Story Transcript
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DISEÑO DE UN MATERIAL INSTRUCCIONAL DIGITALIZADO – MULTIMEDIA, PARA LA ASIGNATURA DIBUJO INDUSTRIAL DE LA CARRERA INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. CENTRO LOCAL CARABOBO
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en el Programa Telemática e Informática en la Educación a Distancia
Autora: Ana Elba Guerrero Tutor: Dra. Ivonne Sutrúm
Línea de Investigación: Las tecnologías de la información y la Comunicación en la enseñanza a distancia
Valencia, 10 Enero 2009
ii
v
INDICE DE CONTENIDO
Pp FICHA CATALOGRÁFICA............................
ii
DEDICATORIA....................................
iii
AGRADECINIENTO.................................
iv
VEREDICTO DEL COMITÉ...........................
v
VISTO BUENO DEL TUTOR..........................
vi
INDICE DE CONTENIDO............................
vii
LISTA DE FIGURAS...............................
x
LISTA DE TABLAS................................
xiv
RESUMEN........................................
xv
INTRODUCCIÓN...................................
1
CAPÍTULO I.....................................
4
Planteamiento del Problema.....................
4
Objetivos de Investigación.....................
15
Justificación..................................
17
CAPÍTULO II....................................
20
MARCO TEORICO..................................
20
Antecedentes de la Investigación...............
20
Bases Teóricas.................................
22
Educación a Distancia..........................
22
Universidad Nacional Abierta...................
27
Teorías del Aprendizaje en Educación a Distancia...................................... 30 vii
Estilos de Aprendizaje.........................
35
Diseño Instruccional...........................
38
Tecnologías en Educación a distancia...........
41
CAPITULO III...................................
46
MARCO METODOLOGICO.............................
46
Tipo de Investigación..........................
46
Diseño de la investigación.....................
46
Técnica e instrumentos.........................
49
Validez del instrumento........................
51
Población......................................
52
Muestra........................................
52
Técnica de Recolección
datos...
53
Procedimiento..................................
53
CAPITULO IV....................................
54
Análisis de los resultados.....................
54
Análisis del cuestionario......................
54
Análisis del contenido para el Multimedia......
58
Análisis de software...........................
64
CAPITULO V.....................................
70
y análisis de
Aspectos a considerar para el diseño del Multimedia de proyección Ortogonal de Vistas Múltiples...................................... 70 Medios
de enseñanza...........................
71
Diseño
Comunicacional.........................
72
Diseño
computacional..........................
73
viii
Diseño del Multimedia..........................
74
Pantallas de Esquema...........................
75
Procedimiento para el uso de Articulate........
91
Contenido del CD-ROM...........................
103
Guía del usuario...............................
104
Consideraciones Finales........................
113
REFERENCIAS....................................
115
ANEXOS.........................................
123
ENCUESTA.......................................
124
ix
LISTA DE FIGURAS FIGURAS 1.
Grafico
Pp de
estilo de
distribuciòn
de
respuesta
del
aprendizaje............................ 56
2.
Grafico de Porcentaje por Estilo de Aprendizaje...
58
3.
Pantalla de Wordershare............................ 69
4.
Pantalla contenido de Multimedia con Articulate.... 73
5.
Primera diapositiva del Multimedia................. 75
6.
Pantalla Menú Principal del Multimedia............. 76
7.
Pantalla Tema del Multimedia....................... 76
8.
Pantallas Guía del Usuario......................... 77
9.
Pantalla Objetivo de Multimedia…................... 77
10. Pantalla Contenido del Multimedia.................. 78 11. Pantalla Menú de Proyección........................ 79 12. Pantalla
elemento
Básico
que
Interviene
en
un
Sistema de Proyección.............................
79
13. Pantalla Línea de Observación...................... 80 14. Pantalla de videos (a) Visuales o Proyectantes, (b) Líneas de Proyección............................... 80 x
15. Pantalla
Plano de Proyección...................... 81
16. Pantalla Intercepción de los Planos…............... 81 17. Pantalla Línea de Tierra........................... 82 18. Pantallas (a) dimensiones y (b) cuadrante.......... 82 19. Pantallas
Giros de los Planos..................... 83
20. Pantalla Normas ISO…….............................. 83 21. Pantallas proyección
(a)
proyección
de
un
punto
y
(b)
de una recta......................... 84
22. Pantallas (g) Proyección de un Plano (b) Proyección de un cuerpo....................................... 84 23. Pantallas (i) cuerpo proyectado plano horizontal y vertical (j) giros de estos planos................. 85 24. Pantallas Sistema Triedrico........................ 86 25. Pantallas
Giros
de
los
Planos
Primer
Cuadrante.......................................... 86 26. Pantallas Giros de los Planos Tercer Cuadrante..... 87 27. Pantallas (k) Norma ISO-E, (l) Norma ISO-A......... 87 28. Pantallas (m) Proyección Cuadrante, (n)
Ejecución
de de xi
un un
Cuerpo Dibujo
Primer Técnico. 88
29. Pantallas
Ejecución
de
un
Dibujo
Técnico
Primer
Cuadrante…......................................... 88 30. Pantallas
Proyección
de
un
Cuerpo
Tercer
Cuadrante.......................................... 89 31. Pantallas
Ejecución
de
un
Dibujo
Técnico
Tercer
Cuadrante.......................................... 89 32. Pantalla Ejercicios para Resolver.................. 90 33. Pantallas Ficha Técnica del Multimedia............. 90 34. Pantalla Inicio
del Multimedia.................... 93
35. Pantallas Menú de ARTICULATE en
Presentación de
PowerPoint......................................... 93 36. Pantallas Lectura de la Presentación
de PowerPoint
en ARTICULATE...................................... 94 37. Pantalla SLIDER PROPIERTIES........................ 95 38. Barra Ampliada de un SLIDE......................... 95 39. Pantalla Opción Publish del Multimedia............
97
40. Pantalla Menú de Publish........................... 98 41. Pantalla Opción Publicación en
CD................. 99
42. Pantalla para el Cierre............................ 99 xii
43. Pantalla Carpeta Creada para el Multimedia......... 100 44. Pantalla Principal ya Convertido................... 100 45. Menú de Inicio..................................... 101 46. Barra de Herramienta de ARTICULATE en PowerPoint..
101
47. Pantalla Cuestionario de Respuestas Multiples...... 102 48. Portada del CD-ROM................................. 103
xiii
LISTA DE TABLAS TABLAS 1.
Pp
Rendimiento Estudiantil en la Asignatura Dibujo Industrial (Cod 208). Semestres: del
2004-1 al
2007-2............................................ 12 2.
Frecuencias
absolutas
y
relativas
en
los
Estilos de Aprendizaje en los Estudiantes de la Carrera de Ingeniería Industrial. Lapso 2008-1. Centro Local Carabobo…...........................
55
3.
Porcentaje por Estilo de Aprendizaje.............
57
4.
Ventajas
de
los
Software
Convertidores
PowerPoint a Flash............................... 5.
Explicación
de
las
Diferentes
Herramientas
del
Menú SLIDE.......................................
xiv
66
96
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Diseño de un Material Instruccional Digitalizado – Multimedia, para la Asignatura Dibujo Industrial de la Carrera Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional Abierta. Centro Local Carabobo Autora: Ana Elba Guerrero Tutora: Dra. Ivonne Sutrúm 2009 Resumen Las nuevas tecnologías hoy día ofrecen a la Educación a Distancia una poderosa herramienta, tanto para docentes como estudiante. Los multimedia forman parte de ese amplio espectro de los nuevos recursos tecnológicos, los cuales constituyen un invalorable apoyo para el aprendizaje autodirigido. En este sentido, el objetivo de esta investigación abordo un Diseño de un Material Instruccional Digitalizado – Multimedia, para la Asignatura Dibujo Industrial de la Carrera Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional Abierta, en el Centro Local Carabobo. La razón de ser de este producto es la dificultad que presenta la generalidad de los estudiantes en su rendimiento académico durante los periodos 2004-1 al 2007-2, con respecto al tópico referido a Proyecciones ortogonales de vistas múltiples de un objeto, el cual forma parte de los contenidos del Objetivo No 2 de la asignatura en estudio. La investigación correspondió a un Proyecto Factible, sustentado en una investigación de campo. Para el diseño del multimedia se analizaron los estilos de aprendizaje y los dominios perceptivos de los estudiantes a fin de determinar aspectos relevantes en cuanto al material instruccional a desarrollar. se seleccionó el programa PowerPoint por su versatilidad y aplicabilidad, se identificó igualmente el convertidor que permitiera realizar la conversión de PowerPoint a Flash, en este caso el software Articulate, probándose también su compatibilidad con el sistema operativo de los PCs, lo que permitió su presentación en formato CD-ROM. Descriptores: Diseño Multimedia, Proyección Ortogonal. Educación a Distancia. xv
INTRODUCCIÓN
Las
nuevas
sociedad
tecnologías
tenido
un
impacto
en
la
y está llevando a nuevos desafíos tanto en la
industria
como
educación
superior
distancia,
a
la
educación.
y
Especialmente
particularmente
donde los estudiantes y
través de estos medios este
han
mundo
pedagógicas
el
a
los profesores a
Surgiendo
en
la
educación
se involucran cada vez más
digitalizado.
estrategias
la
en
proceso
en
así
nuevas
de
enseñanza-
aprendizaje.
Este nueva
proceso de enseñanza – aprendizaje solicita de forma
de
digitalizados,
desarrollar multimedios
entornos virtuales apoyo
importante
materiales
instruccionales
interactivos
apoyados
de Aprendizaje, tanto
una
para
los
constituyendo
docentes
como
a
en un los
estudiantes.
El desarrollo de desarrollo
y
digitalizado,
este proyecto está orientado hacia el
diseño (un
de
un
multimedia)
material para
la
instruccional asignatura
de
Dibujo Industrial de la Carrera de Ingeniería Industrial de la Universidad nacional Abierta en el 1
Centro Local
Carabobo.
Se
rendimiento
inicia
o
se
deriva
de
académico de los alumnos
Dibujo Industrial, entre los lapsos
un
estudio
de
en la asignatura
2004-1 / 2007-2.
Ante el cual se advirtió que un considerable número de alumnos
salían
necesidad
aplazados.
de diseñar
Llegándose un
a
material
la
conclusión
instruccional
digitalizado – multimedia alternativo, para estudiantes de
esta asignatura.
A tales
fines se
sistematiza este documento bajo la
siguiente estructura:
Capítulo I: En este se
presenta
el planteamiento del
problema. De igual forma se determinan los Objetivos y la Justificación de
Capítulo algunas
II:
En
la Investigación.
este
capítulo
se
citan
primeramente
experiencias significativas relacionadas con la
elaboración de Multimedia con fines educativos al tiempo que seguidamente se expone el marco Teórico en el cual aparecen las diversas teorías que guían de alguna manera a esta investigación, de igual forma.
2
En el Capítulo III: Se muestra la metodología. En este capítulo se define, la población, muestra, instrumentos, y procedimiento seguido para desarrollar la propuesta de solución al problema planteado.
El
Capítulo
IV
tiene
que
ver
con
el
Análisis
de
Resultados de los diferentes instrumentos aplicados, con la
finalidad
de
recabar
información
pertinente
a
los
fines de la investigación.
El
Capítulo
Finalmente,
V
expone
la
Propuesta
en
cuestión.
se presentan las consideraciones finales las
referencias y los anexos correspondientes.
3
CAPÍTULO I
Planteamiento del Problema
La
Educación
a
Distancia
se
ha
definido
de
diversas
maneras a través de los últimos tiempos, Holmberg B. (1979), citado por García (1987), de educación
a
bajo la
caracterizándose por no
continua e inmediata supervisión de
los tutores ni la presencia de sin
embargo,
planificación,
el término
distancia cubre diferentes forma de
estudio y niveles educativos, encontrarse
señala que
utilizan guía
y
estudiantes en el aula,
la
herramientas
seguimiento de una
de
la
organización
tutorial.
En su trabajo de 1985, Holmberg (citado por Garcia 1987) pormenoriza Educación
los
rasgos
más
característicos
de
la
a Distancia, siendo los mas importantes: la
comunicación
no
directa,
los
cursos
preproducidos,
la
comunicación masiva, los estudios individualizados y la comunicación organizada ida y vuelta,
tipo industrial.
Todo ello junto a las formas mediatizadas de conversación didáctica
guiada
o
enfoque
actual-. 4
tecnológico
-referencia
Esta nueva forma educativa incluye todos los métodos de enseñanza en los que debido a la separación existente entre estudiantes y profesores, las fases interactivas y pre-activa de la enseñanza son conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos mecánicos o electrónicos
Al hacer una revisión de la evolución de la tecnología, utilizada en la Educación a Distancia
en relación al
proceso de enseñanza – aprendizaje se observa que se han empleado
diferentes
formatos
correspondencia, pasando por televisión,
que
van
desde:
la
la radio, el teléfono,
la
las cintas de video, los libros
día en este siglo
y hoy en
XXI por el multimedia apoyado
por los
CD ROM y la red de redes.
Esto conlleva a muchas educación superior
universidades, en especial en la
a diseñar
material
digitalizado o multimedia educativos, través
de la computadora,
desarrollar imágenes
gráficos. Según el
o
controlados
herramienta que
recursos digitalizados
estáticas
instruccional
dinámicas,
a
permite
combinando textos, audio,
video
criterio de Bravo C. (2002)
y todo
sistema multimedia es la combinación de medios en un soporte o más de uno, tomando como eje principal a la computadora
y
cuya
integración 5
se
caracteriza
por
la
interacción entre el sistema y el usuario
produciendo un
resultado superior al empleo de los medios por separado
La Educación a Distancia de acuerdo Nacional Abierta
a la Universidad
(UNA, 1990): Es un proceso de formación
independiente y dirigido por el mismo estudiante, con el apoyo
de
apoyado
material en
instruccional
las
Nuevas
impreso
tecnologías,
y
actualmente intentándose
permanentemente la incorporación de las mismas
en esta
institución en la administración de los cursos que se ofertan. Hoy día la responsabilidad del aprendizaje recae sobre el alumno quien debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que sigue.
García (2001) tomando los aportes de Armengol,
Wedemeyer
característicos
y
otros,
Holmberg, Casas
presenta
los
rasgos
de las definiciones aportadas por los
estudiosos de la Educación a Distancia, estos elementos son: de
separación del profesor y el estudiante, el proceso enseñanza–aprendizaje
escrito,
videos,
electrónico el estudiante
es
CD(s),
a
través
teléfono,
entre otros,
del
Internet,
material correo
enseñanza individualizada
y
asume la responsabilidad en el progreso de
su aprendizaje,
planifica 6
y
controla su tiempo de
estudio, e igualmente
tiene libertad y autonomía para
comenzar y detener su aprendizaje en cualquier momento. Se
tiene
entonces
dos
aspectos
importantes
que
la
determinan, una es la autonomía del estudiante y la otra la incorporación de este a las Nuevas Tecnologías de la Información.
En los últimos
años se ha visto
como ha evolucionado
la tecnología de información y comunicación (TIC), y de que manera ha
pasado a ser
el principal activo de las
sociedades avanzadas, (el hogar,
las escuelas,
empresas, las universidades entre otros). lo
que
se
ha
llamado
conocimiento,
nuevas
educación que
una
nueva
empresas
las
De ahí surge sociedad
dinámicas
y
del una
tiene que adaptarse a los complejos y
cambiantes esquemas del país, en lo político, económico cultural y social.
En el caso de la educación lo ideal es que exista un equilibrio entre el hombre y la máquina pedagógicos,
lo
universidades se
que
desarrollen
enseñanza-aprendizaje, funcionalidades
permitiría
en
que
el
caso
de
las
entornos virtuales de
proporcionando
para
en los procesos
los
un
conjunto
docentes
de
realicen
actividades pedagógicas con la Tecnología educativa y las 7
TIC,
usando las
docentes
Según
herramientas que le permitan a los
desarrollase.
Aguilar, S.J
(2004)
A la entrada del nuevo
siglo, la tecnología educativa consolida sus relaciones con las tecnologías recientes de la información y la comunicación
(TIC)
y
se
incorpora
el
desarrollo
de
sistemas instrucccionales los ambientes no presenciales con enseñanza y aprendizaje apoyados en las TIC.
Todo esto puede ser factible en cuanto se promueva elaboración
de
digitalizados
materiales para
el
la
instruccionales
proceso
de
la
enseñanza-
aprendizaje
de
virtuales,
conformados
Sistemas de
Gestión de Aprendizaje (SGA), herramientas
educativas crear
alumno apoyado en los llamados entornos
interactivas,
cursos
o
talleres
por
que
páginas
Web,
permiten
a
como
la
así
Internet
los
o
docentes
entrega
del
material instruccional digitalizado o multimedia, estas plataformas
educativas
funcionalidades Gestión
básicas
de cursos o
evaluación.
proporcionan como:
Gestión
un
conjunto de
Usuarios,
talleres y las Herramientas
Su accesibilidad es través
de
de
de un navegador
Web en el computador y una conexión a Internet o la Intranet. 8
En nuestro país un ejemplo de Universidad a Distancia en la
que
se
considera
al
estudiante
como
centro
del
aprendizaje es la Universidad Nacional Abierta. Esta es una
institución
destinada
a
formar
profesionales
en
diversas carreras. Entre ellas se oferta la Carrera de Ingeniería
Industrial,
la
cual
tiene
una
duración
de
cinco años.
Dentro del currículo de dicha carrera se ubica en el segundo semestre la asignatura
Dibujo Industrial,
desarrollo
bajo los parámetros del
perfil
está
enmarcado
profesional
del
egresado,
establecido
cuyo
en
la
Gaceta Universitaria Universidad Nacional Abierta N° 021 Resolución N°CD-0042 (2005) hacer, ser y conocer, personales debería
del
nuevo
desempeñar
que define
así como egresado a
lo
y
los rasgos del
las características las
largo
competencias de
su
que
ejercicio
profesional.
En la UNA se plantea que el futuro Ingeniero Industrial debe adquirir las habilidades, destrezas
y conocimiento
del dibujo industrial, para que se pueda comunicar con el dibujante expresando sus ideas a través del universal. se
ubica
La asignatura en
el
Segundo
lenguaje
Dibujo Industrial (Cod 208) semestre 9
de
la
carrera
y
se
presenta a través de un Plan de curso en el cual se encuentra
la
evaluación,
fundamentación
y
del
curso,
orientaciones generales
el
plan
respecto
a
de la
asignatura. De igual forma se explica al estudiante el diseño
de
instrucción
del
curso
y
las
estrategias
instruccionales y evaluativas. Por último se tiene
la
bibliografía necesaria a consultar.
La asignatura objetivos
Dibujo Industrial (Cod 208) contempla 10
de los cuales
7
son de desarrollo (01, 02,
03, 05, 06, 08,09) y
3 corresponden
práctico
10).
(04,
07,
y
ponderados, es decir cada
a un
Dichos
trabajo
objetivos
son
objetivo tiene un peso o
ponderación, representado en valor numérico o puntaje en la escala de 1 a 10 puntos de acuerdo al artículo 45, la normativa vigente de evaluación. es
la
suma
de
La puntuación máxima
del puntaje de cada
objetivo
en este
caso: 52 puntos.
Para aprobar la asignatura se requiere puntos como mínimo aprobatorio. sistemas de aprobación de
de la suma de 35
Antes del
esta asignatura
2005-2 era
el
el 60%
del total de los objetivos es decir, se aprobaba con 6 objetivo,
a partir del 2005-2 con el inicio
10
del nuevo
diseño
curricular
se
implementa
el
sistema
de
ponderación de los objetivos.
En cuanto al plan de evaluación,
se aplican dos pruebas
integrales.
prueba
suministra
En el
la
trabajo
primera práctico
con
orientaciones.
En
debe
el trabajo elaborado.
entregar
integral sus
respectivas
la segunda prueba integral el alumno
En relación al
proceso de enseñanza-aprendizaje
alumno,
lleva a cabo por medio del
este se
se
del
material
instruccional constituido por un texto externo adaptado a
los
objetivos
problemas
de
elaborada
la por
asignatura, la
UNA
y
una una
guía lista
de con
referencias bibliográficas básica y complementaria. Así mismo, se cuenta con un
asesor
individuales
quien
presentación
y
grupales, de
videocasete
para las tutorías ofrece
talleres
relacionados
con
y
los
objetivos.
El
siguiente
cuadro
(Tabla
1)
elaborado
con
datos
obtenidos de los reportes de objetivos logrados, señala el rendimiento en la asignatura Dibujo Industrial (208) entre los semestres 2004-1 y 2007-2
11
Tabla 1 Rendimiento Estudiantil en la Asignatura Dibujo Industrial (Cod 208). Semestres: del N° alumnos inscritos
N° alumnos
2004-1 al
N° alumnos
que
N° alumnos reprobados
Aprobados
presentaron
2007-2 N° alumnos que no presento
2004-1
30
20
08
(40%)
12 (60%)
10
2004-2
32
19
08
(42.11%)
11 (57.89%)
13
2005-1
50
32
11 (34.37%)
21 (65.63%)
18
2005-2
55
30
03
27 (90%)
25
2006-1
45
32
05 (15.63%)
27 (84.37%)
13
2006-2
36
17
06 (35.30%)
11 (64,70%)
19
2007-1
25
08
02 (25%)
06
17
2007-2
25
11
03 (27.27%)
08 (72.73)
298
56.71%
PROMEDIO
Se
puede
total
observar
(10%)
27.22%
que
entre
2004-1
(75%)
72.78%
y
de
los
resultando aplazados
cuales
aprobó
43,29%
2007-2 de un
de 298 alumnos inscritos, 56.71%
asignatura,
14
solo
presentó la un
27.22%,
el 72.78%, lo cual evidencia un
promedio muy bajo de nivel aprobados.
Profundizando en los análisis de estos resultados se tiene que se encontró que unos de los objetivos que en mayor medida fue “no logrado” corresponden al Objetivo 12
No 2, se detecto que presentan
los
Proyecciones objeto,
el
estudiantes
alumnos
destreza
se
ortogonales cual
es
centra
en
el
tema
de
de vistas múltiples de un
uno
de
los
puntos
que
los
menos dominan, mas, hay que señalar que se
requiere que el y
el mayor grado de dificultad que
alumno
de
este
desarrollar otros
tenga
conocimiento,
contenido
objetivo
para
dominio
que
pueda
como el de corte y sección
(0bjetivo 3) y los objetivos
de la tarea (0bjetivos 4
y objetivo 7).
También
sucede que un promedio de 43,29% de alumnos
abandonan la materia después de integral, y tan solo un 2%
presentar la primera
asistió a los talleres que
oferta el asesor.
La
asignatura
de
Dibujo
Industrial
(código
208)
se
considera esencial en la formación profesional técnico y
tiene
necesarias formas
por para
finalidad la
geométricas,
diferentes
vistas;
desarrollar
visualización a
partir
como
lo
de son:
de
las
destrezas
las
diferentes
la las
concepción
de
proyecciones
ortogonales, perspectivas y de sección; de tal forma, que
el estudiante adquiera y comprenda las funciones 13
de los dibujos de Ingeniería, los tipos de dibujos que se producen y los métodos empleados para realizarlos de acuerdo a las normas que sean aplicables. (UNA, 2008)
En tal sentido, se requiere que reproducir
un cuerpo o un
o en una pizarra y en el cuerpo
es
visibles
y plasmarlo sobre
él
visualiza
la superficie plana
los procesos de percepción
de un
verlo mentalmente y descifrar las partes y
dibujar
objeto en una hoja de papel
reflejar todo lo que
que esta utilizando, cuerpo
los alumnos aprendan a
no
visible
llegando
a
identificar
y
lo que visualiza, lo que en los actuales
momentos tal y como se administra la asignatura no es posible
desarrollar
plenamente,
sin
el
uso
de
las
tecnologías. Según Aguilar (1997), se puede diferenciar los estilos de aprendizaje, colocando
énfasis en la
forma cómo son estimulados los canales de percepción del
estudiante
durante el proceso
y la forma cómo
éste organiza el aprendizaje
Dentro
de
esta
planteamientos
problemática ¿Cómo
académico
en
la
necesaria
la
creación
se
surgen
optimizaría
asignatura de
un
Dibujo modelo
los
siguientes
el
rendimiento
Industrial?
instruccional
alternativo que permita el logro de los objetivos 14
¿Es
y
por ende mejora en el rendimiento de los alumnos de la asignatura
de dibujo industrial? ¿Se requiere de un
nuevo material, de nuevos
contenidos
en el marco de
las Nuevas Tecnologías (TIC) para reforzar Nº
2
y
generar
nuevas
competencias
el objetivo y
destrezas
desarrollando habilidades para dibujar las Proyecciones Ortogonales de las Vistas Múltiples de
un Objeto?
La respuesta a estas preguntas se materializa en el planteamiento
de
Objetivos
respecto
a
esta
problemática.
Objetivos de
Investigación
Objetivo General
Diseñar un
material
instruccional
multimedia, para estudiantes de
digitalizado –
la asignatura Dibujo
industrial, de la carrera Ingeniería industrial de la Universidad Nacional Abierta Centro Local Carabobo, con el fin de mejorar el rendimiento, esto es, aumentar el número de alumnos que aprueben el Objetivo 2 de la asignatura Dibujo Industrial ( Código 208).
15
Objetivos Específicos
ü Diagnosticar
estilos
estudiantes de la de la Carrera
de
aprendizaje
de
los
asignatura de Dibujo Industrial de Ingeniería
Industrial, del
Centro Local Carabobo.
ü Revisar lo pertinente al contenido del material instruccional
sobre
Proyección
Ortogonal
de
Vistas Múltiples de un Objeto (Del objetivo Nº 2) con
el
fin
de
seleccionar
los
contenidos
instruccionales digitalizados
ü Analizar el software interactivo más
indicado
para
el
y seleccionar el
diseño
del
material
digitalizado.
ü Diseñar el material instruccional digitalizado
–
multimedia de Proyecciones Ortogonales de Vistas Múltiples
de
características
un
Objeto,
considerando
las
y normativa para el desarrollo
del mismo
16
Justificación
El presente trabajo se justifica bajo los siguientes argumentos.
En
lineamientos
primer
lugar,
filosóficos
que
se
inscribe
dentro
se
relacionan
con
de los
aspectos educativos de una sociedad global. Es así como se interpreta la formación de un hombre dentro de la era
tecnológica
de
la
Información
y
la
Comunicación.
Al estar inmersos en la era de los cambios tecnológicos se hace importante porque incorpora a los estudiantes, Internet,
computadoras,
software
interactivo,
multimedia y otros.
La Universidad Nacional abierta se fortalece con este trabajo en cuanto se le brinda un nuevo
recurso o
material instruccional, que también puede servir para otras
universidades
a
distancia
en
la misma
área.
Por su parte el estudiante ganará el logro de un objetivo que en este momento resulta complejo y el acceso
a
un
material
innovador, amable, y
en
un
formato
motivador. 17
tecnológico
La interactividad
con
el
multimedia
les
permitirá
desde
cualquier
sitio sin importar el tiempo y el espacio realizar su autoevaluaciones en forma sistemática conocimiento
en
aquellos
y reforzar el
contenidos
en
presenta mas debilidad, es decir, se va a el
aprendizaje
del
estudiante,
los
que
favorecer
haciéndolo
más
significativo.
Siguiendo hacia aspectos de orden legal, se puede argumentar que los cambios
tecnológicos
han llevado
a
a
activas
las
universidades
participativas
llegando
organización con educación
a
Universidad estos
ser a
apoyada
Nacional Abierta
transformación,
replantear
modelos de administración
distancia
nuevos
más
cambios de
con
(UNA) para
está
cambio
en
las
en
su
Investigación,
Extensión
y
apoyado en el
“Plan Estratégico
un
su de la
TIC.
La
enfrentar proceso
función
Gestión.
y
de
Docente, Todo
ello
Presente y Futuro”
desde un punto de Vista Colectivo y vinculado con las Políticas Institucionales las leyes y la Constitución Nacional.
Estas acciones tienen un asidero legal representado la
en
Vigente Constitución de la República Bolivariana de 18
Venezuela en sus artículos expresa que
102 y 103, en los cuales se
la educación es un derecho personal y un
deber social. De igual forma en los 110
donde
literalmente
educativos
deben
aplicación
de
las
se
incorporar nuevas
señala: el
artículos 108 y “Los
centros
conocimiento
tecnologías,
de
y sus
innovaciones, según los requisitos que establezca la ley”.
Finalmente es de señalarse los logros por parte del asesor los cuales no están representados solamente por la presentación de un producto académico, sino también desde el punto de vista personal donde tales acciones investigativas
se constituyen en verdadero
intelectual.
19
disfrute
CAPÍTULO II
Marco Teórico
A
continuación
antecedentes teorías,
en
este
significativos
conceptos
servirán de desarrollo
Capítulo
e
guía al del
y
se
se
presentan
exponen
investigaciones
diversas
las
cuales
enfoque instruccional para el
Multimedia,
objeto
principal
de
este
trabajo.
Antecedentes de la Investigación
Conesa y Pastor (s.f.) reportan un estudio sobre el ordenador
como
Industrial.
En
herramienta este
caso
docente
reseñan
en
los
el
dibujo
sistemas
de
diseño asistido por computador remoto (o computadora u ordenador), abreviado como DAO (Diseño Asistido por Ordenador), pero más conocido por sus siglas inglesas CAD. nuevas
Estos sistemas tecnologías
reestructuración
expresan que la aparición de esta
en
el
materias impartidas en el en
la
Ingeniería.
propiciando
Sobre
ambito
una
docente
profunda de
las
área de Expresión Gráfica los 20
sistemas
CAD
también
opinan los autores; que estos han generado
profundos
cambios y/o reordenamientos en los programas de las asignaturas, al tiempo que han servido de
gran apoyo
a la misma. En el trabajo de este autor el mismo presenta las ventajas de la utilización del ordenador como herramienta de apoyo. La herramienta en cuestión permite representaciones normalizadas vigentes entre los diversos planos
y las normas
de la ingeniería
tales como animaciones de conjuntos explosionados, planos de conjunto
y planos despiece.De igual forma
tiene la capacidad de representación tridimensional de los ordenadores y la posibilidadad de animar la funcionalidad
de
cada
uno
de
los
elementos
que
componen el conjunto representado.
Otra
trabajo
a
citarse
Reynaldo (s.f.) quienes
es
el
de
Álvarez,
Estrada,
en su estudio.”Diseño de un
modelo didáctico para la aplicación de los sistemas de diseño
asistido
por
computadora
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje del dibujo técnico en la carrera mecanización
agropecuaria”.
Hablan
sobre
el
uso
aplicación del CAD, teniendo resultados favorables respecto.
21
o al
Bases Teóricas
En
esta
investigación
se
consideraron
como
aportes
teóricos los tópicos: Educación a Distancia, Teorías de Aprendizaje,
Estilo
de
Aprendizaje,
Diseño
Instruccional, Tecnologías en Educación a Distancia, haciendo énfasis en Internet y Multimedia.
Educación a Distancia
La
implantación
y
generalización
progresiva
de
las
tecnologías de la información y la comunicación en el mundo y la importancia creciente del conocimiento como factor de producción, así como también
los cambios
demográficos que se producen han hecho que la educación busque nuevos caminos. Tal aseveración fue hecha por Moore,
(2001)
un
referente
internacional
en
la
conceptualización y el desarrollo del estudio de la educación a distancia, quien señala y analiza, necesidad
de
la
formación
continua
en
los
la
sectores
profesionales, las inquietudes que se abren para los docentes, el estado de la teoría y la investigación en esta área.
22
Este
autor
señala
que
la
educación
tradicional
coexistirá con una nueva alternativa: la educación a distancia, pero que ésta será, en un futuro próximo la predominante
en
el
ámbito
de
la
formación
continua
profesional, liberal y vocacional.
Bajo esta perspectiva existe ciertamente la del
hombre
enseñanza
de
educarse,
y de
renovador
bajo
nuevos
necesidad
patrones
de
aprendizaje, lo que origina este
modelo
pedagógico
que
permite
al
individuo preparase a distancia. Esta modalidad permite formar
al individuo que trabaja,
al joven adulto que
hoy en día no puede estudiar en la educación presencial por diferentes razones. La EAD consiste en docentes
enseñan
situaciones
y los
donde
esta
que los
alumnos aprenden mediante incluido
el
espacio
y
el
tiempo.
Según
Holmberg
(1985)
El
término de EDUCACION A
DISTANCIA puede utilizarse en todas las modalidades y niveles
educativos,
encuentran tutores,
bajo
que,
la
sin
donde
los
inmediata embargo,
estudiantes
no
se
supervisión
de
los
se
benefician
de
la
planificación, guía y seguimiento de una organización tutorial. 23
Para García Aretio (1987) Educación a Distancia como
un
sistema
tecnológico
de
es
comunicación
bidireccional, que puede ser masivo y que sustituye a la interacción profesor alumno como medio preferente de la enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos
recursos
organización
y
didácticos
tutoría
que
y
el
propicia
apoyo el
de
una
aprendizaje
independiente y flexible de los estudiantes.
Sánchez (2002) por su parte, señala que la
educación a
distancia se considera como una mediación pedagógica capaz de promover y acompañar el aprendizaje de los interlocutores, es decir, de promover en los educandos la
tarea
de
construir
y
de
apropiarse
de
la
cognoscibilidad del mundo.
Este autor presenta un estudio
detallado sobre la
evolución histórica de la educación a Distancia, que se presenta
a
continuación.
Señala
éste
que
los
antecedentes históricos de la educación a distancia datan de épocas tan remotas como la de la civilización sumeria, la egipcia y la hebrea; poniendo como ejemplo las llamadas “cartas instructivas”. Así mismo el autor informa que en Suecia, a partir del siglo IXX
y en el
reino Unido se introduce la enseñanza de mecanografía 24
junto al estudio de las escrituras por Isaac Pitman, quien utilizaba para ello el correo.
Tanto en Europa Occidental como en América del Norte, la educación a distancia apareció y se desarrolló en las urbes industriales del siglo XIX. Hacia finales de este
siglo
surge,
en
los
Estados
Unidos
de
Norteamérica y Japón, una variante de la educación a distancia en la cual el estudiante dependía, casi por completo, de la comunicación con la institución docente mediante el empleo del correo postal.
La primera acción formal para impulsar la educación a distancia como modalidad educativa, se produjo en 1938 en la ciudad canadiense de Victoria donde tuvo lugar la "Primera Conferencia Internacional sobre la Educación por Correspondencia".
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, ocurrió una verdadera explosión en el uso de esta modalidad de enseñanza con el fin de facilitar el acceso a los centros educativos en sus niveles, principalmente en los países industrializados de Occidente, en Europa y en
las
naciones
en
vías
de
desarrollo,
en
correspondencia con el incremento de la demanda de mano 25
de obra calificada en un mundo necesitado de producir. Así en el año 1946, se creó la primera universidad a distancia, la UNISA de Sudáfrica. En 1947, a través de Radio Sorbonne se transmitieron clases magistrales, con regularidad y sistematicidad en casi todas las materias literarias de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de París.
En
1962,
se
experiencia
inicia de
en
la
península
"Bachillerato
ibérica
radiofónico"
una
y
la
Universidad de Delhi organiza un departamento, dedicado a los estudios por correspondencia, con el propósito de atender
a
la
universidad recursos
población
por
que
no
obligaciones
económicos.
También
podía
asistir
a
la
laborales
o
falta
de
en
se
creó
el
1968,
"Sistema de telesecundaria" en México con el objetivo de
brindar
una
adecuada
atención
en
materia
de
educación a los sectores de la población que residían en lugares apartados de los centros urbanos.
En 1969 surgió la Open University del Reino Unido, pionera en lo que hoy se conoce como educación superior a distancia
posteriormente se crearon instituciones de
educación a distancia en diversos sitios como Canadá, Israel, China y Venezuela entre otros. (Sánchez, 2002) 26
El
autor
precitado,
constituye función
una que
nueva deben
afirma
que
esta
modalidad
perspectiva
para
enfocar
desempeñar
actualmente
la las
instituciones educativas ante la demanda creciente de una
diseminación
sostenida
del
conocimiento
nuevo
adquirido por parte de toda la sociedad. Mas aun siendo este sistema apoyado sustentado
en el desarrollo tecnológico y
en la adopción de estrategias novedosas que
posibiliten
la
expansión
de
la
información,
del
conocimiento y, en definitiva, del desarrollo cultural, espiritual, económico y material de toda la sociedad.
En Venezuela el
sistema
Nacional
educativo
Abierta,
septiembre humanista
la educación a distancia se incorpora en
1978. y
Democratización,
través
de
institución Sustentada
dentro
época, la misma
a
se
de
patrones
es,
Universidad
creada
en
orienta bajo
esto
la
el
una
ofrece
de
filosofía
innovadores los
27
para
su
principios de:
oportunidades
de
estudio superiores a las personas que trabajan
Masificación, sociales
en
lo
que
cuanto
significa a
Educación
estándares de calidad.
27
atender
las
superior
demandas
con
altos
Innovación Educativa, en este aparte se señala que la Universidad
debe
establecer
procesos
y
estructuras
innovadoras que optimicen los procesos de enseñanzaaprendizaje.
Individualización de la enseñanza, la Universidad debe desarrollar
un
sistema
de
enseñanza
-
aprendizaje
individualizado que atienda a las necesidades de sus alumnos. Estimular la acción cultural. Desarrollar,
implementar
y
administrar
nuevas
estrategias de enseñanza – aprendizaje, para elevar el rendimiento académico y optimizar la efectividad de los recursos evaluar
disponibles. experiencias
Realizar en
los
investigaciones
campos
de
la
y
educación
abierta y a Distancia. (UNA, 1990).
La Universidad Nacional Abierta adelanta una serie de acciones que tiene como finalidad la optimización de la enseñanza, esto obedece a que la institución enmarca sus objetivos en torno a una formación independiente y dirigida principal
por de
el
mismo
material
estudiante, instruccional
con
el
apoyo
impreso.
La
responsabilidad del aprendizaje recae sobre el alumno, 28
que
debe
planificar
y
organizar
su
tiempo
para
responder a las exigencias del curso que sigue. No obstante, es de señalar que el material impreso es cuestionado y en muchas ocasiones ya se piensa en que sea
sustituido
o
apoyado
por
otros
formatos
cuyo
referente son las Nuevas Tecnologías.
Todos estos medios no excluyen la comunicación directa con el docente, quien adquiere una nueva dimensión en su labor profesional gracias al apoyo tecnológico. No se deja a un lado la relación entre profesor y alumno, a pesar de que cambia la modalidad y la frecuencia de contacto. El docente se convierte en un facilitador y asesor del aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que permiten al alumno lograr los cambios de conducta y el desarrollo de habilidades que necesita.
El
sistema
fundamenta
de
evaluación
en
la
en
esta
autoevaluación,
universidad la
se
evaluación
formativa y la evaluación sumativa. Los dos primeros tipos
se
encuentran
en
manos
del
estudiante
y
del
asesor y la evaluación sumativa se realiza en función de objetivos que verifican las competencias logradas 29
por el alumno como resultado de su aprendizaje. Con esta
verificación
es
posible
proceso de aprendizaje
la
competencias
evidenciadas
evaluaciones
realizadas
establecer, dentro del
correspondencia entre las por
y
el
las
estudiante exigidas
en por
las los
objetivos en este proceso.
Actualmente
esta
Profesionalización pregrado,
universidad
en
tales
diferentes como
oferta
Áreas,
a
Educación,
nivel
la de
Ingeniería,
Administración y Contaduría y nivel de Postgrado. De igual
forma
ofrece
Educación
Continua
y
cursos
de
extensión los últimos años se encuentra en un franco proceso de análisis y reorganización de sus cursos y carreras y en tal sentido adelanta el llamado Ajuste Curricular, incorporar
con las
el
cual
Nuevas
aumenta
Tecnologías
la en
posibilidad
de
el
de
proceso
enseñanza - aprendizaje.
Teorías del Aprendizaje en Educación a Distancia
Señala Aguilar (1997), que las teorías de aprendizaje son
las
proceso
encargadas de
descriptivo.
de
aprendizaje Según
interpretar el
cual
cómo tienen
ocurre
el
carácter
Pozo y Monereo (1999) señala que 30
uno
de
los
factores
aprendizaje es la actual
el
más
importante
para
lograr
el
motivación. Por ello, en la sociedad
aprendizaje
debe
ir
de
acuerdo
con
la
evolución de la educación y de la cultura donde se este inmerso.
Esta nueva cultura de aprendizaje esta caracterizada por
tres
rasgos
información,
esenciales:
del
una
conocimiento
sociedad
múltiple
y
de del
aprendizaje continuo. Por ello, es necesario dotar a los alumnos de capacidad para buscar, seleccionar e interpretar información.
A la hora de hablar del proceso de Aprendizaje fundamental
citar
cognoscitivista
y
las
teorías
construccionista,
es
conductistas,
como
pilares
o
hitos que explican la forma como el individuo aprende. En relación a teoría
conductista,
Rojas
(2001),
considera el aprendizaje como un acondicionamiento al estímulo -Respuestas. Por su parte, Ortiz (2001) señala que en la teoría por
la
cognitiva el aprendizaje esta dado
interacción
entre
el
individuo
ambiente, (aprendizaje por asociación).
y
su
medio
Otros teóricos
tales como Shanon y Weaver (1948), citado en Castañeda 2008)
y más tarde Mahoney (1979, citado en 31
Gimeno y
Pérez, 1993), ven el proceso del aprendizaje como la adquisición cognitivas procesan
o a
y
reorganización
de
las
través
de
los
cuales
almacenan
la
información.
estructuras las
personas
El
concepto
fundamental en este caso se sustenta en la teoría del procesamiento de la información y considera tres fases: la fase de
captación, la de almacenamiento, y por
último de organización.
Las teorías cognitivas prestan un valioso aporte para la comprensión y explicación del proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido el estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación, dado
que
permite
conocer
las
capacidades
y
restricciones de los aprendices y por ende, graduar la instrucción estudiante, aprendizaje.
a
las
haciendo De
este
capacidades más
cognitivas
efectivo
modo,
dichos
el
proceso factores
del de han
conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. (Osorio, s/f).
32
La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado
principalmente
de
los
procesos
de
aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción, incluida la sala de clases. Sin embargo, la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe
ocuparse
además
de
factores
tales
como
los
procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. Así, a la hora de analizar los procesos que ocurren
en
una
complementar
los
facilitación, enfoques
cognitivos
es
importante
con
otros
que
permitan tener una visión integral del estudiante en situación de aprendizaje.
Por último cabe mencionarse
la teoría constructivista
donde el aprendizaje es explicado desde la perspectiva de que el que aprende construye su propia realidad o al menos
la
derivada
interpreta de
su
propia
de
acuerdo
a
experiencia.
la
percepción
Moraga,
(2001)
señala que el Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza
nuevas
construcciones
mentales.
Este
autor
considera que la construcción se produce: •
Cuando
el
sujeto
interactúa
conocimiento (Piaget) 33
con
el
objeto
del
•
Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
•
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico,
de
mutua
confianza,
ayudando
a
que
los
alumnos se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. En este sentido el como
profesor
establece o desarrolla el rol
moderador, coordinador, facilitador y mediador
del aprendizaje, en el cual •
Conocer
los
intereses
debe:
de
los
alumnos
y
sus
diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) •
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
•
Conocer
los
estímulos
de
sus
contextos:
familiares, comunitarios, educativos, culturales y otros. •
Contextualizar las actividades.
Tomando en consideración que este aparte
teórico es
para sustentar acciones o mejoras en el rendimiento académico, cabe destacar, a manera de explicación,
que
mucho de lo que se
aprende se obtiene a través
diferentes canales
de representacion (visual, auditivo 34
de los
y
kinestesico).
Sin
embargo,
para
Tufte
Poole (1999) el mejor canal es el visual,
(1990)
en
ya que el
ojo humano registra 150 millones de bits de información con
una
mirada
complejas
de
y
es
datos
si
planteada. Es decir, elige
capaz la
de
asimilar
exposición
la vista
está
series bien
contrasta, compara y
información relevante lo cual es beneficioso en
el proceso de aprendizaje.
Lo
ante
señalado
es
fundamental
en
el
proceso
de
enseñanza - aprendizaje de algunas asignaturas, tal es el caso del
dibujo, donde el estudiante debe lograr
la capacidad de graficar, diagramar y proyectar para alcanzar
el desarrollo de su capacidad analítica y
pensamiento lógico, donde intervienen
generando
procesos cognitivos
los canales perceptuales en especial
el visual.
Estilos de Aprendizaje
Se estima difícil definir concretamente el constructo estilos de Aprendizaje por tanto, no existe
una única
definición de ello, sino que son muchos los autores que dan su propia definición del término. Al respecto Keefe (1988) en
Alonso
(1994) señala que los estilos de 35
aprendizaje
son
los
rasgos
cognitivos,
afectivos
y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Así mismo Willing, (1988) y Wenden (1991) resaltan de
estilo
de
aprendizaje
incluye
que la noción
comportamientos
cognitivos y afectivos que indican las características y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz.
Los
rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos,
resuelven
los
representación
interpretan
problemas, (visual,
Por su parte, para
la
información,
seleccionan
auditivo,
Roset (s.f.),
medios
kinestésico),
de etc.
los rasgos afectivos
se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
Para el autor antes citado, Plana (2005),
así como
para Morales y
el estilo de aprendizaje se refiere al
hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias
a
la
hora
de
aprender,
aunque
las
estrategias varían según lo que se quiera aprender, 36
cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
Los investigadores citados concluyeron que el estilo de mayor preferencia para los estudiantes es el
visuales,
es por ello que los profesores deben utilizar recursos que
puedan
ser
vistos
o
leídos:
pizarra,
láminas,
libros y otros textos, materiales programados, dibujos, filmes, fotos, cuadros, diagramas, juegos con cartas, multimedia
y
computadoras
lo
cual
es
un
aporte
significativo para este trabajo.
Otro autor que trabaja sobre lo que se esta tratando es Cazau (s/f), para él, un estilo de aprendizaje es un conjunto
de
rasgos
psíquicos
que
suelen
expresarse
conjuntamente cuando una persona debe aprender algo. En tanto que, al asumir que no hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos puros de personalidad, argumenta
que
todas
las
personas
utilizan
diversos
estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
En resumen de lo antes dicho todo ello conlleva se debe de considerar estos 37
aspectos a
a que
la hora de
preparar material instruccional para los estudiantes, donde deben tomarse en cuenta
todos los elementos que
definen el diseño de instruccional
a utilizar.
Diseño Instruccional
El diseño de instrucción, apunta Aguilar
(1997),
hoy
en día se considera un proceso que organiza de manera sistémica
un
conjunto
instruccional, con el y
metas
de
de
componentes
de
naturaleza
objeto de satisfacer necesidades
aprendizaje.
Durante
el
diseño
de
los
cursos, habitualmente se debe decidir primero sobre los estudiantes,
luego
el
contenido
y
finalmente
el
sistema de entrega puede ser también que se opte por uno ya existente.
Específicamente en un modelo de educación a distancia los estudiantes requieren aprender en los tiempos y lugares de que dispongan y en el formato más apropiado para
ellos,
es
por
eso
que
los
materiales
instruccionales deben ofrecerse al alumno en formatos confiables, utilizando todas las opciones que ofrecen las tecnologías como videoconferencia, plataformas en línea,
WEB-Blog, correos electrónico,
38
Web CT,
u
otros como discos compactos (CD-ROM’s), videos, textos impresos, entre otros.
Los
grandes progresos que se han experimentado en
Educación a Distancia en las últimas décadas, han sido impulsados
por
los
impresionantes
adelantos
tecnológicos, pero en buena medida su impacto se ha visto limitado por lo anticuado de algunas estructuras, las tradiciones y los hábitos.
En tal sentido, señala
Peck, K (2006), que es de reconocerse que aún cuando existan
instrumentos
tecnológicos
cada
vez
más
accesibles y con capacidad para prestar diversos usos, solo será posible mejorar la calidad de la educación a distancia mediante cambios institucionales, a nivel del individuo y de las decisiones que sobre la tecnología se haga.
Se
está
de
decisiones
acuerdo en
lo
con
este
tecnológico
autor en
en
muchas
que
estas
ocasiones
derivan de objetivos individuales de aprendizaje esto es, tomar en consideración o aprehender la problemática de
un
grupo
de
estudiantes
al
momento
de
la
administración de un curso determinado. De este modo debe considerarse a la hora de un rediseño sea parcial o
total
la
selección
de 39
medios,
las
estrategias
instruccionales, instrumentos
así
de
como
enseñanza
también
el
basados
en
uso medios
de de
comunicación e interacción en tiempo real (sincrónicos) o desfasados (asincrónicos).
Con
relación
al
mensaje
instruccional
Peck
(ibid)
igualmente aporta la idea de que con frecuencia se establece
un
método
determinado
para
impartir
conocimiento, no obstante, se piensa poco o nada sobre las
necesidades
ocasiones
se
de
los
dispone
usuarios. de
tiempo
En
muy
para
contadas
establecer
estándares de calidad de los aprendizajes, siempre se hace
énfasis
en
las
etapas
del
diseño,
mas
no
se
supervisa la administración del conocimiento, y mucho menos se examina las características del aprendizaje producido.
El
disco
compactos
multimedia, con la cantidades
de
(CD-ROM)
posibilidad
información;
en
texto, gráficas, sonido y video.
abre
40
mundo
de
la
de
almacenar
grandes
él
se
guardar
puede
Respecto al soporte,
para la multimedia se cuenta con las protocolo http (Web).
el
páginas HTML y el
La combinación de esta capacidad de almacenamiento con las ventajas que proporciona el uso de los programas multimedia, curso
ofrecen
entero,
evaluaciones,
el
la
posibilidad
cual
puede
simulaciones,
de
presentar
incluir
videos,
un
actividades,
permitiendo
con
esto un mayor aprendizaje del alumno, además de tener los
materiales
seguro. educación
del
curso
Los
diseños
a
distancia,
en
un
medio
instruccionales deben
de
confiable
y
nivel
de
todos
los
a
utilizar
recursos tecnológicos que los hagan más interactivos y lograr
así
una
mayos
aceptación
por
parte
de
los
estudiantes.
Tecnologías en Educación a Distancia
Los cursos a distancia con apoyo en las tecnologías de la comunicación y la informática (TIC), recurso
estratégico
cobertura
de
la
y
fundamental
educación
y
las
constituyen un
para
ampliar
la
posibilidades
de
aprendizaje de las personas que no tienen acceso a los medios presenciales y convencionales de la educación. Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), están abriendo las brechas, para que la Educación a Distancia se extienda en el ámbito geográfico del país y
más
allá
de
las
fronteras, 41
en
el
caso
de
la
Universidad
Nacional
nuevas carreras
Abierta
permitiendo
que
abra
y traspase los límites de este mundo
globalizado. Tal y como lo cita Bartolomé (1994) “En los últimos años se ha podido constatar como las nuevas tecnologías
de la comunicación están evolucionando
hacia sistemas interactivos y participativos”. Es a esta
evolución
(1998)
a
cuando
la
que
habla
hace
de
las
referencia “nuevas
De
Pablos
formas
de
comunicación”, refiriéndose, entre otros aspectos, a la pluridireccionalidad y a las nuevas funciones de emisor y receptor.
Seguidamente se citan
algunas de estas tecnologías que
evolucionan hacia entornos participativos, tal es la Internet y el Multimedia.
Internet es un método de interconexión descentralizada de redes de computadoras implementado en un conjunto de protocolos físicas
denominado
heterogéneas
TCP/IP
y
funcionen
garantiza como
una
que red
redes lógica
única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969,
cuando
computadoras,
se
estableció
conocida
como
la
primera ARPANET,
conexión entre
universidades en California y una en Utah, EE.UU
42
de
tres
Al contrario de lo que se piensa comúnmente, Internet no es sinónimo de World Wide Web (WWW, o "la Web"). Ésta es parte de Internet, siendo uno de los muchos servicios ofertados en la red Internet. La Web es un sistema de información mucho más reciente, desarrollado inicialmente
por
Tim
Berners
Lee
en
1989.
El
WWW
utiliza Internet como medio de transmisión. (Wikipedia, 2008)
Con respecto a la Multimedia,
Prendes Y Solano (2001)
señalan que este medio es en los últimos tiempos un gran recurso en el ámbito educativo, a tal punto que la UNESCO (1999) la sitúa como una de las tres tendencias que
va
a
experimentar
o
está
experimentando
en
la
actualidad el mundo de las nuevas tecnologías, sobre todo la que viene representada por la convergencia del audiovisual
(televisión,
cine,
satélite...),
de
la
informática (micro, mini, ordenador central, portátil, consola de juegos, etc) y de las telecomunicaciones (teléfono,
teléfono
celular,
fax,
módem,
etc),
convergencia que el citado informe ha definido como nuevo paradigma determinado por la fusión de los tres ámbitos especificados.
43
Las
tres
tendencias
mencionadas
son
la
tendencia
televisión, en la que el televisor se impone “como el soporte
dominante
para
el
consumo
de
servicios
multifuncionales” (UNESCO, 1999, 39), la tendencia red, en la que desataca el ordenador conectado a red como soporte
comunicativo,
y
por
último,
la
tendencia
multimedia en las que las posibilidades informáticas, audiovisuales y de telecomunicación permiten que “el usuario pueda acceder a miles de servicios multimedia, consultar a distancia los CD-ROM y, pronto, ver la televisión o una película en su microordenador”(UNESCO, 1999, 38).
Para
Martínez
(1.993),
citado
por Duarte
y
Prendes
(2008), las principales ventajas de los multimedia su capacidad
expresiva,
flexibilidad, adaptabilidad permite
su y
diseñar
su
interactividad,
movilidad,
su
su
disponibilidad,
métodos
de
su
economía, además
aprendizaje
su
de de
que gran
eficacia.
Al hacer una breve reseña del uso del multimedia en el proceso
de
enseñanza-aprendizaje
podemos decir
en
la
educación
que como medio ha evolucionado
transcurso de los años,
ya que 44
se tiene
,
en el
la enseñanza
multimedia como
en este caso la radio, la televisión, así
las cinta
audio,
videos, CD(s) apoyado
los materiales impresos (por
ejemplo: los curso de
idiomas, contabilidad, entre otros.). Los interactivas se conoce jóvenes de hoy en día, el cual les permiten
por los juegos
individualmente
por media de la
medio
proceso de enseñanza –aprendizaje
Información
en y
el
interactivos
interactuar con interactuar
en
red de redes .
El multimedia resulta ser un
relevancia
multimedia
más en el ambiente de los
el video en la computadora personal o grupos
con
campo
Comunicación
tecnología educativa.
45
ha
de y
propicio para el
es
adquirido cierta
la un
Tecnología
de
avance
la
en
CAPITULO III
Marco Metodológico
Tipo De Investigación
De acuerdo a la naturaleza este estudio se dentro
de
la
modalidad
de
un
proyecto
enmarcó factible,
sustentado en una investigación de campo, dando como resultado la
producción del multimedia, sustentada en
una investigación bibliográfica.
Diseño de la investigación
En el trabajo se contempló 3 fases
metodológicas:
1. Fase de diagnóstico 2. Fase de estudio de factibilidad 3. Fase de Diseño
1. Fase de Diagnóstico En
esta
primera fase
instrumento
para
se
elaboró
identificar
aprendizaje de los alumnos
los
y se aplicó un estilos
de
que cursan la asignatura
Dibujo Industrial del segundo semestre de Ingeniería industrial del centro Local Carabobo. Esto se realizó 46
por cuanto, se tomó en consideración que el dibujo técnico por medio de su establecer y/o el fin de
lenguaje,
hace necesario
representar gráficamente un objeto con
transmitir la forma y dimensiones exactas de
un cuerpo, por lo que los alumnos desarrollar el dibujo
de
la asignatura al
perciben lo que ven, lo procesan
lo imaginan y lo plasman,
esto conlleva al estudiante
a
especial
desarrollar
un
tipo
de
percepción
alcanzando su objetivo por medio de los sentidos. De modo
que
se
hace
imprescindible
que
se
detecte
el
estilo de aprendizaje y los dominios perceptivos de los estudiantes a fin de determinar aspectos relevantes en cuanto al material instruccional a desarrollar.
2. Fase de estudio de factibilidad Para
determinar
la
factibilidad
de
la
propuesta
de
solución al problema planteado se realizó un análisis desde los siguientes puntos de vista: (a) La factibilidad técnica: Considerando
aspectos
relacionado
al
efectuado, al diseño de estudio, y a su interna y externa (b)La factibilidad operativa:
47
diagnóstico consistencia
Tomando
en
cuenta
el
recurso
humano,
física
y
administrativo y (c) Factibilidad económica: Lo referente a presupuesto y
los beneficios sociales a
la comunidad.
3. Fase de Diseño En
esta
fase
se
consideraron
los
resultados
del
diagnóstico y la determinación de su factibilidad para realizar la propuesta de solución la cual se obtiene estructurada de la siguiente forma: 1. Planteamiento
y
fundamentación
propuesta: En esta etapa instruccional las
referido
de
la
diseño el material
digitalizado donde se llevo a cabo
siguientes
contenido
se
teórica
actividades:
programático a
(a)
Revisión
correspondiente
Proyecciones
ortogonales
del
al
tópico
de
vistas
múltiples de un objeto, (Del Objetivo No 2) de la asignatura
Dibujo
considerando
los
Industrial
aportes
(Código
teóricos
de
208),
diferentes
autores. 2. Selección y análisis del software -
En
Primer
referencias que
lugar
para
permitieran
se
hizo
identificar
una
búsqueda
diferentes
programas
diseñar materiales multimedia 48
de
-
Luego tomando como
criterios la versatilidad y
aplicabilidad se seleccionó el programa PowerPoint. - Seguido se identificó igualmente el convertidor que permitiera realizar la conversión de PowerPoint a
Flash,
en
probándose
este
caso
también
el
su
software
Articulate,
compatibilidad
con el
sistema operativo de los PCs. Para esta selección se consideraron
las
características
herramientas, la opinión de los
de
estas
usuarios de ese
producto y los artículos encontrados sobre el mismo por
Internet.
3. Desarrollo del multimedia En esta
parte se considero la metodología antes
señalada para obtener el producto final, es decir el desarrollo de la multimedia. Es de acotarse que el mismo es factible sea ubicado en una página web no obstante
a
los
fines
de
esta
investigación
se
trabajará el mismo para ser distribuido en formato de CD, como recurso instruccional.
Técnica e instrumentos En la presente investigación se utilizó como la encuesta, y como instrumentos un entrevista. 49
técnica
cuestionario y la
El cuestionario fue
aplicado en forma directa
alumnos cursantes de la asignatura de la Carrera
Ingeniería
en la
a los
Dibujo Industrial
Universidad Nacional
Abierta Centro Local Carabobo.
Este instrumento tuvo como objetivo primordial conocer los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos cursantes de la asignatura Dibujo Industrial (Código 208).
El
cuestionario
adaptación Estilos
de
de
Prueba
Aprendizaje
consta de vez
la
utilizado e
corresponde
Inventario
(Barsch,
J,
24 ítems, estos fueron
según el modelo
a
una
Barsch,
s/F),
el
de
cual
clasificados a su
(VAK) (sistema de representación
visual-auditivo-kinestésico). En resumen, este consta de 24 preguntas en
escala de Likert. A cada pregunta
los encuestados podían seleccionar “Muy
frecuente”,
nunca”, nunca” de:
4,
3,
preguntas (Visual,
1,
y
0
puntos
subdividieron
auditivo
interrogantes
“pocas
veces”,
“casi
La cuales le corresponde una puntuación
2,
se
“Frecuente”,
entre las respuesta
para
y
en
respectivamente. tres
Kinestésico) cada
uno
de
grandes
bloques
correspondiendo los
sistemas
representación que se aluden en líneas anteriores.
50
Las
8 de
De acuerdo Casau P. (s/f)
el modelo
VAK toma en
cuenta el criterio neurolingüística, que
considera que
la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo,
kinestésico)-
resulta
fundamental
en
las
preferencias de quien aprende.
La
entrevista
se
realizó
bajo
entrevistas no estructuradas, expertos
en
software
que
la
modalidad
de
la misma fue aplicada hay
en
el
mercado
a
para
convertir PowerPoint a Flahs, quienes trabajan en la sede
del
Centro
Local
igual
de
De
personal
especializado
de
importante
Casa
dedicada
a
y
distribución
de
venta
se
Universidad
Abierta.
la
forma
la
visitó
y
Nacional
entrevistó
a
Comercial Tecnología
Computacional (PC Actual – Valencia). La misma tuvo como tomar
objetivo
buscar
decisiones
herramientas
en
para
el
argumentos cuanto
de
al
diseño
referencia
software y
y
para otras
elaboración
del
multimedia.
Validez del instrumento
El
instrumento
fue
validado
a
través
de
juicio
de
expertos, para ello se seleccionaron 4 expertos: un 51
Licenciado de Educación, un Psicólogo, un Pedagogo y un Ingeniero
en
Sistemas.
A
dichos
expertos
se
le
suministró un modelo del cuestionario para que emitiera su opinión y observaciones y efectuarse así los ajustes correspondientes.
Población
La
población
corresponde
al
total
de
los
alumnos
inscritos en la asignatura de Dibujo industrial
de la
Carrera
Local
de
Ingeniería
Industrial
del
Centro
Carabobo durante el primer semestre 2008. El total de la población es de 18 alumnos inscritos.
Muestra
La muestra corresponde a 11
alumnos que están cursando
la asignatura de Dibujo Industrial de la carrera de Ingeniería
Industrial
del
Centro
Local
Carabobo
que
asista a la prueba integral y talleres. Siendo éstos los
únicos
que
asistieron
evaluaciones correspondientes.
52
a
las
asesorías
y
Técnica de Recolección
y análisis de
datos
Después de aplicado el cuestionario se tabularon los resultados
y
se
construyó
el
respectivo
cuadro
y
gráfico de barras.
Procedimiento
De
forma
breve
se
puede
explicar
entonces
que:
elaboró y aplicó un cuestionario a 11 alumnos de
Se la
Asignatura, se hizo una entrevista a expertos y una revisión bibliográfica (vía internet), y en función de ello
se
organizó
instruccional.
También
y
estructuró
hay
que
señalar
el que
material en
todo
momento se siguieron todos los pasos adecuados desde el punto de vista instruccional para el diseño del mismo.
53
CAPITULO IV
Análisis de los resultados
Análisis del cuestionario
A continuación se presenta los resultados y análisis del
cuestionario
estudiantes (Código
de
208)
la de
aplicado
a la muestra de once (11)
asignatura la
de
carrera
Dibujo
Industrial
Ingeniería
de
la
Universidad Nacional Abierta. Centro Local Carabobo.
En el cuadro (Tabla 2) las
respuestas
se
obtenidas
indican la frecuencia de en
cada
una
de
las
alternativas: muy frecuente, frecuente, pocas veces, casi nunca y nunca (columnas 7 a la 11). Así mismo se indican
los
resultados
porcentuales
de
cada
uno
de
estos valores absoluto (columna 2 al 6) determinado por la relación matemática: (%)= (puntos *100/(11)).
Las preguntas, como se explicó en líneas anteriores, se agruparon
por
canales
de
auditivo y kinestesico)
54
representación
(visual,
Tabla 2 Frecuencias
absolutas y relativas
Aprendizaje
en
Ingeniería
los
Estudiantes
Industrial.
Lapso
en los Estilos de de
2008-1.
la
Carrera Centro
de
Local
KINESTESICO
AUDITIVO
VISUAL
Carabobo items
% MF
%F
% PV
2 3 7 10 14 16 20 22 1 5 8 11 13 18 21 24 4 6 9 12 15 17 19 23
45,45 36,36 45,45 45,45 36,36 54,55 36,36 27,27 27,27 36,36 36,36 18,18 27,27 36,36 36,36 27,27 9,09 36,36 36,36 36,36 9,09 45,45 18,18 18,18
36,36 45,45 18,18 36,36 27,27 36,36 27,27 45,45 36,36 27,27 27,27 36,36 27,27 27,27 27,27 36,36 18,18 45,45 36,36 27,27 18,18 45,45 45,45 27,27
9,09 18,18 27,27 9,09 18,18 9,09 18,18 18,18 36,36 18,18 18,18 18,18 18,18 18,18 18,18 18,18 9,09 9,09 18,18 9,09 27,27 9,09 27,27 18,18
Muy % N frecuente Frecuente
% CN
0,00 9,09 0,00 0,00 9,09 0,00 9,09 0,00 18,18 0,00 0,00 0,00 18,18 0,00 9,09 0,00 0,00 0,00 9,09 9,09 18,18 0,00 18,18 9,09 18,18 9,09 18,18 0,00 18,18 0,00 18,18 0,00 36,36 27,27 9,09 0,00 9,09 0,00 18,18 9,09 18,18 27,27 0,00 0,00 9,09 0,00 18,18 18,18
5 4 5 5 4 6 4 3 3 4 4 2 3 4 4 3 1 4 4 4 1 5 2 2
Pocas veces
4 5 2 4 3 4 3 5 4 3 3 4 3 3 3 4 2 5 4 3 2 5 5 3
Nota: Fuente Instrumento aplicado (2008)
55
1 2 3 1 2 1 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 3 1 3 2
Casi nunca Nunca
1 1 1 2 2 1
0
1 2 2 2 2 2 2 4 1 1 2 2
1
1 3
1 2
2
1 1
3
La figura 1 correspondiente a la tabla anterior permite apreciar
las respuestas más significativas en relación
con los estilos de aprendizaje.
Figura 1. Grafico de distribuciòn de respuesta
del
estilo de aprendizaje
En la Figura 1, se puede observar que comparando sistemas
de
representación
auditivo
y
kinestesico)
resultaron
más
altos
de
las
son
percepción respuesta
las
muy
los
(visual, cuyo
frecuente
valor y
las
frecuentes en lo visual, seguido el auditivo y luego el kinestesico.
Al
totalizar los valores absolutos del total de las
respuestas
correspondientes 56
al
grupo
de
preguntas
según
el
estilo
de
aprendizaje
y
determinar
su
porcentaje se obtiene el Cuadro No 3 en el que se evidencia, que el estilo de aprendizaje predominante en la muestra es el visual en un 90 % para muy frecuente, luego el auditivo un 67,50% y el kinestesico con un 57,50%, Se aprecia que predomina el estilo visual, este resultado esta en concordancia con lo espresado por Tufte (1990) pero sin embargo hay que considerar la presencia de los otros dos estilos lo cual indica que los alumnos no utilizan un estilo único de aprendizaje. A continuación el cuadro y Gráfico respectivo.
Tabla
3
Porcentaje por Estilo de Aprendizaje
MF %
VISUAL AUDITIVO
F%
% PV
% CN
%N
90,00
75,00
35,00
17,50
2,50
67,5
67,5
45,00
32,50
7,50
57,50 72,50 35,00 32,50 22,50 KINESTESICO Nota: Fuente Instrumento aplicado (2008)
57
Figura 2 Grafico de porcentaje por Estilo de Aprendizaje
Análisis del contenido para el Multimedia
1-
Habida
análisis
cuenta
del
del
mismo,
diagnóstico y
conociendo
realizado que
la
y
los mayor
dificultad de los alumnos se focaliza en la temática referida
a
Proyecciones
ortogonales
de
vistas
múltiples de un objeto, (aspecto temático del objetivo No 2), se hizo una revisión exhaustiva de este aspecto, apoyado en el
Plan de curso
de la asignatura y con
los siguientes textos: 1.- UNA (1983). Dibujo Industrial (Cod.208) 58
2.- Bertoline, G., Wiebe, E., Miller, C. y Mohler, J. (1999). Dibujo en Ingeniería y Comunicación Gráfica 3.- Oscar Morse. (2008) Dibujo Técnico 4.- Warren
J Luzadder (1994). Fundamentos de Dibujo
en Ingeniería.
2-
Se
hizo
programáticos
una
Jerarquización
de
del
tema Proyecciones
los
contenidos
ortogonales
de
vistas múltiples de un objeto, (aspecto temático del Objetivo
No 2), en función de los conocimientos que se
desea que los alumnos refuercen o aprendan de acuerdo con sus necesidades. Se organizó de manera estructurada y sintetizada toda la información requerida. De igual forma se realizó una selección de los aspectos más importantes del tema en estudio que deben dominar los estudiantes y se estructuró de manera detallada, las estrategias
de
evaluación,
con
aprendizaje, el
los
propósito
de
recursos
y
la
estructurar
el
multimedia.
Diseño Pedagógico
En
la
estructuración
Proyección ortogonal
del
diseño
del
multimedia
de las vistas múltiples de un
objeto, se consideró el
enfoque ecléctico, 59
bajo los
tres
paradigmas
conductista,
constructivista.
Con
estudiante
cognitivista
estos
logre
se
la
quiere
respuesta
y
el
que
el
deseada,
suministrándole la información y el contenido medio
del
reforzamiento
segundo lugar desarrolle
para
su
aprendizaje,
que el estudiante
habilidades,
aprenda a
compare
para
aprendizaje sea más significativo, el
alumno sea capaz de
por en
pensar, que
su
y por último que
reconstruir, hacer cosas
nuevas, sea creativo, explorador
sobre lo que se le
ofrece.
Objetivo del Multimedia
Desarrollar interpretación
habilidades
para
la
de las proyecciones
ejecución ortogonales
e de
las vistas múltiples de un objeto.
Objetivos específicos:
1. Comprender los conceptos básicos la
representación
de proyección,
para
gráfica en sus vistas múltiples en
el sistema diedro o bidimensional y el Sistema triedro o tridimensional tanto
en el
60
primer cuadrante
como
en
el
tercer
cuadrante
identificando
los
planos
frontal, horizontal y de perfil
Estructura del El tema de
de
un
Curso
Proyección Ortogonal de Vistas Múltiples
Objeto
se
dividiendo
en
tres
partes:
Proyecciones, Sistema Diedro y el Sistema Triedro. Unidad 1 Teoría de proyección para los
objetos
diedro
o
en
sus
representación gráfica de
vistas
bidimensional
múltiples
y
el
en
el
Sistema
triedro
tridimensional tanto en el
primer cuadrante
el
identificando
tercer
cuadrante,
sistema o
como en
los
planos
frontal, horizontal y de perfil
Objetivo:
Comprender
Proyección, Objetos o
para la
en sus
los
conceptos
Representación
básicos
de
Gráfica de los
Vistas Múltiples en el Sistema Diedro
Bidimensional y Sistema Triedro o Tridimensional
tanto en el cuadrante,
primer cuadrante identificando
horizontal y de perfil
61
como en el los
planos
tercer frontal,
Contenido:
PROYECCIÓN Generalidades
(Concepto
de
Proyección,
Elementos
básicos que interviene en un sistema de proyección, línea de Observación, Visual o proyectantes, Líneas de proyección) Planos de proyección (plano horizontal, plano vertical) Intercesión de los planos. TEORÍA SISTEMA DIEDRO Generalidades
(línea
de
tierra,
dimensiones,
cuadrantes, giros de los planos) Normas ISO Proyección de un punto Proyección de una recta en el plano frontal y
plano
horizontal. Proyección
de
horizontal, vertical
y
un
plano
Proyección
en de
un
su
plano
cuerpo
frontal
en
su
y
plano
plano horizontal.
TEORÍA SISTEMA TRIEDRO O ESPACIO TRDIMENSIONAL Generalidades (giros de los planos primer cuadrante y tercer cuadrante, Normas ISO) Proyección
de
un
cuerpo
en
el
primer
cuadrante
indicando sus vistas, ejecución de un dibujo técnico primer cuadrante. 62
Proyección
de
un
cuerpo
indicando sus vistas,
en
el
tercer
cuadrante
ejecución de un dibujo técnico
tercer cuadrante.
Estrategias de aprendizaje:
Se
presentará
definiciones donde
en formato Multimedia una de los
se visualiza
su giro, plano y
la
conceptos básicos, la
serie gráficos
intercepción de los planos,
proyección
de
los objetos en
el
un punto, la recta, el primero
y
cuadrante. Esto se presenta en forma escrita
tercer y a
través de archivos de voz. De igual forma, también se ponen a disposición estrategia
ejercicios
prácticos
como
metacognitiva.
Evaluación Se
llevará
a cabo
a través de
de selección
múltiple con
contenidos
teóricas
y
respuestas prácticos.
63
un cuestionario relativas a
Análisis de software
En relación al software, se consideró la opinión de los expertos
sobre
desarrollar
el
el
producto
multimedia.
En
presentaron como alternativas detalle
se
consideraron
dominio que se las
más
indicado
tal
el Word,
los
tenía sobre los
para
sentido
se
PowerPoint. En
siguientes
criterios:
productos, análisis de
bondades que tienen cada una de las alternativas,
características
tales como: crear y agregar gráficos,
agregar
animación,
hipervínculo,
video,
audio
entre
otros.
Por último ver la posibilidad de conversión a
flash para bajar el tamaño del archivo.
Al estudiar esta información se seleccionó la opción de trabajar con
PowerPoint por ser
más amigable y de
fácil manejo y alta posibilidad de manejarse con otro software. varios
Al
consultar
convertidores
transforma colocarlo
por que
Internet son
se
encontraron
herramienta
que
PowerPoint en otro formato el cual permite en
HTML. En este limitaciones
CD-ROM,
correo electrónico, en formato
caso no se considero Moodle que
tiene
el
Centro
Local
de
por las equipos
Servidores para la puesta en funcionamiento de este Sistema de Gestión de Aprendizaje. 64
Una
vez
definido
Multimedia
el
producto
se procedió
a
desarrollar
a buscar
Internet de los diferentes
el
información por
convertidores de PowerPoint
a otro formato y se encontró una gran variedad de convertidores a Flash.
Entre los diferentes convertidores que existe en el mercado
se
tiene:
PresentationPro
Wondershare
PPT
PowerConverter,
to
Flash
studio,
Articulate Presenter,
FlashPPT, Adobe Presenter, Media CONVERT Professional, PointeCast Professiona, AuthorPoint, entre otros.
Los beneficios de estos convertidores de PowerPoint a flash son
los siguientes:
a) Su gran utilidad, porque reduce
el tamaño del
archivo hasta 1/10 del tamaño original. b) El Multimedia de
PowerPoint
Flash, puede bajarse
una vez convertido a
a un CD-ROM,
puede colocarse
en cualquier navegador de Internet (Internet Explorer, Mozilla, el
Netscape,
Safari,
Opera
entre otros), como
98% de todos los navegadores ya tienen instalado el
plug-in de Flash,
no hace falta
especial.
65
instalar software
A continuación se presenta el tabla 4 donde se indica las ventajas de cinco (5) convertidores, indicando las características
de cada uno.
Tabla 4 Ventajas de los
Software Convertidores
PowerPoint a
Flash CONVERTIDORES
VENTAJAS
Wonderhare to Flash
-Permite crear e E-learning courseware and simulation con SCORM 1.2 & SCORM 2004. -Permite convertir presentaciones multimedia de PowerPoint, a presentaciones flash en formato SWF -Los archivos SFW pueden incrustarse fácilmente en sitios Web -ES fácil usarlo, no hace falta tener conocimientos previos. -Permite añadir música de fondo, texto, narraciones de voz, etc -El idioma de soporte solo está en inglés.
Articulate Presenter
- SCORM 1,2/ 2004 -Permite crear presentaciones Multimedia PowerPoint a flash personalizadas y Elearning courseware. -El usuario no técnico puede crear presentaciones en contenido integrando narración e interactividad con un archivo estándar PowerPoint. -Incluye un menú dentro de Power Point, de manera que se manipule la presentación directamente desde el programa: aceptando que se inserte archivos de flash, grabar narración, importar audio, manejar las propiedades de las pantallas. -También ofrece las opciones de publicaciones tales como: Web, LMS (Scorm 66
1.2, / 2004), CD, Word, Project Files. -Se pueden insertar quices desde el menú de Articulate presenter, instalando el software adicional llamado Quiz Maker. -Tiene la posibilidad de añadir plantillas a través de un paquete adicional denominado Template Kit, así como añadir efectos interactivos a través de un paquete adicional llamado Articulate Engage. -El idioma de soporte solo está en inglés. Media - SCORM 1.2 CONVERT -Crea un menú de navegación a la izquierda Professional de la ventana con los títulos de cada una de las láminas. -Presenta una barra de herramientas que permite adelantar, pausa e ir atrás. -Tiene un control de volumen y trabaja a pantalla completa. - Permite realizar quices con MediaQUIZ También lleva un conteo de las láminas que se están visualizando. -Se tarda varios minutos en hacer la conversión. -Genera una gran cantidad de archivos: sonido, video, imágenes, swf, xml, html, etc. Se visualiza en un navegador. -Conserva las animaciones y la grabación de narración que se haya realizado en Power Point, solo que la calidad de sonido no es tan buena. - Genera archivos de sonido en mp3. -Permite ver las notas de las láminas, si las hay. -Se puede personalizar la interfaz, crear una ficha de autor con foto, la cual puede visualizarse durante la presentación en la parte superior de la tabla de contenidos. Permite actualizaciones de por vida (eso dicen). -En Moodle se sube como un archivo enlazado. -Las diapositivas que contengan imágenes de fondo se tardan en cargar a través de la 67
FlashPPT
web. El idioma de soporte solo está en inglés. - Se integra a un LMS que cumpla con SCORM pero no dice cual versión. -Permite ver el resultado de todos los estudiantes que han contestado el quiz. -Está diseñada principalmente para utilizarse en un LMS. -No conserva las animaciones ni los sonidos. -Solo presenta una flecha hacia delante. No permite retroceso. -Introduce animaciones de transiciones automáticamente entre diapositivas. -Se genera un archivo flash y uno en html para visualizarlo en un navegador.
Adobe Presenter
De
esta
- SCORM 1,2 / 2004 -Permite a cualquier usuario crear presentaciones profesionales y de alta calidad bajo PowerPoint -Convierte las presentaciones en multimedia y cursos de e-learning mediante audio, vídeo y simulaciones de software para agregarlos No Permite la creación de quices.
cincos
productos
se
ensayaron
con
dos:
Wondershare y Articulate Presenter. a) El
software
producto
Wondershar los
(Ver
figura
3).Este
resultados
no
fueron
satisfactorios, porque el tiempo de
conversión
considerablemente
gran parte
de
la
largo y se perdió
información
realizaba
ajuste,
del en
68
el
Multimedia
debido
que
proceso
descrito
se
eliminaban las
diapositivas pero,
no se generó
la conversión
Figura 3. Pantalla de Wordershare
b) El
convertidor
Articulate
Presenter:
Con este
convertidor se trabajó haciendo uso de algunas de sus
herramientas,
audio, video, y pantallas.
la
tales
como:
narración,
manejar las propiedades de las conversión
a
flash
es
rápida.
Finalmente con este recurso se pudieron convertir las 48 diapositivas del Multimedia e l cual fue seleccionado.
69
CAPITULO V
Diseño del Multimedia
Aspectos a considerar para el diseño del Multimedia de proyección Ortogonal de Vistas Múltiples
Para
el
diseño
de
este
multimedia
se
consideraron
tres aspectos: lo pedagógico, lo comunicacional
y
lo
comprende
el
computacional.
Aspecto pedagógico Lo
referido
al
aspecto
pedagógico
objetivo, contenidos, integración y secuencia lógica de los
mismos,
estrategias
variadas
y
motivantes
y
evaluación de los aprendizajes adquiridos.
Aquí
se
considero
los
tres
modelos
pedagógicos:
el
conductista, el cognitivista y el constructivista.
Desde el punto de vista del conductismo, el Multimedia contempla una guía de usuario, una serie de ejercicio que
presenta
su
respuesta 70
única,
así
como
un
cuestionario respuesta
de
respuestas
correcta.
cognitivista,
el
múltiples
Desde
el
Multimedia
indicando
punto
es
el
de
la vista
producto
para
reforzar el conocimiento de los alumnos, estimulando la motivación, y por último el constructivismo, porque la información del
multimedia, está organizado de forma
no lineal, es decir el alumno puede navegar por los diferentes
puntos
de
interés
a
través
del
menú
de
presentación
El aspecto comunicacional versa acerca de la forma como el
usuario
interactúa
y
percibe
la
información
transmitida a través del multimedia, se deben tomar en cuenta
principios
dispositivos
para
psicológicos, que
el
de
programa
lenguaje y
el
y
usuario
los se
entiendan. En cuanto al aspecto computacional comprende un sistema los
de recepción de las entradas decididas por
usuarios,
red
de
control
de
mecanismos
de
almacenamiento, captura y toma de decisiones, mecanismo de acatamiento de órdenes y su procesamiento y último la realimentación.
71
por
Medios
Para
de enseñanza
el
diseño
software
del
Microsoft
funciones básicas permite
multimedia, PowerPoint,
el uso de
se
utilizó
éste
tiene
el
como
diferentes plantillas,
añadir y modificar texto, imágenes, videos,
acceder a la combinación de medios y efectos visuales, auditivos, y animación,
permitiendo
al alumno, la
visualización en el espacio de los cuerpos sus vistas
Proyectadas, así como
mediante captar
la
considero
un
atención de los estudiantes.
Diseño
Comunicacional
-Para el diseño
diseño del multimedia claro
exceso los
de
y
atractivo
texto,
de
colores
apreciarse comando,
de la
destacando
colores, los cuales
gráficos.
pantalla
como
pertenecen
neutro una
se
y
zona
frió,
para
Imágenes,
los
sin
importante, a la
paleta pudiendo
títulos,
textos, sonidos y
videos. -La
interacción
se
realiza
a
Articulate, convertidor, el cual la
información
mediante 72
sus
través
permite
del
acceder a
dispositivos
de
entrada de
y
salida
la interface
usuario
decida
que
el
programa
preestablecida y reciba
posee
y
que
el
para
realimentación.(ver figura
4)
Figura 4. Pantalla contenido de Multimedia con Articulate
Diseño
Para
computacional
el
diseño
computacional
PowerPoint a Flash,
el
convertidor
permitió estructurar
presentaciones visuales
y
crear
sin que se pierda el dinamismo
del PowerPoint, en este caso los hipervínculos, videos,
manteniendo
computador
a
de
las
imágenes,
través
de
73
visibles
los en
medios que le permite
al sus
usuario
navegar
propias
e
interactuar
de
acuerdo
a
decisiones.
Diseño del Multimedia
Una vez definidos
todos los aspectos anteriores se
procedió a desarrollar el multimedia en PowerPoint. En primer
lugar
se
identifica
con
el
nombre
de
la
asignatura, y presenta el icono de inicio. Después se diseño con el título MULTIPLES
DE
UN
PROYECCION ORTOGONAL DE VISTA
OBJETO,
aquí
se
presenta
la
información a través de los menús, con íconos y botones que
le
permiten
al
alumno
navegar
por
todo
el
Multimedia.
Posteriormente se presenta el mapa de navegación del Multimedia Proyección Ortogonal de Vistas Múltiples de un Objeto. El mapa está vías que debe de hecho
con
navegación,
una de
conformado por las diferentes
seguir el usuario del estructura acuerdo
a
producto y
jerárquica
como
fue
para
su
diseñado
el
contenido. Se presentan en la pantalla los iconos que tienen hipervínculo para que
navegue
pasando de una
pantalla a otra, facilitando el acceso a la información
74
según el nivel con el que el usuario desee interactuar con el contenido.
Pantallas de Esquema A continuación se presenta las pantallas del Multimedia de
Proyección
Ortogonal
de
Vistas
Múltiples
Objeto que contempla el menú de navegación, las
narraciones
(sonido),
video
y
de
un
el texto, direcciones
electrónicas entre otros elementos.
La primera pantalla figura
inicio
, que
5
muestra el icono
de
está ubicado en el centro de la
diapositiva
Figura 5. Primera diapositiva del Multimedia
75
En la siguiente
pantalla se observan
el titulo del
Multimedia y el menú de navegación que contempla: Tema, Objetivos, Contenido, Cuestionario y Créditos.
Panel de la diapositiva
Panel menú navegación
de
Figura 6. Menú Principal del Multimedia
Posterior se presenta otra pantalla que contempla contenido superior y como:
del
Tema,
el
menú de navegación
el
parte
lado izquierdo que contempla varios iconos
Tema,
Objetivo,
Contenido,
Cuestionario,
Ejercicio y la Guía del Usuario que debe de ser leída antes
de
iniciar
la
navegación
Figura 7
76
por
el
Multimedia.
GUIA DEL USUARIO
Figura 7. Pantalla Tema del Multimedia Al pulsar la
Opción guía del usuario se despliega la
primera diapositiva donde explica el manejo de este Multimedia seguido después la segunda diapositiva (Ver figura 8).
Figura 8. Diapositivas
Guía del Usuario
Posteriormente se muestra la diapositiva donde aparece el objetivo del Multimedia (Ver figura 9)
77
y el menú de navegación.
Figura 9.
Pantalla Objetivo de Multimedia
Seguidamente se muestra la diapositiva, que contempla el contenido, el cual está conformado en tres puntos (Proyección, Sistema Diedro, Sistema Triedro) y el menú de navegación (ver figura 10)
1. PROYECCIÓN 2. SISTEMA DIEDRO 3. SISTEMA TRIEDRO
Figura 10. Pantalla Contenido del Multimedia
78
Menú de navegación del Contenido
Proyección: En esta diapositiva se presenta el concepto de Proyección indica
y la
barra de menú lado izquierdo que
Generalidades,
Planos
de
Proyección
e
Intercepción de los planos ejercicios (ver figura 11).
Figura 11. Pantalla Menú de Proyección
En la diapositiva siguiente
contempla
los
elementos
básicos que interviene en un Sistema de proyección y el menú de navegación (ver figura 12)
79
Figura 12. Pantalla elemento Básico que Interviene en un
Sistema de Proyección
En
la
siguiente
presentación
trata
sobre
las
Líneas de Observación aquí se muestra la opción de ver dos videos el del Visual o proyectantes y el de Líneas de proyección, también muestra
el menú de navegación
(ver figura 13)
Figura 13. Pantalla Línea de Observación
80
Las dos diapositivas siguientes son los dos videos que fue realizados contempla
la
en WINK (software gratuito) el cual información
sobre:
(a)
Visual
o
Proyectantes y (b) Líneas de Proyección (ver figura 14)
(a) Figura
14.
(b) Pantalla
de
videos
(a)
Visuales
o
Proyectantes, (b) Líneas de Proyección En
las
diapositivas
que
sigue
realizado en WINK y trata sobre también muestra
contempla
dos
video
plano de Proyección
el menú de navegación (ver figura 15)
Figura 15. Pantalla
Plano de Proyección
81
En la pantalla que sigue contempla Intercepción de los Planos (ver figura 16). También muestra
la dirección
electrónica http://docs.google.com/Presentation?id=dcn348mn_19dcvt5pc2.
Esta
dirección
electrónica
aparece
una
breve
explicación sobre intercepción de los planos el cual fue
elaborado por esta autora.
Figura 16. Pantalla Intercepción de los Planos Sistema Diedro
En esta diapositiva presentan el contenido línea
de
botones
tierra
y
muestra
al
del menú de navegación
lado que
relativo a
izquierdo
los
trata sobre las
Generalidades, Norma ISO, proyección de un Punto, una Recta, un Plano y un Cuerpo (ver figura 17)
82
Figura 17. Pantalla Línea de Tierra
En la siguientes (c)
pantallas contempla los puntos sobre
dimisiones, (d) Cuadrante (ver figura 18)
(c)
(d)
Figura 18. Pantallas (c) dimensiones y (d) cuadrante En la figura 19 se presentan las pantallas
que trata
sobre Giros de los planos y el menú de navegación.
83
Figura 19. Pantallas
Giros de los Planos
Seguidamente se presenta la presentación relacionado a las Normas Iso y el menú de navegación (ver figura 20)
Figura 20. Pantalla Normas ISO
De seguida se presentan las pantallas
que trata sobre
(e) Proyección de un Punto, (f) Proyección de una Recta así como el menú de navegación (ver figura 21)
84
(e)
(f)
Figura 21. Pantallas (e) proyección de un punto y (f) proyección
En
las
de una recta
diapositivas
siguientes
tratan
sobre
(g)
Proyección de un Plano, (h) Proyección de un Cuerpo (ver figura 22)
(g)
(h)
Figura 22. Pantallas (g) Proyección de un Plano (b) Proyección de un cuerpo
Seguidamente
se presenta dos diapositivas que contiene
(i) el cuerpo proyectado en el plano horizontal y el
85
plano vertical,
(j) el giros de estos planos (ver
figura 23)
(i) Figura
23.
Pantallas
(j) (i)
cuerpo
proyectado
plano
horizontal y vertical (j) giros de estos planos Sistema Triedro
En este punto se presenta una diapositiva que trata sobre Sistema
Triedrico
o
Espacio
Tridimensional,
en el extremo izquierdo se presenta los botones del menú de navegación que contempla
Generalidades (giros
de los planos, Normas), proyección de un cuerpo primer cuadrante, Proyección de un cuerpo tercer cuadrante (ver
figura 24)
86
Figura 24. Pantallas Sistema Triedrico En las diapositivas siguientes se muestra giro de los planos Primer Cuadrante (ver figura 24)
Figura
25.
Pantallas
Giros
de
los
Planos
Primer
Cuadrante
Seguidamente se presenta Giros de los Planos en el Tercer Cuadrante (ver figura 26)
87
Figura
26.
Pantallas
Giros
de
los
Planos
Tercer
Cuadrante
Posteriormente
se
presenta
en
las
diapositivas
Norma ISO, en (k) Norma ISO-E y (l) Norma ISO-A
las (Ver
figura 27)
(k)
(l)
Figura 27. Pantallas (k) Norma ISO-E, (l) Norma ISO-A
En
las
siguientes
diapositivas
se
muestra
(m)
Proyección de un Cuerpo en el Primer Cuadrante y (n) Ejecución de un dibujo Técnico en el primer Cuadrante (Ver figura 28)
88
(m)
(n)
Figura 28. Pantallas (m) Proyección de un Cuerpo Primer Cuadrante, (n) Ejecución de un Dibujo Técnico
Consecutivamente se presenta cuatro diapositivas que trata sobre la ejecución de un Dibujo Técnico
en el
Primer cuadrante (ver figura 29)
Figura 29. Pantallas Ejecución de un Dibujo Técnico Primer Cuadrante 89
En las siguiente diapositiva se muestra un Cuerpo en el Tercer Cuadrante
Proyección de
(Ver figura 30)
Figura 30. Pantallas Proyección de un Cuerpo Tercer Cuadrante
Consecutivamente se presenta dos diapositivas que trata sobre la ejecución de un Dibujo Técnico
en el tercer
cuadrante (ver figura 31)
Figura 31. Pantallas Ejecución de un Dibujo Técnico Tercer Cuadrante
90
En la siguiente diapositiva se presenta un grupo de ejercicio
de figuras geométricas y piezas mecánicas
para representar sus vistas múltiples, cada ejercicio tiene su respectiva respuestas (ver figura 32)
Figura 32. Pantalla Ejercicios para Resolver
En
la
diapositiva
siguiente
se
presenta
la
Ficha
Técnica del Multimedia (ver figura 33)
Figura 33. Pantallas Ficha Técnica del Multimedia 91
Procedimiento para el uso de Articulate
Como se puede ver se encontró que el más favorable fue el convertidor Articulate Presenter, ya que con el es factible: -Realizar
curso e-learning y presentaciones.
-Registrar
narración
y
sincronización
con
el
contenido. - Personalizar el aspecto del contenido para adaptarlo a
la necesidad del Multimedia.
- La Publicación del
contenido se hace en CD-ROM, WEB,
entre otros. En este caso se realizo en CD-ROM
Desde el punto de vista técnico este
convertidor
requiere de un Hardware: un CPU Pentium II, con Memoria de 128MB (256MB
recomendado), un disco de 25 MB. Para
el Multimedia, con una sound card, microfono para las narraciones.
A
nivel
Software,
un
Sistema
Operativo:
Microsoft
Windows 98, NT, 2000, XP, or 2003. Se puede trabajar con
Microsoft
PowerPoint
2000,
PowerPoint
2002
(PowerPoint XP), o PowerPoint 2003. La publicación en Microsoft Word require del Word 2000, Word 2002 (Word XP), o Word 2003 92
También con Macromedia Flash Player,
Macromedia
Flash Player 6.079.
Debe de tener
activado el
plugins en el navegador que
esté utilizando (Internet Explorer a partir de 5.5 Mozilla
a
Netscape
a
partir partir
Firefox
a
partir
Safari
(MacOS),
de
1.0
de
6.0,
de
0.9.x
(todas Opera (todas
Konqueror
navegador permita ver
las a
plataformas),
partir
las
(Linux))
de
7.0,
plataformas), para
que
el
gráficos en formatos especiales
o reproducir archivos multimedia.
Al
instalar
),
(
el
se
software
de
visualizan
Articulate
algunas
presenter
utilidades
de
articúlate a través de las pantallas de PowerPoint. En la
figura
34
se
presenta
la
primera
pantalla
de
PowerPoint. En la barra de herramientas se encuentra la opción de ARTICULATE, esta
es la primera diapositiva
del
indica
multimedia
asignatura de
el
cual
Dibujo Industrial.
93
el
nombre
de
la
En la barra de herramienta aparece la palabra ARTICULATE
Figura 34. Pantalla Inicio
del Multimedia
Después, al abrir el menú de utilidades de Articulate Figura
35,
se
muestran
las
opciones
tales
como:
Narración, Sincronismo de Animación, Importar Audio, Editor de Audio, Attachaments, Movie Flash, Learning Games, WEB Object, Slide Properties, Preview, Publih ente otros.)
Figura
35.
Pantallas
Menú
Presentación de PowerPoint
94
de
ARTICULATE
en
En
este
menú
se
propiedades de la
abre
la
pestaña
presentaciones
de
las
(SLIDE Properties),
se selecciona con el apuntador del Mouse, inicia el proceso de lectura de las presentaciones
ver figura
36
Figura 36. Pantallas Lectura de la Presentación
de
PowerPoint en ARTICULATE
Una
vez
realizado
presentaciones número
este
(SLIDES),
proceso la
de diapositivas que
muestra
cantidad
es
todos igual
las al
tiene el multimedia de
PowerPoint, en este caso el Multimedia de Proyección Ortogonal de Vistas Múltiples tiene 48 diapositivas, (ver
la figura 37), en esta imagen se puede observar
todas las diapositivas del multimedia desarrollado. 95
Figura 37. Pantalla SLIDER PROPIERTIES
Esta opción (SLIDES),
permite darle titulo a cada presentación
darle
el
nivel
de
jerarquía, cambiar
la
forma como se quiere presentar, indicar el presentador, la navegación
se realiza automáticamente o por el
usuario, se puede presentar por grupo (ver figura 38).
Figura 38. Barra Ampliada de un SLIDE
En el siguiente Tabla 5, para
configurar
la
se presenta las opciones
presentación
necesidades del multimedia. 96
de
acuerdo
a
las
Tabla 5 Explicación
de
las
Diferentes
Herramientas
SLIDE NAVIGATION Para presentar la diapositiva a nivel de navegación se puede presentar como: una Estándar, No Sidebar o Slide Only
CHANGE VIEW
Esta pestaña permite seleccionar como quiere que se vea el slide, en forma estándar, No Sidebar o como Slide Only
PRESENTER
Esta opción permite realizar la presentación de autor en este caso el diseñador del multimedia.
ADVANCE
El avance de la presentación de los Slides es de forma automática o por el usuario del multimedia. En este caso se selecciono la opción por 97
del
Menú
el usuario (By USER), para que navegue por los puntos que sea de interés.
Tiene diferentes opciones, en este multimedia se selecciono Slide number (ver figura 43)
GRUPO
Una
vez
realizadas
las
modificaciones
incluir video, realizar las narraciones, se
guarda
y
tales
como:
entre otros,
se procede a ejecutar la publicación
(Publish). (Ver figura 39) PUBLISH
Figura 39. Pantalla Obción Publish del Multimedia
98
En esta pestaña, se muestra un menu
para seleccionar
en
publicación
donde
se
quiere
realizar
la
del
multimedia, puede ser en : la WEB, ARTICULATE ONLINE, LMS, CD, WORD PODCAST
(figura 40)
Figura 40. Pantalla Menú de Publish
En
este
caso
la
publicación
del
Multimedia
de
Proyección Ortogonal de Vistas Multiples de un Objeto, seleccionó la opción de CD-ROM (ver figura 41)
99
CD-ROM
Figura 41. Pantalla Opción Publicación en
CD
Al culminar el proceso de conversión se cierra (ver figura 42) y se guarda en el escritorio o en el CD
Figura 42. Pantalla para el Cierre Al concluir
la conversion se crea una carpeta en el
escritorio
al
observa un series de iconos 100
abrir
el
(ver figura 43)
archivo
se
Figura 43. Pantalla Carpeta Creada para el Multimedia
El
icono
contenido
es del
el
archivo
que
abre
el
Multimedia de Proyeccion Ortogonal de
Vistas Multiples de un Objeto. A
continuación se muestra
algunas pantallas
del
pantalla
del
multimedia convertido. En
la
figura
44
muestra
la
Principal
multimedia.
Se pulsa en la palabra Inicio
Figura 44. Pantalla Principal ya Convertido Para iniciar el multimedia
se pulsa en la palabra
inicio, entonces aparece otra pantalla (ver figura 45) indicando:
el
cuestionario y
tema,
el
créditos 101
objetivo,
contenido,
Figura 45. Menú de Inicio
En
otro
archivo
cuestionario de
del
Multimedia
se
desarrollo
un
respuestas múltiples en PowerPoint, se
realizo con el software de articulate
, se
seleccionando en la barra de herramienta el botón de
(ver
figura
cuestionario,
en
46) este
se caso
selecciona se
el
selecciono
tipo
de
el
de
respuestas múltiples, posteriormente se van creando las preguntas, al estar lista se realizan la publicación.
Figura
46.
Barra
de
Herramienta
PowerPoint. 102
de
ARTICULATE
en
Después del proceso de conversión de las 6 preguntas a Flash, se obtiene la carpeta
A
continuación
se
presenta
cuestionario de Respuesta Múltiples
Figura
47.
Pantalla
una
103
del
ver figura 47.
Cuestionario
Multiples
pantalla
de
Respuestas
Contenido del CD-ROM
La
entrega
final
del
producto
se
presenta
de
la
siguiente forma: • Portada • Una Guía de usuario • Una carpeta identificada con el nombre Fundamentación del Multimedia, es un video que lo puede abrir en este CD-ROM (ver CD ROM) • Una carpeta identificada con el nombre Multimedia Proyección Ortogonal de Vistas Múltiples, es el archivo que muestra el contenido del tema desarrollado, Proyección Ortogonal de Vistas Múltiples de un Objeto. (ver Cd-ROM) • Una carpeta CUESTIONARIO (evaluación)
identificada con DEL MULTIMEDIA
el –
nombre Quizmak…
Portada Para identificar el CD-ROM se realizo una etiqueta tal como se muestra en la figura 48.
Figura 48. Portada del CD-ROM 104
Guía del usuario
A
continuación
se
muestra
las
condiciones
necesarias para ver los archivos del
técnicas
Multimedia, la
información que contiene el CD-RUM, así como la Guía para Navegar por el Contenido del Multimedia.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL CARABOBO GUIA : Uso del Multimedia Proyección Ortogonal de Vistas Múltiples de un Objeto ELABORADO POR: Ing. Ana Elba Guerrero GUIA DEL USUARIO CONDICIONES TÉCNICAS
Para reproducir este Flash,
multimedia o
ver contenidos de
su navegador debe de permitir la ejecución de
Flash Plugin. En caso que no pueda abrir el Multimedia debe de ubicar un equipo que tenga esta condición o activar
en
su
equipo
el
plugins
de
acuerdo
al
navegador que esté utilizando. Si es el En el
Internet Explorer es a partir de 5.5
caso de
Mozilla es a partir de 1.0 (todas las
plataformas), con
Netscape es a partir de 6.0, Opera a
partir de 7.0, Firefox a partir de 0.9.x (todas las plataformas), Safari (MacOS), Konqueror (Linux)).
105
ARCHIVO QUE CONTIENE EL CD-RUM En el CD-ROM se presenta cuatro comprende la siguiente información:
archivos
el
cual
a)La carpeta identificada con el nombre Fundamentación del Multimedia, es un video que lo puede abrir en este CD-ROM
b) La carpeta identificada con el nombre Multimedia Proyección Ortogonal de Vistas Múltiples, es el archivo que muestra el contenido del tema desarrollado, Proyección Ortogonal de Vistas Múltiples de un Objeto.
c)La carpeta identificada con el nombre CUESTIONARIO DEL MULTIMEDIA – Quizmak…, trata sobre el
cuestionario del
tema desarrollado y consta de 6 preguntas múltiples.
106
de respuestas
Este documento presenta una guía de usuario contiene información relacionado al uso del Multimedia, la fundamentación del Multimedia. el contenido del Multimedia y el cuestionario
Esta carpeta presenta la Fundamentación del Multimedia. Al dar doble clic a la carpeta, presenta tres iconos
Debe de seleccionar el icono para ver la fundamentación del Mulitmedia Proyección Ortogonal de Vistas multiples de un Objeto. Para salir debe cerrar para ir a otra carpeta. En esta carpeta, presenta el contenido del Multimedia de Proyección Ortogonal de Vistas Múltiples de un Objeto. Al dar doble clic a la carpeta se presenta varios iconos
Debe de pulsar dos veces el icono
107
y abre el contenido del Multimedia. (Más adelante se presenta una breve explicación para navegar por el Multimedia. Para salir del contenido dar cerrar Par ver el cuestionario debe de pulsar dos veces el archivo y se presenta
Seleccione el icono y pulsar dos veces para ver el contenido y muestra la siguiente
Para salir carpeta.
dar
108
cerrar
para
ir
a
otra
GUIA PARA NAVEGAR POR EL CONTENIDO DEL MULTIMEDIA
Al entrar al contenido del multimedia la navegación es fácil, solo tiene que pulsar los diferentes botones de enlaces para recorrer los diferentes puntos, puede seleccionar el que más le interese, es decir si tiene dominio en el punto de proyecciones, puede pasar al sistema diedro o el triedro. En cualquiera de los puntos que se encuentre en este multimedia, se puede mover con los botones del lado izquierdo o con los de la parte superior, sea para iniciar el curso o para continuar donde haya quedado
Inicio del curso La primera página que va a observar es el de inicio, debe de pulsar este botón para empezar con el curso.
PULSAR AQUI
Posteriormente en la siguiente pantalla aparece siguiente menú:
109
el
A
partir
de
este
menú
inicia
la
navegación
por
los
puntos de interes. En el contenido se presenta 3 puntos de Interés: PROYECCIÓN SISTEMA DIEDRO SISTEMA TRIEDRO También tiene la opción de salir y continuar posteriormente cuando lo desee
110
Los iconos :
Indica avance la diapositiva siguiente
Indica avance o regrese
Indica regresar, aquí termina ese
contenido
por lo que puede regresar o continuar con otros puntos.
A
final
se
presenta
una
serie
de
ejercicio
para
desarrollar También este
multimedia cuenta con un cuestionario de
8 preguntas de respuesta múltiple. Observación: cuando este en cada una de estas carpetas
Y este navegando por alguna de ellas debe cerrar para
111
Observación: cuando este en cada una de estas carpetas
Y este navegando por alguna de ellas debe cerrar para salir y entrar a las otras
carpeta.
NOTA:
Si requiere información o aclaratoria sobre el Multimedia, puede hacerlo a través de la opción de comentario en el siguiente blog. http://anelba.nireblog.com
• La
carpeta
identificada
Fundamentación trata sobre
del
con
Multimedia
es
el un
nombre
video
que
la importancia que tiene para el
Ingeniero Industrial el contenido del Multimedia Proyección Ortogonal de Vistas Múltiples de un Objeto, en él se describe mediante la presentación de
imágenes
la
importancia
de
los
Sistemas
Fabricación en Masa hoy en día, así como conocimientos y habilidades 112
que debe
de los
adquirir
el Ingeniero Industrial para comunicarse a través del
Lenguaje
Universal
especial con el así mismo
con
su
entorno
y
en
dibujante, el arquitecto y otros,
se
indica
la regulación de este
Lenguaje universal a través de los Sistemas de Representación de Proyecciones Ortogonales. • La
carpeta
Multimedia
identificada
Proyección
con
Ortogonal
Múltiples, en
el
desarrollado,
Proyección
el de
nombre Vistas
muestra el contenido del tema Ortogonal
de
Vistas
el
nombre
Múltiples de un Objeto. • La
carpeta
CUESTIONARIO evaluación),
identificada DEL
con
MULTIMEDIA
contiene
un
–
Quizmak…(
cuestionario
de
6
preguntas de respuesta sobre el tema desarrollado (ver Cd-ROM)
113
Consideraciones Finales
Se
realizo
el diseño de un material instruccional
digitalizado estudiantes
multimedia nueva
conocimiento, proyecciones objeto a
forma
para
de
aprender,
habilidades ortogonales
fin de
y
de
mejorar
ofrecerles
los
reforzando
destrezas
vistas
a
en
múltiples
su las
de
un
el rendimiento académico en
la asignatura Dibujo Industrial
Para el diseño del multimedia se analizó de aprendizaje estudio,
de los
los estilos
estudiantes de la asignatura en
evaluándose
los
canales
de
representación
(visual, auditivo y kinestesico). Se pudo
observar que
el canal de percepción de la mayoría de los alumnos es el visual,
seguido del auditivo, por
desarrollo
de
elementos
tales
este
multimedia
como
las
lo que para el
se
imágenes,
consideraron texto,
video
y
sonido.
De
todos
los
software
que
el programa PowerPoint por su versatilidad
herramientas
que
proporciona
diseño
mercado
propuesta,
ya
el
el
más
usabilidad,
para
en
considere
y
pertinente
existe
un
de
esta
conjunto
de
para crear y dar forma al contenido, así 114
como su compatibilidad de utilizar otros permitiera
su conversión a Flash.
En cuanto a los convertidores
de PowerPoint a Flash el
que resultó mejor al ser evaluado permite
programas que
realizar
fue Articulate,
publicaciones
instruccional en la Web, por
de
que
material
correo electrónico
y
CD-ROM.
Se recomienda
constituir un equipo de asesores del
área de Ingeniería Industrial
para que
continúen
profundizando la investigación, a fin de lograr el uso de
las
Dibujo
TIC
en
la
Industrial
administración (cod.
208),
de así
la como
asignatura en
otras
asignaturas de las diferentes carreras ofertadas por la Universidad Nacional Abierta.
115
REFERENCIAS
Aguilar,
S.
J.
(1997).
Diseño
y
desarrollo
instruccional para el próximo milenio: Un enfoque (Material didáctico). Universidad Simón Bolívar
Aguilar, S. J. (2004). De la Tecnología Educativa al Diseño
de Instrucción. (Material didáctico).
Caracas: Universidad Simón Bolívar
Aguilar, S. J. (2004). El diseño de instrucción en la planificación
de
la
enseñanza
(Material
didáctico). Caracas: Universidad Simón Bolívar
Alonso
C.
(1994),
Los
estilos
de
aprendizaje:
procedimientos de diagnóstico y mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao.
Álvarez, A. Estrada J. y Reynaldo modelo
didáctico
para
la
(s.f.) Diseño de un aplicación
de
los
sistemas de diseño asistido por computadora en el proceso
de
enseñanza-aprendizaje
del
dibujo
técnico en la carrera mecanización agropecuaria. Tesis
Universidad
Ingeniería,
de
Departamento 116
Granma, de
Cuba
Ciencia
Facultad Técnicas.
Recuperado
el
6
de
marzo
del
2008:
http://www.informaticahabana.com/evento_virtual/fi les/EDU084.doc
Bartolomé
A. (1994). Multimedia Interactivo y sus
Posibilidades en Educación Superior. Recuperado el 4
de marzo 2008:
http://personal.redestb.es/antoniot/indJ3sc.htm.
Barsch
(2002) Prueba
junio-2002
de Estilos de Aprendizaje 20-
(Instrumento modificado)
http://www.sil.org/capacitar/a2l/BPrueba.htm
Bravo R.
(2002). El Sistema Multimedia en el Proceso
Pedagógico (Selección de Lecturas). Caracas. Universidad Nacional Abierta
Cazau Pablo (s/F) Estilos DE Aprendizaje: EL Modelo VAK http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti05.htm http://www.rmm.cl/usuarios/valvarez/doc/2008021202585
20.Estilos%20de%20Aprendizaje.doc -.
Castañeda
A.
(2008).
información.
Teoría
Recuperado
del el
4
procesamiento Marzo
del
de
2008:
http://www.monografias.com/trabajos16/procesamient 117
o-de-informacion/procesamiento-deinformacion.shtml
Conesa
P.
Pastor
herramienta Departamento
B.
(s/f)
Docente de
en
El el
expresión
ordenador
como
Dibujo
Industrial.
gráfica
Universidad
poliécnica de Cartagena Campo Muralla del Mar
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela.
Recuperado
el
10
de
marzo
2008:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001315/13159 4s.pdf
De Pablos, J. (1998): Nuevas Tecnologías, Comunicación Audiovisual y Educación. Barcelona, Cedecs, págs. 49 a 70
Duarte A. Prendes M. Universidad
. Pantallas Multimedia.
de Huelva y Universidad de Murcia.
Recuperado el 4 de Marzo del 2008, de: http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_ta/taller02. htm
Gaceta Universitaria. Universidad Nacional Abierta. N° 021 Resolución N°CD-0042 (2005) 118
García A. (1987, Abril. Año 4). Hacia una definición de Educación a Distancia. Boletín Informativo de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia., No 18, 4pp
García A., L (2001). La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Bases conceptuales Capítulo I. España Editorial Ariel.
Gimeno
y
Pérez
(1993).
Teoría
del
procesamiento
de
Información. p.54 Recuperado el 10 de marzo 2008: http://www.scribd.com/doc/2054614/Teoria-delprocesamiento-de-la-Informacion
Holmberg, B.
(1985).
Educación a Distancia: Situación
y Perspectiva. Argentina: Kapelusz
Moore
M.
Universidad
Oberta
de
Catalunya
(2001,
Noviembre) La Educación a distancia en los Estados Unidos: estado de la cuestión. Recuperado el 4 de Marzo del 2008. Ciclo de conferencias sobre el uso educativo
de
las
TIC
y
la
educación
virtual.
Recuperado el 8 de marzo 2008: http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/moore/moore.html
119
Moraga, G. (2001). Recuperado
El Constructivismo. Monografía. el
1
Marzo
del
2008:
http://www.monografias.com/trabajos11/constru/cons tru.shtml
Morales P. y
Plana S. (2005) Diagnóstico de los
estilos de aprendizaje en los estudiantes de idiomas. Formatur Granma Escuela de Hotelería y Turismo Hotel “Telégrafo” Recuperado el 15 de junio 2008: http://www.ehtgr.co.cu/pdf/diagnostico.pdf
Osorio, R.
(s.f.)
vygotsky
Aprendizaje y desarrollo en
Recuperado el 27 de febrero 2008:
http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm
Ortiz
E. (2001) El enfoque cognitivo del aprendizaje y
la informática educativa en la educación superior. Universidad de Holguín Oscar Lucero Moya, Cuba.
Peck,
K.
(2006).Los
avances
que
se
anticipan
en
Educación a Distancia. Recuperado el 12 de febrero 2008: http://www.schoolofed.nova.edu/cread/newsletter/es p/esp-enews2.4.htm 120
Pozo
y
Monereo
(s/f).
Aprendizaje
Estratégico,
Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación
Superior
Universidad
e
Pedagógica
Integración
Curricular.
Experimental
Libertador
http://www.ciedhumano.org/edutecNo2.pdf.
Prendes, M., Solano, I. (2001). Documento
presentado
en
Taller de Multimedia Congreso
Universidad de Murcia. Recuperado
de
Oviedo
el 2 de marzo
2008: http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/paz11.pdf
Poole, B. (1999) Educativa.
La Educación Multimedia Educar
comunicación
y
para
del
la
Tecnología
sociocultura
conocimiento
de
la
(Selección
de
Lecturas). Caracas. Universidad Nacional Abierta
Roset,
T.
(s.f.).
Monografía.
Los
Recuperado
estilos el
6
de
aprendizaje.
de
marzo
2008:
http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/lo sestils.shtml
Rojas, F. (2001) Enfoques sobre el Aprendizaje Humano (Material didáctico). Universidad Simón Bolívar
121
Sánchez I. (2002) La Educación a Distancia Grado.
Red
(INFOMED).
Telemática
Centro
Nacional
Tesis de
de
Salud
de
Cuba
de
Información
de
Ciencias Médicas. La Habana: Cuba. Recuperado el 3 de
marzo
2008:
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_1_03/aci02103 .htm
UNESCO (1999). Informe sobre la comunicación. Madrid: UNESCO-Fundación
Universidad
Santamaría
Nacional
Asignatura
Abierta.
Dibujo
(2008).Plan
Industrial
de
[Página
curso
Web
en
Línea]. Disponible: http://www.ciberesquina.una.edu.ve/diseño/Planes_ de_curso_2007_1/208.pdf.
[Consultado
el
10
de
febrero 2008]
Universidad
Nacional
Abierta.
(1990).
Curso
de
Inducción para Personal Académico Especial de la Universidad Nacional Abierta. Caracas: UNA
UNESCO
(1999). Informe sobre la comunicación. Madrid: UNESCO-Fundación Santamaría.
122
Willing, K., (1988) "Learning Strategies as information management: some definicions for theory of learnig strategies", Prospect
Wikipedia, (2008) La Enciclopedia Internet http://es.wikipedia.org/wiki/Acceso_a_internet.
123
ANEXO
124
ANEXO A UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL CARABOBO AREA DE INGENIERÍA Responsable: Ing. Ana Elba Guerrero 2008 ENCUESTA La siguiente encuesta forma parte de la tesis de grado “diseño de un material instruccional digitalizado – multimedia, para la asignatura dibujo industrial de la Carrera Ingeniería industrial de la Universidad Nacional Abierta. Centro Local Carabobo. Este instrumento es con el fin de diagnosticar el estilo de aprendizaje de los estudiantes
1.Recuerdo más lo que oigo que lo que veo 2.Sigo mejor las instrucciones escritas que las orales 3.Me gusta escribir o tomar notas para poder recordar 4.Soporto el trabajo intenso con lápiz o con pluma cuando estoy escribiendo 5.Prefiero las explicaciones orales de diagramas y gráficos 6.Disfruto trabajar con medios 7.Disfruto leer gráficos, cuadros, diagramas 8.Me gusta las páginas de internet que 125
Nunca
Casi nunca
Pocas
Frecuente
Muy frecuente
Sea lo más objetivo posible. Gracias
veces
A continuación se presenta una serie de preguntas las cuales debe contestar marcando con una equis (X) la opción que corresponda. Les agradezco que conteste todos los apartados.
tiene canales donde puedo oír música, programa de radio o entrevista 9. Recuerdo mejor cuando escribo las cosas varias veces. 10.Puedo entender y seguir direcciones a través de lectura de mapas. 11.Aprendo un programa nuevo en la computadora (como un juego), hablando con la gente que sabe a cerca del programa 12.Me gusta jugar con cosas en mis bolsillos 13.Aprendo a usar los equipos electrónicos, realizando preguntas acerca de ellos y sus características 14.Puedo entender mejor una noticia leyéndola en el periódico que oyéndola en la radio 15.Me gusta mascar algo mientras estudio 16. Trato de recordar algo imaginándolo. 17.Prefiero imaginar el objeto, antes de realizar el dibujo a mano alzada 18.Aprendo hacer cosas nuevas escuchando a alguien explicarlo 19.Soy bueno resolviendo y trabajando en crucigramas y laberintos 20.Prefiero revisar materiales escritos en lugar de seguir los esquemas presentado en el CD-ROM 21.Prefiero oír la noticia por la radio que consultarlas por internet 22 Me gusta obtener información acerca de temas interesantes mediante la lectura de materiales relevantes. 23.Me siento muy cómodo tocando a otros 24.Sigo mejor instrucciones orales que escritas Guerrero, A (2008) Adaptado de Jeffrey Barsch. Prueba e Inventario Barsch de Estilos de Aprendizaje (2006) 126