El maestro tutor [2.1] ¿Cómo estudiar este tema? [2.2] La tutoría: la función tutorial [2.3] El perfil del maestro tutor: cualidades, funciones y

TEMA

competencias

Orientación familiar y tutoría

Esquema

TEMA 2 – Esquema

Orientación familiar y tutoría

Ideas clave 2.1. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar este tema debes leer las Ideas clave expuestas a continuación. También es necesario que leas el capítulo 1 que corresponde a las páginas 19-26 del manual: Las competencias del profesorado para la acción tutorial, de MARÍA JESÚS COMELLA. Por último, tendrás que leer también el capítulo 2, que corresponde a las páginas 29-34 del manual: La tutoría en Educación Infantil, de L. MENDEZ, J.M. RUIZ, E. RODRÍGUEZ y M.O. REBAQUE. En el tema 2 analizaremos dos puntos fundamentales sobre el oficio de maestro tutor: En qué se basa la función tutorial y qué perfil es el más adecuado para desempeñar esa función de la manera más eficaz posible. Vamos a estudiar los aspectos más importantes de la figura del maestro tutor y las responsabilidades que caen sobre él o ella: La tutoría: la función tutorial. El perfil del maestro tutor: cualidades, funciones y competencias.

2.2. La tutoría: la función tutorial La tutoría es uno de los elementos más importantes de la práctica educativa. Como ya hemos visto en el primer capítulo, la tutoría como parte de la orientación aparece como motor de la escuela y requiere de la colaboración de todo el personal docente y no docente del centro. Sin embargo, el maestro tutor adquiere mayor responsabilidad que el resto de profesionales sobre sus alumnos, debido a su relación directa y continuada con los mismos a lo largo de todo el proceso educativo.

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“Al conjunto de todas las funciones o tareas que el maestro desempeña cuando está a cargo de la orientación de un grupo de alumnos lo podemos denominar función tutorial”. Méndez Zaballos, L. 2002. La tutoría en Educación Infantil. Bilbao, Praxis Esta función tutorial debe llevarse a cabo teniendo en cuenta todos los ámbitos que forman parte del contexto que rodea el proceso educativo del alumno: el propio alumno con su personalidad, su biografía, sus expectativas…, la familia y el resto de profesionales que se ocupan de su educación. Una vez definida la función tutorial, como esa labor de ayuda que lleva a cabo el maestro tutor con sus alumnos en todos los ámbitos que les rodean, es necesario puntualizar que esta labor puede y debe llevarse a cabo simultáneamente con la labor docente. De manera que la función función tutorial sea inseparable de la labor docente, y que cualquier maestro que ejerza esta labor de ayuda con sus alumnos pueda considerarse también maestro tutor.

2.3. El perfil del maestro tutor: cualidades, funciones y competencias Aunque lo ideal sería que todos los maestros fuesen también tutores, es necesario por distribución y organización de funciones, nombrar a un maestro tutor para cada grupo, teniendo en cuenta la legislación: que la labor tutorial la lleve a cabo el profesor que pasa más horas lectivas con ese grupo de alumnos (ROC: Reglamento orgánico de los centros de Infantil y Primaria); y teniendo en cuenta unas cualidades o características que deben ser propias del perfil del maestro tutor.

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Junto con estas cualidades, el maestro tutor debe desempeñar unas funciones marcadas por la legislación (ROC: Reglamento orgánico de los Centros), y que son clave para que la acción tutorial sea lo más eficaz posible. Estas funciones contemplan los tres ámbitos esenciales que debe abarcar la acción tutorial y requieren de la participación y coordinación con el resto del equipo docente (jefe de estudios, tutores…). El ROC sólo contempla las funciones que debe desempeñar el maestro tutor en la etapa de primaria. Sin embargo, son perfectamente aplicables a la etapa de infantil y se recomienda, como ya veremos más adelante, que durante esta etapa el ámbito de actuación predominante sea el de las familias. Una vez hemos considerado las cualidades propias del perfil del maestro tutor y las funciones que marca la legislación es necesario profundizar en las competencias que deben enmarcar la actuación diaria del maestro tutor. Estas competencias que debe ir adquiriendo el maestro tutor de manera continuada son las protagonistas de la eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje.

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Antes de definir las competencias de la acción tutorial vamos a profundizar en la definición y en el sentido del término competencia, concretamente en el ámbito educativo: La palabra competencia puede significar habilidad que permite la ejecución correcta de una tarea; así una competencia podría ser tanto la posesión de ciertos conocimientos o como la práctica en la resolución de tareas. Comellas, M. 2002 Las competencias del profesorado para la acción tutorial Bilbao. Praxis. A partir de esta definición que aparece en el manual podemos entrever las tres partes de la competencia:

Estas tres partes se complementan, de manera que el profesional competente será capaz de aplicar de forma adecuada los conocimientos adquiridos anteriormente, como respuesta a la necesidad o demanda concreta, a partir de una actitud de compromiso profesional con la misma. Dentro del entramado educativo estas competencias las deben adquirir tanto los alumnos como los maestros. De manera que los alumnos tengan éxito en su proceso de aprendizaje a partir de la ayuda de los maestros, los cuales les facilitan ese proceso; y los maestros sean capaces de actuar y tomar decisiones ante situaciones complejas a diario. Las competencias educativas se pueden dividir en personales y profesionales. Las primeras son importantes para la relación con sus alumnos, sus familias y el resto de personal docente y no docente. La buena relación con cada uno de ellos asegura una mayor cooperación y coordinación de los agentes en el proceso educativo.

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Las profesionales, propias de la acción tutorial, dependen de cada momento educativo. Así mismo, una persona competente en lo profesional debe ser competente en lo personal, es decir, una persona íntegra y por lo tanto, capaz de seguir adquiriendo competencias a lo largo de toda su vida. Competencias personales: constituyen la forma de ser de cada persona. Competencias comunicativas: que favorezcan las relaciones interpersonales. Competencias afectivas: esenciales para el desarrollo emocional de los alumnos. Competencias relacionales: propias de la capacidad de empatía y de respeto hacia las personas, clave de la apertura a la diversidad cultural. Competencias cognitivas: ser capaz de analizar, reflexionar y tomar decisiones según la situación concreta que se plantea. Competencias profesionales: concretas de la acción tutorial del maestro. Visión amplia del hecho educativo: desde una perspectiva espacio-temporal. Análisis de la realidad: complementar los distintos puntos de vista implicados. Comprensión del contexto: a partir de las circunstancias personales del alumno, intervenir adecuadamente y con equidad. Relación

y

comprensión

de

las

diferentes

especialidades:

interdisciplinariedad. Comprensión y flexibilidad de los recursos educativos: considerándolos medios que faciliten el proceso educativo y que acerquen la intervención a la realidad más concreta de cada alumno. Una vez hemos descubierto y desgranado las competencias personales y profesionales del maestro tutor, es necesario puntualizar dos aspectos importantes: 1. El mayor o menor número de competencias que pueda tener una persona no es más valioso que su mayor o menor capacidad para seguir adquiriéndolas a lo largo de toda su vida. Antes bien, la capacidad de mejora personal y profesional aparece como la competencia madre dentro del mundo educativo y en concreto de la orientación. 2. Las competencias personales y profesionales de una persona deben convertirse en competencias específicas de una acción tutorial concreta que da respuesta a una demanda educativa específica. La capacidad de una persona para adecuar sus competencias personales y profesionales a una situación concreta asegura una acción tutorial eficaz.

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Lo + recomendado Lecciones magistrales El maestro tutor Descubre cuáles deben ser las características esenciales del maestro tutor en esta nueva clase magistral.

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No dejes de ver… Película: Buscando a Nemo Título original: Finding Nemo Dirección: Andrew Stanton, Lee Unkrich Producción: Graham Walters Guión: Andrew Stanton, Bob Peterson, David Reynolds Reparto: Albert Brooks (Marlin), Ellen DeGeneres (Dory), Alexander Gould (Nemo), Willem Dafoe (Gill), Brad Garrett (Globo)… País: Estados Unidos Año: 2003 Género: Infantil Animación

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Te recomendamos en particular, la escena que aparece el maestro Raya se puede observar: que no discrimina a Nemo por tener una aleta más pequeña, que es paciente con el padre de Nemo ante su preocupación porque su hijo salga a nadar fuera de su hogar, tiene muy buen carácter y unos conocimientos científicos envidiables… El maestro Raya puede ser, salvando las distancias, un buen ejemplo de maestro tutor.

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+ Información A fondo Necesidades de formación del profesor tutor en competencias de Nuevas Tecnologías Autor: A. Domínguez Cuña, P. Muñoz Carril, E. Rodríguez Machado La formación juega un papel muy importante en la adecuación de los servicios de orientación y tutoría como en el cambio de actitud y en la nueva forma de afrontar la tarea docente y orientadora (Rodríguez Espinar y otros, 1993: 141). Las aportaciones realizadas en relación con la formación de los orientadores han sido desiguales. Se siguen considerando dos constantes: su preocupación por la formación inicial y continua de los profesionales de la orientación y la coincidencia en proponer el modelo formativo basado en competencias como el más eficaz al exigir la integración de las habilidades y conocimientos en la intervención práctica desde la consideración del contexto real para el desempeño de la profesión. Por otro lado, es una realidad cada vez más palpable la exigencia de un conocimiento y preparación en medios tecnológicos del orientador debido al empuje y definición cada día mayor de la denominada Sociedad de la Información (Castell, 1997; Pantoja, 2001ª; Dery, 2000) en la cual tendrá que desarrollar su trabajo. Un contexto precipitado por unos desarrollos tecnológicos que invadirán todos los contextos de la orientación y se desarrollarán en todas las áreas en las que está definiéndose la misma en los últimos años: orientación para el desarrollo de la carrera, orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación para la prevención y el desarrollo y atención a la diversidad (Álvarez González y Bisquerra, 1996) Tomando como partida lo que acabamos de expresar, presentamos a continuación algunas reflexiones sobre las necesidades formativas de los orientadores/tutores en la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://antoniopantoja.wanadooadsl.net/recursos/orientaci/tuto_ntic.pdf

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Webgrafía Orientared Página web de recursos para la orientación educativa en Internet.

http://www.orientared.com/tutoria.php

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Actividades Lectura: El perfil del profesor tutor Lee este artículo de María Victoria Gordillo Álvarez-Valdez, que habla sobre el perfil de profesor tutor y realiza un resumen del contenido del mismo. Se puntuará favorablemente toda relación que se establezca entre el contenido del temario y el contenido del artículo. Si necesitas citar alguna frase de manera literal del artículo de María Victoria o del manual del temario tendrás que incluir a pie de página la referencia bibliográfica con el número de la página donde aparezca dicha frase. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED9696120083A/17600

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Test 1. ¿Cuáles son los aspectos definitorios de la acción tutorial? A. El objeto de esta acción es ayudar y orientar a un grupo de alumnos. B. Puede llevarse a cabo de forma individual y colectiva. C. La labor tutorial es inseparable de la labor docente. D. A, b y c son correctas. 2. ¿Qué cualidad del maestro tutor se define por solucionar las diferencias que puedan aparecer tanto dentro y fuera del aula entre los alumnos? A. Contar con una actitud positiva hacia los alumnos. B. Poseer una adecuada formación psicopedagógica. C. Poseer la capacidad de comunicarse. D. Ser mediador en los conflictos. 3. Podemos llamar maestro tutor: A. Al maestro elegido para estar a cargo de la orientación de un grupo de alumnos. B. A cualquiera de los profesionales docentes que ejerzan la labor de ayuda y de orientación al alumno además y en paralelo a su acción docente. C. Al maestro que pasa más número de horas lectivas con un grupo de alumnos. D. A y b son correctas. 4. La cualidad del maestro tutor de poseer la capacidad de comunicarse tiene como última finalidad: A. Adquirir una buena relación con los alumnos, familias y resto de profesionales. B. Realizar las entrevistas, reuniones y diálogos no formales con eficacia. C. El intercambio de información sobre los alumnos con familias y demás profesionales. D. B y c son correctas.

TEMA 2 – Test

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5. Algunas de las funciones del maestro tutor que marca el ROC (Reglamento Orgánico de los Centros) son: A. Diagnóstico e intervención psicopedagógica en alumnos con necesidades educativas especiales. B. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar la participación. C. Facilitar la cooperación educativa entre maestros y padres de alumnos. D. B y C son correctas. 6. La definición de competencia educativa implica: A. Saberes (conocimientos), saber hacer (procedimientos) y saber estar (actitudes). B. Movilizar los distintos saberes y tener competencias personales para tratar con el resto de profesionales del mismo campo. C. Proceso individual de acumulación de saberes teóricos D. A y c son correctas. 7. Las competencias afectivas forman parte de las competencias personales del maestro tutor y se definen por: A. Ser aspectos importantes para lograr unas relaciones óptimas basadas en el respeto y en la comprensión. B. Estar en juego en la construcción de la propia identidad, del autoconcepto y de la autoestima, en el aprendizaje de roles… C. Constituir el núcleo de socialización de los individuos y posibilitar la solución de conflictos D. Ser un factor clave para poder acceder a una comprensión más elaborada del mundo. 8. Las competencias cognitivas forman parte de las competencias personales del maestro tutor y se definen por: A. Estar en juego en la construcción de la propia identidad, del autoconcepto y de la autoestima, en el aprendizaje de roles… B. Constituir el núcleo de socialización de los individuos y posibilitar la solución de conflictos. C. Ser un factor clave para poder acceder a una comprensión más elaborada del mundo. D. La consideración del proceso educativo desde una perspectiva espacio temporal que facilitará la toma de decisiones flexible.

TEMA 2 – Test

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9. La competencia profesional de comprensión y flexibilidad de los recursos educativos se define por: A. Permitir que la intervención educativa sea la más adecuada a la población receptora. B. Considerar los recursos como eje educativo al que hay que adaptarse. C. Implicar al alumnado de forma indirecta buscando la equidad y la aplicación de una misma acción tutorial a todos los alumnos. D. A, b y c son correctas. 10. ¿Cuáles son las competencias principales del perfil del maestro tutor? A. Análisis de la realidad desde diferentes puntos de vista y visión amplia del hecho educativo. B. Las competencias personales C. Capacidad para adquirir competencias toda la vida y para adecuar las competencias propias a las situaciones educativas específicas. D. Las competencias profesionales.

TEMA 2 – Test