REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

Fundamentación teórico-procedimental para la creación de Espacios Virtuales de Aprendizaje en los SEAD Trabajo presentado como requisito parcial para optar al grado de Especialista en Telemática e Informática en Educación a Distancia

Autora: Yelitza G. Lira Nieto Tutor: Dr. Luís Márquez Gordones

Puerto Ayacucho, julio de 2008 1

T-P 2008 Lira Nieto, Yelitza G. Lir Fundamentación teórico-procedimental para la creación de espacios Virtuales de Aprendizaje en los SEAD/ Yelitza G. Lira Nieto; tutor, Luís Márquez Gordones..—Puerto Ayacucho, 2008. 81 h.: il. : 28 cm. Tesis (Especialista en Telemática e Informática en Educación a Distancia).- - Universidad Nacional Abierta, Centro Local Amazonas, 2008.

1. Realidad virtual en educación. 2. Diseño Instruccional. 3. Educación a distancia. I. Universidad Nacional Abierta. II. Lira Nieto, Yelitza G. III. Márquez Gordones, Luís Enrique, tutor.

Deposito legal: Ift7352008370721

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

Fundamentación teórico-procedimental para la creación de Espacios Virtuales de Aprendizaje en los SEAD

Autora: Yelitza G. Lira Nieto Tutor: Dr. Luís E. Márquez G.

Puerto Ayacucho, julio de 2008

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

VISTO BUENO DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado titulado: Fundamentación teóricoprocedimental para la creación de Espacios Virtuales de Aprendizaje en los SEAD, presentado por: Yelitza Guillermina Lira Nieto, Cédula de Identidad N° 13.157.296, aspirante al grado de Especialista en Telemática e Informática en Educación a Distancia, considero que el mencionado Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación y aprobación por parte del Comité Evaluador que se designe. Atentamente,

DR. LUÍS MÁRQUEZ GORDONES C. I: V – 5.885.755

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ÍNDICE GENERAL INTRODUCCIÓN............................................................................................................................... 11 CAPITULO I ....................................................................................................................................... 14 EL PROBLEMA ................................................................................................................................. 14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 14 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................................... 22 Objetivo General ......................................................................................................................... 22 Objetivos Específicos .................................................................................................................. 22 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................................................... 23 CAPITULO II ..................................................................................................................................... 25 MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 25 EDUCACIÓN A DISTANCIA (EAD) ...................................................................................................... 25 CARACTERÍSTICAS DE LA EAD ......................................................................................................... 27 GENERACIONES DE LA EAD ............................................................................................................. 28 LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA) ................................................................................. 29 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA: UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA ........................................................ 31 LA INSTRUCCIÓN ASISTIDA POR COMPUTADORA ............................................................................... 35 ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) ................................................................................ 39 TIPOLOGÍA DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES .................................................................................. 40 APRENDIZAJE COOPERATIVO ............................................................................................................ 43 COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE .......................................................................................... 45 ELEMENTOS DE OPERACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE GRUPOS DE LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN RED..................................................................................................................... 46 CAPÍTULO III .................................................................................................................................... 49 MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................................ 49 MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 49 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................................... 50 NIVEL DE ANÁLISIS ........................................................................................................................... 51 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ............................... 51 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............................................................. 52 CAPITULO IV .................................................................................................................................... 56 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 56 CAPÍTULO V ...................................................................................................................................... 59 PROPUESTA ...................................................................................................................................... 59 ANEXO ................................................................................................................................................ 80

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LISTA DE CUADROS

Cuadro 1. Actividades de una comunidad virtual de aprendizaje ............................... 45 Cuadro 2. Códigos y direcciones URL ....................................................................... 52 Cuadro 3. Identificaciones de URL............................................................................. 52 Cuadro 4. Identificación del Autor.............................................................................. 53 Cuadro 5. Evaluación de Contenido............................................................................ 54 Cuadro 6. Documentos ............................................................................................... 54 Cuadro 7. Fechas y Posibilidad de contacto ............................................................... 55 Cuadro 8. Requerimientos de Recursos Humanos ...................................................... 64 Cuadro 9. Requerimientos Técnicos ........................................................................... 66

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LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Organización de los Grupos en Red. Fuente: Torres, Ángel 2005 .......... 47 Gráfico 2 Arquitectura Del EVA ............................................................................... 63 Gráfico 3 Fase I: Organización del EVA .................................................................... 65 Gráfico 4. Espacio Virtual: Equipos. Fuente: Márquez, Luís (2007) ......................... 67 Gráfico 5 Teoría de los Objetos de aprendizaje .......................................................... 69 Gráfico 6. Práctica de los Objetos de Aprendizaje ..................................................... 70 Gráfico 7. Interactividad en los Objetos de Aprendizaje ............................................ 71 Gráfico 8. Tipos de Ejercicios de autoevaluación ....................................................... 72 Gráfico 9. Actividades Secuenciales ........................................................................... 74

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-PROCEDIMENTAL PARA LA CREACIÓN DE ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LOS SEAD Trabajo Especial de Grado

Autora: Yelitza G. Lira N. Tutor: Dr. Luís Márquez Gordones Fecha: Julio de 2008.

RESUMEN La Educación a Distancia promueve el autoaprendizaje, desarrolla potencialidades y destrezas, no obstante, las tecnologías de la información y comunicación son herramientas que han dado un giro de significativa connotación a los sistemas de educación a distancia. Con la apropiación de estas herramientas innovadoras se abren nuevos escenarios para llevar a cabo la EAD; en tal sentido, surgen los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA) como una alternativa atractiva para llevar a cabo diversas actividades no solo académicas sino también de carácter investigativo para realizar importantes aportes al conocimiento, desde el punto de vista humanístico, científico y tecnológico. El objeto de estudio de la presente investigación desarrolla aspectos relacionados a la Fundamentación teórico-procedimental para la creación de Espacios Virtuales de Aprendizaje en los SEAD, el tipo de investigación es documental con un procedimiento exhaustivo en la selección de referencias fiables y de reconocidos autores. En el mismo orden de ideas, la metodología para la creación de Espacios Virtuales de Aprendizaje en los SEAD, emerge de una triangulación teórica propuesta por la autora, cuyos aspectos se plantean a través de una descripción de los mismos, con énfasis en los objetos de aprendizaje. Descriptores: Educación a distancia, Espacio Virtual de Aprendizaje, Comunidad de Aprendizaje.

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INTRODUCCIÓN

La educación a distancia (EAD), se concibe en la actualidad como un método de aprendizaje en el cual no es necesaria la presencia física de un profesor como es el caso de la educación tradicional. A finales del siglo XX, el desarrollo de las tecnologías de la comunicación, y más recientemente los multimedia con sus facilidades interactivas, abren nuevas posibilidades, individuales e institucionales así como también en la educación a distancia para una expansión sin precedentes del aprendizaje en el hogar a tiempo parcial. La EAD apoyada en las nuevas tecnologías de la información y comunicación amplía el acceso para muchos estudiantes que de otra manera no podrían estudiar, por la disponibilidad o no de los cursos, por la lejanía geográfica, las circunstancias familiares o por dificultades personales, al mismo tiempo, estimula a los estudiantes que prefieren estudiar en casa, además ha venido a propiciar en los organizadores y profesionales de la educación a proporcionar un replanteamiento más efectivo para comunicar lo que se considera información vital. El avance de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha propiciado cambios en las relaciones humanas, como es el caso de Internet, han determinado el surgimiento de innovadores ambientes de aprendizaje. La aplicación de la tecnología en la sociedad actual ha creado nuevos espacios de relación entre las personas, por hacer referencia a algunas de estas herramientas, se pueden mencionar los correos electrónicos, los chats, foros, bitácoras, espacios virtuales y de aprendizaje. Ahora bien, los sistemas de educación a distancia han venido progresivamente apropiándose de estas nuevas formas de traspasar las fronteras en cuanto a comunicación se refiere. La Universidad Nacional Abierta no es ajena a estos cambios; en la actualidad impulsa actividades de orden académico para

potenciar el aprendizaje de los

estudiantes, desarrollando así habilidades y destrezas tanto individuales como colectivas. Sin embargo, es necesario decir que estas actividades se presentan sólo en el nivel de Postgrado (maestría y especialización), dejando a un lado el nivel que le

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antecede como lo es el Pregrado. Por otro lado, es menester involucrar a todo el colectivo UNA en actividades en las que se fomente la investigación e instrucción a través de espacios virtuales que brinden la posibilidad de desarrollar colectivamente diversos procesos formativos para la obtención y producción del conocimiento, obviamente, de acuerdo a las necesidades e intereses de los grupos de aprendizaje. Este trabajo tiene como objetivo principal el diseño de una estrategia metodológica para la construcción de Espacios Virtuales de Aprendizaje, que soporte y a la vez propicie la investigación de alto nivel y la formación extra-universitaria. Para ello se hace necesaria la fundamentación teórico-procedimental para la creación de espacios Virtuales de Aprendizaje en los sistemas de educación a distancia, el cual es el título principal de este documento. Esboza un marco teórico referencial partiendo de la concepción de Educación a Distancia como eje principal en el que gira la investigación propuesta, seguida de aspectos directamente relacionados con las nuevas tecnologías de la información y comunicación en los SEAD. El tipo de investigación es documental con carácter de factibilidad para su posible aplicación en los sistemas de educación a distancia, exhibe una muestra de las bibliografías consultadas y del procedimiento realizado para la selección de las mismas, cuyos resultados se presentan a través de un instrumento de evaluación de contenido de las referencias encontradas en la red así como de la Biblioteca Central desde donde se llevó a cabo la investigación. Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones seguidas de la propuesta metodológica para la creación de un EVA, objeto de este Trabajo. En definitiva, el TEG está estructurado de la siguiente manera: 

Capítulo I. Se plantea el problema, se dan a conocer los objetivos y la justificación de la investigación.



Capítulo II. Se abordan los aspectos teóricos que sustentan el estudio en cuestión, por nombrar algunos de ellos: La EAD: concepto, características y generaciones. La Universidad Nacional Abierta, las TIC, espacios virtuales de aprendizaje (EVA).

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

Capítulo III. Este corresponde

al marco metodológico, en el se expone la

modalidad y tipo de investigación, así como los métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos para la recolección de la información. 

Capítulo IV. Comprende las Conclusiones y recomendaciones del mencionado trabajo.



Capítulo V. Presenta la propuesta metodológica para la creación y organización de un Espacio Virtual de Aprendizaje para la Universidad Nacional Abierta. (EVA)

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CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El siglo XXI propugna una sociedad cargada de nuevas formas de producción del conocimiento de tipo científico, humanístico y tecnológico en el que éste último ha ocupado el primer lugar desde el punto de vista pragmático, siendo las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), la principal herramienta que apoya el proceso de comunicación entre sus protagonistas. Aunado a ello, la Educación a Distancia (EAD) se fortalece aún más, ejerciendo un proceso que potencia el desarrollo de habilidades y destrezas de quienes acceden a ella. En tal sentido, se vislumbra la relación estrecha entre EAD y las TIC. En cuanto al concepto de Educación a Distancia, el sitio Web Oficial de la Universidad Nacional Abierta, señala textualmente: La Educación a Distancia es un proceso de formación independiente y dirigido por el mismo estudiante, con el apoyo principal de material de instrucción impreso. La responsabilidad del aprendizaje recae sobre el alumno, que debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que sigue…Otro aspecto a destacar, es el uso de múltiples medios para los objetivos propuestos. Además del material escrito, se hace entrega de mensajes… y educativos audiovisuales por radio, televisión o aulas virtuales. Por consiguiente, la EAD se concibe como una forma diferente de abordar y producir el conocimiento, sin necesidad de estar presente en la institución educativa. No obstante, esta modalidad innovadora y flexible, podría apoyarse en las Tecnologías de la Información y Comunicación para lograr con éxito las competencias de sus egresados, cuyo valor representa una herramienta de principal y de significativa importancia para potenciar el aprendizaje, a través de varios medios, tales como: la informática, la telemática y los recursos multimedia. Por consiguiente,

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se hace necesaria la apropiación de estos tres elementos para llevar con éxito la EAD del Siglo XXI. Méndez y Monge (2001) apoyados en un modelo de la Educación a Distancia hacen un despliegue de aspectos que las TIC propician; los cuales son: a) Mayor interacción entre los participantes de los procesos de enseñanza y aprendizaje: docente-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-materiales. b) Flexibilidad en el aprendizaje, al estructurar los contenidos de una forma no lineal. Los estudiantes controlan “el tiempo y el esfuerzo que dedicarán a las tareas, saben cómo disponer de ambientes favorables al aprendizaje, como el lugar, y saben a quién acudir en caso de dificultades” c) Aprendizaje eficaz, pues se aprenden los contenidos al propio ritmo. Hay además comunicación directa con quien enseña y con los demás participantes en los procesos de formación. Así la (el) estudiante sabe cómo planificar, controlar y dirigir sus procesos mentales hacia el logro de sus metas personales. d) Un aprendizaje cooperativo. Sabemos por las teorías del aprendizaje que éste es una situación social: “Los estudiantes aprenden discutiendo entre ellos y con el profesor, comparando, desarrollando valores y actitudes más o menos favorables al aprendizaje” e) La retroalimentación. A través de algunas herramientas tecnológicas, quien estudia puede repetir cuantas veces lo considere necesario los contenidos y actividades propuestas. Por medio de la interacción con otras y otros estudiantes, docentes y contenido, se adquiere la retroalimentación necesaria para dirigir el aprendizaje. f) Acceso a diferentes fuentes de información. Por ejemplo, a través de Internet, el (la) estudiante puede ampliar sus fuentes de información y profundizar en aquellos temas que le resulten de interés.

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g) La enseñanza mediatizada. Con la integración de diversos formatos (textual, gráfico, sonoro) se favorece la transmisión del conocimiento y el estudio individualizado. h) Facilidad de acceso a la información, debido a que el (la) estudiante cuenta con diversas tecnologías para acceder a los conocimientos de determinado curso. No hay limitación a un solo medio como ocurría en el pasado. (p.p 6-7)

En lo expuesto anteriormente por los autores citados, se conjugan una serie de escenarios desde el punto de vista de la Virtualidad, para que se consolide la Educación a Distancia apoyada en las Tecnologías de la Información y Comunicación. En tal sentido, Silvio (2000) señala:

La sociedad de la información funciona en un espacio virtual, producto de una representación numérica de la realidad que se ha convenido en llamar “Ciberespacio”…En el ciberespacio se relacionan individuos, grupos y organizaciones en una compleja red social, a través de computadoras. A esa compleja red social se la ha llamado “cibersociedad”. Como en toda sociedad, en la cibersociedad también surgen patrones de conducta derivados de la interacción entre los seres humanos que lo habitan y esos patrones sirven de elementos reguladores del comportamiento humano y de base para el desarrollo de diferentes estilos de vida. En otras palabras, se habla de la existencia de una “cibercultura”. (p.26) Esto lleva a asegurar que la virtualidad promueve interacción, comunicación, producción de múltiples aspectos inmersos en el contexto de la realidad, masificación de grupos multidisciplinarios y una gama de benefactores que se apropian de este gran escenario, para la búsqueda de soluciones factibles con el fin de ser aplicadas en el mundo real. En cuanto a las comunidades virtuales, Salinas (2003), expresa: Cuando en nuestro ámbito hablamos de comunidades virtuales, solemos referirnos a las que surgen en los distintos ámbitos profesionales para el intercambio de ideas y experiencias y el desarrollo profesional y personal de sus miembros. La posibilidad y el desafío de compartir miradas diferentes acerca de problemáticas comunes, constituye un espacio privilegiado de

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aprendizaje de relaciones que suelen configurarse como exigencias más o menos habituales en las prácticas profesionales. (p.6) Son innumerables las investigaciones, ponencias, congresos, foros y asambleas que se llevan a cabo sobre la EAD del Siglo XXI, en cuyos debates se fortalece la idea de los Espacios Virtuales. Silvio (2002), realizó investigaciones exhaustivas en torno a la virtualización en diversas universidades de distintas regiones del mundo. En tal sentido señala:

… la virtualización consistió en estudiar diversas experiencias de universidades de diversas regiones del mundo. La mayor parte de esas experiencias las encontramos en América del Norte y Europa y en algunos países desarrollados de Asia y Oceanía. Comprobamos que la educación virtual universitaria comenzó a gestarse hacia mediados de la década de los años 80 con varios antecedentes relativamente ambiciosos. Algunos de ellos tuvieron éxito y otros no. Entre las experiencias encontramos desde las universidades totalmente virtuales hasta las de universidades que comienzan a iniciarse tímidamente en INTERNET. Se observa igualmente una gran disparidad Norte-Sur en este aspecto. En mi análisis encontré una paradoja muy importante. La mayoría de las llamadas “mega-universidades”, que se concentran casi todas en Asia, continúan ofreciendo sus programas principalmente a través de medios tradicionales de enseñanza y se inician tímidamente en INTERNET con algunos cursos y programas. Esas universidades tienen más potencial que práctica en la educación virtual, pero si saben articular adecuadamente lo que hacen con lo que tienen, pueden convertirse en poderosas organizaciones de educación virtual universitaria. De manera que sería cuestión de esperar que estas universidades cambien sus paradigmas de trabajo académico para que sus enormes potenciales se hagan realidad. (P.p.253-254) En tal sentido, se puede afirma que la virtualización en el contexto mundial ha venido lenta y progresivamente desarrollándose en algunas universidades, aún cuando existe una gran parte de estas que no se ha dedicado genuinamente a la apropiación y uso de las innovaciones tecnológicas. Aunado a lo expuesto, Moore (2001) señala: Cuando decimos que hay dos millones de personas que reciben educación a distancia por medios electrónicos, es posible que esto sea cierto, pero existe una organización en los Estados Unidos que se llama Distance Education and

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Training Council donde la mayoría de los alumnos siguen cursos basados en material impreso, y estamos hablando de tres millones de personas. Así que el panorama de la educación a distancia en los EE.UU. es mucho más que aquellos que aprenden en línea. Hay más de tres millones de alumnos que estudian con material impreso, además de los dos millones que siguen cursos en línea. En tal sentido, en los EEUU, los Espacios Virtuales al igual que en los países europeos, con todo el potencial que tienen desde el punto de vista de la innovación en todas las esferas, según estos investigadores, queda parte de una gran población que aún está recibiendo EAD por medios tradicionales. Aún así, con todo este escenario no se puede restar importancia a los campos virtuales de instrucción, ya que los mismos potencian el aprendizaje cooperativo entre sus miembros, aun cuando existan limitaciones de tipo económico; el paradigma virtual no deja de evolucionar, cada vez son más las instituciones de educación superior que se insertan en esta visión de crecimiento e innovación tecnológica, desde el punto de vista del conocimiento y obviamente del aprendizaje. Con la progresiva incorporación de las TIC en el contexto educativo, desde todos sus niveles y modalidades, el mundo actual se ha convertido en un agente cada vez más exigente desde el punto de vista de la investigación e innovación educativa, donde la posibilidad de seguir con la producción del conocimiento, radica en el trabajo de grupos interdisciplinarios, utilizando como plataforma de interacción, los Espacios Virtuales, tal como sucede en Europa. En Latinoamérica, países tales como, México, Chile, Ecuador, Perú, Colombia, Argentina, Brasil, Costa Rica, Panamá y Venezuela, los Espacios Virtuales como herramienta de las TIC han venido evolucionando lenta y progresivamente. En cuanto al uso masivo de estas últimas, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) (2008) en su más reciente edición reseña que: En los últimos años, los países de América Latina y el Caribe han progresado enormemente en el uso masivo de las TIC en las áreas más diversas del desarrollo económico y social. Esto incluye el despliegue de una infraestructura de información digital, la modernización del Estado, la digitalización de procesos económicos para aumentar la productividad, el mejoramiento de la educación y la salud y la gestión de desastres naturales,

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entre otras cosas. La CEPAL sostiene que con el avance hacia sociedades de la información en América Latina y el Caribe se han logrado resultados positivos en poco tiempo, convirtiendo a las TIC en una solución tangible para enfrentar retos de la agenda de desarrollo. Sin embargo, el progreso tecnológico continúa y se sigue acelerando y a los retos ya conocidos se suman nuevos desafíos. La transición hacia sociedades de la información no ocurre en el vacío, sino que se inserta en las estructuras de las sociedades de la región. (p.6) En tal sentido, el uso masivo de las TIC en América Latina, promueve, impulsa y fortalece el desarrollo educativo, social, económico, científico, cultural y político en su máxima expresión. En el caso que compete, la utilización y creación de Espacios Virtuales, como zonas de debates, construcción y producción del conocimiento de distintas comunidades de aprendizaje, promete la optimización, unificación y diversificación de ideas para la búsqueda de soluciones a los problemas presentes en el contexto internacional, nacional, regional y local de un conglomerado.

Ahora bien, en cuanto a la incorporación de las Universidades y la apropiación que han tenido éstas de las TIC, Fernández (2006) señala lo siguiente:

El conocimiento, su gestión y las nuevas modalidades para el aprendizaje se constituyen en ejes centrales de las políticas de educación superior. Se debe asumir que la sociedad se produce y se reproduce por el conocimiento; que no existen paradigmas definitivos; que son necesarios nuevos mecanismos de integración entre sociedad y conocimiento; que el conocimiento tiene que asociarse con la voluntad política a través del establecimiento de políticas consensuadas del conocimiento, en las que la educación superior y las universidades deben cumplir un rol relevante; que estas políticas del conocimiento requieren un pensamiento interactivo, complejo e interdisciplinario; que la capacidad para pensar críticamente y para seleccionar, evaluar, clasificar y usar el conocimiento y la información debe desarrollarse desde la educación básica y fortalecerse en la educación superior (Pérez Lindo). En esto cumplen un rol muy significativo los procesos que se utilizan para el diseño y desarrollo de los planes y programas de estudio, tanto en la educación superior como en los niveles básicos y medio. (p.9)

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De lo anterior se discierne que, las instituciones de Educación Superior deben estar conscientes que para la generación y producción del conocimiento, cada vez se gestan diversas e innovadoras modalidades para su desarrollo, produciendo así aprendizajes de significativa importancia entre los actores, que forman parte activa del proceso de construcción conjunta en una determinada comunidad. Es de presumir que el uso y apropiación de las TIC juega un papel de gran importancia en estas nuevas formas de aprendizaje, como herramienta para la concepción y potenciación de los procesos de información y comunicación, siendo los Espacios o Grupos Virtuales, el recinto para la generación de nuevas ideas, producidas por sus miembros. En consecuencia, cada vez se encuentran suficientes razones para masificar la Educación e Instrucción a Distancia, no sólo a un grupo determinado, sino a toda la población de una comunidad educativa que alberga a más de 50000 personas en toda Venezuela, entre estudiantes, profesores, directivos y personal administrativo, como lo es el caso de la Universidad Nacional Abierta (UNA). No hay dudas de que las TIC están causando un giro presentado en su máxima expresión en cuanto a EAD se refiere; con todo ello, se hace necesario la utilización de ambientes de aprendizajes cónsonos con el uso de las innovaciones educativas. Estos han de ser atractivos y de peculiares características para que sus actores: estudiantes, profesores, directivos, personal académico y administrativo de las instituciones de la modalidad a distancia, lleven a cabo el proceso de formación, instrucción e investigación en el área del conocimiento, el que quehacer científico, humanístico y tecnológico. De aquí emerge la idea de la creación de Espacios Virtuales de aprendizaje en los Sistemas de Educación Abierta y a Distancia. Por consiguiente, la Creación de Espacios Virtuales para estudiantes y profesores que hacen vida activa en la Universidad Nacional Abierta podría tener un significado importante para impulsar el desarrollo de habilidades individuales y de grupo. Por otro lado, el impulso innovador que actualmente desarrolla esta importante universidad ejecuta planes de formación académica desde la Dirección de Investigaciones y Postgrado (DIP), con la Maestría en EAD y la Primera cohorte de

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Especialización en Informática y Telemática en EAD. Aún así, el proyecto que se expone, presenta la versatilidad no sólo de uno o dos espacios virtuales para un grupo determinado, sino la creación de múltiples secciones interdisciplinarias, en las que se lleve a cabo de manera dinámica e interactiva la producción del conocimiento a través de la instrucción e investigación. Es por esto que se puede asegurar que el siguiente paso sería la construcción del Campus Virtual UNA, lo que escapa del alcance del presente Trabajo. Con todo el panorama académico presentado, actualmente solo acceden a esta plataforma de teleformación profesionales que aspiran obtener títulos en el nivel de postgrado, ya que su uso a nivel de pregrado es todavía incipiente en los planes de curso y en la instrucción. Si esto sucediera, se minimizarían muchas barreras en cuanto a la comunicación estudiante-estudiante y tutor-estudiante, donde se pudieran abrir espacios extra-universitarios para dinamizar el proceso de formación, enriquecidos por actividades de connotación científica, humanística y tecnológica. La propuesta que se presenta de acuerdo a lo planteado por Márquez (2007) pretende desarrollar un espacio virtual para la instrucción y la investigación tanto universitaria como de la sociedad en general, así como servir de base para la futura formulación de proyectos educativos en los cuales se privilegie el uso de las TIC y la modalidad abierta y a distancia para la formación de recursos humanos de alto nivel, basados en las nociones de objetos de aprendizaje, objetos de Investigación y comunidades virtuales que aprenden. Por consiguiente, a manera de contextualizar el tema en cuestión, se formulan las siguientes interrogantes en cuanto a la temática planteada: 1 ¿Cuál es la concepción teórica que sustenta la Educación a Distancia soportada en el uso de las TIC: Concepto, características, Historia (Generaciones de la EAD)? 2 ¿Qué son las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en los SEAD? 3 ¿Cuál es la concepción teórica que sustenta el uso de Espacios o Comunidades Virtuales: Definición, características, tipología y beneficios?

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4 ¿Qué tipo de Aprendizaje se promueve en los Espacios o Comunidades Virtuales? 5 ¿Qué teorías subyacen la temática planteada?

En definitiva, como señala Márquez (2007), que en el creciente mundo tecnológico las Instituciones de Educación Superior, en especial las Universidades, están llamadas a satisfacer las cada vez mayores demandas de formación en novedosas Tecnologías; la Universidad Nacional Abierta es pionera en el uso de tales herramientas, así como en la creación de espacios de instrucción en los que se privilegia la Educación a Distancia. (p.2) Objetivos de la Investigación Para llevar a cabo la propuesta se plantean los siguientes objetivos: Objetivo General Diseñar una estrategia metodológica para la construcción de Espacios Virtuales de Aprendizaje, que soporte y a la vez propicie la Investigación de alto nivel y la formación extra-universitaria.

Objetivos Específicos 1.1 Establecer las bases teóricas que subyacen la Educación a Distancia mediada por las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Siglo XXI.

1.2 Analizar las TIC en el marco de la Instrucción y la Investigación en la UNA.

1.3 Analizar las teorías que sustentan la Creación de Comunidades o Espacios Virtuales como una herramienta de las TIC, para promover la instrucción e

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investigación científica, humanística y tecnológica para la Universidad Nacional Abierta.

1.4 Proponer un modelo teórico de los EVA para la UNA basado en los procedimientos propios de esta institución para el desarrollo de la investigación y la instrucción.

Justificación del Problema La presente propuesta se fundamenta en la creciente demanda desde la perspectiva de la obtención, producción y desarrollo del conocimiento científico, humanístico y tecnológico, presentes en la Sociedad actual, en la búsqueda interactiva de soluciones factibles a los problemas que atañen al contexto real. Para la Universidad Nacional Abierta, como pionera de la EAD en Venezuela, resultaría de significativa importancia crear un espacio virtual que reúna diversos espacios a su vez, con comunidades comprometidas al desarrollo científico, humanístico y tecnológico. Silva (2005) señala que:

… En el caso de una circunstancia académica vivida en la virtualidad, se trata de gestionar la innovación de las condiciones educativas, de manera que al movernos hacia un ambiente virtual mejoremos: a) la equidad en la cobertura de servicios educativos, b) la calidad en el aprendizaje, c) la atención personal a los estudiantes, d) el acceso a la información y el conocimiento, e) la comunicación entre los participantes, f) la colaboración entre comunidades y redes de aprendizaje, g) la articulación interinstitucional y, h) la evaluación. La virtualidad de un ambiente educativo se inscribe en una nueva cultura institucional para una nueva cultura educativa que podemos llamar “la cibercultura de la educación”, que implica darle un nuevo sentido a ésta al vincular la virtualidad con la realidad. En ese sentido, lo importante, lo realmente esencial de un ambiente virtual de aprendizaje no está en lo que es en sí y para sí, sino en lo que es capaz de trascender para mejorar y fortalecer la educación en todas las modalidades presentes y propiciar las futuras, siempre con la finalidad de que repercutan en mejores condiciones de vida y convivencia para todos. (p.192)

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De lo planteado, se fortalece aún más la propuesta, en cuanto al desarrollo de los Fundamentos teóricos- procedimentales que sustentan la Creación de Espacios Virtuales de Aprendizaje para los Sistemas de Educación a Distancia, considerando que el paradigma tecnológico sigue ganando lenta pero progresivamente, espacios cada vez más ambiciosos desde todas las áreas del conocimiento. Sin lugar a dudas, la Virtualidad auspicia como ya se ha mencionado, y como lo señala Márquez (2007) “nuevas formas de asumir la Investigación” por lo que en la medida que esta sea asumida a través de Espacios Virtuales, se desarrollarán en su máxima expresión, potencialidades, habilidades y destrezas para solucionar (como ya se dijo antes), problemas inmersos en el contexto real con un carácter innovador especialmente para la Universidad Nacional Abierta.

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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Educación a distancia (EAD) En la actualidad la Educación a Distancia (EAD) se relaciona con las nuevas tecnologías de la información y comunicación, ambientes virtuales de aprendizaje, plataformas de teleformación, entre otros. Con la incorporación de las TICcomo herramientas para promover el aprendizaje interactivo se lleva a cabo el proceso de apropiación y producción del conocimiento entre grupos de estudiantes y profesores. En consideración a lo antes expuesto, la EAD se pudiera definir como un proceso de enseñanza-aprendizaje donde estudiantes y profesores se encuentran separados en tiempo y espacio. Se ejerce a través de diversos medios de información e instrucción, utilizando distintos medios tecnológicos. Al respecto García (2001), concibe la EAD de la siguiente manera: La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo). (p.35) El papel de la educación como agente de transformación social se ha venido, además, acrecentando por el propio progreso interno de los sistemas y procesos educacionales y por la aplicación, en estos, de los avances de la ciencia y tecnología, los cuales amplían el panorama y el contenido de la educación. La EAD proporciona a los estudiantes la flexibilidad de aprender en su espacio, tiempo y ritmo. Por otro lado la UNESCO (1998) expresa:

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La educación a distancia, la educación en el lugar de trabajo y especialmente las nuevas tecnologías de información y comunicación, extienden considerablemente las oportunidades de educación superior para aplicar el concepto de educación permanente. Es importante que las autoridades y el sector económico ayuden a equiparse con estas tecnologías y que sus instituciones formen su personal para que haga uso intensivo de ellas en el aprendizaje, la enseñanza y la investigación." (p.130). Con el avance de la tecnología se han diversificado los materiales didácticos que se utilizan en esta modalidad educativa, a la fecha se ha utilizado el texto impreso, la televisión, el radio, la video/audio-conferencia, la computadora, el CD (disco compacto), y recientemente todos los recursos de comunicación y manejo de información que ofrece Internet. Existen múltiples definiciones de EAD, en tal sentido desde esta perspectiva, se pudiera definir como el complemento eficaz y necesario de la llamada enseñanza tradicional, ella la enriquece y completa más allá de un tiempo y un espacio concreto. Es un conjunto de procedimientos e interacciones de mediación que se desarrolla entre estudiantes y profesores durante el proceso enseñanza – aprendizaje, mediante la

utilización

racional

de

recursos

tecnológicos

informáticos

y

de

las

telecomunicaciones, cuyo proceso está determinado a través de objetivos previamente formulados para su efectividad y

aplicabilidad en el contexto social, laboral y

profesional de sus protagonistas. Para Holmberg (1985) la EAD se define “como el tipo de aprendizaje que utiliza métodos e instrumentos en los que dada la separación física de los estudiantes y los maestros, la fase interactiva, así como la preactiva, se realiza mediante elementos impresos , mecánicos o electrónicos” (p. 32). Literalmente, la EAD es aquella en la que el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrolla a través de múltiples vías de comunicación circunscritas en las tecnologías de la información y comunicación (TIC), tales como: espacios virtuales, plataformas de telefomación y multimedios, donde estudiantes y tutores interactúan a través de la utilización efectiva y oportuna de recursos tecnológicos

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como computadoras, modem, conexión a Internet, redes, servidores y recursos multimedia. Recientemente emerge el término e-learning. Para Rosenberg (2001): Se trata del uso de las tecnologías basadas en Internet para proporcionar un amplio abanico de soluciones que permiten la adquisición tanto de conocimientos como de habilidades y capacidades y que se basa en tres criterios fundamentales: a) Que se produzca en red b) Que se haga llegar al usuario final mediante un ordenador utilizando estándares de Internet c) Que para la formación se utilicen estrategias innovadoras. (p.139). Sin lugar a dudas, existen suficientes razones (a parte de las ya presentadas), para asegurar que la Educación a Distancia del Siglo XXI, es

Una modalidad de formación de recursos humanos, mediada por las Tecnologías de la Información y Comunicación, en la que no existen barreras de tiempo y espacio para desarrollar con efectividad el proceso enseñanza – aprendizaje; este desarrollo se da, considerando los recursos de instrucción necesarios para las diferentes comunidades de aprendizaje y las características propias del aprendizaje cooperativo y colaborativo, sobrepasando los límites de la comunicación, sin necesidad de movilizarse de un lugar a otro. (Márquez, 2008)

Características de la EAD A partir de esta definición se pudieran presentar algunas características del concepto expuesto; en efecto, la EAD no requiere encuentros cara a cara entre estudiante y tutor para llevarse a cabo en el mismo espacio - tiempo. Sin embargo, García (2001), enfatiza las siguientes: a) La casi permanente separación del profesor/formador y alumno/participante en el espacio y en el tiempo, haciendo la salvedad de que en esta última variable, puede producirse también interacción sincrónica.

27

b) El estudio independiente en el que el alumno controla el tiempo, espacio, determinados ritmos de estudio y, en algunos casos, itinerarios, actividades, y tiempo de evaluaciones. Rasgo que puede complementarse – aunque no como necesario- con las posibilidades de interacción en encuentros presenciales o electrónicos que brindan oportunidades para la socialización y el aprendizaje colaborativo. c) La comunicación mediada de doble vía entre profesor / formador y estudiante y, en algunos casos, de éstos entre sí a través de diferentes recursos. d)

El soporte de una organización / institución que planifica, diseña, produce materiales (por sí misma o por encargo), evalúa y realiza el seguimiento y motivación del proceso de aprendizaje a través de la tutoría. (p.37)

Congruentemente, se evidencia que los atractivos de la Educación a Distancia pudieran adaptarse a las demandas de la sociedad del Siglo XXI que está inmersa en múltiples ocupaciones desde el punto de vista laboral, social y familiar, con carente disponibilidad de tiempo y obviamente de espacio para potenciar y producir aprendizajes de significativo e insoslayable valor, y ser aplicados en su contexto real. Generaciones de la EAD Se han registrado en poco tiempo varias generaciones sucesivas en la EAD, aunque dos concepciones relevantes dominan al respecto:

I. Autores como Niper (1989) y Perkins (2003) se refieren a tres generaciones en la EAD, determinadas por la tecnología de una determinada época: 

Primera generación. Vinculada al desarrollo de la imprenta y el correo postal: educación por correspondencia.



Segunda generación. Paralela al desarrollo de la telefonía, la radio y la televisión.

28



Tercera generación. Caracterizada por la progresiva incorporación de la tecnología multimedia, el Internet y el correo electrónico II.

II. Por otro lado, Taylor (2001) reporta cinco generaciones en EAD, caracterizados por los medios de instrucción: 

Modelo por correspondencia, basado en materiales impresos.



Modelo Multimedia, basado en materiales impresos y tecnologías de audio y video.



Modelo de Tele-aprendizaje, basado en aplicaciones de la tecnología en telecomunicaciones que permitía la comunicación sincrónica.



Modelo de Aprendizaje Flexible, basado en la entrega de materiales vía Internet.



Es una derivación de la cuarta generación y le denomina Modelo de Aprendizaje Flexible Inteligente, que se implementa y desarrolla a través de sistemas de producción automatizada de cursos, sistemas automatizados de asesoría pedagógica. Puede pensarse como la modalidad educativa de la era digital. Los recursos tecnológicos de comunicación facilitaron, mediante la

metodología adecuada, una cobertura significativa a menor costo. Asimismo el apoyo didáctico necesario para un sistema que no requería de la presencia directa de un profesor. Trilla, citado por García (1998), expresa que "la enseñanza a distancia, los sistemas de multimedia, la enseñanza asistida por el computador y los medios electrónicos en general constituyen estrategias y procedimientos pedagógicos propiciados por la tecnología, que puedan llegar a prescindir del marco escolar" (p. 31). La Universidad Nacional Abierta (UNA) La Universidad Nacional Abierta es la institución pionera en educación a distancia en Venezuela, al respecto su sitio Web1 (UNA) señala que:

1

www.una.edu.ve

29

Fundada el 27 de septiembre de 1977, la Universidad Nacional Abierta es una institución pública con cobertura nacional y líder indiscutible en educación superior bajo la modalidad a distancia. Durante 28 años ha proporcionado la oportunidad de cursar estudios universitarios de alta calidad a la población aspirante a ingresar a la institución, sin importar la región del país en que residan o las obligaciones que tengan, sean laborales, familiares, o de cualquier otra clase. La Universidad Nacional Abierta es una excelente alternativa para la formación de profesionales altamente calificados, los cuales tienen comprobado éxito en su inserción en el exigente y competitivo mercado laboral venezolano e internacional. La Universidad Nacional Abierta es una institución venezolana, oficial y experimental, organizada como un sistema de educación abierta y a distancia de alcance nacional y proyección internacional, dirigida a democratizar y masificar el acceso a una educación permanente de calidad y comprometida con el desarrollo del país a diversas poblaciones que por limitaciones de variado origen no han podido ingresar o continuar en el subsistema de educación superior y; distintos sectores de la sociedad que requieren del servicio educativo. Para el logro de sus propósitos, la Universidad emplea diferentes estrategias propias de la modalidad de educación a distancia, la investigación como una práctica institucionalizada así como variadas formas de articulación interinstitucional. La Universidad Nacional Abierta es una institución de referencia nacional e internacional, en educación permanente, abierta y a distancia, reconocida por los siguientes rasgos: 

Clara vocación democratizadora de la educación.



Abierta en espacio y tiempo para los demandantes del servicio educativo.



Formadora de ciudadanos actualizados, emprendedores, críticos y con conciencia de participación ciudadana.

30



Rectora de la Educación a Distancia en el país.



Flexible y desburocratizada en su organización y funcionamiento.



Calidad integral del servicio educativo que presta.



Gran formadora de las poblaciones tradicionalmente excluidas de la educación.



Gran capacitadota de los empleados al servicio del Estado venezolano en instituciones de alcance nacional.



Institución que trasciende fronteras geográficas en su accionar.



Utiliza de manera inteligente variados medios tecnológicos, incluyendo las tecnologías de la información y de la comunicación.



Modelo de sintonía con las necesidades de su entorno y de articulación con las instituciones que tienen finalidades similares.

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los Sistemas de Educación a Distancia: Universidad Nacional Abierta Desde esta perspectiva, hablar de las TIC es hacer mención de las tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea. Estas se presentan como la base que sustenta la brecha digital sobre la que se tiene que construir una sociedad de la información y del conocimiento. Un ejemplo de ello, son los equipos físicos y programas informáticos (software y hardware), asistentes personales digitales, teléfonos, módems, recursos multimedia (grabadoras de CD y DVD, radio y televisión, cámaras, imágenes, entre otros). En cuanto al uso de las TIC, Marqués (2000) expresa cuatro (4) formas básicas, las cuales son: 

Las TIC para aprender SOBRE las TIC. Alfabetización digital que en los centros se suele realizar en el aula informática.



Aprender DE las TIC en el aula informática. En las aulas informáticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didácticas

31

diversas con programas educativos. A veces también para buscar información realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia, entre otros. 

Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrónica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vídeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas... Los métodos docentes mejoran, resultan más eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrónica" en el aula, además se propician cambios metodológicos, en los que el alumnado puede participar más en las clases (aportando la información que ha encontrado en la red).



Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de estas posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como en diferido. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la información, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar y para compartir e intercambiar información. Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) utilizadas y

desarrolladas a mediados de la segunda mitad del siglo XX yuxtapuesto a los adelantos de la informática y telecomunicaciones, se han incorporado en todas las esferas del quehacer de la humanidad, estas han impulsado la formación de una nueva forma de vida para los hombres y mujeres del Siglo XXI. Por consiguiente, el contexto educativo, cimiento de la construcción de una sociedad, está inmerso en un torrente de flamantes novedades e incógnitas del mundo actual.

32

La incorporación de las TIC constituye un desafío para la Universidad Nacional Abierta (UNA); por su valor trascendental, los avances tecnológicos le brindan a la Educación a Distancia grandes posibilidades para su integración en todas las modalidades de instrucción. Indiscutiblemente, las aportaciones que las TIC han realizado a los SEAD son de importancia relevante, cuya presencia se encuentra inmersa en una nueva sociedad que ha dado en llamarse Sociedad de la Información: globalización económica y cultural, libre movimiento de capital y personas, continuo avance científico y renovación del conocimiento, necesidad de formación continua, omnipresencia de las redes, información sobreabundante, fin de la era industrial y nuevos procesos laborales, valor creciente de la información y del conocimiento, nuevos entornos en el ciberespacio: laboral, lúdico, cambios sociales: familia y multiculturalidad. En este contexto los SEAD se encuentran con un fácil acceso a una inmensa fuente de información, el procesamiento rápido y fiable de todo tipo de datos, con canales de comunicación inmediata, capacidad de almacenamiento, automatización de trabajos, interactividad y digitalización de toda la información Para Roberts, Romm & Jones (2000) la siguiente clasificación tiene como criterio fundamental la complejidad y madurez de la incorporación de las TIC:

Modelo de iniciación. Nivel básico que se caracteriza por ofrecer los apuntes de la clase presencial, reducidamente transformados, en la red. Generalmente no se ofrecen oportunidades para la interacción. Trata de utilizar las TIC, como apoyo en el aprendizaje y en la enseñanza pero sin que se produzca un cambio de cultura ni de profesores ni de alumnos. Modelo estándar. Trata de utilizar activamente las ventajas ofrecidas por la tecnología para permitir un cierto grado de comunicación e interacción. Recursos electrónicos, tareas, guías, entre otros. Modelo evolucionado. Introduce elementos complementarios para mejorar tanto el entorno como el aprendizaje: animaciones, clases pregrabadas y en vivo.

33

Modelo radical. Los tres anteriores tratan de adaptar el modelo de enseñanza tradicional, este, en cambio ignora el concepto de clases. Por lo evidenciado, los investigadores presentan modelos que desde el punto de vista de la variable temporal, son principalmente síncronos; propuestas que repiten patrones metodológicos tradicionales, propios de la enseñanza presencial. Herramientas tecnológicas como la videoconferencia y el Chat son utilizadas bajo estas reglas de juego, así como tutorías, conferencias y otras actividades asíncronas. En los casos más extremos y, por tanto más alejados de la virtualidad, se basan en clases periódicas con el uso complementario de las TIC. Por otro lado Sangrà (2001), propone un Modelo de los SEAD según su grado de virtualidad: a. Universidad virtual; concepto global e integral que suponen una realidad educativa universitaria totalmente virtual tanto para los alumnos como para el personal docente e investigador. b. Campus virtual; El campus virtual es una metáfora de enseñanza, aprendizaje e investigación creado por la convergencia de las poderosas nuevas tecnologías de la instrucción y la comunicación. c. Cursos on line, se encuentran en un tercer estadio de concreción, se trata de una oferta directa de contenido, sin pretender establecer una relación de pertenencia con la institución que los ofrece. d.

E-learning; puede definirse como “el uso de tecnologías basadas en Internet, para proporcionar un amplio abanico de soluciones que aúnen adquisición de conocimiento y habilidades o capacidades” (Rosenberg, 2001)

Por consiguiente, estos modelos se presentan esencialmente asíncronos, se pudieran calificar en un modelo radical en el que se aprovechan al máximo las potencialidades de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), que aportan, fundamentalmente, flexibilidad e interactividad. Los SEAD de la época actual tratan en la medida de sus posibilidades, de promover aprendizajes interactivos basados en las TIC abordando espacios de

34

connotación digital o virtual para la apropiación, y producción del conocimiento entre sus actores.

La Instrucción asistida por computadora Es importante destacar el auge que ha tenido el uso de las computadoras como herramientas de trabajo, procesamiento, salida y entrada de información, al respecto Torres (2004) señala:

Si las computadoras no fueran herramientas poderosas y en cierta manera accesibles a distintos grupos sociales, no tendrían el auge que tienen ni estarían en el centro de desarrollo de casi todos los sectores de la actividad humana. Más allá del problema de brecha tecnológica y de los costos que todavía representan para una familia la adquisición de estas herramientas, es claro que las computadoras y las comunicaciones por Internet están haciendo diferencia en la vida moderna incluido el ámbito educativo(p.11) En tal sentido, el surgimiento y uso de las computadoras ha causado dinamismo y avances significativos en la sociedad actual, convirtiéndose en un instrumento indispensable en la vida cotidiana del ser humano; por hacer referencia a un caso específico: estudiantes y profesionales de la actualidad. A mediados de los ochenta para referirse al uso de las computadoras en la educación, generalmente se utilizaba el término y hoy es todavía muy común el de sistemas tutores. También se utilizan con frecuencia términos como instrucción basada en computadora (Computer-Based Instruction), instrucción asistida por computadora (Computer Assisted) Instruction o entrenamiento basado en computadora (Computer-Based Training) o simplemente Courseware. En general, todos estos vocablos se refieren a sistemas que se utilizan para realizar diversas actividades de enseñanza, aprendizaje, asesoría y orientación asistidas por computadoras. Para Capell (1995) citado por Núñez & Leonid (2000), las tecnologías han marcado pauta a través de estas historias con ciertas características principales:

35



Electronic Performance Support EPSS. Es un tipo de multimedia (en computadora) que se integra directamente en la aplicación, cuando ésta se está usando. Un ejemplo es la hoja de cálculo creada por Lotus. Si el usuario tiene una duda de cómo crear una macro, puede activar un módulo de enseñanza, resultando ser un método efectivo de enseñanza.



Text-Based Computer-Based Training CBT. La gran mayoría de los tutoriales en línea con los que se cuenta actualmente, están basados únicamente en el uso de texto. Esto debido a los requerimientos mínimos que tiene en comparación con la multimedia, pero también con ello sacrifica su efectividad al carecer de los medios gráficos, visuales y auditivos que ofrece esta última. Desde que se comprobó la efectividad de los sistemas de video interactivos, se dejó de probar la efectividad de estos tutoriales basados en texto que a parte de ser interactivos, también tienen cierta valía instruccional.



Hypermedia Information Services and Internet-based instruction. La hipermedia es un vocablo computacional que describe la interrelación que se establece entre texto y símbolos llamados "ligas" que permiten al usuario del sistema "saltar" de una liga a otra, desde una liga de partida a través de grandes bancos de información. El Word Wide Web (WWW) es el mejor ejemplo de esta tecnología.



Just-in Time Lecture JIT. Es una tecnología de avanzada que emplea diversos multimedios para almacenar y recuperar información. Por ejemplo, el laboratorio multimedia de la Carnegie Mellon University (CMU) está desarrollando un proceso estándar mediante el cual los alumnos pueden grabar sus propias "lecturas" en un video digital para que ésta sea organizada y anexada de acuerdo al tópico con otras más. En el caso de que el sistema esté montado en una red, los estudiantes pueden enviar preguntas a su asesor, y éste puede incluir en su respuesta texto, audio y video.



The multimedia family of Solutions. Dado que para poder emplear multimedios ahora solo se requiere de una computadora adecuada, la

36

multimedia interactiva, virtualmente eliminará la necesidad de asistir a los salones de clase. Los sistemas multimedia pueden emplearse con o sin conexión a red. Un programa de enseñanza completo, puede ser almacenado en un solo CD-ROM, el cual puede ser empleado individualmente o accedido mediante una red. 

Intelligent Tutoring Systems ITS. Son sistemas de capacitación asistidos por computadora que analizan las respuestas del usuario recalcando los puntos importantes tal como lo haría un tutor humano. Los ITS pueden ser desarrollados para emplear o no multimedia, y a diferencia del resto de las herramientas de capacitación asistidas por computadora, el ITS no ofrece un conjunto de opciones cada que se equivoca el usuario, sino que se apoya en la psicología cognoscitiva donde la enseñanza se presenta como conocimientos, situaciones o acciones. Así, puede deducir por qué el estudiante cometió un error en específico y con ello guiar adecuadamente al usuario corrigiéndolo por medio de un replanteamiento en su razonamiento, tips o un simple comentario, tal como lo haría un tutor humano. El desarrollo de sistemas inteligentes,

requiere

de

un

programador

experimentado

que

esté

familiarizado con sistemas expertos e inteligencia artificial. 

Otras tecnologías. Fuera del marco de los sistemas interactivos asistidos por computadora, se continúan empleando otros métodos de enseñanza, los videos, las transmisiones satelitales entre otros, obtienen resultados tan bien conocidos como sus limitaciones. (p. 4) Sin duda alguna, de acuerdo a la exposición textual de los autores antes

citados, se evidencia que el denominador común en gran parte de esta cronología tecnológica se afianza en el uso de los computadores. El uso de estas herramientas tecnológicas, afianza cada vez más las “Nuevas Redes computacionales y autopista de la información”. (Londoño 2002, p. 168) En resumen de ideas, se pudiera inferir que estas ventajas propician el uso de las redes de ordenadores; es importante enfatizar que los medios no son un fin en sí

37

mismos, sino que responden a teorías y modelos educativos que se requieren conocer y elegir para hacer el mejor uso de los mismos. Con todo el escenario presentado, es inexorable hablar de los “Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA)” los cuales vienen ganando múltiples áreas en el campo de la investigación científica, humanística y tecnológica. En la misma línea de ideas, cuando se tiene un acercamiento a las TIC desde un punto de vista técnico, se percibe que se exploran grandes posibilidades para la comunicación recíproca, la integración de diversos medios en la elaboración de materiales para el aprendizaje y el trabajo cooperativo a través de la Red, pero la aplicación de las tecnologías por sí sola no garantiza cambio ni calidad en los aprendizajes, ya que los avances tecnológicos no son independientes de los medios de enseñanza y de aprendizaje. Según Ortiz (2000), se necesita tomar en cuenta la existencia de de diversos modelos de tecnologías aplicadas a la EAD. El primer modelo corresponde a las tecnologías transmisivas centradas en el docente y en la transmisión de la información. Responde a un formato lineal en el que la información llega al estudiante a través de materiales impresos, sonoros o audiovisuales. En este modelo el estudiante realiza un estudio básicamente personal y solitario, haciéndose difícil y poco frecuente la interacción entre profesor y alumno. El segundo modelo, se basa en las tecnologías interactivas, y se centra en la adquisición de habilidades por parte del estudiante, el ordenador actúa como un sistema que ofrece información al usuario, este modelo es utilizado en algunos programas de enseñanza asistida por computadora y productos multimedia en CD. Finalmente, se presenta un tercer modelo de tecnologías colaborativas, centrado en la colaboración e interacción con el grupo. Este modelo incorpora la posibilidad de utilizar recursos especialmente orientados a la interacción e intercambio de ideas e información entre el tutor y los estudiantes entre sí. De esta manera se rompe con el aislamiento del estudiante. Para desarrollar este modelo no basta con la simple incorporación de las TIC, sino que además debe apoyarse en una teoría de aprendizaje constructivista y colaborativa.

38

Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA) Núñez y Sheremetov (2000) definen a los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA), de la siguiente manera: EVA es un nuevo paradigma de aprendizaje que considera todas las formas de adquirir, transmitir e intercambiar conocimiento entre personas y grupos de trabajo que normalmente no tienen acceso físico a las fuentes convencionales del saber: libros, revistas, escuelas, universidades, laboratorios, bibliotecas, buenos profesores, etc...EVA es un ambiente electrónico mediante el cual las personas obtienen todos los medios necesarios para el aprendizaje. La persona que aprende (EVAnauta) navega por estos espacios por rutas (planes de estudio) que le son sugeridas de manera automática por EVA, quién también lo pone en contacto con las personas (alumnos y profesores) necesarias para adquirir en forma adecuada sus conocimientos. Así mismo, introduce un cambio cualitativo en los modelos tradicionales de educación a distancia, al incluir los conceptos de colaboración, coordinación y experimentación, soportados en nuevos métodos y estructuras de almacenamiento, adquisición y recuperación del conocimiento. (P.6) En tal sentido, los EVA vienen a redimensionar la EAD con nuevas e interactivas formas de abordar el aprendizaje y desde una perspectiva dinámica y cooperativa entre los grupos inmersos en el proceso de formación e instrucción. Es de resaltar, que estos procesos se presentan desde el punto de vista físico, en lugares y tiempo diferentes, y desde el punto de vista virtual, en un mismo espacio, por lo que las fronteras de tiempo y espacio quedan en un segundo plano, he aquí la importancia de la creación de Espacios Virtuales para los SEAD. Por otro lado, para que estos espacios sean accesibles a los estudiantes de los Sistemas de Educación a Distancia (SEA) se necesita un conjunto de recursos materiales; estos tienen que ver directamente con la utilización de recursos computacionales y de conectividad a través de la Red de redes. Al respecto Ayala y Yano (1996) citado por Núñez y Sheremetov (2000), exponen: Dentro de este campo, existe una línea bien definida —denominada aprendizaje colaborativo soportado por computadora (Supported-Computer Collaborative Learning)— dedicada a la creación de ambientes virtuales cooperativos y colaborativos para realizar a distancia y/o soportar las diversas actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan en las instituciones educativas (p.2)

39

En consecuencia, en los EVA el estudiante está distante del tutor y generalmente utiliza una computadora para acceder a los recursos de instrucción, compartir experiencias de aprendizajes, temores y aficiones entre el mismo grupo de compañeros así como el tutor –profesor de manera que la soledad es un término que pudiera dejarse en el olvido. Es importante hacer énfasis en que el uso de las TIC en los Sistemas de Educación a Distancia requiere además de tiempo para estudiar, de constancia y esfuerzo, una computadora, un MODEM y la conexión a Internet.

Tipología de las comunidades virtuales Las comunidades virtuales, han ido ganando espacios de significativa importancia en el campo virtual, a través de ellas grupos de comunidades manejan distintas actividades de acuerdo a las necesidades e intereses con los que se identifican. Para Cabero (2006) las comunidades virtuales se pueden clasificar en tres grandes categorías: de ocio, profesionales y de aprendizaje. Aunque algunos autores como Polo (1998) citado por Ortiz (2000) determina que estas comunidades están: 1. Centradas en las personas: las personas se reúnen fundamentalmente para disfrutar del placer de la mutua compañía. 2. Centrada en el tema. 3. Centrada en un acontecimiento: personas centradas en acontecimientos externos (p. 12)

Hagel y Armstrong citado por Silvio (2000) proponen la siguiente tipología: 

Geográficas: agrupan personas que viven en una misma área geográfica o interesadas en intercambiar información sobre un área geográfica, por ejemplo: estudiantes universitarios de una misma ciudad o localidad.

40



Demográficas: reúnen usuarios de características demográficas similares, por ejemplo: jóvenes, personas de edad madura, mujeres, personas de una misma profesión que siguen programas de educación continua.



Temáticas: orientadas hacia la discusión de un tema de interés para los usuarios, de tipo científico, cultural, político, comercial, recreativo, económico o social. Por ejemplo, el caso de estudiantes cursantes de un programa de formación en una misma área del conocimiento.



Comunidades orientadas hacia la organización: el tema es definido según los objetivos y las áreas de trabajo de la organización o Universidad donde reside la comunidad. Se pueden subdividir en: 

Verticales: agrupan usuarios de universidades especializadas en diferentes áreas del conocimiento o de universidades y otras organizaciones de otros sectores de la sociedad interesadas en un programa de formación o investigación.



Funcionales:

se

refieren

a

un

área

específica

del

funcionamiento de la Universidad, por ejemplo: enseñanza, investigación, extensión. 

Geográficas: concentradas en una zona geográfica cubierta por la Universidad, por ejemplo: los profesores y estudiantes de la región este, norte, etc.

En el mismo orden de ideas, Salinas (2003) distingue a diferentes grupos inmersos en una comunidad virtual: a) El modo de asignación de los miembros, se pueden encontrar: 

Comunidades de asignación libre por parte de los miembros.



Comunidades de asignación voluntaria.



Comunidades de asignación obligatoria.

b) La función primaria que se adjudica a la comunidad: 

Distribución. Cuando la principal función de la comunidad radica en la distribución de información, mensajes entre los miembros.

41



Compartir. Se trata de comunidades donde prima el intercambio de experiencias y recursos.



Creación. Cuando se generan procesos de trabajo colaborativo con el objeto de lograr materiales, documentos, proyectos compartidos

c) La Gestión de las comunidades. En este se pueden clasificar en: 

Abiertas. Cuando el acceso (independientemente de la asignación) es abierto y los recursos de la comunidad están a disposición tanto de los miembros como de personas ajenas a la comunidad.



Cerradas. Cuando existe algún procedimiento que impide a las personas ajenas a la comunidad el acceso, de tal forma que los recursos, materiales, producciones, histórico, etc. sólo son accesibles para los miembros de la comunidad.

d) El objeto de la comunidad. En la línea de la clasificación descrita anteriormente, las comunidades virtuales de aprendizaje se pueden categorizar en función del objeto que persiguen, en: 

Comunidades de aprendizaje propiamente dichas, cuando han sido creadas para que el grupo humano que se incorpora a la comunidad desarrolle procesos de aprendizaje en programas diseñados al efecto.



Comunidades de práctica, ya definidos anteriormente.



Comunidades de investigación, cuando se trata de comunidades que desarrollando actividades de aprendizaje, el objeto principal es poner en marcha proyectos de investigación conjunta de acuerdo con la filosofía del trabajo cooperativo a través de redes.



Comunidades de innovación. Similares a las anteriores que buscan compartir, intercambiar y generar procesos de innovación en distintos campos (p.14)

En cuanto al último grupo planteado por Salinas, aparecen las propuestas de Jonassen, Pech, & Wilson (1998) que establecen cuatro tipos de comunidades virtuales:

42



De discurso. El ser humano es una criatura social y puede hablar cara a cara sobre intereses comunes, pero también puede compartir estos intereses con otros semejantes más lejanos mediante los medios de comunicación. Las redes de ordenadores proporcionan numerosas y potentes herramientas para el desarrollo de este tipo de comunidades.



De práctica. Cuando en la vida real alguien necesita aprender algo, normalmente no abandona su situación normal y dedica su esfuerzo en clases convencionales, sino que puede formar grupos de trabajo (comunidades de práctica), asigna roles, enseña y apoya a otros y desarrolla identidades que son definidas por los roles que desempeña en el apoyo al grupo.



De construcción de conocimiento. El objetivo de este tipo de comunidades es apoyar a los estudiantes a perseguir estratégica y activamente el aprendizaje como una meta.



De aprendizaje. Si una comunidad es una organización social de personas que comparten conocimiento, valores y metas, las clases como las conocemos no son comunidades ya que los estudiantes están desconectados o están compitiendo unos con otros. Las clases son comunidades sociales, pero su propósito no es aprender juntos o unos de otros, antes parece que estos grupos buscan reforzar socialmente sus propias identidades por exclusión de los otros.

En definitiva, se puede apreciar que las tipologías de las Comunidades Virtuales tienen una connotación versátil y variada. Sin embargo, se aprecia que todas tienen un carácter común: El promover situaciones interactivas y dinámicas entre sus actores (as). Aprendizaje Cooperativo Se pudiera definir como la disposición que poseen cada uno de los participantes de un grupo para desarrollar un trabajo de forma conjunta con una meta

43

común. Al respecto Torres (2005) señala que: el aprendizaje colaborativo hace hincapié en el trabajo de grupos, aunque los estudiantes estén distantes unos de otros. (p.165). A través del trabajo mutuo se desarrollan significativas actividades que no podrían producir individualmente. En el aprendizaje cooperativo los objetivos que persiguen los participantes guardan una estrecha relación de tal forma que cada uno puede lograr sus objetivos de aprendizaje, en otras palabras, el aprendizaje se torna una responsabilidad de todos y para todos. Ahora bien, el aprendizaje colaborativo desde el punto de vista de la virtualidad puede darse según Torres (2004) a través de diversas plataformas telemáticas, tales como: 

La colaboración mediante una computadora: varios estudiantes trabajan juntos en una única computadora desarrollando problemas o explorando soluciones mediante programas de simulación.



Colaboración sobre una red de grupos de trabajo. Varios estudiantes trabajan en un mundo simulado en un mismo proyecto, cada uno desde diferentes ordenadores y geográficamente dispersos.



Colaboración en ciberespacio. Los estudiantes juegan diversos roles dentro de mundos simulados, en los que de acuerdo a intereses personales específicos, los sujetos envían y reciben mensajes describiendo el lugar en donde se encuentran, a dónde desean ir y lo que desean encontrar, mediante software multiusuario o lo que se ha denominado herramientas groupware que contienen carpetas específicas, según las funciones desempeñadas por los participantes dentro del espacio cibereducativo. (p.170).

De esta manera el aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales pretende desarrollar habilidades y destrezas tanto individuales como grupales, partiendo de grupos de discusiones entre estudiantes a la hora de iniciar nuevas actividades de tipo teórica o prácticas.

44

Comunidad Virtual de Aprendizaje Una comunidad virtual de aprendizaje puede ser definida como un conjunto de personas que presentan necesidades e intereses en común, cuyo objeto es lograr el aprendizaje de manera conjunta a través de las distintas herramientas que estén al alcance de todos sus miembros presentes en un mismo ambiente de instrucción.

En este mismo sentido Tobón (2007) expresa que: Una Comunidad Virtual de Aprendizaje, puede hacer uso de distintos tipos de trabajo cooperativo o colaborativo en función de los objetivos que se persigan, si bien, el grado de cohesión y madurez de una comunidad serán más sólidos cuando la colaboración prime sobre la cooperación. Es decir, en una comunidad basada en la colaboración, los miembros se comprometen en la consecución de un objetivo común, más allá de los objetivos individuales de cada uno de los participantes. Este compromiso estimula el apoyo mutuo, tanto académico como personal y la responsabilidad compartida, lo que genera el necesario sentimiento de identidad y pertenencia. (p.34) Por consiguiente, se plantea un enfoque de connotación común entre los miembros de la comunidad de aprendizaje, en la que surgen ideas, preguntas, sugerencias, aportes, inquietudes y por supuesto la construcción conjunta del aprendizaje, para el logro elemental de los objetivos plateados. En este mismo orden de ideas Sánchez y Paniagua (2005) citado por Tobón (2007) presentan el siguiente cuadro que ayudará a definir las actividades propias de una comunidad virtual de aprendizaje. Cuadro 1. Actividades de una comunidad virtual de aprendizaje Comunicación Cooperación Colaboración Transmisión de la Transmisión de Construcción de Aprendizaje información conocimiento conocimiento Indagación Individual Delegación de tareas Indagación Toma de decisiones Voto / acuerdo / desacuerdo Negociación social Consenso Agendas Un solo objetivo/ Una agenda /un solo Planificación de individuales/Objetivos agendas múltiples objetivo objetivos múltiples Responsabilidad Individual Individual Grupal Relaciones de Completa Completa independencia Independencia parcial aprendizaje interdependencia

45

Elementos de operación y organización de grupos de los grupos de aprendizaje colaborativo en red Una de las estrategias propuestas por Torres (2005) parte de la necesidad de organizar la educación superior a distancia mediante la estrategia pedagógica de grupos de aprendizaje colaborativo en red. (p. 177). Algunas razones para que esta actividad sea factible son las siguientes: 

La vasta experiencia de estudio en grupo de los sistemas presenciales de la educación superior, que en muchas ocasiones llega a utilizar la metodología de los grupos de aprendizaje colaborativo.



El modelo tradicional de la educación superior a distancia ha dado como resultado el aislamiento del estudiante y el abandono a su propia suerte. El nuevo paradigma de educación en línea-universidades virtuales- mediante redes telemáticas, privilegia la construcción en grupo del conocimiento sin descuidar la personalización de la enseñanza.



La red de grupos de aprendizaje colaborativos en línea es una respuesta adecuada a la escasa y limitada tecnología informática disponible en el país.

El postulado reseña que no es absolutamente necesario que cada estudiante disponga de una computadora personal ya que pueden formarse grupos de personas físicas de dos o tres estudiantes por máquina, a través del establecimiento de cibercentros educativos universitarios que pueden operar diferentes ambientes, como: 

Familias solidarias



Centros escolares



Bibliotecas



Casas de cultura



Cibercafés



Organizaciones no Gubernamentales



Sindicatos



Centros de formación docentes

46



Instituciones educativas publicas y privadas



Empresas



Entre otros.

Ahora bien, se pudiera tener la incógnita acerca de ¿cómo se organizan los grupos de aprendizaje colaborativo en red? en el mismo orden de ideas Torres (2005) señala que existen diversas formas de

organización, estas deben partir de los

intereses académicos y de los consensos entre docentes-tutores y grupos de estudiantes, de tal forma que se garantice la autonomía e independencia de los mismos (p.178) Para una mejor comprensión, se pueden tomar como referentes para la organización de los grupos en red los indicadores que se presentan en el gráfico 1.

Gráfico 1 Organización de los Grupos en Red. Fuente: Torres, Ángel 2005

Organización de Grupos

Mapas curriculares

Por área de conocimiento

Por asignaturas

Por sistemas modulares

Talleres

Seminarios

Por comunidades virtuales

Laboratorios de experimentación

El esquema presentado anteriormente, se pude tomar como referencia para tener una sistemática organización de los grupos en la red, una plataforma tecnológica atractiva que presente calidad en su administración, en este sentido, Torres (2005)

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afirma que la instituciones de Educación Superior deben contar con sistemas organizativos de la educación virtual y a distancia adaptados al nuevo tipo de población que demanda sus servicios. Este modelo contribuye a una construcción dinámica y creativa de un EVA, donde se propicien espacios interdisciplinarios para la participación académica, social, científica y de investigación de estudiantes y profesores que hacen vida activa en una universidad con visión tecnológica e innovadora, cuyas metas están centradas en el desarrollo de autonomía, independencia y generación de teorías y conocimientos como resultados de la apropiación y construcción conjunta del aprendizaje, para ser aplicados en el contexto laboral, profesional, social y familiar.

48

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO En este capitulo se abordará la modalidad y tipo de la investigación, así mismo se presentarán los métodos, técnicas e instrumentos de recolección de la información. Para Balestrini (2001), el marco metodológico es un...“conjunto de procedimiento lógicos, técnicos, operacionales, implícitas en todo proceso de investigación con el objeto de ponerlos de manifiesto y sistematizarlo” (p. 125). En tal sentido, el marco metodológico, contempla “la dirección que ha de seguir el investigador para alcanzar los objetivos que se persigue”. Modalidad de la Investigación De acuerdo al planteamiento del problema y los objetivos previstos en el desarrollo de la investigación, este trabajo se enmarca en la investigación documental. En tal sentido la UPEL (1998), la define como “El estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos” (p.15). Por otro lado, Vélez (2001), afirma que este tipo de investigación tiene como objetivo “el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas a través del análisis, interpretación y confrontación de la información regida. Entre los posibles propósitos de este tipo de investigación se encuentran: describir, mostrar, probar, persuadir o recomendar. La investigación debe llevar a resultados originales y de interés para el grupo social de la investigación”. (p.25).

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La escogencia de este modelo, se hizo necesario debido al tema de la presente investigación, ya que se tiene prevista la revisión e investigación bibliográfica en cuanto a la fundamentación teórica y procedimental que sustentan la creación de espacios virtuales en los sistemas de educación a distancia. Partiendo de dichas fundamentaciones, se harán propuestas viables y factibles para el posible desarrollo de la temática planteada. Tipo de Investigación El tipo de investigación que más se ajusta a los objetivos de la presente propuesta se ubica en la modalidad de un proyecto factible de tipo descriptivo, apoyado en una investigación documental. Esto se debe a que el propósito principal consiste en indagar y obtener información en cuanto a las bases teóricas que sustentan dicha investigación, es pertinente decir que a nivel local, no se han encontrado investigaciones acerca de la creación de espacios virtuales en los sistemas de educación abierta y a distancia. Con relación al tipo de investigación, Selltiz y Jahoda (1977), citado por Ramírez (1999), señalan que este es uno de los tipos de investigación en donde el objetivo principal es la: “Descripción, con mayor precisión de las características de un determinado individuo, situaciones o grupos, con o sin especificación de hipótesis iniciales a cerca de la naturaleza de tales características” (p. 84). El desarrollo de esta temática abordada, consiste en describir las características fundamentales del fenómeno objeto de estudio. Sabino (1992) afirma que “La investigación descriptiva está orientada hacia la búsqueda de respuestas a las interrogantes que se plantean al describir su existencia y trabajar sobre realidades concretas que arrojan una interpretación...” (p. 52) En el mismo orden de ideas, las distintas características que presenta esta investigación están enmarcadas en un proyecto factible; al respecto UPEL (1998) señala que: El proyecto factible consiste en la elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solución posible a un problema de tipo

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práctico para satisfacer necesidades de una institución o grupo social. La propuesta debe tener apoyo, bien sea en una investigación de tipo documental y debe referirse a la formulación de políticas, programas, métodos y procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambos modalidades. (p.7) En consecuencia, los proyectos factibles se elaboran respondiendo a una necesidad específica, ofreciendo soluciones de manera metodológica, permitiendo la elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solución posible, cuyo propósito es satisfacer una necesidad o solucionar un problema, requerimientos o necesidades de organización o grupos sociales; puede referirse a la formulación de, programas, tecnologías, métodos o procesos. Pueden llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su viabilidad, o consistir en la ejecución y evaluación de proyectos factibles presentados y aprobados por otros estudiantes, para dar continuidad a líneas de investigación aplicadas. Nivel de Análisis: Cualitativo, basado en la experiencia y juicio del investigador Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de la información Las técnicas utilizadas están enmarcadas en la revisión bibliografía cuya finalidad consiste en consultas a textos, tesis de grado e informes, y publicaciones en Internet tales como: documentos, libros digitales, revistas electrónicas, tesis digitales, las cuales proporcionan información de tipo teórica sobre la cual se basa el Proyecto Especial de Grado y que tienen relación directa en todas las etapas de la investigación. Técnica: observación- revisión documental. Instrumentos: fichas bibliográficas, revisión documental (documentos, textos, trabajos especiales, informes, consultas en Internet). De esta manera se presenta la técnica utilizada para la obtención de la información necesaria del presente trabajo.

51

Procedimiento para la recolección de Información Para la recolección de información de la investigación tipo documental se procedió a realizar búsquedas a través de la red así como en bibliotecas de la región desde donde se llevó a cabo la investigación. No obstante, a continuación se presenta una pequeña muestra a través de un instrumento de evaluación de contenido, cuyos resultados contribuyeron a la selección exhaustiva y de fiabilidad para desarrollar la presente investigación.

Cuadro 2. Códigos y direcciones URL

URL http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/cabero20.pdf http://www.tise.cl/archivos/tise2005/27.pdf http://www.ucv.ve/edutec/Conferencias/conferenciasalinas.doc http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/internac/univ_virtuales/venez uela/La_virtualizacion_univ.pdf 005 http://udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/123456789/324/2/Entornos_ aprendizaje.pdf 006 www.unesco.org/education/educprog/wche/index.html http://www.edutec.es/edutec01/edutec/comunic/TSE63.html 007 Fuente: La autora Código 001 002 003 004

En el siguiente cuadro las identificaciones de URL serán por códigos Cuadro 3. Identificaciones de URL

Código

001

002

TITULO Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza. Las Interacciones en un Entorno Virtual de Aprendizaje para la Formación Continua de

Autor (es)

Editor( es)

Tipo de audiencia

Idioma

Ámbito temático

Julio Cabero

Universidad de Sevilla, España.

Profesores y estudiantes a nivel superior

Español

TIC

Silva Juan

Universidad de Santiago de Chile, Chile

Profesionales y estudiantes

Español

TIC

52

Docentes Comunidades Virtuales y Aprendizaje Digital Virtualización de la Universidad: ¿Cómo transformar la Educación Superior con la tecnología? La educación superior a distancia. Entornos de aprendizaje en Red.

Salinas Jesús

Universidad de las Islas Baleares España

Profesionales, y estudiantes.

Español

TIC

Silvio José

UNESCO

Profesionales, y estudiantes.

Español

TIC

Torres Ángel

Universidad de GuadalajaraMéxico

Profesionales, y estudiantes.

Español

Pedagogía

006

Higher education in the twentyfirst century, vision and action.

UNESCO

UNESCO

Profesionales, y estudiantes.

Español

TIC

007

Comunidades virtuales: De las listas de discusión a las Comunidades

Pazos M.

Universidad de Sevilla, España.

Profesionales, y estudiantes

Español

Tecnología y Educación

003

004

005

Fuente: La autora

Cuadro 4. Identificación del Autor

Código

Autoría. Identificación del autor Presente

001 002 003 004 005 006 007

X X X X X X X

Ausente

Credenciales del autor Presente

Ausente

X X X X x x

53

Información de contacto del autor Presente

X X X X X X X

Ausente

Fuente: La autora

En cuanto al contenido se presentan los siguientes aspectos evaluados:

Cuadro 5. Evaluación de Contenido

Código

Precisión y exactitud B R M X X X X X X X

001 002 003 004 005 006 007 Fuente: La autora

Actualidad B X X X X X X X

R

M

Exhaustividad y cobertura B R M X X X X X X X

Objetividad B X X X X X X X

R

M

Información Primaria

X X X X X X X

Leyenda: B: Buena R: Regular M: Mala Cuadro 6. Documentos Código

Documentación de apoyo Calidad de la escritura y sintaxis Posee No posee Buena Regular Mala

001 X 002 X 003 X 004 X 005 X 006 X 007 X Fuente: La autora

X X X X X X X

54

Secundaria

Cuadro 7. Fechas y Posibilidad de contacto Código

Fecha de la publicación Posibilidad de contacto Posee No posee Posee No posee

001 X 002 X 003 X 004 X 005 X 006 X 007 X Fuente: La autora

X X X X X X X

La realización de los cuadros antes expuestos contribuyó a clasificar los documentos encontrados en el proceso de investigación cuyo fin fue el evaluar la calidad y fiabilidad de la información, donde los contenidos fueron útiles para iniciar la investigación, redacción y diseño de la propuesta presentada. Es pertinente aclarar que estas siete (7) referencias son solo una pequeña muestra, y no el total de los documentos consultados.

55

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En la era de la virtualidad las instituciones de Educación Superior han notado que al utilizar las herramientas telemáticas surgen efectos que redundan en beneficio de todo un conglomerado de personas vinculadas al proceso de formación. Uno de los atractivos que ofrece la EAD es el autoaprendizaje, no obstante en épocas anteriores a la actual se consideraba al estudiante a distancia como un ser solitario, aislado y sin la más mínima interacción con profesores y compañeros de curso. En tal sentido, el hacer uso de las TIC y utilizarlas como una herramienta de máxima expresión para minimizar la soledad, viene a contribuir significativamente en la construcción y masificación del conocimiento, lo cual redundará a beneficio de los grupos de aprendizaje. Por otro lado, el hacer uso de espacios virtuales no es más que crear un contexto adaptado a las necesidades e intereses de los que se forman en ella. Propicia comunicación, interacción, participación y convivencia, es decir una simulación aproximada a lo que se presenta en el contexto real de un grupo de aprendizaje dentro de una institución, por ejemplo, en una universidad tradicional, además de la formación académica como tal, existe tiempo para: el esparcimiento, hacer deportes, clubes de ciencias, grupos de investigadores, orientación, periodismo, entre otros; algo semejante se pudiera crear en un espacio virtual de aprendizaje. Claro está que por múltiples razones, este hecho se torna difícil, por las condiciones individuales de los estudiantes, factores tales como: económicos, falta de equipos y el alto costo de los mismos. Sin embargo, no hay que perder la perspectiva del momento actual, siendo la era de las Telecomunicaciones un estereotipo del Siglo

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XXI, en consecuencia; el mismo sistema actual obliga a que el estudiante se apropie y haga uso intensivo de las TIC. El crear y hacer uso de espacios virtuales en la Universidad Nacional Abierta para la formación y la investigación propicia la libertad e independencia intelectual, para el desarrollo de potencialidades, espacios de convivencia y de trabajo colaborativo, donde no solo exista la interactividad durante el proceso de desarrollo de las actividades académicas sino también, extra-académicas. No cabe la menor duda que el paradigma tecnológico propicia nuevas formas de llevar a cabo la formación educativa y que las universidades al traducirse en este modelo de gestión de aprendizaje apoyados en el uso de las TIC, crean para sí mismas un crecimiento y desarrollo de calidad total, redundando en los estudiantes y profesores de manera factible en cada etapa de los procesos a seguir, con una connotación científico-humanística para resultados efectivos, los cuales son proyectados en el perfil del egresado al desenvolverse en el campo laboral contando con herramientas innovadoras para ser utilizadas con eficacia. En el espacio virtual se generan cambios de trascendencia que ameritan rápidas explicaciones sobre las formas de organización social que emergen y que producirían modificaciones en las propias prácticas educativas, así como en la cultura de las nuevas formas de comunicación social y de producción del conocimiento, pero sobre todo de los imaginarios desde los que interpretamos dichas prácticas. Asimismo, estas alteraciones se presentan en la economía, donde se crean formas de producción e intercambio de bienes y servicios, con la consecuente modificación en las demandas realizadas a los sistemas educativos. En el mismo orden de ideas se recomienda: 1. Desarrollar y actualizar constantemente un espacio virtual de aprendizaje que reúna a toda la población tanto de profesores cono estudiantes de la Universidad Nacional Abierta, así como también, todos los elementos existentes en la sociedad civil, ávida de nuevos escenarios de desarrollo, tanto personal como profesional.

57

2. Formación continua y permanente a profesores y estudiantes en cuanto al manejo de las TIC. 3. Planificación de presupuesto para garantizar a los estudiantes de pregrado y postgrado la formación permanente en cuanto al uso de las TIC. 4. Garantizar desde los distintos Centros Locales de la Universidad Nacional Abierta el acceso a Internet. 5. Establecer comunicación con los distintos entes gubernamentales, tanto nacionales, como regionales y locales, con el fin de solicitar apoyo financiero para impulsar el desarrollo del EVA. 6. Convocar a profesores, especialistas, ingenieros y técnicos para crear materiales de instrucción con fines didácticos, en este nuevo escenario.

58

CAPÍTULO V

PROPUESTA

Todo el escenario teórico presentado facilita establecer ciertos aspectos para definir una metodología que facilite la arquitectura de un Espacio Virtual de Aprendizaje donde se propicie interacción, convivencia y nuevas formas de abordar el conocimiento entre grupos con necesidades e intereses colectivos e individuales. En este sentido, es preciso aclarar que el fin de la

presente investigación está

centrado en el diseño de una estrategia metodológica para la construcción de Espacios Virtuales de Aprendizaje, que soporte y a la vez propicie la Investigación de alto nivel y la formación extra-universitaria. Retomando lo referido por Hagel y Armstrong citado por Silvio (2000) en cuanto a la tipología

de las

comunidades virtuales, las cuales presentan una

connotación clara y fortalece la propuesta que se presenta en este capitulo, se tiene que, las comunidades virtuales se tipifican en: 

Geográficas: agrupan personas que viven en una misma área geográfica o interesadas en intercambiar información sobre un área geográfica, por ejemplo: estudiantes universitarios de una misma ciudad o localidad.



Demográficas: reúnen usuarios de características demográficas similares, por ejemplo: jóvenes, personas de edad madura, mujeres, personas de una misma profesión que siguen programas de educación continua.



Temáticas: orientadas hacia la discusión de un tema de interés para los usuarios, de tipo científico, cultural, político, comercial, recreativo, económico o social. Por ejemplo, el caso de estudiantes cursantes de un programa de formación en una misma área del conocimiento.

59



Comunidades orientadas hacia la organización: el tema es definido según los objetivos y las áreas de trabajo de la organización o Universidad donde reside la comunidad. Se pueden subdividir en: 

Verticales: agrupan usuarios de universidades especializadas en diferentes áreas del conocimiento o de universidades y otras organizaciones de otros sectores de la sociedad interesadas en un programa de formación o investigación.



Funcionales:

se

refieren

a

un

área

específica

del

funcionamiento de la Universidad, por ejemplo: enseñanza, investigación, extensión. 

Geográficas: concentradas en una zona geográfica cubierta por la Universidad, por ejemplo: los profesores y estudiantes de la región este, norte, etc.

El interés no es construir un EVA, sino brindar una metodología que facilite su Construcción, cuyos servicios y funcionabilidad estén centrados en satisfacer las necesidades e intereses de la comunidad virtual y como lo señala Márquez (2007): “…servir de base para la futura formulación de proyectos educativos en los cuales se privilegie el uso de las TIC y la modalidad abierta y a distancia para la formación de recursos humanos de alto nivel, basados en las nociones de objetos de aprendizaje, objetos de Investigación y comunidades virtuales que aprenden”.( p.3) En consecuencia, está claro que en Venezuela la EAD apoyada en las TIC’s cada día se fortalece, el perfeccionamiento y mejoramiento de ella depende de todos los que hacen vida activa en las diversas instituciones de educación superior, donde son los estudiantes, profesores e investigadores los llamados a construir, formular y ejecutar propuestas que emergen de la misma comunidad que la necesita, cuyos intereses se enfocan en la plena satisfacción de sus necesidades desde el punto de vista del conocimiento. Por otro lado, cabe destacar la frase expuesta por Williams, Rice y Rogers (1988), citada por Gómez (2002) cuando señala:

60

"…que los investigadores de los nuevos medios deberían considerar métodos alternativos, incluso múltiples y el intentar una triangulación de los mismos", ya que una triangulación: puede estimular usos ingeniosos de métodos de investigación conocidos, pudiendo ayudar así a develar dimensiones inesperadas del área de investigación. (p.5) No obstante, la propuesta que se plantea presenta una metodología de dimensión múltiple tomada de diversos investigadores, los cuales facilitarán la construcción de un EVA cuya función está enmarcada al crecimiento, desarrollo, formación continua y permanente tanto de estudiantes como profesores que hacen vida activa en la Universidad Nacional Abierta. En definitiva, como señala Gómez (2002): “…se debe arriesgar ante la complejidad existente; plantear, proponer y modificar a cada paso una o varias metodologías partiendo de una base… establecer objetos de conocimiento e instrumentos ad hoc que tomen en cuenta realidades nacionales y regionales. Por ello, esta propuesta es un primer acercamiento a una metodología que, con rigurosidad científica, sin que esto signifique una estructura cuadrada y rígida, aborde desde diversas perspectivas el fenómeno de las comunidades virtuales, teniendo como base la búsqueda crítica de una comprensión sobre estos espacios cibernéticos a partir de los sujetos virtuales y su desenvolvimiento en el proceso de construcción de dicha comunidad. (p.3) Por esta razón, se presenta una propuesta metodológica para la construcción de un EVA que colabore con los futuros investigadores juntamente con diseñadores en el campo de las TIC’s, para proseguir en la búsqueda de la excelencia y formación profesional de alto nivel. A continuación se inicia la presentación de la Propuesta Metodológica para la Creación de los EVA.

Propuesta Metodológica De acuerdo al nuevo enfoque de formación, se hace necesaria la organización de los grupos, a continuación se presenta la propuesta en cuanto a la Arquitectura del EVA para la Universidad Nacional Abierta:

61

Características principales:

Espacio de Conocimiento. El objetivo de esta área del EVA es apoyar a los estudiantes en la búsqueda y seguimiento de estrategias cuyo fin será el aprendizaje a través de las distintas formas de abordar el conocimiento. En este se contará con el material necesario para la comprensión de los objetivos propuestos en cada diseño de instrucción. Es de hacer notar que en este Espacio estarán todos los resultados de las actividades de investigación que se produzcan en la Universidad Nacional Abierta, declarados como Objetos de Aprendizaje (término que se define más adelante en este informe).

Por colaboración: Este espacio se caracteriza por presentar grupos heterogéneos que trabajan por alcanzar metas comunes, donde las responsabilidades individuales son claras, objetivas y cada miembro tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el grupo. En él se exigen habilidades comunicativas por todos los miembros, relaciones simétricas y recíprocas en cuanto a la resolución de tareas y todo lo concerniente al desarrollo de las actividades. Es importante hacer notar que en este espacio hacen vida activa los grupos de investigadores, extensionistas y académicos en general, haciendo y compartiendo información relevante sobre sus áreas de interés. Todos los productos, acabados o no, podrán ser colocados por todos los usuarios debidamente registrados y autorizados por la Coordinación General del EVA. Así mismo se encuentran enlaces para la interacción de otros grupos con características afines. La asincronía y sincronía serán las modalidades de comunicación para el trabajo colaborativo a través de actividades tales como: Chat, foros, diarios, mensajería de texto, entre otros.

62

Consultoría: Este espacio presenta como característica principal la agrupación de profesores especialistas en diferentes áreas, cuyas funciones se enmarcan en brindar apoyo y acompañamiento a los diferentes usuarios en los procesos de aprendizaje, investigación, extensión y gestión; estos profesores aclaran dudas, orientan y facilitan información.

Experimentación Este espacio se encuentra en una red de aulas virtuales, cuya conformación está organizada por áreas de conocimiento, de acuerdo al área de incumbencia de cada usuario, previa selección del mismo.

Contenidos Electrónicos Es un espacio en el que se presentarán sistemáticamente una conglomeración de conocimientos, de acuerdo al interés y a la necesidad del usuario. Es preciso aclarar que los mismos poseen características atractivas para todo tipo de usuario, son livianos están enmarcados bajo un enfoque objetivo. También se presentan por módulos y capítulos identificados, de manera que el usuario ahorre tiempo y lo que es mejor aún, dinero.

Gráfico 2 Arquitectura Del EVA

ARQUITECTURA DEL EVA

Espacio de Conocimiento

Colaboración

Consultoría

Experimentación

Contenidos Electrónicos

La base de esta propuesta está sustentada sobre una concepción de visión triangulada construida por la investigadora. Pazos (2002): señala que “podemos considerar las “comunidades virtuales” como entornos basados en Web que agrupan personas

63

relacionadas con una temática específica que además de las listas de distribución (primer nodo de la comunidad virtual) comparten documentos, recursos…” (p.4). En consecuencia, 2El término comunidad viene matizado por un hecho significativo y es que la interacción entre sus miembros se realiza a través de una serie de instrumentos tecnológicos: los ordenadores y las redes telemáticas. Por consiguiente, se hacen necesariamente obligatorios los siguientes requerimientos a través de las siguientes Fases:

Cuadro 8. Requerimientos de Recursos Humanos

Fases Requerimientos

I

Humanos

Descripción Tiempo Coordinador General Profesores Planificadores Evaluadores 12 a 24 meses Especialistas Diseñadores Telemáticos

Gráfico explicativo del los eventos en la Fase I (ver página siguiente).

2

Cabero, Julio (2006). Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza. Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/cabero20.pdf

64

Gráfico 3 Fase I: Organización del EVA Fuente: Márquez (2008)

Funciones del equipo del EVA:

Coordinador General: Organiza y coordina todo lo que está inmerso en la construcción y posterior administración del EVA. Profesores: es el grupo académico que estará apoyando las actividades interactivas de los diferentes usuarios. Planificadores: Planifican todo el proceso de aprendizaje que se estará llevando a cabo a través del EVA, supervisan el desarrollo del diseño de instrucción con todas las consideraciones académicas que propicien la dinámica y la comunicación en el aprendizaje. Evaluadores. Constituido por un grupo de especialistas en evaluación, los cuales tienen la responsabilidad de determinar conjuntamente con los profesores y Planificadores, cuál es el mejor esquema de evaluación de contenido Especialistas: Forman parte del equipo académico, cuya preparación está relacionada con el área de competencia de cada uno de los campos académicos a desarrollarse en

65

el EVA. Son los responsables de diseñar las estrategias metodológicas para la instrucción, desarrollan los contenidos de los cursos y/o participan y propician la investigación. Diseñadores: Es el equipo encargado de crear el diagrama del EVA, realizan el diseño de cada uno de los escenarios que se estarán presentando en el espacio virtual, se consideran aspectos tecnológicos, interfaz, tecnología del color, entrada, salida, entre otros. Telemáticos: está constituido por un grupo de expertos en el manejo de recursos tecnológicos, software, hardware, multimedia e Internet; son los responsables del mantenimiento y el soporte técnico tanto a los usuarios como a los diferentes equipos profesionales que hacen vida académica en el EVA.

A partir de la primera base del esquema presentado se inicia el proceso de construcción del EVA, donde el coordinador responsable organiza el desarrollo del mismo, cada grupo se responsabiliza de entregarle al siguiente, el producto de su trabajo. Cuadro 9. Requerimientos Técnicos

Fases Requerimientos II

Técnicos

Descripción Servidor, Ordenadores, Redes. Conexión a Internet, Multimedia (cámaras, audífonos, micrófonos. Software: Sistema operativo. (Varios)

66

Tiempo 12 a 24 meses

Gráfico 4. Espacio Virtual: Equipos. Fuente: Márquez, Luís (2007)

67

Objetos de Aprendizaje Respecto a los objetos de aprendizaje, Tobón (2007) señala que “un módulo representa potencialmente la información reutilizable que puede ser movida de un curso a otro, para construir las asignaturas con base en Objetos de Aprendizaje Reutilizables y a su vez currículos” (p.53), de tal manera que el recurso creado no se perderá sino que puede ser nuevamente utilizado para otros momentos de formación en el área para lo cual fue creado. Cisco Systems (2003) citado por Tobón (2007) señala que un Objeto de Aprendizaje Reutilizable o lección “incluye una descripción, resumen, una práctica y una evaluación con una colección de temas en el centro”. Para la fácil comprensión de la propuesta presentada, a continuación se categorizan los objetos de aprendizajes por letra, cuya idea emerge de la exposición realizada por Tobón (2007). “A” La teoría está conformada por la descripción, los objetos de información y el resumen. El primero está referido al objetivo que se persigue; en el segundo se hace necesario proporcionar información al estudiante respecto al perfil que debe tener para poder acceder al proceso formativo de la temática en cuestión, en la misma secuencia este aspecto agrupa varios recursos interactivos tales como: Multimedia (imágenes,

video,

sonido,

simulaciones),

texto,

páginas

Web

y

lecturas

recomendadas. Por último, el resumen en el que se presentan las ideas principales. (Ver gráfico 5)

68

Gráfico 5 Teoría de los Objetos de aprendizaje

“B” La práctica es abordada a través de dos tipos de actividades: formativa y sumativa. En la primera, se llevan a cabo la retroalimentación o autoevaluación, cuyo fin es reforzar el proceso de formación; mientras que la segunda es enfocada gracias a la autoevaluación con el objeto de obtener la evaluación final de los objetivos. (Ver gráfico 6)

69

Gráfico 6. Práctica de los Objetos de Aprendizaje

“B1” Interactividad en los Objetos de Aprendizaje La interactividad es un factor clave dentro de los objetos de aprendizaje y como tal está representada por actividades tales como: respuesta inmediata, acceso no secuencial a la información, adaptabilidad, comunicación bidireccional, feedback y opciones del usuario para hacer varias tareas. Otro aspecto importante de ella se aborda a través de la autoevaluación y las actividades secuenciales. Es de suma importancia el proceso de autoevaluación ya que a través de este, el estudiante valora los resultados que va obteniendo en cada etapa de su formación y que a su vez se convierte en un denominador común en cada una de esas etapas de aprendizaje, cumpliéndose así unos de los principios de la evaluación como lo es la continuidad. (Ver gráfico 7)

70

Gráfico 7. Interactividad en los Objetos de Aprendizaje

“B2” Tipos de Ejercicios de autoevaluación En cuanto a los tipos de ejercicios de autoevaluación emerge la idea de Tobón y otros (2007), cuya estructura es una adaptación. En este sentido, se tienen actividades de autoevaluación tanto dinámicas como interactivas, tales como: 

Elección múltiple



Asociaciones



Preguntas con respuesta abierta 71

Gráfico 8. Tipos de Ejercicios de autoevaluación

Preguntas con respuestas Cerradas (Crucigramas, sopas de letras, rellenar huecos)

Preguntas con Respuestas abiertas (Respuesta de texto breve, rellenar huecos, numérica

Tipos de Ejercicios de Autoevaluación

Asociaciones (Asociación habitual, arrastrar y soltar)

Elección múltiple (Falso/verdadero, elección múltiple habitual, respuestas múltiple)

Observación (Simulaciones con intervención del estudiante, videos, multimedia)

“B3” Actividades Secuenciales Las actividades secuenciales son ejercicios que permiten reforzar el aprendizaje de manera interactiva, estos pueden ser usados para abarcar más de un objetivo. Algunas de las actividades que se pueden realizar son las siguientes (Tobón (2007): 

Explicaciones en red: Muchos alumnos distribuidos participan activamente en un evento formativo, transmitido a través de la red



Presentación: Cada alumno, lee, escucha y observa explicaciones en un navegador. Pueden incluir imágenes, sonido, video, gráficos, entre otros.

72



Actividades de repetición: Los alumnos repiten una práctica de aplicación de conocimiento o una habilidad bien definida



Rastreo de información: Los alumnos encuentran fuentes fiables de información en Internet o la intranet de su institución. Para demostrar que han encontrado la fuente solicitada, los alumnos deben aportar: la información, la cita bibliográfica y la URL donde está



Investigación guiada: Los alumnos recogen información, la analizan y elaboran informes (o cortan y pegan información a modo de álbum)



Análisis guiado: Los alumnos analizan datos para evaluar su validez, detectar tendencias, e inferir principios. Enseña a transformar datos en información o, incluso, conocimiento.



Trabajo en equipo: Los alumnos trabajan en equipos coordinados para elaborar un boceto o plan, o para resolver un problema complejo. Lo ideal sería que cada equipo realice su trabajo de investigación, diseño y análisis, y que otro equipo integre los resultados en una solución común. (Ver gráfico 9) .

73

Gráfico 9. Actividades Secuenciales

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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79

ANEXO

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

Instrumento utilizado para la Recolección de Información Bibliográfica del TEG Tipo de Investigación: Documental Título de la Investigación: Fundamentación teórico-procedimental para la creación de Espacios Virtuales de Aprendizaje en los SEAD

Periodo de búsqueda Inicio: 10 -02-2007 Final: 30-04-2008

Por: Yelitza Lira

Junio de 2008.

81

Estudiante

Instrumento utilizado para la Recolección de Información Bibliográfica del TEG Tipo de Investigación: Documental Búsqueda realizada a través de la Red: (Muestra) Buscador Utilizado: www.Google.com

Temas: Palabras Claves, autores… Definición/ comunidades virtuales

Resultados: Aproximadamente 213.000 en (0,18 segundos)

Dirección URL: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/cabero20.pdf

Autor: Julio Cabero

Fecha 25-01-08

Hora: 1: 00 am.

Descripción: En este artículo se analizan las posibilidades que pueden tener para al enseñanza las comunidades virtuales. Para ello en primer lugar se parte de una definición de lo que son las comunidades virtuales y cuáles son sus características más significativas. Al mismo tiempo se analizan que pueden garantizar su éxito de funcionamiento. El artículo finaliza analizando específicamente la función que cumplen en la formación, y los roles que profesor y alumno pueden jugar en las mismas.

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