UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
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EFECTO DE UN PROGRAMA SOBRE PROCESOS DE PENSAMIENTOS EN LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL.
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Trabajo de Grado Presentado por: Marly Paz
Maestría en Psicología Educacional
Maracaibo, febrero 2012
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EFECTO DE UN PROGRAMA SOBRE PROCESOS DE PENSAMIENTOS EN LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL.
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Trabajo de grado para obtener al título de magister de Magister Scientiarum en Psicología Educacional _________________________ Marly Alexandra Paz Contreras C.I. No. 17.481.088
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DEDICATORIA
Este trabajo es dedicado primero que todo a mi dios, ya que gracias a él, me brindo la salud y la fuerza que tengo hasta ahora por luchar por uno más de mis sueños, brindándome así un camino prosperó y lleno de bendiciones, colocando mis pasos firmes y guiándome por el buen camino por el buen camino. Por darme fuerzas y con muchas ganas de seguir adelante.
S O D A mi madre por estar siempre allí, incondicionalmente y apoyándome en todo, para A V R luchar por este sueño. E S E Ranimo y saber que soy un gran ejemplo para A mi hermana Mailyn Paz por darme S O H ella. C E R E A mi compañera D Maadeliris Araujo por que fue una amiga incondicional durante la maestría. A mi novio Luis gracia por darme siempre ánimos cada vez que decaía A mi padre es especial aunque no esté aquí, se que está orgulloso de esta nueva meta cumplida
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AGRADECIMIENTO
A Dios, que me dio la fuerza y sabidurías de estar aquí culminando una meta más de mi vida.
A mis tutores y asesores que me brindaron su apoyo, constancia y dedicación les han sabido instruir dándome lo mejor de sí.
S O A toda mi familia por brindarme todo su apoyo y amor. D A V R E S E R S O H C E R E D
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INDICE GENERAL TITULO-------------------------------------------------------------------------------------DEDICATORIA---------------------------------------------------------------------------AGRADECIMIENTO-------------------------------------------------------------------ÍNDICE GENERAL----------------------------------------------------------------------ÍNDICE DE CUADRO------------------------------------------------------------------ÍNDICE DE TABLA ---------------------------------------------------------------------RESUMEN ----------------------------------------------------------------------------------
Pág. II III IV V VII VIII IX
CAPÍTULO: FUNDAMENTACIÓN Planteamiento y formulación del problema Objetivo de la investigación Objetivo general Objetivos específicos Justificación de la Investigación Delimitación de la Investigación
1 5 5 5 6 7
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
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Antecedentes de la Investigación---------------------------------------------------------Bases Teóricas de la Investigación-------------------------------------------------------transferencia sobre proceso de pensamiento--------------------------------------------Proceso de pensamiento----------------------------------------------------------------Procesos universales y prácticos del pensamiento-----------------------------------Procesos básicos del pensamiento -----------------------------------------------------Procesos superiores del pensamiento -------------------------------------------------Los metaprocesos del pensamiento ---------------------------------------------------Habilidades del Pensamiento -------------------------------------------------------------Estrategias de Enseñanzas-----------------------------------------------------------------Tipos de Estrategias------------------------------------------------------------------------Estrategias Preinstruccionales----------------------------------------------------------Objetivos---------------------------------------------------------------------------------Organizadores previos------------------------------------------------------------------Estrategias Coinstruccionales-------------------------------------------------------------Ilustraciones----------------------------------------------------------------------------Mapas y redes conceptuales----------------------------------------------------------Analogía--------------------------------------------------------------------------------Preguntas intercaladas----------------------------------------------------------------Estrategias Posinstruccionales-----------------------------------------------------------Resumen--------------------------------------------------------------------------------Estrategias para orientar la atención del alumno---------------------------------------Estrategias para organizar la información que se ha de aprender--------------------Estrategias de Aprendizaje Significativo-----------------------------------------------Aprendizaje de representación-------------------------------------------------------------
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8 12 13 13 15 16 16 17 17 18 20 20 21 22 22 22 23 24 25 25 26 26 27 27 28
Aprendizaje de concepto-------------------------------------------------------------------Aprendizaje de proposiciones-------------------------------------------------------------Estrategias de enseñanza bajo el enfoque de aprendizaje-----------------------------Sistema de Hipótesis-----------------------------------------------------------------------Mapa de Variables-------------------------------------------------------------------------
29 30 31 32 33
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO Tipos de investigación--------------------------------------------------------------------Diseño de investigación------------------------------------------------------------------Sujetos de la investigación---------------------------------------------------------------Población--------------------------------------------------------------------------------Investigador--------------------------------------------------------------------------------Definición operacional de las variables-------------------------------------------------Técnicas de recolección de datos-------------------------------------------------------Descripción Instruccional----------------------------------------------------------Propiedades psicométricas-------------------------------------------------------------Procedimientos--------------------------------------------------------------------------Plan de análisis de datos---------------------------------------------------------------Consideración ética-----------------------------------------------------------------------
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34 35 36 36 38 38 38 38 40 40 41 42
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Análisis de resultados---------------------------------------------------------------Discusión de resultados-------------------------------------------------------------Conclusiones-------------------------------------------------------------------------Limitaciones-------------------------------------------------------------------------Recomendaciones--------------------------------------------------------------------
43 43 49 51 52
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ----------------------------------------------
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ÍNDICE DE CUADROS
Pág. CUADRO No. 1: Mapas de variables---------------------------------------------------
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CUADRO No. 2: Sujetos de la investigación------------------------------------------
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CUADRO No. 3: Baremo de interpretación de la variable --------------------------
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CUADRO No. 4: Baremo de interpretación para las dimensiones-----------------
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ÍNDICE DE TABLA
Tabla No. 1: Pretest Descriptivos de la Variable----------------------------------------
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Tabla No. 2: Pretest Estadísticos Descriptivos de la Dimensiones-------------------
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Tabla No. 3: Postest Estadísticos Descriptivos de la Variable------------------------
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Tabla No. 4: Postest Estadísticos Descriptivos de la Dimensiones ------------------
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S O D A V antes y después del Tabla No. 6: Diferencias Estadísticas de la Dimensiones R E S Programa-------------------------------------------------------------------------------------E R S O H C E R DE Tabla No. 5: Diferencias Estadísticas entre las Puntuaciones antes y después del Programa--------------------------------------------------------------------------------------
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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
RESUMEN
EFECTO DE UN PROGRAMA SOBRE PROCESOS DE PENSAMIENTOS EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL.
Autor: Marly Paz
S O D A RV
Tutor: Mayerlin Andrade Año: 2012
E S La presente investigación tuvo como objetivo Edeterminar el efecto de un programa sobre procesos de pensamiento en estrategias R de enseñanza de docentes de educación inicial, sustentado con los aportes teóricos deS Díaz (2000), González (1999), Hernández, Fernández y O Baptista(2003), Sánchez (2000),entre H otros. La investigación fue de tipo experimental de campo, la población estuvo C conformada por 26 docentes de Educación Inicial, C.E.I Mundo del Eubicada en la Av. Guajira, diagonal a la plaza de toro de Maracaibo. saber, la cual se encuentra R En el mapa de variable refleja la variable dependiente estrategias de enseñanzas, se DE a lasse docentes aplico un instrumento llamado Escala de Estrategias Docentes para Aprendizaje Significativo (EEDAS), dicho instrumento ayudo a evaluar el grado de conocimiento de las docentes sobre estrategias de enseñanzas, el instrumento fue publicado el 15 de diciembre del 2011, por Luz Marina Méndez Hinojosa, Mónica Teresa González Ramírez, se ejecuto un pretest y un pos-test Estrategias de Enseñanzas, sé midió bajo nivel de estrategias, medio nivel de estrategias y el alto nivel de estrategias, ya que con la aplicación del instrumento que arrojo favorables resultados ya que aumento el grado de conocimiento las docentes en las estrategias de enseñanzas, y así lograr el aprendiza significativo de la mayoría de sus alumnos.
Palabras claves: programa. Procesos de Pensamientos. Estrategias de Enseñanza. Docentes.
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CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El programa de los proceso de pensamiento de estrategias de enseñanza, permite integrar de manera progresiva, los procesos de pensamiento de la serie aprender a pensar, la didáctica basada en estos procesos y los contenidos curriculares en la elaboración y conducción de secuencias Insurreccionales para fomentar un aprendizaje
S O D explicita, ya que el alumno requiere manejar activamente A la aplicación de información V R E recibida y actuando sobre ella. S E R S O Según Sánchez (1997), H los procesos de pensamiento, acciones o mecanismo C RE utiliza en forma organizada y coordinada para adquirir y mentales que elE individuo D
eficaz. Cada docente ayuda al desempeño del alumno, pero no les pese una explicación
elaborar la información. Organiza
la operacionalización mental y permite descubrir
los elementos que conforman la estructura de una operación cognitiva. A pesar de la necesidad de utilizar los proceso de pensamiento y lo normal que debe ser esta actividad para los seres humanos.
La metodología basada en procesos que se desarrolla con el Modelo es una alternativa que facilita el aprendizaje, ya que provee los medios para, seleccionar y organizar los conocimientos, estimular el aprendizaje significativo elaborar secuencias de enseñanza adecuadas a las necesidades y a la experiencia previa de los alumnos, estimular el auto aprendizaje.
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Otro de los fundamentos esenciales para esta investigación es el relacionado con el área del desarrollo socioemocional. Esta área comprende las formas de interacción social del niño con otros niños y con los adultos, así como la formación y expresión de los sentimientos. Los sentimientos juegan un papel esencial en el desarrollo de la personalidad del niño e incluyen tanto los sentimientos con respecto a sí mismo como aquellos suscitados por otras personas y situaciones. Algunos de los procesos de importancia en el área socioemocional, que aparecen descritos en la Guía Práctica de Actividades para Niños de educación inicial. Según el Ministerio de Educación (1984)
S O D A V representación que el niño tiene de sí mismo, de sus características personales y de la R E se considera esencial para un S valoración (positiva o negativa) de éstas. La autoestima E R S la presencia de un sentimiento de confianza en desarrollo emocional positivo, representa O H C sí mismo. E R DE
Ahora bien, Sánchez (2000), describe que la identidad consiste en la imagen o
La capacidad para expresar sentimientos, se refiere al grupo de emociones que integran las reacciones afectivas del ser humano, y es necesario que el niño aprenda a reconocerlas, a aceptarlas y responder adecuadamente a ellas. La autonomía es la disposición y capacidad del niño para tomar iniciativas. Y la integración social se relaciona con el proceso de socialización que el niño comienza a transitar desde el momento de su nacimiento.
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De esta manera, Margarita Sánchez, es la autora del modelo de transferencia de proceso de pensamiento a la enseñanza y al aprendizaje, se trata de un concepto operativo de enseñanza basada en la metodología de proceso. Este complementa la implantación de proyecto “Aprender a Pensar” desarrollado por el mismo autor. Tal como lo señala Sánchez, el modelo proporciona un conjunto de lineamientos y estrategias que facilitan las clases para el desarrollo de habilidades del pensamiento y otra propicia la aplicación de los procesos de pensamiento en la planificación y conducción de las materias del curriculum escolar.
S O D A Val estudiante para facilitar un aquellas planteadas por el docente que se proporcionan R Esaber, todos aquellos procedimientos S procesamiento más profundo de la información. A E R S para promover aprendizaje eficaz en cada uno de o recursos utilizados por quien enseña O H C sus niños. E R DE Por otro lado, Díaz (2002), señala que las estrategias de enseñanza. Son todas
La cita anterior, deja bien claro la definición de estrategias de enseñanza, de las que se deriva la importancia de estos procedimientos para ayudar al educando en su proceso de adquisición de conocimientos significativos. Ya que un aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información, pensando y actuando sobre ella para revisarla, expandirla y asimilarla.es decir, que perduren en el estudiante, porque han sido comprendidos cabalmente.
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Asimismo Sánchez (2000), es el refuerzo de la aplicación de algunas técnicas y estrategias de enseñanza que permiten estimular el aprendizaje significativo, como son, la estimulación de la participación activa del estudiante, el monitoreo del proceso de enseñanza aprendizaje, la técnica de la pregunta y la interacción verbal. Construcción y práctica de modelos de enseñanza-aprendizaje que contemplan la integración de contenidos semánticos, procesos propios de las disciplinas curriculares y procesos de pensamiento, con el propósito de propiciar la construcción, adquisición y profundización de los conocimientos.
S O D A V cotidianas, tanto en el plano éxito de la instrucción se vea reflejado en las actividades R SEsiendo el logro más deseado. Uno de personal como en el profesional. Esta metaE sigue R S los problemas que siempre se apuntan como causa del fracaso en la transferencia es la O H distancia tan grande queC hay entre lo que se enseña o aprende en el aula. Se desea E R E cambiar la actitud de las docentes. D
Se utilizara los Procesos de Pensamiento ya que este tiene como fin conseguir que el
Como causa del fracaso, en la transferencia por la forma en que se enseña. Cada vez, que se le presenta al docente el reto de abrir nuevas líneas de acción, dirigidas a romper con la dependencia del libro de texto y los programas rígidos, y así, conducir su praxis hacia la actualización de su saber para desarrollar herramientas y estrategias, igualmente novedosas y efectivas.
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En estos aspectos hay varias problemáticas, ya que el docente siempre busca el tan anhelado aprendizaje significativo, pero si aun el docente no rompe esa barrera que existe entre el docente y el alumno, no podrá obtendrá en su totalidad un aprendizaje significativo, por parte de sus alumnos. Ya que el docente no utiliza estrategias novedosas en el aula siempre se rige por implementar sus deseos y sus normas a la hora de enseñar, sin tomar en cuenta al alumno sus diferentes necesidades en la etapa de aprender, como lo que desea o siente el alumno en sus diferentes actividades, si se toma encuesta estos aspectos muchas docentes podrán alcanzar un aprendizaje significativo
S O D A Después de haber concretado el planteamiento yV formulación del problema, se R Etratar en dicha investigación ¿Cuál es S plantea dar respuesta a la siguiente interrogante a E R el efecto de un Programa SobreS Procesos de Pensamiento en las Estrategias de O H C Enseñanzas de Docentes de Educación Inicial? E R DE sin dificultad, en la mayoría de sus niños.
Objetivo de la investigación
Objetivo general
Determinar el Efecto de un Programa Sobre Procesos de Pensamiento en Estrategias de Enseñanzas de Docentes de Educación Inicial.
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Objetivo especifico
Identificar estrategias de enseñanzas de las docentes de educación inicial antes de la aplicación del programa sobre proceso de pensamiento
Describir estrategias de enseñanzas de las docentes de educación inicial después de la aplicación del programa sobre procesos de pensamiento
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Comparar las estrategias de enseñanzas de las docentes de educación inicial antes y después de aplicar el programa sobre proceso de pensamiento.
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Justificación de la investigación
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La metodología basada en procesos que se desarrolla con el programa de proceso de
R E D para seleccionar y organizar los conocimientos y estimular el aprendizaje el niño. pensamiento es una alternativa que facilita el aprendizaje, ya que provee los medios
Elaborar secuencias de enseñanza adecuadas a las necesidades y a la experiencia previa de los alumnos, estimular el auto aprendizaje, entre otros. Si tomando en cuenta, es un instrumento de gran utilidad para resolver muchos problemas de aprendizaje.
Asimismo, se aspira que contribuya a minimizar la distancia existente entre la teoría y la práctica, entre lo que debe ser y es, así obtendremos mayor respectividad en las aulas de clase. Desde el punto de vista práctico, los resultados obtenidos contribuirán al mejoramiento y perfeccionamiento de la utilización de las estrategias enseñanza adecuadas por parte de la docente de preescolar.
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Desde el punto de vista metodológico, su aporte estará dado por la utilización de técnicas e instrumentos que almacenada la información que guiara el proceso investigativo a fin de que sus resultados sean validos y confiables.
El aporte que se daría es que se están creando nuevas estrategias que permitan abordar las diferentes situaciones presentes en el ámbito escolar a la hora de implementar las diferentes actividades escolares , y se les están otorgando nuevas herramientas a los docentes para que puedan obtener un mayor desempeño escolar, y el
S O D A preescolar y logra así un aprendizajes significativos en V la mayoría de los niños. R E S E R S que sea fácil de aplicar y comprender. Que Lo importante es proponer un programa O H el docente que presente laC misma inquietud. Y así como también ayude en el proceso de E R enseñanza-aprendizaje DE a todos los niños para poder alcanzar un aprendizaje compromiso personal para introducir innovaciones que optimicen el uso de estrategias adecuadas que activen los procesos de pensamiento en los niños y niñas en la edad de
significativo, utilizando
métodos vivenciales ya que por medio de estas técnicas
alcanzamos mejores conocimientos e intereses en los niños en los diferentes aprendizajes.
Delimitación de la investigación
Por medio de esta investigación, el presente trabajo se realizara durante el periodo comprendido entre junio del 2011 hasta julio del 2012. Dicha exploración se realizara en el Centro de Educación Inicial “Mundo del Saber”, Fundación Niño Zuliano.
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Esta institución se encuentra ubicada en la Av. Guajira diagonal a la plaza de toro de Maracaibo, al lado del colegio de abogado. Se trabajara aplicando las siguientes Teorías, Estrategias de Enseñanza por Díaz (2000), de igual manera con el programa sobre Procesos de Pensamiento por Sánchez (2000), se implementara en las docentes de este centro educacional inicial.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Se presentan varios estudios que se relacionan con los siguientes variables procesos de pensamiento y estrategias enseñanzas. En dicha investigación se tomó en cuenta las estrategias utilizadas por el docente en el desempeño de la lectura, dé este
S O D de lectura. Trabajó capacitación sobre el conocimiento de estrategias de enseñanza A V R directamente con las estrategias de enseñanzaEde las docentes, los estudios que S E utilizados, fue una metodología de tipoR experimental y un modelo de experimento de S O campo, El proyecto fue pre-experimental con pre-prueba y post-prueba del mismo H C E población a 27 docentes que conformaban el estudio, grupo. Se utilizó R como DaEla U. E. P Mélida Rosa Vera. pertenecientes
modo Maldonado (1995), fue dirigido a determinar el efecto de un programa de
El instrumento que se manejó para evaluar el grado de conocimiento de los docentes antes y después del programa y la prueba de aprovechamiento elaborada por el investigador. El resultado fue muy beneficioso ya que ayudó a las docentes a concientizar las diferentes estrategias de enseñanzas que pueden utilizar para lograr una mejor educación y obtener un aprendizaje significativo por parte de sus alumnos.
Según esta investigación fue aplicada a las docentes de educación inicial ya que tenían un defese en la lecto-escritura en los niños y niñas de educación inicial, citamos a González (1999), ya que su investigación fue denominado
“aplicación de un
programa de lecto-escritura para propiciar cambios de comportamientos en docentes de preescolar” la investigación se realizo con el objetivo de determinar el efecto del programa de lecto-escritura en el cambio de comportamiento de las docentes de preescolar. La metodología de investigación utilizada fue un estudio causi experimental los instrumentos utilizados fueron una entrevista semi-estructurada para determinar las
S O D A V aprendizaje durante el programa a fin de proporcionar retroalimentación a los docentes. R E S E R Strabajo presenta una investigación realizada sobre la O Según Paredes (2000), Este H C E de transferencia de los Procesos de Pensamiento aplicado a efectividad de un Modelo R DE inicial. El estudio tiene como referente la implementación del nivel de educación creencias del grupo de docentes acerca de la enseñanza de la lecto-escritura en preescolar y una guía de observación que determina la aplicación de las estrategias
"Modelo de Transferencia de Procesos de Pensamiento a la Enseñanza y el Aprendizaje" de la Dra. Margarita de Sánchez, que se aplicó en el Preescolar de la U. E. "Santa Bárbara", El Tejero-Edo. Monagas, de donde se tomaron los diferentes elementos relacionados con el desarrollo cognoscitivo.
El objetivo de la investigación consistió en determinar la efectividad del Modelo en la aplicación de las estrategias didácticas que activan el pensamiento del niño. La metodología utilizada fue la investigación cualitativa, bajo el diseño de un estudio de
casos etnográfico, en la modalidad de investigación de campo en la cual intervino una docente de Preescolar con sus 21 alumnos.
Las técnicas de recolección de datos utilizados fueron: la observación no participante y la entrevista en profundidad; y como instrumentos se emplearon la filmadora y el libro de protocolo. Del análisis hecho se concluyó que con la aplicación sobre procesos de pensamiento. Docente emplea estrategias de enseñanzas que activan los procesos de pensamiento de los niños, Estas estrategias son, la motivación, la
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técnica de la pregunta, las tácticas de interacción verbal, técnicas socio-afectivas, evaluación y retroalimentación
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R S las estrategias de enseñanzas del preescolar anexo a: E.B.N Profesor Ramón Espinoza O H C Lossada, Estado Zulia. Se sustentó bajo las teorías de Rojas Municipio Jesús, Enrique E R por Díaz (2000), la metodología fue de campo tipo explicativa E estrategias de enseñanza D Esta investigación fue dirigida las docentes de educación inicial, basándose en
con diseño pre-experimental utilizando la población docente 21 en total. Para llevar a cabo dicha investigación se utilizó un cuestionario desenado por el presente autor de la presente investigación, este constó de 28 ítems redactados cada uno de ellos de forma afirmativos.
Así mismo, Robles (2006), en su investigación trabaja con los aspectos de las estrategias aprendizaje en las docentes de educación inicial. La investigación fue de tipo experimental de campo, de nivel explorativo se trabajo con la población docente 40 en total, se utilizo la técnica de relación de datos a través de una quía de observación.
Los resultados evidenciaron que las docentes de esta investigación poseen un bajo nivel de manejo de estrategias aprendizajes, lo cual afecta al desenvolvimiento de sus alumnos, al momento de impartir una clase no obtenían u aprendizaje eficaz, por parte de sus alumnos y este se le dificultaba comprender las diferentes clases impartidas por el docente.
Dicha investigación fue realizada por López (2006), desarrolló una investigación que tuvo como propósito determinar la relación entre el aprendizaje significativo de los
S O D A (2001), David (2001), sobre el aprendizaje significativoVy las estrategias utilizadas por R E el docente de Díaz y Hernández (2002),EelSestudio tipificado positivista, fue tipo R S descriptivo, correlacional de campo con diseño no experimental y transversal. O H C E R E La muestra D estuvo conformada por 407 alumnos y 53 docentes pertenecientes a
alumnos y las estrategias de enseñanzas aplicada por los docentes en la E.B.N III etapa Guzmán Blanco. Para ello, se sustentaron las variables en los estudios de Norvak
la institución antes mencionada. El instrumento de recolección de datos fue el cuestionario, uno dirigido a los alumnos y el otro a los docentes, el cual fue validado por tres expertos en el área de Gerencia Educativa y Gerencia Lingüística, aplicando la formula alfa de cronbach obteniendo que dicho instrumentos fueran confiables. Los resultaron evidenciaron que los alumnos no logran un aprendizaje significativo y el docente
tampoco
utiliza
estrategias
Preinstruccionales,
Coinstruccionales,
Posinstruccionales para lograr un aprendizaje significativo, lo cual permite que el nivel de efectividad en el aprendizaje se alcanza aplicando estrategias enseñanzas.
Las investigación es realizada por los autores anteriormente citados sustentan el presente estudio referido a las estrategias de enseñanzas, los cuales apoyan la investigación que se llevo a cabo, ya que ellos expones resultados, conclusiones que luego de ser desarrollados sirven de guía en cuanto esta investigación sirvieron para reforzar las dos variables de este estudio, así como permiten establecer puntos de comparación y aportes metodológicos en relación a la diversidad de resultados, de allí que fueron asumidos por la pertinencia en cuanto a la formación de un efecto de un programa sobre procesos de pensamientos en estrategias de enseñanza de las docentes
S O D A Vque son de más de 6 años el En los antecedentes antes expuesto, cabe destacar R E no tiene antecedentes actuales, por S motivo es que la variable de proceso de pensamiento E R S de utilizar los antecedentes de dichos anos tal motivo se optó por tomar la decisión O H C E R DE de educación inicial.
Bases teóricas
Las bases teóricas de la presente investigación, estuvieron dirigidas a conceptualizar estrategias de enseñanzas que es la variable que guió el presente proyecto y que ayudó a sustentar los resultados obtenidos en el mismo; por lo tanto es importante desarrollar las siguientes definiciones:
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Transferencia sobre procesos de pensamiento
Tienen como fin último conseguir que el éxito de la instrucción se vea reflejado en las actividades cotidianas, tanto en el plano personal como en el profesional. Según Sánchez (2000), Esta meta sigue siendo el logro más deseado. Uno de los problemas que siempre se apuntan como causa del fracaso en la transferencia es la distancia tan grande que hay entre lo que se enseña o aprende en el aula y lo que se hace en la vida diaria. Nuestro esfuerzo por conseguir la transferencia pasa por eliminar o reducir considerablemente esa distancia.
S O La metodología basada en procesos que se desarrolla con elD Modelo de Transferencia A V R es una alternativa que facilita el aprendizaje, ya que provee los medios para: seleccionar E S E el aprendizaje significativo; elaborar R y organizar los conocimientos; estimular S O secuencias de enseñanza adecuadas H a las necesidades y a la experiencia previa de los C E alumnos; estimularR el autoaprendizaje. En suma, es un instrumento de gran utilidad para E D resolver muchos problemas de aprendizaje Proceso de pensamiento
El paradigma de los procesos Sánchez (2000), explica los aspectos conceptuales y metodológicos de un enfoque de estimulación del pensamiento basado en la operacionalización del acto mental mediante la aplicación de los procesos como instrumentos que determinan la manera de pensar o de procesar información, y proporcionan los mecanismos para construir, comprender, aplicar, extender, delimitar y profundizar el conocimiento.
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La práctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por sí mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalización del proceso y la habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. Los procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan.
Por medio de este proceso, permite integrar de manera progresiva, los Procesos
S O D A y los contenidos curriculares en la elaboración V y conducción de secuencias R E Refuerzo de la aplicación de S Instruccionales para fomentar un aprendizaje significativo. E R algunas técnicas y estrategias de S enseñanza que permiten estimular el aprendizaje O H significativo, como son, C la estimulación de la participación activa del estudiante, el E R monitoreo del E D proceso de enseñanza aprendizaje, la técnica de la pregunta y la Pensamiento a la Enseñanza y al Aprendizaje, permite integrar de continuamente, los
procesos de pensamiento de la serie "Aprende a Pensar", la didáctica basada en procesos
interacción verbal, Que debe obtener el alumno para su enseñanza y obtener así un mejor aprendizaje.
Construcción y práctica de modelos de enseñanza-aprendizaje que contemplan la integración de contenidos semánticos, procesos propios de las disciplinas curriculares y procesos de pensamiento, con el propósito de propiciar la construcción, adquisición y profundización de los conocimientos. Así como también la Construcción de secuencias Instruccionales que facilitan la conducción de las clases.
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Otro de los fundamentos esenciales para esta investigación es el relacionado con el área del desarrollo socioemocional. Según Sánchez (1997), Esta área comprende las formas de interacción social del niño con otros niños y con los adultos, así como la formación y expresión de los sentimientos. Los sentimientos juegan un papel esencial en el desarrollo de la personalidad del niño e incluyen tanto los sentimientos con respecto a sí mismo como aquellos suscitados por otras personas y situaciones. Algunos de los procesos de importancia en el área socioemocional.
S O D A V positivo, representa la autoestima se considera esencial para un desarrollo emocional R E presencia de un sentimiento de confianzaE enSsí mismo. La capacidad para expresar R S sentimientos, se refiere al grupo de emociones que integran las reacciones afectivas del O H Cque el niño aprenda a reconocerlas, a aceptarlas y responder ser humano, y es necesario E R adecuadamente E a ellas. La autonomía es la disposición y capacidad del niño para tomar D
La identidad consiste en la imagen o representación que el niño tiene de sí mismo, de
sus características personales y de la valoración positiva o negativa de éstas. La
iniciativas. Y la integración social se relaciona con el proceso de socialización que el niño comienza a transitar desde el momento de su nacimiento.
Procesos universales y prácticos del pensamiento
Los procesos, de acuerdo con el ámbito de aplicación, se clasifican en universales y particulares. De acuerdo con Sánchez (1997), Un proceso universal es un tipo de operador intelectual cuyo significado está unívocamente determinado y es reconocido en todas las lenguas y culturas; son ejemplos de procesos universales las operaciones lógicas de pensamiento como la observación, el análisis, la síntesis.
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Un proceso particular es un plan, curso de acción, procedimiento, que conduce o facilita el logro de un objetivo determinado tales como lo son planes, estrategias, heurísticas, algoritmos. Los procesos universales se aplican en variedad de casos y situaciones con fines diversos, mientras que los particulares se aplican a casos específicos o a familias de casos. Los procesos de pensamiento también pueden agruparse y ordenarse de acuerdo a sus niveles de complejidad y abstracción como sigue.
S O D están constituidos por Así mismo Sánchez (1997), define que los procesos básicos, A V R seis operaciones elementales (observación, comparación, E relación, clasificación simple, S E ordenamiento y clasificación jerárquica)R y tres procesos integradores (análisis, síntesis y S O evaluación). Estos procesos H son pilares fundamentales sobre los cuales se apoyan la C E del conocimiento y el razonamiento. construcción y la organización R DE Procesos básicos del pensamiento
Procesos superiores del pensamiento
Este proceso se dirige a las estructuras procedimentales, tal como lo señala Sánchez (1997), es compleja de alto nivel de abstracción como los procesos directivos como lo son, la planificación, la supervisión, la evaluación y la retroalimentación, ejecutivos, de adquisición de conocimiento, y discernimiento. Ya que con ello llevamos un mejor proceso, basándonos en todas la parte educativa.
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Los metaprocesos del pensamiento
Así mismo Sánchez (1997), los metaprocesos se constituye por estructuras complejas de nivel superior que rigen el procesamiento de la información y regulan el uso inteligente de los procesos, ya que los niveles de procesamiento están secuenciados; cada nivel, a partir del primero, sirve de base para la construcción cada uno de los procesos señalados anterior mente.
Habilidades del pensamiento
S O D A V resolver distintas cuestiones. capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan R Elas ideas con claridad, argumentar a S Existen habilidades del pensamiento para expresar E R S recuperar experiencias pasadas o realizar partir de la lógica, simbolizar situaciones, O H C síntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en función del desempeño que E R puede alcanzar el DEsujeto. La noción de Habilidades del Pensamiento según Sánchez (2000), está asociada a la
Los diversos tipos de pensamiento implican la puesta en práctica de diferentes habilidades de pensamiento.asi mismo lo señala Sánchez (2000), que el pensamiento literal está relacionado con habilidades como la observación (advertir o estudiar algo con detenimiento), la percepción (ser consciente de algo que se evidencia a través de las capacidades sensoriales) y la identificación (asociar palabras a conceptos u objetos). El pensamiento crítico, en cambio, supone otro tipo de habilidades, como el juicio (analizar datos según distintos criterios), la evaluación, la opinión y metacognición.
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En un sentido más amplio y general, las habilidades básicas del pensamiento refieren a los procesos que permiten obtener información precisa y ordenada de las características de un objeto de observación. A partir de allí, pueden desarrollarse las habilidades más complejas. Los cuales están experimentados cambios a medida que se someten a los efectos de la metodología; dichos cambios obligan a mantener un proceso de evaluación, seguimiento y ajuste permanente del proyecto y de todas las tareas que lo acompañan.
S O Dtodas aquellas ayudas Según Díaz (2000), las estrategias de enseñanzas A son V R planteadas por el docente que se proporcionan E al estudiante para facilitar un S E A saber, todos aquellos procedimientos R procesamiento más profundo de la información. S O o recursos utilizados por el Hdocente para enseña y poder promover aprendizajes C E significativos. R DE Estrategias de Enseñanzas
Tomando en cuenta lo antes mencionado por el autor, manifiesta que el docente debe poseer un equipaje amplio de estrategias, conociendo que función tiene y como puede utilizarse o desarrollarse apropiadamente. De este modo el docente podrá determinar qué tipo de estrategia cree que es la más indicada por cuanto es necesario alcanzar varios aspectos importantes para considerar que tipo de estrategia es la indicada.
Debemos de tomar en cuenta.1. Características generales de los aprendizajes (nivel del desarrollo cognitivo, conocimiento previos, factores motivacionales entre otros) 2. Tipo de dominio del conocimiento general y del contenido curricular en particular, el
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que se va abordar.3. La intencionalidad o meta que se desean lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el estudiante para conseguirla.4.debe estar alerta y chequeare constantemente el proceso de enseñanza de alguna instrucción tanto de
las
estrategias
empleadas
como
del
proceso
y
del
aprendizaje
del
estudiante.5.determinacion del contexto intersubjetivo (el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento.
También pudimos tomar en cuenta, algunos aspectos complementarios de este
S O D A V soluciones y descubrir el observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar R E conocimiento por sí mismos. Organizar E lasSclases como ambientes, para que los R S estudiantes aprendan a aprender. O H C E R Así mismo, E Cuello (2009), sostiene que las estrategias son producto de un acto D
proceso. Énfasis en el diseño, programación, elaboración y realización de
los
contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Deben estimular a los estudiantes a
creado innovador, lógico y aplicable que genera un grupo de acción coherente de asignación de recursos y decisiones tácticas. El maestro de hoy necesita retarse de forma prospectiva para así, cubrir las necesidades emergentes que lleva un estudiante tal como es su ritmo de aprendizaje, vías, estilos, de esta manera, canalizar la situación que pueden presentarse y reorientar el trabajo en el aula.
Por lo tanto, el docente debe desarrollar estrategias diferentes cada día, para señalar en forma adecuada, debe de conocer de estrategias y este conlleva que su nivel de preparación será consecuente con la labor educativa. Cada acción que realice el docente
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estará
en la formación por y para el estudiante para su crecimiento personal y
educativo.
Tipos de Estrategias
Con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos, Díaz (2002), fomenta que las estrategias de enseñanza han demostrado su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza. Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes Preinstruccionales,
S O D A RV
durante Coinstruccionales y después Posinstruccionales de un contenido curricular específico.
E S E
R S O
H C E
Estrategias Preinstruccionales
R E D
Por lo general, los docentes utilizan estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación de conque y como va a prender, esencialmente trata de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. De esta manera, considera Díaz y Hernández (2002), que el estudiante se ubicara en el contexto apropiado y a su vez mejorar sus expectativas, así podrá aclarar las dudas y obteniendo una mejor coherencia sobre las diferentes adversidades que presente a la hora de entender diferentes temas.
Cabe destacar que estas estrategias sirven para que el docente introduzca al alumno en el tema y este puede interesarse y presentar mayor atención, además de utilizarlas
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para conocer de un tema y a partir de este diagnostico planificar las siguientes actividades al igual las diferentes estrategias que el docente puede implementar. Ya que hablamos de los objetivos, los organizadores previos, entre los más importantes, a pesar que cualquiera de las que nombramos sirven de introducción a cualquier actividad, siempre y cuando el docente sepa usarla.
Objetivos
Para Díaz y Hernández (2002), los objetivos o intenciones educativas, este describe
S O Dsesión, episodio o ciclo el aprendizaje de los alumnos, al finalizar una experiencia, A V R escolar. Es importante referir que los objetivos deben E verse como propósitos educativos S E R es decir, originan propósitos o alcances en el alumno en el período que se va a S Osu aprendizaje. implementar dichos objetivosH para C E R E D Además, estas estrategias permiten, llamar y activar su atención, produciendo con claridad las actividades de aprendizaje y los afectos que se pretenden conseguir en
expectativas apropiadas, de modo que los objetivos deben estar orientados hacia el estudiante enfatizando lo que se espera del estudiante y no lo que el maestro hará. Además, deben estar redactados en forma clara, concisa y entendible utilizando una redacción y un vocabulario apropiado y adecuado a la edad cronológica del estudiante.
Organizadores previos
Un organizador previo es un recurso Instruccional introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de introducción
que la
información que se va aprender. Su función principal consiste en proponer un contexto
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conceptual que se activa para asimilar significativamente los contenidos curriculares, según lo expuesto por Díaz y Hernández (2002).
Las funciones de los organizadores previos según los autores antes mencionados son: a. activar o crear conocimientos previos pertinentes para asimilar la información nueva aprender. b. proporcionar un puente al alumno entre la información que ya posee con lo que va aprender. c. ayudar al alumno a organizar la información que aprendido y que está aprendiendo. Por lo tanto, cuando se use esta estrategia es posible saber cuánto
S O D A RV
conocimiento tiene el estudiante acerca de un tema en especial y a partir de este, poder programa sus clases.
E S E
R S O
Estrategias Coinstruccionales
H C E
Las estrategias Coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
R E D mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor
proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendizaje
codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Díaz y Hernández (2002), plantean que dentro de estas estrategias pueden mencionarse las ilustraciones, mapas y redes conceptuales, las analogías, las preguntas intercaladas entre otros.
Ilustraciones
De esta manera, según Díaz y Hernández (2002), explica que las ilustraciones son representaciones visuales de objetivos o situaciones sobre teoría o algún tema en
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especifico (fotografía, dibujos, dramatizaciones, entre otros), tomando en cuenta lo referido por los autores, es una actividad que el docente debe de tomar en cuenta, ya que ofrece la posibilidad de explorar la realidad, para identificar y concientizar sobre la atención, el interés y la motivación del alumno, de igual manera, favorecer la explicación visual ya que es difícil comunicarse solamente por la parte lingüística, también favorece la retención de la información. De esta manera podemos ver que la ilustración en una herramienta innovadora dentro del aula debido a que favorece en todo momento la practica pedagógica, ya que permiten generar el conocimiento de los temas.
S O D A RV
Las aulas de clase es donde el docente debe acudir a diferentes estrategias
E S E
Mapas y redes conceptuales
R S O
Así mismo, Díaz y Hernández (2002), definen los mapas y redes conceptuales como
H C E
representaciones graficas de segmentos de información o conocimientos conceptuales.
R E D convenientes para el instructor solicitar a los estudiantes la interacción oral para conocer De esta manera, para su utilización en el aula, resultados muy provechosos y
sus puntos de vista sobre la valides de una proposición para finalmente proporcionar un esquema de todo lo que se aprendido.
Ya que pueden ser herramientas e instrumentos apropiadas y pertinentes para optimizar la labor educativa, esta propicia un enlace en la comunicación con la estructura cognitiva del alumno. La construcción de los mapas y redes conceptuales fomentan la reflexión, el análisis y la creatividad, lo cual debe saber manejar el docente para poder aprovechar todo el potencial de sus estudiantes, lo cual fortalecerá su conocimiento.
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Analogía
Tal como lo define Díaz y Hernández (2002), la analogía son proposiciones de que una cosa o evento (concreto o familiar) es semejante a otro (desconociendo y abstracto o complejo). Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente instituirá a la clase, con este permitirán comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algún objeto, fenómeno o suceso que puedan experimentar el alumno en su viva durante dicho tema que emplee el docente.
S O D pone en relación con los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el A V R docente introducirá en clases. De tal modo E que esto funcionara para comparar S E R algún objeto, fenómeno o suceso durante la evidencias, aprender, representar y explicar S O de los alumnos. clase, Así obtendrán la mayorH percepción C E R E D Tal como, lo manifiestan los siguientes autores, se puede concluir que la analogía se
Preguntas intercaladas
Según Díaz y Hernández (2002), precisa que las preguntas intercaladas como aquellas preguntas insertadas en la enseñanza o un texto. Mantiene la atención y favorece la práctica, la retención y la elaboración de información relevante. La elaboración y sus preguntas en las situaciones educativas es ampliamente más aun si estas son insertadas en diferentes momentos de la clase. Tal como lo recomiendan los autores citados, estas pueden ser insertadas a lo largo de la situación de enseñanza ya que tiene como intención facilitar su aprendizaje.
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Dichos autores señalan que las preguntas intercaladas favorecen los procesos de. a. focalización de la atención y decodificación literal del contenido. b. construcción de conexiones internas (inferencia y procesos construccionales) c. construcción de conexiones externas (uso de conocimientos previos). De modo, que las preguntas intercaladas pueden emplearse para obtener y despertar la curiosidad en los estudiantes en todo momento de los diferentes temas expuestos y el docente, ya que las mismas generaran expectativas, alentando a que los estudiantes vayan más allá de lo que se estudia.
S O D A RV
Estrategias Posinstruccionales
E S E
Las estrategias Posinstruccionales se presentan al término del episodio de enseñanza según
R S O
Díaz y Hernández (2002), permiten al alumno formar una visión sintética,
H C E
integradora e incluso crítica del material. Se utiliza generalmente, para valorar más el
R E D un conjunto de saberes que se fuero construyendo a lo largo del proceso de un temático
punto de vista de los docentes llevándolo a un aprendizaje significativo, construido por
en particular, sirven para constatar el aprendizaje obtenido de un tema especifico.
Resúmenes
El resumen, por Díaz y Hernández (2002), explican es una versión breve del contenido que habrá de aprender, donde se enfatizan los puntos mas importantes de la información de este modo se visualiza en los estudiantes, la capacidad de resumen y por ende, va ligada a la capacitación de comprender con precisión lo que se considera esencial del tema que se va a explorar.
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En resumen, esta forma parte de una habilidad fundamental para los procesos de comprensión, aprendizaje y estudio. Ubicando a los estudiantes dentro de la estructura y la organización del material que se habrá de aprender, enfatizando la información más importante en función al objetivo se aprende o que imparte el docente y así obteniendo mayor claridad de dicho tema.
Estrategias para orientar la atención del alumno
S O D A V Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de R E proponerse preferentemente como S cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben E R S dado que pueden aplicarse de manera continua estrategias de tipo Coinstruccionales, O Hsobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus C para indicar a los alumnos E R procesos de atención, DE codificación y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden Dichas estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para
focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto.
incluirse en este rubro son las siguientes. (Díaz, 2000)
Estrategias para organizar la información que se ha de aprender
Estas estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender, mejorando su significado lógica, y en conciencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Díaz (2002), se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas del material que se ha de aprender denominándolo, construcción de conexiones internas.
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Las mismas, pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza, entre ellas, las representaciones lingüísticas, como resúmenes o cuadros sinópticos.
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es expuesto por Ausubel (1983), como el que ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
S O estructura cognitiva del individuo y que funcionen comoA unD punto de "anclaje" a las V R primeras. E S E R S O del aprendizaje significativo es que, produce una La característica más importante H C E interacción entre los R conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las E D nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
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Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice:
S O D A V se presenta generalmente sus referentes aludan Ausubel(1983).Este tipo de aprendizaje R SlaEpalabra "Pelota", ocurre cuando el en los niños, por ejemplo, el aprendizajeEde R S significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la O H C pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la E R misma cosa paraEél; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto D Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que
sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos Ausubel (1983), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un
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aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra pelota.
S O D A V por ello el niño podrá las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva R Ese trata de una "Pelota", cuando vea S distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que E R S otras en cualquier momento. O H C E R Aprendizaje deE D Proposiciones El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía
su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
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Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
Estrategias de enseñanza bajo el enfoque del aprendizajes Significativos
S O D a otra situación de una experiencia, abstrae los conocimientos y puedeAaplicarlos V R similar. Los maestros consideran que el aprendizaje E basado en problemas une muchas S E del salón de clases tradicional, como R estrategias que ellos han utilizado dentro S O actividades para resolver problemas. H Díaz (2000). C E R DE Este método está fundamentado en un enfoque constructivista donde el alumno parte
Las actividades basadas en solución de problemas, inducen a que el estudiante
adquiera responsabilidad, reflexión, colaboración y permiten analizar situaciones. La solución de problemas es una oportunidad que se le da al estudiante de tener un programa organizado y sistemático en el que se enseña la capacidad crítica y el pensamiento creativo que debe de tener cada estudiante.
La finalidad es clasificar la organización y posteriormente jerarquizar y organizar la información. Se realiza por medio de redes semánticas y uso de estructuras textuales Díaz (2002).Para obtener un aprendizaje significativo, mediante un proceso simple, se
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crean rimas, imágenes mentales, elaboración de parafraseo y de palabras clave, y así conllevar al alumno a un aprendizaje eficaz.
La elaboración verbal es especialmente útil cuando se requiere aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto o pares de palabras que han de ir asociadas Díaz (2002).Se puede construir una historia que incluya lo que debe ser estudiado Es afectiva en la modalidad acumulativa para aprender términos que se han de recordar en un orden determinado. Cuándo es simple: se repite varias veces cada término.
S O D A RV
Sistema de Hipótesis
E S E
R S investigación se tiene como hipótesis lo siguiente: O H C E R E Hipótesis Alternativa D
A partir del problema formulado y tomado en consideración los objetivos de la
Si se aplica un programa sobre procesos de pensamiento, entonces las estrategias de enseñanzas en las docentes de educación inicial mejoraran.
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Cuadro No. 1
Mapa de Variable
Variable
Dimensión
Estrategias Preinstruccionales
Indicadores
Estrategias de Enseñanzas
Estrategias Coinstruccionales
R E D
O H EC
Objetivos
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Organizador previo.
11,12,13,14,15,16,17
Ilustraciones
18,19,20,21,22,23
Mapas conceptuales
24,25,26,27,28
Analogías
29,30,31,32
Preguntas intercaladas
33,34,35,36,37
S O D A RV
E S E
SR
Estrategias Posinstruccionales
38,39,40,41,42 Resúmenes
Fuentes: Marly Paz
Ítems
C A P Í T U L O III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo y nivel de investigación
Según el objetivo planteado, está referido a determinar el efecto de un programa de de los procesos de pensamiento en las estrategias de enseñanzas se las docentes de educación inicial, se considero que el presente estudio es de tipo experimental porque pretende aproximarse a manipular la variable independiente sus resultados conllevan a
S O Dse manipula, de manera investigación existe una situación de control en el cual A V R intencional la variable independiente, es decir, E las causas para analizar las S E consecuencias de tal manipulación sobreR la variable dependiente(efecto) S O H C E En lo referido alR nivel de investigación es explicativo, según Hernández, Fernández y DE la variable dependiente
Hernández, Fernández y Baptista (2010), en este tipo de
Baptista (2010), estos estudios fueron dirigidos a responder a las causas de los eventos
físicos o sociales, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en que condiciones se da este o porque dos o más variables están relacionadas. Tomando en cuenta los procesos de pensamiento en las estrategias de enseñanzas de las docentes de educación inicial se Describe la relación entre las variables, lo cual es necesario para la comprobación de hipótesis.
34
35
Así mismo, este estudio se ubico dentro del modelo de experimento de campo, que como lo señala Kerlinger (1998), que expresa que un experimento
de campo es un
estudio de investigación, dentro de una situación realista, en el cual una o mas variables independientes son manipuladas por el experimentador bajo condiciones tan cuidadosamente controlada como lo permita la situación de campo, debido a que se trabajo en el ambiente natural de las docentes que conforman la población de estudio para medir y analizar el efecto de un programa sobre procesos de pensamiento en estrategias de enseñanzas se las docentes de educación inicial
S O D A RV
Diseño de la investigación
E S E
El diseño que se desarrolla para la presente investigación es Pre-experimental, de un
R S O
solo grupo de docentes se aplica un pretet sobre las variables. Hernández, Fernández y
H C E
Baptista (2010), señala que se realizará la aplicación de una prueba previa a estimulo
R E D posterior al tratamiento. Este tipo de diseño, se trata de un solo caso que es evaluado
del grupo, luego se le administro el tratamiento y finalmente se aplico una prueba
antes y después de la aplicación de la variable experimental, donde las evaluaciones se compararon para determinar los efectos de la variable independiente sobre la dependiente.
Ante lo anterior expuesto, el estudio se representara gráficamente de la siguiente forma:
GU: O1------------------X--------------O2
36
GU= grupo único
O1= la medición de la variable dependiente antes de aplicar el tratamiento
X= la aplicación de la variable independiente o tratamiento
O2= la medición de la variable dependiente después de aplicar el tratamiento
Para Campbell y Stanley (1963), citado por Chávez (2002), las fuentes de invalidez es el grado en que un estudio hace verdadera la hipótesis que provoca su realización.
S O D A (2010), plantean que la validez interna se relaciona conV la calidad del experimento y se R E entre sí solamente en la exposición S logra cuando hay control, cuando los grupos difieren E R S de la variable independiente (ausencia-presencia o en grado-modalidad), cuando las O H mediciones de la variableC dependiente son confiable y validas, cuando el análisis en el E R adecuado para elE D tipo de datos que estamos manejando
Tiene que ver con la comparación entre los diversos grupos que componen la investigación. La validez se logra cuando hay control Hernández, Fernández y Baptista
Sujetos de la investigación
Población
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), de que la población o universo de estudio corresponde a la totalidad de las cosas que concuerdan con unas especificaciones determinada por las misma investigación, es decir, que son elementos con características comunes o similares, por lo que es factible realizar el análisis correspondiente y en general, puede decirse que la investigación serán validas también.
37
Debido a que la población que caracteriza el C.E.I Mundo del Saber de la institución Fundación Niño Zuliano está conformada por 22 docentes, no se calcula un tamaño de muestra, y por ende no se aplica ninguna técnica de muestreo; es decir, se estudia toda la población, lo cual constituye un censo o número total de la población. El autor antes mencionado establece que un censo poblacional es la muestra en la cual entran todos los miembros de la población.
Cuadro No. 2
S O D A V Vespertino R SE
Caracterización de las docentes
Turno Sección 4A 4B 4C 4D 4E 4F 5A 5B 5C 5D 5E Total de sujetos
R E D
Matutino 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 12
E R S
O H EC
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
Total 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 22
Fuentes: Paz (20012)
Investigador
La investigación es realizada por la Lcda. Marly Paz egresada de la Universidad Dr. José Gregorio Hernández, de la facultad de humanidades, obteniendo el titulo en Licenciada en Educación Inicial, trabajo actualmente docente de la sala de 5 años de educación inicial, del C.E.I Mundo del Saber.
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Definición de las variables
Variable dependiente: Estrategias de Enseñanzas
Se define las estrategias de enseñanzas como el puntaje obtenido en el instrumento EEDAS Díaz y Hernández (2002) que mide las siguientes estrategias como lo son Preinstruccionales, estrategias Coinstruccionales, estrategias Posinstruccionales, y se evalúan de la siguiente manera, muy adecuada, adecuada, inadecuada, muy inadecuada.
S O D A RV
Técnicas de recolección de datos
Descripción del instrumento
E S E
R S O
Para la recolección de datos en esta investigación se utilizo, un diseño de escala de estrategias docentes para un aprendizaje significativo (EEDAS), de acuerdo con la teoría del
H C E
aprendizaje significativo (luz marina Méndez Hinojosa, Mónica teresa González Ramírez
R E D
2011), y a la aplicación de este en estrategias de enseñanza por Díaz (1993)
Dicho instrumento consta de 39 ítems, dividido en 3 dimensiones, estrategias Preinstruccionales 17 ítems, estrategias Coinstruccionales 20 ítems, y estrategias Posinstruccionales 5 ítems. Utilizando la escala tipo liker, cuyas opciones de respuesta son: siempre, muchas veces, a veces, pocas veces, nunca, con un puntaje de 5 a 1, siendo todos los ítems positivos
39
Cuadro No. 3
Baremo de Interpretación para la Variable Estrategias de Enseñanzas
Categoría (Nivel De Estrategia De Enseñanza) Bajo Nivel De Estrategias Medio Nivel De Estrategias Alto Nivel De Estrategias Fuente: Paz (2012)
Intervalo 0 – 80,33 80,33 – 160,66 160,66 – 240,99
S O D Baremo de Interpretación para las Dimensiones deA la Variable Estrategias V R E S E Estrategias Cuantificación Estrategias Estrategias R Preinstruccionales Coinstruccionales Posinstruccionales S Bajo Nivel De 0,00 -26,77 0,00 -53,55 0,00 -10,01 O H Estrategias C Medio Nivel De 26,78 -53,55 53,56 -75,69 10,02 -20,03 E R Estrategias E Alto Nivel D De 53,56 -80,32 75,70 -94,08 20,04 - 40,15 Cuadro No.4
Estrategias Fuente: Paz (2012)
Propiedades psicométricas Todo instrumento de recolección de datos debe de reunir dos requisitos indispensables los cuales son la validez y la confiabilidad. En base a lo expresado por según Hernández, Fernández y Baptista (2010). Para la validez que se refiere, al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
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Se creó la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes Significativos (EEDAS) compuesta por 39 ítems. Estrategias Preinstruccionales, estrategias Coinstruccionales y estrategias Posinstruccionales, las que se sometieron a juicio de experto para evaluar su validez de contenido, dando como resultado la eliminación de un ítem. Con el objetivo de determinar su estructura factorial y analizar la confiabilidad inter-ítem se realizó un muestreo incidental en 7 facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, y se aplicó el instrumento a 205 docentes. Producto de los análisis se eliminaron 3 ítems; el análisis factorial exploratorio evidencia la estructura unifactorial
S O D A RV
de cada subescala y la adecuada saturación de los ítems; y los valores del Alpha de Cronbach, reflejan una adecuada confiabilidad 0.93
E S E
R S O
Procedimiento
H C E
La presente investigación se propone verificar el efecto de un programa sobre
R E D Inicial. Para la cual se llevara a cabo los siguientes pasos.
Procesos de Pensamiento en Estrategias de Enseñanza a las docentes de Educación
Se solicito permiso a la institución educativa que conforma la población docente.
Se aplicó el instrumento EEDAS a las docentes (escala de estrategias docentes para aprendizaje significativo).
Se procedió a elaborar el programa.
Se aplicó el programa sobre procesos de pensamiento.
Se realizó los análisis de los resultados del pre-test y el post-test.
41
Se efectuó la discusión de los resultados obtenidos.
Se elaboró la conclusión y las recomendaciones.
Plan de análisis de datos
Para el desenvolvimiento del estudio se manejo una estadística descriptiva de igual forma se aplico para el análisis de los resultados la media aritmética, la desviación
S O D A V tratamiento con el fin de verificar; las hipótesis de la investigación sobre la efectividad R Ede pensamiento de las estrategias S del programa de transferencia de los procesos E R S inicial, utilizando para ello el programa SPSS enseñanza de las docentes de educación O H C versión 10.0 E R DE estándar y al estadística inferencia específicamente la prueba t Studen para muestras
relacionadas, para la comparación del grupo antes y después de la aplicación del
Consideraciones éticas
Para elaborar una investigación es necesario considerar los aspectos éticos de respeto, confiabilidad para las personas inherentes en el estudio, con el fin de hacerlo más confortable y productivo. En tal sentido la presente investigación se apoya en las consideraciones éticas de la investigación educativa expuesta por Tojar y Serrano (2000), los sujetos involucrados estarán protegidos de cualquier daño físico y mental por consiguiente, deben ser tratados con respeto de acuerdo a su dignidad, todas las personas que participan en la investigación objeto de estudio, darán su consentimiento para tomar parte de la investigación, así como también, el investigador se encarga de la
42
salvaguarda y custodia de la información entregada por los sujetos muéstrales, manteniendo un grado de confidencialidad en la información obtenida de manera tal, que de ninguna forma pueda esta perjudicial posteriormente.
S O D A RV
E S E
R S O
R E D
H C E
CAPÍTULO IV
ANÀLISIS Y RESULTADOS
El análisis, la discusión y presentación de los resultados, constituye una de las fases del proceso de la investigación, donde a partir de los diferentes enfoques teóricos como lo es el efecto de un programa sobre procesos de pensamientos en las estrategias de enseñanza de las docentes de educación inicial. El investigador procede a interpretar los datos recolectados, dando respuesta a la problemática planteada, demostrando además la
S O D A RV
coherencia interna del estudio y su nivel de efectividad con respecto al alcance de los objetivos planteados.
E S E
R S de los indicadores en base a las dimensiones y las variables objeto de estudio, aplicando O H la estadística descriptiva,C con la finalidad de analizar los datos obtenidos, para luego E R lograr las respectivas conclusiones y recomendaciones. E discutirlos y finalmente D
Posteriormente se elaboraron las tablas de los resultados correspondientes a cada uno
A continuación, se presenta los resultados estadísticos descriptivos de la prueba de pre-test en atención a dar respuesta al objetivo específico destinado a identificar el conocimiento que poseen las docentes antes de implementar dicha investigación, sobre Estrategias de Enseñanzas para niños y niñas de Educación Inicial.
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44
Tabla N°1 Pre-test Estadísticos Descriptivos de la Variable: Estrategias VARIABLE ESTRATEGIAS Fuente: Paz (2012)
MEDIA 120,18
DESV. TÍPICA 21,07
De acuerdo a la presente tabla se observan los diferentes resultados de la variable con sus respectivos indicadores descrito de la siguiente manera, según como lo confirma Díaz (2000), las estrategias de enseñanza, son aquellas ayudas planteadas por el docente
S O Estrategias Preinstruccionales, Coinstruccionales, Posinstruccionales. D A V R E S En dicha tabla podemos notar que la variable E de estrategias de enseñanza en el preR S una media de 120,18 al responder los test, arrojo que los docentesO alcanzaron H C indicadores y su desviación típica 21, 07, lo cual significa que tenían un medio nivel de E ER estrategias significativas para desarrollar los procesos del conocimientoDsobre
a la hora de impartir su clase, para la medición de dichas estrategias, tenemos las
pensamiento en los alumnos, según el baremo de corrección (ver cuadro Nº 3) Tabla N°2 Pre-test Estadísticos Descriptivos de las Dimensiones DIMENSIONES Estrategias Preinstruccionales Estrategias Coinstruccionales Estrategias Posinstruccionales Fuente: Paz (2012)
MEDIA 48,75
DESV. TÍPICA 7,04
52,78
9,03
20,03
4,07
45
Los resultados obtenidos por dimensiones indican para el Pre-test que los valores alcanzados para la media y desviación típica de las estrategias de enseñanza en los indicadores: las estrategias Preinstruccionales se ubicaron en la media con 48,75 con una desviación típica de 7,04. De igual manera las estrategias Coinstruccionales, arrojo en la media 52,78 y su desviación típica fue de 9,03. En cuanto a la estrategia Posinstruccionales su valor de la media fue de 20,03 y su desviación típica es de 4,07
Tomando en cuenta los valores alcanzados promedio de esta dimensión se ubico en 80,33 – 160,66, considerando en su categoría como media, así demostrando que los
S O para poder lograr un mayor desempeño escolar en los niñosA yD niñas de educación inicial V R E S con Díaz y Hernández (2002), las Para la medición de dicha variable, de E acuerdo R S Estrategias Preinstruccionales es la activación o la generación de conocimientos y O H C obtendrá expectativas claras, coherente adecuadas al experiencias, que el estudiante E R E temas a tratar, de igual manera esta estrategia se desglosa en objetivos y organizadores D docentes de educación inicial, no utilizan las estrategias de enseñanza adecuadamente
previos.
De igual manera se toma en cuenta las Estrategias Coinstruccionales, esta apoya los contenidos curriculares duarte el proceso de enseñanza-aprendizaje, plantea por Díaz y Hernández (2002),
dentro de esta estrategia pueden mencionarse las ilustraciones,
mapas y redes conceptuales, analogía y las preguntas intercaladas.
También tenemos las Estrategias Posinstruccionales, esta permite al niño y a la niña formar una visión resumida, integradora e incluso crítica del material. General mente
46
esta estrategias visualiza mas el punto de vista de docente, pero siempre alcanza el aprendizaje significativo. Según Díaz y Hernández (2002), esta estrategia exterioriza el resumen. Lo antes expuesto fundamenta la importancia de mejorar el nivel de la aplicación de estas estrategias, de allí la pertinencia de la aplicación del programa sobre procesos del pensamiento para mejorar las estrategias de enseñanzas aplicadas por los docentes.
Para darle respuesta al segundo objetivo de la investigación tenemos que después de aplicado el programa los resultados para la variable estrategias de enseñanza fueron:
S O D A RV
Tabla N°3 Pos-test Estadísticos Descriptivos de la Variable: Estrategias de enseñanza
E S E
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VARIABLE MEDIA DESV. TÍPICA ESTRATEGIAS DE 170,91 21,13 ENSEÑANZA Fuente: Paz (2012) Por medio de esta tabla podemos observar que cuando se aplico el pos-test a las
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docentes de educación sobre las diferentes estrategias de enseñanza que se les pueden brindar a los niños de educación inicial, tenían un mejor conocimiento de dichas estrategias. Ya que fue notable el valor arrojado con una media de 170, 91 y la desviación típica fue de 21,13, ubicado en un nivel alto, según el baremo de corrección.
Al analizar los resultados del pos-test por dimensiones se observa que el nivel de conocimiento
de
las
estrategias
Preinstruccionales,
Coinstruccionales
y
Posinstruccionales de enseñanza aumentaron a un nivel alto en cada una de las
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dimensiones después de aplicado el programa, según baremo de interpretación para las dimensiones de la variable estrategias (ver cuadro Nº4) Tabla N°4 Pos-test Estadísticos Descriptivos de las Dimensiones DIMENSIONES MEDIA DESV. TÍPICA Estrategias 57,35 7,65 Preinstruccionales Estrategias 72,47 10,17 Coinstruccionales Estrategias 40,12 4,83 Posinstruccionales Fuente: Paz (2012) Los resultados que arrojo las Estrategias Preinstruccionales, el promedio de dicha
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prueba la media fue de 57,35 y la desviación típica se ubico en 7,65 para su
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interpretación según el baremo registra que las docentes después de la aplicación del
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programa su aprendizaje fue adecuado, esto implica que por medio de dicho programa
R E D previos para impartir clases en el aula enfatizando su finalidad en lo que se espera el las docentes podrán planificar con mayor facilidad los objetivos y los organizadores
estudiante y no lo que el maestro hará. (Díaz y Hernández, 2002). En cuanto a los valores de las Estrategias Coinstruccionales tomando en cuenta el valor de la media fue de 72,47 y el resultado de la desviación típica 10,17, si tomamos en cuenta 1a tabla N°2, en esta también obtuvimos resultados favorables después de la aplicación del programa, con cada una de estas estrategias las docentes adquirieron un mayor aprendizaje sobre el uso de las ilustraciones, mapas y redes conceptuales, las analogías, y las preguntas intercaladas como estrategias efectivas para el aprendizaje de sus alumnos.
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Al analizar la tercera dimisión de las Estrategias de aprendizaje se visualiza los resultados. En el baremo arrojó que las Estrategias Posinstruccionales fue muy adecuada y que la media es de 40,12 y la desviación típica fue de 4,83, este estudio promueve a que las docentes tomaron en cuenta el resumen como una estrategia ligada a la capacitación de comprender con precisión lo que se considera esencial del tema que se va a explorar, ya que el cambio en el pos-test fue notorio, puesto que se alcanzó la puntuación doble después de aplicado el programa, ubicándose en el nivel Alto. Para darle respuesta al tercer objetivo de la investigación tenemos que al comparar
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los resultados antes y después de aplicado el programa por variable y dimensiones observamos que:
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Tabla N°5 Diferencias Estadísticas entre las puntuaciones Antes y Después del Programa
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MEDIA DESV. TÍPICA SIG. ASINTÓT. (BILATERAL) Fuente: Paz (2012)
PRETEST
POSTEST
120,18 21,07 0,78
170,91 21,13 0,74
La puntuación obtenida en la condición del pos-test son mayores en las condiciones antes del programa pre-test, por tanto el valor obtenido fue la siguiente: en el pre-test el valor 120,18 ubicándose en el nivel medio de estrategias y en el pos-test 170,91 valorado en un nivel Alto de Estrategias, siendo un cambio altamente significativo. Así mismo la desviación típica arrojo en la media un valor de 21,07 en el pre-test y en el pos-test su valor fue de 21,13, se puede notar que el pos-test de igual manera obtuvo mayor puntuación.
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Conclusiones
Antes de la capacitación del programa los docentes solo manejaban los conceptos de estrategias de enseñanzas, aun que sin embargo algunos docentes les cuesta ser creativos al momento de elaborar diferentes estrategias para impartir su clase a los niños y niñas. De igual manera ocurrió cuando se les comento sobre procesos de pensamiento la mayoría estaba confundida no conocían ese término algunas solo comentaron que se trataba del pensamiento o de las emociones por que el nombre les
S O D A V según Sánchez (2002), los Tomando en cuenta los procesos de pensamiento R E S procesos ayudan a estimular el aprendizaje significativo de sus alumnos, que los E R S la manera de pensar o de procesar información procesos como instrumento determinan O H ayudando a proporcionarCa los, mecanismos para construir, comprender, aplicar, E R extender, delimitar DE y profundizar los conocimiento de cada niño y niña en su clase. hacia semejanza.
El tipo de diseño que se utilizó fue de tipo pre-experimental de un solo grupo de docentes exactamente 22 de ellas. Por otro lado, el primer objetivo relacionado con identificar el grado de conocimiento que poseen las docentes en las estrategias de enseñanza, se les aplico un pre-test y luego se aplico una prueba posterior que fue el pos-test. Este tipo de diseño se evaluó antes y después de la aplicación del programa de estrategias de enseñanzas.
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Luego de analizar los resultados de la post-prueba se pudo dar respuesta al segundo objetivo relacionado con el grado de conocimiento que posee el docente en estrategias de enseñanzas, dicho resultado ubicando a los docentes en un grado de conocimiento alto de acuerdo con la media determinación. Sobre el efecto del programa de capacitación.
Se puede comprobar que las docentes tiene un mayor grado de conocimiento de los procesos de pensamiento y de las estrategias de enseñanzas. Así para dar respuesta
S O D A V de aprovechamiento antes y resultados obtenidos por los participantes en la prueba R E después de participar en dicho programa. ES R S O H Ya que hoy en díaC el docente debe de ser novedoso a la hora de impartir su clase E R E ya que hoy en día D los niños y niñas piden mas de su atención, piden cosas nuevas que al tercer objetivo relacionando el grado de conocimiento que poseen las docentes antes y después de aplicar el programa de capacitación de la presente investigación. Los
les llame la atención, por ellos las docentes deben de ser cada día mas creativas para poder tener siempre su atención, y obtener así un aprendizaje significativo de cada uno de sus alumnos.
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Limitaciones
Se considera que una de las limitaciones de la investigación, fue el tipo de diseño que se utilizo en al investigación, fue de tipo pre-experimental, según el cual se aplica una prueba de estimulo o tratamiento y finalmente se aplica otra prueba posterior al tratamiento
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Recomendaciones
Las docentes deben de ser creativas y poner en práctica estrategias que favorezcan con los procesos de aprendizaje los niños de educación inicial, puesto que se obtiene mayores resultados, si se aplica diferentes estrategias al momento de impartir las clases.
Los directivos de las diferentes instituciones deben facilitar cursos de capacitación al docente de estrategias de enseñanzas, ya que el docente de hoy en día
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necesita estar fresco en todo tipo de conocimientos pare el aprendizaje.
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Incluir dentro de la inducción del docente al inicio del año escolar, que deben
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separar la distancia tan grande que hay entre lo que se ensena o aprende en el aula y lo
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que se hace en la visa diaria de cada niño
R E D Poder impartir varios talleres de capacitación en las diferentes instituciones de educación inicial, para que el docente se entere de las nuevas estrategias que se pueden implementar.
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