Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas

Departamento de Educación Primaria Carrera: Profesorado en Educación Primaria Plan de Estudio: 2009 Asignatura: Ciencias Sociales y Su Didáctica I Profesor Adjunto a Cargo: CASTILLO, Silvia Libia Auxiliares Docentes: DELGADO, Verónica HORMAECHE, Lisandro Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: 3º Año Régimen: Cuatrimestral – 1º Cuatrimestre Crédito Horario: 5 (cinco) Horas Semanales Modalidad: Presencial Sistemas de Aprobación:

- Promoción directa o sin examen final con evaluación

integradora - Con examen final - Con examen libre Año Académico: 2016

Fundamentación Este Programa de Ciencias Sociales y su Didáctica I pertenece al Plan de Estudios de la Carrera Profesorado en Enseñanza Primaria y, dentro de los campos básicos de conocimiento, a la formación específica. Como bien plantea Analía Segal1 (2012) en su propuesta de Seminario extracurricular “Ciencias Sociales y su Didáctica”, los saberes de las Ciencias Sociales permiten aproximarnos a la comprensión del mundo social, a los principios que definen y organizan las relaciones entre las personas, a los conceptos y categorías que permiten entender

esos principios y a la idea que la realidad social, en tanto construida, es

cambiante. La escuela precisamente ha de acercar a los alumnos a este tipo de conocimiento sobre la realidad social pasada y presente desde los primeros años de la escolaridad. En este marco la formación de los futuros docentes deberá atender la

1

Segal, Analía. Seminario Extracurricular “Ciencias Sociales y su Didáctica” .UNLPam, FCH, Sede General Pico, 2012.

conformación de saberes con relación al campo particular de la enseñanza de las Ciencias Sociales apuntando a la posterior práctica profesional. La enseñanza de las Ciencias Sociales puede ser entendida como un terreno teórico-práctico en el cual se expresan concepciones ligadas al enfoque desde el cual se piensan las disciplinas sociales, las prácticas institucionales y los sujetos de aprendizaje. Al respecto, en consideración de Beatriz Aisenberg2 (1998), en las últimas décadas se han producido avances importantes en las ciencias sociales y su didáctica, a partir de un fuerte cuestionamiento de la concepción positivista tanto acerca de los contenidos del área como de la enseñanza misma. Los enunciados anteriores nos llevan a revisar a través de los ejes bosquejados en esta programación, por un lado los planteos teóricos sobre la epistemología de las Ciencias Sociales y la multidisciplinariedad, con la mira puesta en sus conceptos estructurantes, el espacio y el tiempo, construidos por las sociedades mismas; a su vez, a analizar los paradigmas de enseñanza de las Ciencias Sociales, como asimismo, las lógicas curriculares, las propuestas didácticas y las posibles prácticas de la enseñanza, con referencia específica al Primer Ciclo de la Educación Primaria, sustentadas en aquellos. En suma, la propuesta de la materia busca favorecer un espacio de problematización donde se pongan en discusión conceptos teóricos vinculados con las dimensiones disciplinares y didácticas de las Ciencias Sociales confrontando el material teórico, bibliográfico y documental, con diversidad de material del campo escolar escrito propuestas editoriales, cartografía, cuadernos, entre otros- y oral -voces del magisterio y de estudiantes de Primer Ciclo-.

Objetivos •

Analizar los fundamentos epistemológicos de las Ciencias Sociales, su objeto de estudio y las disciplinas que la conforman, estudiando sus implicaciones curriculares y didácticas.

•

Investigar los enfoques pedagógico-didácticos posibles para las prácticas de enseñanza de Ciencias Sociales sobre la base de diferentes paradigmas.

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Aisenberg, Beatriz: "Didáctica de las Ciencias Sociales. ¿Desde qué teorías estudiamos la enseñanza?", en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación. N° 3. Septiembre de 1998. Edición digital en: http://www.saber.ula.ve/gitdcs/

•

Construir criterios de selección y organización de contenidos, como también, propuestas de actividades e instrumentos de evaluación para Primer Ciclo.

•

Elaborar propuestas de mediación didáctica integradas las cuales tengan en cuenta los contextos de apropiación de los contenidos del área según las posibilidades cognitivas de los estudiantes del Ciclo en estudio y los diseños curriculares vigentes.

Contenidos EJE 1: Las Ciencias Sociales y su objeto de estudio El objeto de estudio de las Ciencias Sociales. Epistemología y Ciencias Sociales Conceptos estructurantes de la Ciencias Sociales: espacio y tiempo. Las sociedades y los espacios geográficos. El espacio geográfico como construcción social. Lo local, lo regional y lo mundial. Las sociedades a través del tiempo. Las Ciencias Sociales en la construcción de la noción de tiempo. Cambios y continuidades. Actividades humanas y organización social. Construcción de la ciudadanía. La convivencia y el ejercicio de los derechos.

EJE 2: Las Ciencias Sociales y su didáctica. Campo disciplinar El campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales Revisión de paradigmas en la enseñanza de las Ciencias Sociales Criterios de selección de contenidos. Preconcepciones de los niños sobre el mundo social: su abordaje en los primeros años de educación primaria. Las Ciencias Sociales en los materiales curriculares de Primer Ciclo (NAP) y en las propuestas editoriales.

EJE 3: Las Ciencias Sociales y su didáctica. Campo metodológico Estrategias metodológicas en la Ciencias Sociales. Importancia de los conocimientos previos. La investigación en el aula de Ciencias Sociales a partir de problemas. La narración en las clases de Ciencias Sociales. Representaciones infantiles. La oralidad, la lectura y la escritura en la construcción de conceptos de Ciencias Sociales.

EJE 4: Las Ciencias Sociales y las prácticas de su enseñanza. La programación y la evaluación Enseñar hoy Ciencias Sociales. Articulación entre contenidos y estrategias didácticas para el Primer Ciclo. Significatividad lógica, psicológica y relevancia social. Modos de abordaje. La programación didáctica en la Educación Primaria. La evaluación en la enseñanza de las Ciencias Sociales. El sentido de evaluar. Criterios. Recursos didácticos utilizados en las prácticas de enseñanza en los primeros años de la escolaridad primaria (fuentes, cartografía sencilla, cuadernos escolares, etc.)

Bibliografía específica EJE 1 •

DIEZ, María Angélica (2004) Rastros de nuestra identidad ¿Qué es la memoria colectiva? Santa Rosa, Caldenia, pp 2-3.

•

GOJMAN, Silvia (1994) “La Historia. Una reflexión sobre el pasado. Un compromiso con el futuro”, en AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (Comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paidós, pp.43-61.

•

GUREVICH, Raquel (1994) “Un desafío para la geografía: explicar el mundo real”, en AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (Comps.)Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paidós, Cap.III, pp. 63-84.

•

-------------------------- (2006) “Conceptos y problemas de la geografía”, en AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (Comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. Buenos Aires, Paidós. Cap 6, pp. 159-179.

•

LOBATO, Mirta Zaida y SURIANO, Juan (2000) Atlas Histórico Argentino. Nueva Historia Argentina. Ed. Sudamericana, Buenos Aires.

•

LOURO, Nilda y ROYO, Susana. (1987) “¿Por qué las Ciencias Sociales? Proyecto de Formación del Personal de Educación. Buenos Aires, Dirección Nacional de Educación Superior. (Documento)

•

MORÍN, Edgar (1992) “Sobre la interdisciplinariedad”, en Boletín Nº 2, Centre International de Recherches

et Etudes Transdisciplinaires

(CIRET)3. Francia,

París, pp 7-12. •

PAGÉS, Pelai (1990) “El tiempo en la Historia”, en Pagès, P. Introducción a la Historia. Epistemología, teoría y problemas de método en los estudios sociales. España, Editorial Barcanova, pp. 241-261.

•

SCHUJMAN, Gustavo y SIEDE, Isabelino (2013) Ciudadanía para armar. Aportes para la formación ética y política. Bs. As., Aique Educación (Cap. 1, 3, 4, 6)

•

WALLERSTEIN, Inmanuel (1996) “Abrir las Ciencias Sociales”, en Revista Colombiana de Educación, Nº 32, Plaza & Janés- Centro de Investigaciones de la Universidad

Pedagógica

Nacional,

Santa

Fe

de

Bogotá,

pp.1-8.

http://www.paginasprodigy.com/peimber/Wallerstein.pdf.

EJE 2 •

CAMILLONI, Alicia (1993) “Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales”, en AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (Comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paidós, pp.25-41.

•

CARRETERO, Mario y LIMÓN, Margarita (2002) “Construcción del conocimiento y enseñanza de las Ciencias sociales y la Historia”, en CARRETERO, M., Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. 4º Edición. Buenos Aires, Ed. Troquel, pp. 33-57.

•

CASTORINA, José Antonio (2008) “Los conocimientos sociales de los alumnos: un nuevo enfoque”, en Revista “La Educación en nuestras manos” Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de la Provincia de Buenos Aires (SUTEBA), Nº 79, pp. 50-58.

•

FINOCCHIO, Silvia (1993) Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires. Troquel, pp. 33-134.

•

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (2004) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)- 1º Ciclo. Aprobados por Resolución Nº 214/04. Buenos Aires, Consejo Federal de Cultura y Educación.

3

El Centro Internacional de Investigación y de Estudios Transdisciplinarios (CIRET) es una Asociación Científica fundada en 1987. Su objetivo es el desarrollo de actividades de investigación con un nuevo enfoque científico y cultural - la transdisciplinariedad - en su intento de tomar en cuenta el impacto de una corriente de información que fluye de una rama de conocimiento a otro y crear un lugar privilegiado para el encuentro y el diálogo entre especialistas de diferentes ciencias y los de otras áreas, en particular, los especialistas en educación. (http://ciret-transdisciplinarity.org/)

(http://www.lapampa.edu.ar:4040/sitio/index.php/docentes/guia-ensenar-yaprender.html) •

MINISTERIO EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Serie Cuadernos para el Aula. 1º, 2º y 3º año/grado (2006). Buenos Aires. Sitio Web: http://www.lapampa.edu.ar:4040/sitio/index.php/docentes/guia-ensenar-yaprender.html

•

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN. GOBIERNO DE LA PAMPA (2015) Materiales Curriculares. Educación Primaria. Ciencias Sociales y Construcción de la Ciudadanía. Sitio Web: https://repositorio.lapampa.edu.ar/index.php/materiales/primaria

•

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN. GOBIERNO DE LA PAMPA (2015) Programa Provincial de ESI (Educación Sexual Integral) La Educación Sexual Integral en las escuelas pampeanas. Sitio Web: https://sitio.lapampa.edu.ar/repositorio/programas_proyectos/esi/camino_recorrido/ La_Educacion_Sexual_Integral_en_las_escuelas_pampeanas.pdf.

•

SCHUJMAN, Gustavo y SIEDE, Isabelino (2013) Ciudadanía para armar. Aportes para la formación ética y política. Bs. As., Aique Educación (Cap.9)

•

SEGAL, Analía y IAIES, Gustavo (1994) “Las Ciencias Sociales y el campo de la Didáctica”, en IAIES, G. (Comp.) Didácticas especiales: estado del debate. 3ª ed. Buenos Aires, Aique, pp.101-125.

•

ZELMANOVICH, Perla (2006) “Seleccionar contenidos para el Primer Ciclo. Un falso dilema: ¿cercanía o lejanía?”, en AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (Comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. Buenos Aires, Paidós, pp.19-39.

EJE 3 •

AISENBERG, Beatriz (1994) “Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte desde la psicología genética a la didáctica de los estudios sociales para la escuela primaria”, en AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (Comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paidós, pp136-162.

•

GONZÁLEZ, Alba (2000) “La potencialidad de la narrativa”, en Andamiajes para la enseñanza de la Historia. Buenos Aires, Ed. Lugar editorial, pp. 41-52.

•

MINISTERIO EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Serie Cuadernos para el Aula. 1º, 2º y 3º año/grado (2006). Buenos Aires. Pág. Web: http://www.lapampa.edu.ar:4040/sitio/index.php/docentes/guia-ensenar-yaprender.html

•

SIEDE, Isabelino (Coord.) (2010) “Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales”, en SIEDE, I. Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Bs. As, Aique, pp.269-292.

•

TREPAT, Cristófol y COMES, Pilar (2002) El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales. España, ICE de la Universidad de Barcelona y Editorial Graó, pp. 11-186.

EJE 4 •

DUSSEL, Inés y FINOCCHIO, Silvia (Compiladoras) (2003) Enseñar hoy. Una introducción a la Educación en tiempos de crisis. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, pp 91-126.

•

FINOCCHIO, Silvia (1997) “La evaluación en la enseñanza de las Ciencias Sociales”, en FINOCCHIO, S. Enseñar Ciencias Sociales. Bs. As., Troquel, pp.157-163.

•

GONZÁLEZ, Diana y LOTITO, Liliana (2003) “Leer para aprender Ciencias Sociales en Primer Ciclo” Buenos Aires, Escuela de Capacitación. Centro de Pedagogías de Anticipación. Secretaría de Educación y Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

•

MINISTERIO EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Serie Cuadernos para el Aula. 1º, 2º y 3º año/grado (2006). Buenos Aires. (http://www.lapampa.edu.ar:4040/sitio/index.php/docentes/guia-ensenar-yaprender.html

•

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN (2014) “Aportes para pensar las secuencias didácticas en el aula”. Santa Rosa, La Pampa, Dirección General de Educación Inicial y Primaria.

•

RATHS, Louis, WASSERMAN, Selma y otros (1997) Cómo enseñar a pensar.. Buenos Aires, 7º reimp.,Paidós, pp. 27-166.

•

TREPAT, Cristófol y COMES, Pilar (2002). Op cit.

Observación: Para desarrollo de los Ejes 2, 3 y 4 se recuperarán textos de Didáctica General referidos a selección de contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación (a elección de los estudiantes)

Bibliografía general (optativa) -

CAMILLIONI, Alicia (2006) “Sobre la programación de la enseñanza de la Ciencias Sociales”, en AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (Comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. Buenos Aires, Ed. Paidós Educador, pp. 183 a 219.

-

CARRETERO, Mario (2002) Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. 4º Edición. Buenos Aires, Ed. Troquel.

-

CIBOTTI, Ema (2003) Una introducción a la enseñanza de la historia latinoamericana. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.

-

DURAN, Diana (1996) Geografía y la transformación curricular. Buenos Aires, Lugar Editorial.

-

GOJMAN, Silvia y SEGAL, Analía (2006) “Selección de contenidos y estrategias didácticas en Ciencias Sociales: la “trastienda” de una propuesta” en AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (Comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. Buenos Aires, Ed. Paidós, pp.78-100.

-

HANNOUN, Hubert (1977) El niño conquista el medio. Buenos Aires, Kapelusz.

-

JAUREGUI, Silvia (1998) “Reflexiones introductorias al tema de la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia”, en Ciencias Sociales. Aportes para la capacitación Nº 2. Buenos Aires, Revista Novedades Educativas.

-

LE GOFF, Jacques. (1991) La construcción de la memoria colectiva. Un ejemplo de construcción social. Paidós. Barcelona.

-

MANDRINI, Raúl (1993)

“Las transformaciones de la Economía Indígena

Bonaerense (CA.1600-1820”), en Huellas en la tierra. Indios, agricultores y hacendados en la pampa bonaerense. Tandil, IEHS, pp. 45-74. -

MOGLIA, Patricia y TRIGO, Liliana (2006) “Apuntes para pensar el campo de conocimiento: Didáctica de las Ciencias Sociales” en FIORITI, G. (Comp.) Didácticas específicas. Reflexiones y aportes para la enseñanza. Buenos Aires, Ed. Miño y Dávila. Pp.171 a 213.

-

SKIDMORE,

Thomas

y

SMITH,

Peter

(1996)

Introducción

en

Historia

contemporánea de América Latina. América Latina en el siglo XX. Barcelona, Crítica, pp. 23-46. -

TOBIO, Omar (2005) “La enseñanza de la Geografía: sus principales problemas en el contexto social contemporáneo y los límites de una didáctica específica de corte ingenieril, en FIORITTI, G. (comp.) Didácticas específicas. Buenos Aires, Miño y Dávila. -

TUTIAUX-GUILLON, Nicole (2006) “La enseñanza de la historia y la otredad en Francia. Algunas perspectivas para la reflexión y la investigación”, en CARRETERO, M; ROSA, A. y GONZÁLES, M. Enseñanza de la historia y memoria colectiva.. Buenos Aires, Ed. Paidós Educador, pp. 347 a 366.

-

ZELMANOVICH, Perla (1994) Efemérides, entre el mito y la historia. Cuestiones de Educación. Buenos Aires, Ed. Paidós.

Sistemas de aprobación

Promoción directa o sin examen final con evaluación integradora

Asistencia: El estudiante deberá acreditar una asistencia no menor del 75 % de la totalidad de las clases efectivamente producidas. Trabajos prácticos: El estudiante deberá cumplimentar la totalidad de los Trabajos Prácticos programados. Evaluaciones parciales: •

Aprobar un mínimo de dos (2) exámenes parciales con calificación no menor de seis (6).

•

Aprobar una evaluación integradora, que no tendrá instancia de recuperación, y que deberá ser aprobado con una calificación mínima de (6) puntos.

•

Se podrán recuperar los dos (2) exámenes parciales, en caso de calificación inferiores a seis (6) puntos.

•

El primer parcial integrará temas teóricos desarrollados.

•

El segundo parcial consistirá en la presentación de una propuesta de intervención didáctica integrada y fundamentada teóricamente con los temas estudiados durante el curso de la materia.

Aprobación con examen final

Asistencia: El estudiante deberá acreditar una asistencia no menor del 50% de la totalidad de las clases efectivamente producidas. Trabajos prácticos: El estudiante deberá cumplimentar la totalidad de los Trabajos Prácticos programados. Evaluaciones parciales:

•

El estudiante deberá aprobar un mínimo de dos (2) exámenes parciales con calificación no menor de cuatro (4) puntos. Se podrán recuperar los dos (2) exámenes parciales en caso de desaprobación.

•

El primer parcial integrará temas teóricos desarrollados.

•

El segundo parcial consistirá en la presentación de una propuesta de intervención didáctica integrada y fundamentada teóricamente con los temas estudiados durante el curso de la materia.

•

El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter integrador.

Aprobación con examen libre El estudiante libre rendirá un examen final que constará de una parte escrita y una oral, ambas eliminatorias El examen escrito consistirá en preguntas referidas a conceptos teóricos del Programa. El examen oral comprenderá tres momentos: -exposición de un tema -desarrollo de otras cuestiones del programa propuestas por la mesa examinadora -consideración de temas emergentes de la parte escrita del examen.

Estudiantes vocacionales Los requisitos son los pautados por la Ordenanza Nº 073-CD-2015 de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de La Pampa.

Silvia Libia Castillo Marzo/2016