UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

SÍLABO 1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA 1.3. TIPO DE ASIGNATURA 1.4. REQUISITO 1.5. CICLO ACADÉMICO 1.6. DOCENTES

: Estimulación Temprana II : 12310 : obligatorio : : VI-Inicial : Mag. Olga Rosa Chávez Mejía

2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA HORAS AÑO ACADÉMICO 2012

SEMESTRE

CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA

TEÓRICAS

PRÁCTICAS

SEMANALES

SEMESTRALES

2012- 2B

03

2

2

4

17

3.- SUMILLA: La asignatura de Estimulación Temprana II es de naturaleza teórico-práctica que forma parte del área de formación profesional especializada y constituye un elemento estratégico dentro de la nueva tendencia de la educación del niño menor de tres años. Estimulación Temprana II tiene el propósito de brindar a los alumnos conocimientos adecuados y una visión integral de las necesidades de los infantes de cero a dos años 11 meses, reconocer técnicas de estimulación para el desarrollo, en espacios reales donde los programas de atención infantil incluyen las nuevas tecnologías, considerando al niño como el centro de la acción educativa.

1

4.- UNIDADES TEMÁTICAS: 4.1. Conceptos Básicos de la Estimulación Temprana. 4.2. La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 2 anos. 4.3. Aspectos para tener en cuenta para la Programación Curricular en el Ciclo I (0 a 2 años)4.4. Evaluación de los Aprendizajes para el I Ciclo. 5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR:

COMPETENCIAS Comprende conceptos y principios básicos de la Estimulación temprana y reconoce su importancia para aplicarlos en el desarrollo integral del niño menor de tres años. Distingue la diversidad de los servicios de atención al niño menor de tres años considerando criterio técnico pedagógico: normas, funciones y aspectos metodológicos para su organización y funcionamiento.

UNIDAD I Conceptos Básicos de la Estimulación Temprana

Reconoce la importancia de una Intervención Temprana en el desarrollo del niño menor de tres años. II La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 2 anos

III Diseña y Programa actividades en función a las características, necesidades e intereses del niño menor de tres años. Evalúa a niños menores de tres años, diseñando y aplicando técnicas e instrumentos de evaluación.

CAPACIDADES Comprende concepciones básicas y científicas de la Estimulación Temprana del niño menor de tres años.

Programación Curricular en el I Ciclo 0 a 2 años

. IV Evaluación de los Aprendizajes para el I Ciclo.

Identifica y reconoce las funciones de la Cuna Infantil, y la diversidad de los servicios de atención. Identifica y reconoce normas, orientaciones metodológicas para la organización y funcionamiento de las cunas – Cuna Jardín. Explicación con rigurosidad conceptual aspectos a tener en cuenta para la programación curricular en el I Ciclo. Elabora actividades oportunas, pertinentes, con coherencia lógica en función a las características, necesidades e intereses del niño menor de tres años. Evalúa en forma oportuna y pertinente los logros y aprendizajes del niño menor de tres años. Aplica técnicas e instrumentos de evaluación, según los momentos del proceso de evaluación.

2

6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

UNIDAD I: Del: 06-09-2012 CAPACIDADES

Al:

31 – 09 -2012

CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS

Estimulación Temprana: -Definición y funciones Comprende concepciones básicas y científicas de la Bases Neurológicas: Estimulación Temprana del - Plasticidad Cerebral niño menor de tres años. -Neurociencia y aprendizaje

Fundamentos de la Estimulación Temprana Principios y aspectos para una Estimulación Temprana::

PRIMERA PRÀCTICA: (03 al 07 de SETIEMBRE) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

A través de organizadores visuales, cuadros sinopticos y otros definen, conceptos, importancia y funciones A través de lecturas – analizando elaboran fichas de resumen.

SEMANA

1

3 A través de exposiciones presenta los principios.

Segunda Edición: 2002. La Estimulación y el desarrollo del niño 0-3 años-Orlando Terre Camacho-Ediciones Libro Amigo Acerca de los niños-Una introducción al desarrollo del niño- Guy. R.Lefrancois-2da EdiciónUniversidad de Alberta-Fondo de cultura económica-México

3

Registro de Evaluación.

2

A través de cuadros sinopticos que realiza

ENLACES DE INTERNET

Utiliza diversos organizadores visuales para explicar sus ideas de manera creativa. Analiza lecturas diversas y hace sus conclusiones utilizando fichas de resúmenes.

Reconoce la importancia de -Intereses y necesidades de los una Intervención Temprana en niños. A través de preguntas el desarrollo del niño menor de intercaladas conoce los tipos de • Calidad de los cuidados tres años. interacción 4 • Desarrollo de la motricidad . • Juego espontaneo y actividades autónomas. LECTURA 1 Lectura sobre: Neurociencias y Desarrollo de las Inteligencias Múltiples-Universidad Nacional Federico Villarreal Facultad de Educación AUTOR: Dr. Dante Nicho R. BIBLIOGRAFÍA BASICA

EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS

Elabora cuadros sinopticos para explicar los fundamentos de la ET precisando cada uno de ellos. Expone y explica su trabajo con claridad utilizando diversos recursos y/o materiales. Realiza preguntas intercaladas demostrando espontaneidad y coherencia.

Ficha de Autoevaluación

Registro de Evaluación.

UNIDAD II: Del: 10 – 09 - 2012

Al: 28 – 09 - 2012

EXAMEN PARCIAL: (01 al 05 DE OCTUBRE) EVALUACIÓN

CAPACIDADES

Identifica y reconoce las funciones de la Cuna Infantil, y la diversidad de los servicios de atención.

Identifica y reconoce normas, orientaciones metodológicas para la organización y funcionamiento de las cunas – Cuna Jardín.

LECTURA 1º

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET

CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS

Diversidad de los servicios para la atención a niños de 0 a 2 años:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Debates dirigidos - Diálogos de - Visita a Instituciones y programas – Cuna – de Cuna Jardín

Normatividad de los servicios atención. Organización de un Servicio Atención Infantil La Gestión de un servicio de Atención Infantil

SEMANA INDICADORES

5

6

Modalidades de los servicios de Atención del niño menor de tres años: -Trabajo en equipo investiga y visita Programas Escolarizados programas no Programas No Escolarizados: escolarizados. -PRONOEI -Exposiciones -WAWA WASI -Debates y discusiones -PIET Ba - Diálogos

7

8

INSTRUMENTOS

Señala funciones y disposiciones normativas de los servicios de atención para Pruebas orales y niños de 0 a 2 años. objetivas Explica la organización y requisitos que debe cumplir los servicios de atención: distribución de los espacios, mobiliarios, etc. Describe las modalidades de atención del niño menor de 3 años y reconoce sus funciones específicas.

Registro de evaluación.

Explica los diversos Programas No Escolarizados que existen en nuestro sistema educativo.

“La Estimulación y el Desarrollo del Niño” (0-3 años de vida)AUTOR: Orlando Terre Camacho, María Dolores Villa de Madrid Arturo Díaz Suárez Guía Práctica-Ediciones Libro Amigo-Segunda Edición-Jr. Rufino Torrico 889, Ofc,.503,Lima 1, Perú Novedoso Manual Teórico Práctico de Estimulación Temprana-OMAS-P –ORGANIZACION MAGISTERIAL DE APOYO Y SERVICIOS PEDAGOGICOS-Prof. Gladys E. Magallanes Castilla-Orlando Almeyda Saénz-Colección F.A.M. –Dualith GRAPH S.R.L. –Paseo de la República 2450B-110-San Eugenio-Lima 14 –Telef.440-1075/442-1701 w.w.w.Google.com

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UNIDAD III: Del: 08 – 10 - 2012 CAPACIDADES

Al: 02 – 11 - 2012

CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS

Programación en el I ciclo o a 2 años. Explicación con rigurosidad conceptual aspectos a tener en -Principios del nivel inicial cuenta para la programación -Conocimiento del niño curricular en el I Ciclo. -Tipos de interacción en la atención educativa en el ciclo I

SEGUNDA PRÁCTICA: (05 al 09 de NOVIEMBRE) EVALUACIÓN ESTRATEGIAS SEMANA INSTRUMENTOS INDICADORES METODOLÓGICAS Lectura y análisis de Comprende los principios del material 9 nivel inicial que tendrá que - Debates. aplicar a su modelo - Participación intervención temprana. Registro de evaluación Análisis de separatas Explica los tipos de -Exposición por equipo de interacción en la atención trabajo. 10 del niño menor de 3 años. - Dialogo

Programación Curricular en el I Ciclo: Elabora actividades oportunas, pertinentes, con coherencia lógica en función a las características, necesidades e intereses del niño menor de tres años.

-Programación dirigida en los servicios dirigidos a los niños: -Programación dirigida en los servicios dirigidos a niños y sus familias

A través de actividades que diseña y ejecuta. Con diseños y/o esquemas que se le propone.

12 Materiales. Recursos tarjetas.

PROYECCION FILMOGRAFICA BIBLIOGRAFÍA ENLACES DE INTERNET

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Diseña actividades con rigurosidad conceptual y coherencia lógica. teniendo en cuenta la modalidad del servicio Ejecuta actividades de estimulación temprana utilizando diversos materiales y/o recursos.

Materiales y Recursos didácticos VIDEOS : Educación Temprana- La Familia-el Cerebro Lectura 3: Desarrollo psicomotor del niño Jacqueline Gassier. Edit Mosau Barcelona 2da Edición 2000 Lectura 4: Desarrollo del niño y adolescente para educadores Madrid Mc Grafel Hil 2002 http://www.google.com.pe//

5

Guía de evaluación

UNIDAD IV: Del: 12-11-2011 CAPACIDADES

Al:

30-11-2012

CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

EXAMEN FINAL: (03 AL 07 DE DICIEMBRE) EVALUACIÓN SEMAN A INSTRUMENTOS INDICADORES

Evalúa en forma oportuna y Evaluación en el I ciclo pertinente los logros y -Evaluación de los aprendizajes aprendizajes del niño menor de tres años.

Observación y registro de información

Aplica técnicas e instrumentos de evaluación, según los momentos del proceso de evaluación

-Técnicas e instrumentos de evaluación

Con instrumentos y técnicas que se propone en la Guía de Ed. Inicial

LECTURA 2º

Evaluación de la autoestima. Evaluación de los niños. Loprene y Anne adulto frente al niño 0-3 años CIE s.d Dossat 2000 pág. 54-52

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

El Docente y las Inteligencias Múltiples-Silvia Luz de Luca-Docente Escuela Rural, Argentina-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:1681-5653) Guía de Educación Inicial Guía de Evaluación de Educación Inicial

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Registro de evaluación

Aplica técnicas e instrumentos de evaluación de manera oportuna y pertinente.

Ficha de autoevaluación

14 14-15

ENLACES DE INTERNET

Evalúa a niños y niñas considerando sus estilos y ritmos de aprendizaje.

www.Google.com

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15-16

7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros.

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS

TIPO

Nº 1

ÁREA / TÉCNICA a) Práctica I

10 %

b) Práctica II

10 %

a) Examen Parcial

25 %

2

b) Examen Final

3

Producto Final

4

Proyección Social Universitaria

5

Plan Lector Institucional

TOTAL

25 %

Y

Extensión

%

INSTRUMENTOS

RESPONSABLES

Prueba escrita 20

Prueba escrita Prueba escrita

Docente de Asignatura

50

Prueba escrita

10

Rúbrica

10

Ficha de Participación.

Coordinador Social.

10

Lista de cotejos.

Coordinador del PLIN

de

Proyección

100

Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos:

7

Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: 1.- Constitución Política del Perú 2.- Declaración Universal de los Derechos Humanos 3.- Código Civil D.L. Nº 295 4.- Código Penal D.L. Nº 635 5.- Código de los Niños y Adolecentes Nº 27337 6.- Ley Universitaria Nº 23733 7.- Ley de Prevención y Sanción del Hostigamiento Sexual Nº 27942 8.- Ley General de Sociedades Nº 26887 9.- Ley Nº 20530 10.- Ley Nº 19990 11.- Ley General de Educación 12.- Ley del Profesorado 13.- Ley del Sistema de Evaluación Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa Nº 28740 14.- Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y C.C.E. Decreto Supremo Nº 018-2007-ED.

8

9.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL:

Aspectos

Presentación

1

Logros de aprendizaje

2

Descripción de la evaluación

2

Instrumento : Prueba escrita

3

3

Instrumento: Escala

Descriptores

PESO

3

Instrumento: Lista

3

Instrumento : Cartel/Rúbrica

3

PUNTAJE

3 Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar. Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa

2 Solo identifica período o de aprendizaje

1

Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará.

Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento.

El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras , los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes El instrumento indica qué va a verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera

El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes El instrumento indica qué va a verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar.

El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden El instrumento indica qué va a verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar.

El instrumento indica qué va a verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera

El instrumento indica qué va a verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar.

El instrumento indica qué va a verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar.

El instrumento indica qué va a verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera.

El instrumento indica qué va a verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso.

El instrumento indica qué va a verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes.

unidades

Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables.

9

Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros

0 No idéntica período ni unidades de aprendizaje

2

No presenta resultados de aprendizaje

3

. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje.

1

El instrumento no acompaña tabla de especificaciones 2

El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes.

3

3

2

3