univelación-R.

41

Nombre

Carolina Rosales Muñoz

Rut

13.650.677-3

Título profesional y/o Grado Académico

Ingeniero Estadístico

Cargo actual

Ingeniero Estadístico

Fecha desde que desempeña el cargo actual

21 de octubre 2013

Principales labores desempeñadas en cargo.

Análisis Estadístico descriptivo e inferencial de la información que se recaba en el desarrollo de las acciones vinculadas del plan de nivelación de competencias, además de la elaboración de informes estadísticos, para la toma de decisiones.

Experiencia Gestión Universitaria

Asesorías externas a estudiantes, tesistas, y profesionales del área social, de la medicina, salud, educación, entre otras áreas, en distintos estudios e investigaciones, donde se utilizan diversas herramientas estadísticas para obtener los resultados óptimos en la investigación: Análisis exploratorio de datos, análisis estadístico de diagnóstico cuantitativo y cualitativo, análisis de encuesta, Bioestadística, Correlación, Regresión Logística, Análisis Factorial. Profesional de apoyo para una investigación científica de instituciones de educación superior.

en

Otras actividades.

Licenciado en Ciencias de la Ingeniería

Experiencia como analista estadístico en proyecto sobre Segmentación de clientes: Creación de base de datos en SPSS: Análisis de facturación, Control de calidad de las variables, Análisis descriptivo de los datos, Análisis inferencial, ver variables significativas, Regresión logística, análisis de varianza. Se utilizaron métodos estadísticos para que los resultados fueran los adecuados y los óptimos. Experiencia como Analista de Gestión y asesor estadístico en área financiera y comercial, obtener reportes estadísticos , realizar el análisis exhaustivo de datos, responsable de preparar informes, creación de indicadores de gestión, realización de indicadores de salud

42