UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERECTORADO ACADEMICO FACULTAD DE CIENCIAS POLICTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGIA
E
ES R S O
S
DO A V R
HABITOS DE ESTUDIOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS
H C E ER
D
ESCOLARES
Trabajo especial de grado presentado por: Yliana García Laguna Stephanye Castillo Serrudo
Tutora: Psc. Andreina Perozo MSc
Maracaibo, Mayo de 2012
II
HABITOS DE ESTUDIOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS ESCOLARES
E
ES R S O
H C E ER
D
S
DO A V R
Trabajo Especial de Grado para optar al título de psicólogo
Yliana del Carmen García Laguna. Stephanye Carolina Castillo Serrudo C.I: 18.426.279 C.I: 20.277.887
III
DEDICATORIA
Dedico
este
trabajo
de
grado
a
Dios,
quien
me
ha
acompañado a lo largo de toda mi vida, bridándome su luz para que
mis
caminos
sabiduría
sean
necesaria
más
para
transitables,
vencer
por
cualquier
darme
obstáculo,
OS D A V y un espíritu de vivir R E ES
la por
concederme esta oportunidad para cumplir unas de mis metas y por
darme
superación.
fuerza,
deseos
R
OS H C E
DER
A
mis
hermosos
e
padres
y
mi
importantes
novio, de
mi
porque
vida,
son
por
los
sus
de
seres
más
consejos
tan
sabios, por sus compañías en mis momentos difíciles, quienes siempre con mucho amor me han brindado, esperanzas, apoyo y fuerza para seguir adelante; los amos.
A mis familiares que de una u otra manera siempre han aportado en todos mis triunfos.
Stephanye Castillo.
IV
A dios porque todo lo puedo en el. Por darme fuerza, deseos de vivir y un espíritu de superación, por ser mi guía permitiendo
lograr
alcanzar
mis metas.
A mi hija por ser mis ganas, mi luz
A
H C E ER Luis miDesposo,
aliento en la
S
DO A V R
realización de esta meta .te amo mi bella.
E
ES R S O
y
por ser mi fortaleza y mi compañía en
momentos difíciles.
A mi madre Hilda de García por ser mi apoyo en todos los aspectos, por sus enseñanzas y por todos aquellos valores que me inculcaron y en este camino fue de gran ayuda.
A mi padre Juan García por estar siempre por brindarme su
comprensión y amor.
Yliana García
V
AGRADECIMIENTO
A Dios por
regalarme una vida, una hermosa familia, por
darme la dicha de llegar a esta etapa tan importante de mi vida y por el logro de una nueva meta.
A
mi
madre
comprensión
y
Mireya
apoyo
Serrudo
E
H C E ER
ES R S O sin
S su Ocariño, D A RV
condición
por ni
medida.
A
mi
amor, padre
Douglas Castillo por ser mi amigo y por sus consejos, a mi
D
abuela Altamira Serrudo por brindarme siempre una sonrisa que fortalece mi alma.
A
nuestra
tutora
Andreina
Perozo,
por
su
paciencia,
consejos, aportes y por transmitirme nuevos conocimientos que en futuro podre aportarlos a la sociedad.
A
la
profesora
Karleana
Semprün,
asesorarme y responder a mis llamados.
Por
comprender,
VI
A la profesora Karelis Colina, por su paciencia y por brindarme su valiosa colaboración y atención para realizar esta investigación.
A mi compañera de trabajo y estudio Yliana García, por ser mi amiga, por su apoyo, comprensión y ayuda. Te quiero
E
H C E ER
ES R S O
S
DO A V R
amiga.
A la Universidad Rafael Urdaneta, donde pude alcanzar mi
D
meta profesional.
Stephanye Castillo
VII
A la profesora Karelis Colina por brindarme su ayuda y orientación.
A
la
profesora
Karleana
Semprum
por
su
asesoría
y
comprensión.
A
la
profesora
incondicional por llamados.
S por O D A RV Perozo
E Sasesorar E R OS
comprender,
H C E ER
D
Andreina
su
ayuda
y responder a los
A mi compañera de trabajo y estudio, Stephany Castillo quien siempre estuvo conmigo en esta ardua batalla. Gracias amiga
Yliana García
VIII
ÍNDICE GENERAL
Pág. TITULO
II
DEDICATORIA
III
AGRADECIMIENTO
V
S ADO
ÍNDICE GENERAL ÍNDICE DE CUADROS
OS H C E
ÍNDICE DE TABLAS
DER
V R E ES
R
VIII XI XI
ÍNDICE DE ANEXOS
XI
RESUMEN
XII
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN Planteamiento y Formulación del Problema
1
Objetivos de la Investigación
6
Objetivo General
6
Objetivos Específicos
6
Justificación de la Investigación
7
Delimitación de la Investigación
8
CAPITULO II: MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigación
9
IX
Bases Teóricas de la Investigación
13
Mapa de variables
40
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO Tipo y nivel de investigación
42
Diseño se la investigación
43
Sujetos de la investigación
45
Población Muestreo Muestra
H C E ER
D
E
ES R S O
S
DO A V R
45 46 46
Definición operacional de las variables
48
Técnicas de recolección de datos
49
Descripción del instrumento
50
Propiedades psicométricas
53
Procedimiento
55
Consideraciones éticas
57
CAPITULO IV: RESULTADOS Análisis y discusión de resultados
59
Conclusiones
72
Recomendaciones
74
X
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
75
ANEXOS
78
H C E ER
D
E
ES R S O
S
DO A V R
XI
INDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro Nº 1: Estilos de Aprendizaje
33
Cuadro Nº 2: Mapa de Variables
40
Cuadro Nº 3: Distribución de la Muestra
48
Cuadro Nº 4: Baremo de interpretación de los estilos de aprendizaje.
S
53
DO A V R
Tabla
SE E R INDICE OS DE TABLAS H C E
DER
Nº 1: Estadísticos de la variable hábitos de
estudio. Tabla
Pág.
60
Nº 2: Estadísticos de la variable Estilos de
aprendizaje.
64
Tabla N° 3: Correlación entre las variables.
68
INDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo Nº 1: Inventario hábitos de estudios.
80
Anexo Nº 2: Modelo de Kolb (CHAEA).
81
XII
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERECTORADO ACADEMICO FACULTAD DE CIENCIAS POLICTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGIA RESUMEN HABITOS DE ESTUDIOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS ESCOLARES Autores: Stephanye castillo Yliana García Tutor: Andreina Perozo MSc Año: Mayo 2012 El objetivo principal de la presente investigación fue determinar la relación entre los hábitos de estudios y los estilos de aprendizaje en niños y niñas escolares pertenecientes a la primera y segunda etapa de educación básica. Se sustento en los aportes realizados por dos autores, para la variable hábitos de estudio se encuentra Rondón 1991, Gilberth Wrenn 1967) y para estilos de aprendizaje se emplearon el contenido de Keefe (1988, Kolb 1984). La investigación fue descriptiva, con un diseño transeccional, correlacional. La muestra fue de 70 estudiantes de ambos sexos con edades comprendidas entre los 10 y 12 años de edad, pertenecientes a la U.E.E 19 de abril E.S.A. quienes respondieron a los instrumentos de Wrenn (1967), hábitos de estudios, indicando que en relación a los hábitos para leer, toma de apuntes y distribución del tiempo, obtuvieron mejores habilidades, mientras a los hábitos de concentración y hábitos y actitudes generales de trabajo, los sujetos estudiados presentan pobres habilidades sobre el puntaje total de la prueba. Kold (1984) Estilos de aprendizaje los sujetos estudiados presentaron un nivel medio-alto, con características homogéneas. Los resultaron mostraron que en general no existe relación entre los hábitos de estudio y el estilo de aprendizaje.
H C E ER
D
E
ES R S O
S
DO A V R
Descriptores: Hábitos de estudios y estilos de aprendizaje.
[email protected].
[email protected].
C A P I T U L O
I
F U N D A M E N T A C I O N
S
DO A V R
Planteamiento y Formulación del Problema
E
ES R S O
H C E ER
D
En todos los países del mundo se vienen dando cambios en las concepciones y estrategias de los sistemas educacionales. Los
actuales
consensos
sobre
cambio
y
transformación
privilegian a la educación, al conocimiento y al aprendizaje como
factores
competitividad necesidad
de
centrales de
las
educar
y
del
crecimiento,
naciones, formar
a
por niños
lo y
desarrollo que
y
la
existe
la
para
que
niñas
respondan a esta sociedad cambiante. Desde la década de los 90 se ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el
problema
educativo;
esto
es,
supeditar
sus
propias
opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad.
1
2
Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad,
ha
tenido
que
readaptarse
de
sus
formas
tradicionales de transmisión del conocimiento, y por ende, de los criterios restringidos de evaluación y de aceptación de rendimiento
por
parte
de
los
alumnos
y
alumnas
a
una
educación con actuación, logros, proyectos contextualizados, significativos
y
auténticos,
diferenciada.
En
derivados
instrucciones
S
DO A V R
E
ES R S O
H C E Venezuela, DER uno
de
de los problemas que más preocupa en
la educación, ya sea pública o privada, y sobre todo a nivel de la primera y segunda Etapa de Educación Básica es el bajo nivel de hábitos de estudio que presentan los niños y niñas, se
puede
sentido
evidenciar se
encuentran
señala ante
deficiencias que
en
la
diferentes
en
los
mismos.
actualidad
situaciones
los y
En
este
alumnos
ambientes
se que
desvían su atención del estudio como por ejemplo todo lo que compete a las nuevas tecnologías.
Por
otra
parte,
quizás
el
problema
más
grave
que
enfrentan los estudiantes, es que en el país, no existen programas especiales dentro de los piensas y programas de
3
estudio
que
estudio.
les
Por
permitan
otro
lado,
adquirir los
hábitos
docentes
y
técnicas
pocos
de
acostumbran
planificar actividades específicas que ayuden al alumno en ese
sentido
y
les
permite
dicho
aprendizaje
sin
una
orientación adecuada, el alumno necesita del maestro o de alguna otra persona que le sirva de orientador.
OS D A V hábitos de estudio En este sentido, la formaciónRde E REaSque muchos docentes poseen S presenta debilidades, O aunado H C E pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las DER herramientas
necesarias,
especialmente
en
la
II
Etapa
de
Educación Básica los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo son los hábitos de estudio, de allí que los docentes no cuentan con los recursos necesarios
para
ayudar
en
esta
formación,
la
cual
se
considera sumamente importante para el futuro del individuo (Correa, 1981).
En ese mismo orden de ideas, Cutz (2003) afirma que los padres
pueden
estímulos,
desempeñar
ambiente
y
un
papel
materiales
estudio sea una actividad exitosa.
importante
necesarios
proveyendo
para
que
el
4
Rondón (1991) señala que los hábitos de estudio, son conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente, es decir, son las distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir
conocimientos a través de sus
apuntes en
clase,
libros de texto, guías entregadas por el profesor, páginas de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y así
S
DO A V R
alcanzar una meta propuesta por él mismo.
E
ES R S O
H C E ER a los En D relación de
cómo
la
mente
estilos de aprendizaje, estos tratan
procesa
la
información,
del
cómo
es
influenciada por las percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprender eficazmente. Keefe (1988), precisando que: "los estilos de aprendizajes son los rasgos cognitivos,
afectivo
indicadores perciben,
y
relativamente interaccionan
y
fisiológicos,
que
sirven
estables,
cómo
los
responden
de a
sus
como
sujetos
ambientes
de
aprendizajes". (p.p48)
Algunas referencias indican que cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con
diferentes velocidades e incluso con mayor
o
5
menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el
mismo
nivel
estudiando
el
de
mismo
instrucción,
la
tema.
esta
Desde
misma
edad
o
perspectiva,
estén si
el
aprendiz tuviera bien establecidos sus hábitos de estudio y conociera las técnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje suficientes, aprendería a conocer sus estilos de aprendizaje y a su vez obtendría mejores resultados en su proceso de aprendizaje.
E
ES R S O
H C E Teniendo DER en cuenta
S
DO A V R
que
la
educación
se
vuelve
más
exigente a medida que se avanza en ella, se hace necesario descubrir cuáles son los hábitos de estudio y los estilos de aprendizaje
adquiridos
por
cada
estudiante
durante
las
primeras etapas de su educación puesto que ello los ayudará a afianzar el proceso de estudio y permitirá reorientar cómo son
los
mecanismos
de
aprendizaje
por
parte
de
los
estudiantes y así establecer estrategias más efectivas para un
logro
significativo.
Teniendo
en
consideración
lo
mencionado se plantea el siguiente problema de investigación.
¿Cuál es la relación entre son los hábitos de estudios y los
estilos
de
aprendizaje
en
niños
y
niñas
escolares
6
pertenecientes a la primera y
segunda etapa de educación
básica?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
S
DO A V R
E
ES R S O
Determinar la relación entre los hábitos de estudios y los
H C aprendizaje E ER
estilos
D
de
en
pertenecientes a la primera y
niños
y
niñas
escolares
segunda etapa de educación
básica.
Objetivos Específicos:
Describir
los
hábitos
escolares pertenecientes educación básica.
de
a la
estudios
en
niños
primera y segunda
y
niñas
etapa
de
7
Describir los estilos de aprendizaje en niños y niñas escolares pertenecientes
a la
primera y segunda
etapa
de
educación básica.
Establecer la dirección, magnitud y significancia entre hábitos de estudios y los estilos de aprendizaje en niños y
S
DO A V R
niñas escolares pertenecientes a la primera y segunda etapa
E
ES R S O
de educación básica.
H C E ER
D
Desde permite
Justificación de la Investigación
el
punto
confrontar
de
vista
enfoques
teórico, de
esta
diferentes
investigación autores
para
verificar la relación que tienen las variables hábitos de estudio y estilos de aprendizaje, considerados indispensables en el desarrollo académico.
A nivel metodológico, el presente estudio podría ayudar a formar nuevas estrategias que permitan adquirir nuevos y mejores hábitos de estudio que les servirán de guía y ayuda incontable en su camino de estudiantes.
8
Por otra parte, desde el punto de vista práctico la misma busca encontrar otras alternativas de solución, ideas y recomendaciones que permitan mejorar el conocimiento de los estudiantes acerca de la manera en la que aprenden dichas personas cursantes de la primera y segunda etapa de educación básica en la institución E.S.A 19 de abril.
OS D A V Delimitación de la investigación R E ES R S O H C E DER
La realización de esta investigación, se llevará a cabo en el colegio Unidad educativa estadal 19 de Abril E.S.A. ubicada en el barrio sierra maestra av. 19 con calle unión, Municipio San francisco Parroquia francisco Ochoa. La misma se realizará en un periodo comprendido entre enero de 2011 a abril de 2012. En cuanto a la delimitación teórica, para la variable Gilbert
hábitos Wrenn
de
(1967)
estudio y
para
se
encuentra
estilos
de
Rondón
aprendizaje
emplearon el contenido de Keefe (1988), Kolb (1984).
(1991), se
C A P I T U L O
M A R C O
El
presente
capítulo
I I
T E Ó R I C O
engloba
los
V R E ES
S ADO
antecedentes
de
la
investigación, las bases teóricas y el mapa de variables,
OS H C E
R
aspectos que sirven de sustento en esta investigación.
DER
Antecedentes de la Investigación
Con la finalidad de sustentar la presente investigación se realizó la revisión de estudios previos relacionado con las variables hábitos de estudio y estilos de aprendizaje.
El “estilos
estudio de
realizado
aprendizaje
por y
Mogollon estrategias
(2005)
titulado
cognitivas
en
estudiantes de educación básica” cuyo objetivo principal fue determinar estrategias cognitivas para la construcción del conocimiento a partir de los estilos de aprendizaje en los
9
10
estudiantes
de
educación
básica,
tomando
en
cuenta
los
fundamentos teóricos de los estilos de aprendizaje aportados por Richard Felder (2000) y las estrategias cognitivas de Poggiolli (1997).
El
tipo
de
investigación
fue
descriptivo,
de
OS D A la V muestra por R
campo,
transeccional y aplicada. La población estuvo conformada por
E RES
ciento veinte y seis estudiantes y
OS H C E experimental. Para DER
setenta y
seis estudiantes, clasificados en dos grupos, uno de control y otro
la recolección de los datos se
utilizó el instrumento de Richard Felder, cuya confiabilidad se ubicó en 0,8750 (prueba test/ Retest). Se utilizó como técnica de análisis la estadística descriptiva. El análisis de los datos y discusión posterior reveló que la construcción de
estrategias
aprendizaje estudiantes,
cognitivas
incrementó permitiendo
el la
a
partir
rendimiento generación
de
los
estilos
estudiantil de
cuatro
de
de los
técnicas
para apoyar su aprendizaje, siendo éstas: la técnica de eje neutro, la técnica de la proyección en blanco, la de los tres ejes y la animación computarizada.
11
En
el
mismo
sentido
Nava,
(2003)
realizó
una
investigación titulada “estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza
y
su
efecto
en
el
rendimiento
académico
de
estudiantes de inglés en el centro electrónico de idiomas de la ciudad de Maracaibo”. La muestra estuvo conformada por 63 estudiantes de ambos sexos, del mismo modo la muestra también incluyó a cuatro docentes, para la recolección de datos se
S
DO A V R
usaron los siguientes instrumentos: cuestionario para medir los
estilos
y
deSE aprendizaje E R S O
preferencias
H C E ER
(Reid,
1984),
cuestionario de estilos de enseñanza realizado por la propia autora.
D
Para responder a los objetivos planteados se utilizó la estadística
descriptiva,
los
datos
arrojados
investigación se encontraron en dirección de la
por
la
hipótesis
planteada, indicando que existe relación significativa entre los estilos de enseñanza
y los estilos de aprendizaje, la
existencia de discordancia entre estas variables produce un efecto consistentemente negativo en el rendimiento académico.
En
relación
a
la
variable
hábitos
de
estudio
Tovar,
(2003), realizó una investigación que tuvo como propósito
12
estudiar
los
efectos
de
los
hábitos
de
estudio
en
el
rendimiento académico de los alumnos mediante la aplicación de un cuestionario que debía ser respondido en una escala de frecuencia. La investigación enmarcó el análisis descriptivo e inferencial de los datos. La muestra estuvo constituida por 33 de los 90 alumnos pertenecientes a los quintos años de la escuela en referencia. Los resultados obtenidos señalan que
S
DO A V R
en general los alumnos presentaron inadecuados hábitos de estudio.
También
se
SqueE E R OS
H C E ER
demostró
no
existen
diferencias
estadísticamente significativas entre las calificaciones de
D
los alumnos que poseen adecuados hábitos de estudio y las de los que no los poseen.
De
la
misma
manera
Luque
(2006)
realizó
una
investigación cuyo objetivo era establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico en el Área de matemática de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la I.E.S. Cabana, la población de estudio fue de 79 alumnos y llego a la conclusión siguiente: Los hábitos de
estudio
estudiantes
influyen del
en
cuarto
el y
rendimiento quinto
académico
grado
de
de
los
educación
secundaria, en aceptación a la hipótesis planteada; asimismo
13
recomienda que las autoridades de la I.E.S. de Cabana – Puno desarrollen hábitos de estudio en forma técnica para mejorar la calidad de educación en el medio.
En
relación
a
los
antecedentes
antes
señalados,
los
mismos sirven de soporte para la presente investigación, por lo
que
se
tomarán
en
cuenta
S ADO
algunas
V R E ES
referencias
bibliográficas para sustentar las variables, dimensiones e indicadores,
R S manera O H EC
de
igual
DER
servirán
como
apoyo
en
la
elaboración del marco metodológico y para la comparación en la realización de las conclusiones.
Bases Teóricas de la Investigación
Hábitos de Estudio
Definiciones
Los hábitos de estudio son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El individuo que adquiere
14
un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido.
Estos
involuntariamente,
se
adquieren
originándose
en
voluntaria
esta
doble
forma
o de
conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hábitos considerados como buenos o útiles y por
S
DO A V R
otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales
E
ES R S O
para el individuo y la sociedad. (Correa, 1981).
H C E ER
D En
ese
hábitos
de
mismo,
orden
estudio
como
de
ideas
conductas
Rondón que
(1991)
define
manifiesta
el
estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
constantemente.
De
igual
manera
Belaunde
Trilles,
(1994) describe “Entendemos por hábitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico”
(biotecnia.p.34). Es decir a la costumbre natural
de procurar aprender permanentemente, “esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar”.
15
Por
lo
anteriormente
investigación definirá
y
expuesto,
relacionando
hábitos
de
los
estudio
para
conceptos
como
las
la
presente
anteriores,
distintas
se
acciones
emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a través
de
sus
apuntes
en
clase,
libros
de
texto,
guías
entregadas por el profesor, páginas de Internet o cualquier fuente
consultada
para
este
fin
propuesta por él mismo.
y
así
alcanzar
S
meta
DO A V R
E
ES R S O
una
H C E Ventajas DERdel Establecimiento de Hábitos
de Estudio
El establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son:
Aumentar
la
cantidad
de
material
que
se
puede
aprender en una unidad de tiempo.
Reducir
el
número
de
repeticiones
hasta
su
asimilación y consecuentemente reducir el tiempo que podría dedicársele. Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela como
metas
que
los
alumnos
orientación segura del profesor.
han
de
alcanzar
bajo
la
16
En relación a esto Maddox (1980) afirma que vale la pena aprender unos métodos de estudios eficaces no solo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino por que son hábitos que se adquieren e internalizan y tienen una duración infinita. Al respecto, Bigge y Hunt (1981) señalan que las escuelas deberían tratar de enseñar a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones
S
DO A V R
de la vida cotidiana, sino también a que desarrollen una técnica
para
H C E ER
conocimientos.
D
En
E Sindependientemente E R OS
adquirir
ese
orden
de
ideas
Pardinas
(1980)
nuevos
señala
que
aprender a estudiar significa conocer el método de estudio. Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hábitos metodológicos de estudio y de pensamiento, que lo guíen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarán su rendimiento académico.
17
Formación de Hábitos de Estudio
Para ejercicio
la es
formación necesario;
de
hábitos
pero
la
es
evidente
práctica
no
que
el
conduce
al
aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al
individuo
a
modificar
su
conducta
para
que
sea
más
OS D A V a sus estudiantes (1978) señalan que el docente debe iniciar R E ES R S la práctica dirigida,Oes decir, el estudio debe ir bien H C E orientado, sea, hacerles ver en todo momento los objetivos DEo R
eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira, y López,
que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril.
El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza. Asimismo Maddox, (1980) señala que la
motivación
positivamente,
de
exige modo
que cada respuesta sea reforzada que
sirva
de
preparación
para
la
siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hábito se vigoriza como un ejercicio de repetición y fortalecimiento.
18
En ese orden de ideas Vásquez, (1986)
señala que si un
educador se propone crear y mantener técnicas y hábitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseñados y organizados y la buena voluntad, el deseo de enseñar y el afecto del docente.
OS D A V resume unas Del mismo modo Santiago, (2003) R E S Eque R S sencillas, o recomendaciones, se deben tener en O H C E para mejorar DERo desarrollar hábitos de estudio. Entre
normas cuenta lo que
señala:
Establecer un horario de estudio.
Distribución y organización adecuada del tiempo.
Preparación continua entre lo que destaca: repasar
diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final.
Desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer
resúmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario.
19
Estudiar
en
un
lugar
libre
de
ruidos,
con
buena
iluminación y ventilación.
En ese mismo orden de ideas Cutz, (2003) coincide en señalar que muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hábitos
OS D A V un papel importante afirma que los padres pueden desempeñar R E ES R S proveyendo estímulos, O ambiente y materiales necesarios para H C E que el estudio DERsea una actividad exitosa. de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y,
En este sentido Correa, (1981) señala que en la escuela, la formación de hábitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la II Etapa de Educación Básica, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo son los hábitos de estudio, de allí que los docentes no cuentan
con
los
recursos
necesarios
para
ayudar
en
esta
formación, la cual se considera sumamente importante para el futuro de los niños y niñas.
20
Inventario de hábitos de estudios según Hilbert Wrenn, Eagle y wright (1967) y otros autores.
Técnicas para leer y tomar apuntes:
En cuanto a los hábitos relacionados con las técnicas para leer y
S yO Schaill D A RV
la toma de apuntes. Wrenn
E
ES R S O
(1983),
hablan de un cociente de comprensión que represente la suma
H C E ER
de los conocimientos obtenidos de las lecturas anteriores,
D
del pensamiento, y de la participación activa en diversos campos. Es evidente, entonces que la persona que lee mucho, y que además es sometido a experimentación lo que lee, lleva ventaja en la comprensión, porque aporta su cultura general a lo leído.
Wrenn
y
Meenes
(1965)
opinan
que
tomar
apuntes
en
clases, no es una simple tarea copista, significa algo más que recoger información; de ellas debe surgir lo esencial del tema presentado por la docente, y captado por el estudiante. La
forma
más
eficiente
reestructurarlas diariamente.
de
lograrlo
consiste
en
21
Hábitos de concentración:
La
atención
elementos
de
y
la
la
capacidad
inteligencia,
de
si
concentración
no
condiciones
no
son
previas
indispensables.
S
DO A V R
Según Wrenn, Ruch y Zimbardo (1977) la concentración es
E
ES R S O
una habilidad que se aprende.
H C E ER
D
Cuando hay atención intensa, el sujeto está concentrado en aquello a que esta dirigida, y no ve, ni oye lo que pasa a su alrededor.
Distribución del tiempo:
Según Wrenn y Meenes (1965), opinan que para planificar el tiempo para estudiar había que
elaborar un horario de
trabajo,
planeado
que
este
debía
ser
bien
para
permitir
atender todos los intereses en una secuencia, proporción y equilibrio
adecuado.
Ninguna
regla
rígida
establece
la
22
duración de las cesiones de estudio, ni la cantidad de tiempo que
se
debe
de
dedicar
a
cada
materia.
Los
docentes,
tradicionalmente, recomendaron dos horas de estudios por cada una de las clases. La experiencia de cada uno le indicara a que
materia
dedicarles
pueda mas,
dedicar de
menos
acuerdo
tiempo
con
y
los
a
cuales
debe
requerimientos
o
específicos, y con el grado de dificultad que presenten.
S
DO A V R
SE E R Hábitos y aptitudes OSgenerales de trabajo: H C E DER
Wrenn, Mussen, conger y kegan (1978) señalaron que los maestros no reaccionan iguales ante un alumnado destacado que ante uno que no rinde e incluso la percepción por parte de los niños no es la misma. Los mismos autores citaron a White y
Dekle,
muestran
(1966), gran
quienes
opinaron
aprovechamiento
que
tienden
los
a
alumnos
percibir
a
que sus
maestros muy cordiales, afables y atentos a las necesidades de
los
alumnos,
aprovechamiento
en
tanto
perciben
cordiales y desinteresados
a
que
los
alumnos,
sus
maestros
de
escaso
fríos,
poco
23
Estilos de Aprendizaje
Definiciones
El término estilo de aprendizaje, se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. quiera
Aunque
aprender,
las
estrategias
según OS lo D A RV
varían
SE tiende E R OS
cada
H C E ER
uno
a
desarrollar
que
se
ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un
D
estilo de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores perciben
relativamente
interacciones
estables
y
de
responden
a
cómo sus
los
alumnos
ambientes
de
aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran
los
conceptos,
interpretan
la
problemas,
seleccionan
contenidos,
forman
información,
medios
de
y
utilizan
resuelven
representación
los
(visual,
auditivo, kinestésico), entre otros.
Teniendo en consideración lo mencionado anteriormente es posible
encontrar
distintas
definiciones
sobre
estilos
de
24
aprendizaje.
Para
Honey
aprendizaje
son
una
y
Munford
descripción
(2001) de
los
las
estilos
de
actitudes
y
comportamientos que determinan la forma preferida de que un individuo pueda aprender, el estudiante basa su aprendizaje en las asociaciones que le sugiere el concepto, más que al concepto mismo, es decir el estudiante toma más tiempo en pensar que en repetir, pone atención a los rasgos semánticos
S
DO A V R
y es capaz de clasificar, comparar, constrastar, analizar y
E
ES R S O
sintetizar.
H C E ER
D
Conociendo la cantidad de diversas acepciones que se pueden encontrar sobre estilos de aprendizajes, es posible establecer que la mayoría de los autores coinciden en que trata de cómo la mente procesa la información, del cómo es influenciada por las percepciones de cada individuo, todo con la
finalidad
interpretar cognitivos, predeterminan corresponden
de
lograr
los
estilos
como la a
aprender de
esquemas conducta
modelos
aprendizaje, de
de
eficazmente.
los
teóricos,
no
comportamiento individuos. por
lo
que
No
hay
los
estilos
fijo Los
que
que
estilos
actúan
como
horizontes de la interpretación en la medida en que permiten
25
establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje.
En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir, cuya frecuencia de aparición
OS D A V no puedan mismo sujeto R E RES
concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no
significa
que
en
un
OS H C E aprendizaje. Se podría decir DER
aparecer
estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de
como
instrumento
heurístico
que la noción de estilo actúa que
hace
posible
el
análisis
significativo de las conductas observadas empíricamente.
El
logro
garantiza
la
de
un
haz
permanencia
de
estrategias
del
de
conocimiento,
mayor pero
calidad
además
y
principalmente conforma un sistema que trasciende el modo de afrontar
una
situación
particular.
Por
esta
razón
es
importante tener presente las características de los estilos de aprendizaje, al planificar la labor educativa. Los estilos de
aprendizaje
pueden
cambiar
y
conforme
los
estudiantes
avanzan en este proceso, descubren mejores formas o modos de aprender.
26
Al respecto, los estilos de aprendizaje son modificables en función a su mejora y perfeccionamiento permanente, ningún estilo dura toda la vida y conforme avances los estudiantes en su propio proceso permiten desarrollarse dependiendo del enfoque que se oriente. En diferentes situaciones los estilos se presentan variados de acuerdo a la edad y niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje.
S
DO A V R
SE E R S los alumnos identifiquen su En consecuencia,O que H C RE estilo de les permitirá: controlar su DEaprendizaje, aprendizaje,
diagnosticar
sus
puntos
fuertes
y
propio propio
débiles,
identificar las condiciones en que aprende mejor, aprender la experiencia de cada día y superar las dificultades que se le presenten
en
su
proceso
de
aprendizaje.
Conociendo
la
predominancia de algún estilo de podría utilizar metodologías y recursos que estén al alcance de los docentes y estudiantes concientes de sus preferencias en cuanto a cada estilo de aprendizaje y se hagan esfuerzos por optimizarlos.
27
Modelos de estilos de aprendizaje
Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los
OS D A V un momento dado. A continuación se revisarán los modelos más R E S E R S conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje. O H C E R modelos contienen una clasificación distinta Aún cuando DEestos
alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en
y
surgen
de
diferentes
marcos
conceptuales,
todos
ellos
tienen puntos en común que permiten establecer estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje. A continuación
se
describen
detalladamente
cada
uno
de
los
modelos.
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
El
Modelo
de
Ned
Herrmann:
(1989)
“
Herrmann
Brain
Dominance Instrument” (HBDI) Intenta explicar como el cerebro asimila la información. Basándose en los modelos de Sperry y
28
de McLean, donde se percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y derecho, y de los cerebros límbicos y corticales. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de
crear, de aprender y, en suma, de
convivir con el mundo.
E RES
Herrmann (1989), basado en los
S
O H C E (MacLean, DER 1978);
OS D A V previos estudios R
sobre la
dominancia cerebral (Sperry, 1973) y en la teoría del cerebro triuno propias
así como en los resultados de sus
investigaciones,
retroalimentación
biológica
electroencelografía, dominancia
utilizando
cerebral
ha
equipos
(biofeedback)
replanteado
(Ruiz-Bolívar
el
y
y
problema
Cols.,
de
1994).
de de
la
El
ha
propuesto la teoría del cerebro total que se expresa en un modelo
que
integra
la
neocorteza
(hemisferios
derecho
e
izquierdo) con el sistema límbico. Concibe esta integración como
una
totalidad
orgánica
dividida
en
cuatro
áreas
o
cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un
estudio
cerebro
y
aprendizaje.
más
amplio
y
completo
sus
implicaciones
para
de la
la
operatividad creatividad
y
del el
29
Cada una de las áreas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas. Así, el lóbulo superior izquierdo (Cuadrante
A)
cualitativo,
se
especializa
analítico,
en
crítico,
el
pensamiento
matemático
y
lógico,
basado
en
hechos concretos. Por su parte, el lóbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado; el lóbulo inferior
S
DO A V R
derecho (Cuadrante C) se caracteriza por
E
ES R S O
un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanístico,
H C E ER
interpersonal, musical, simbólico y espiritual. Finalmente,
D
el lóbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo
de
pensamiento
conceptual,
holístico,
integrador,
global, sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.
Las cuatro áreas antes señaladas se recombinan y forman, a su vez, cuatro nuevas modalidades de pensamiento, estas son: (a) realista y del sentido común formado por las áreas A y
B
(hemisferio
izquierdo);
(b)
idealista
y
kinestésico,
constituido por las áreas C y D (hemisferio derecho); (c) pragmático o cerebral,
conformado por los cuadrantes o áreas
30
A y D; y (d) instintivo y visceral formado por las áreas B y C (sistema límbico).
Modelo de Felder y Silverman
El modelo de Felder y Silverman 1996
clasifica los
S
DO A V R
estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones los
E
ES R S O
estudiantes se clasifican en cinco dimensiones:
H C E ER
D hechos
Sensitivos: y
Concretos,
procedimientos;
prácticos,
les
gusta
orientados
resolver
hacia
problemas
siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no
gustan
de
cursos
a
los
que
no
les
ven
conexiones
inmediatas con el mundo real.
Intuitivos:
Conceptuales;
innovadores;
orientados
hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y odian
la
repetición;
prefieren
descubrir
posibilidades
y
relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas;
31
no
gustan
de
cursos
que
requieren
mucha
memorización
o
cálculos rutinarios.
Visuales: En la obtención de información prefieren
representaciones
visuales,
diagramas
de
flujo,
diagramas,
etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva
información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola,
explicándosela
a
H C E ER
D
Secuenciales:
incrementales lógicamente
E
ES R S O
ensayando y trabajando con otros.
OS Prefieren D A RV
otros).
cuando
Aprenden
el
relacionado
en
siguiente con
el
pequeños paso
está
anterior;
aprender
pasos siempre
ordenados
y
lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.
Inductivo: Entienden mejor la información cuando se
les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Modelo de Kolb (CHAEA)
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb 1984
señala
que
para
aprender
algo
se
debe
trabajar
o
32
procesar la información que es recibida. Refiere que, por un lado,
se
concreta:
puede alumno
partir: activo;
a)
de
b)
una o
experiencia
bien
de
una
directa
y
experiencia
abstracta, que es la que se tiene cuando se lee acerca de algo o cuando alguien lo cuenta: alumno teórico.
OS D A V son elaboradas de se transforman en conocimiento cuando R E S Ereflexionando R S alguna de estas dos formas: a) y pensando sobre O H C E ellas: alumno DERreflexivo; b) Experimentando de forma activa Las experiencias que se tengan, concretas o abstractas,
con la información recibida: alumno pragmático. modelo
de
Kolb
un
aprendizaje
óptimo
es
el
Según el
resultado
de
trabajar la información en cuatro fases: actuar, reflexionar, teorizar y experimentar.
33
Cuadro Nº 1
Estilos de Aprendizaje
CARACTERISTICAS
APRENDEN MEJOR Y
GENERALES
PEOR CUANDO
ALUMNOS
Los alumnos
ACTIVOS
activos se involucran
H C E ERexperiencias nuevas.
D
E
ES R S O
totalmente y sin
S
DO A V R
Los activos
prejuicios en las
Disfrutan el momento
aprenden mejor: Cuando se lanzan a
una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan
presente y se dejan
actividades cortas e de
llevar por los
resultado inmediato.
acontecimientos. Suelen
Cuando hay emoción,
ser de entusiastas ante drama y crisis. lo nuevo y tienden a
Les cuesta más
actuar primero y pensar trabajo aprender: después en las consecuencias. Llenan
Cuando tienen que adoptar un papel
sus días de actividades pasivo. y tan pronto disminuye el encanto de una de
asimilar, analizar e
ellas se lanzan a la
interpretar datos.
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y
Cuando tienen que
Cuando tienen que trabajar solos.
34
consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. ALUMNOS
Los alumnos
REFLEXIVOS
Los alumnos
reflexivos tienden a
reflexivos aprenden
adoptar la postura de
mejor:
Cuando OS pueden D A V la postura Radoptar
un observador que
SE E R experiencias desde S O H C E perspectivas ERmuchas analiza sus
D
observador. Cuando pueden
distintas. Recogen
ofrecer observaciones y
datos y los analizan
analizar la situación.
detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y
Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: Cuando se les
su análisis
fuerza a convertirse en
concienzudo, así que
el centro de la
procuran posponer las
atención.
conclusiones todos lo
Cuando se les
que pueden. Son
apresura de una
precavidos y analizan
actividad a otra.
todas las implicaciones
Cuando tienen que
de cualquier acción
actuar sin poder
antes de ponerse en
planificar previamente.
movimiento. En las
del
35
reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. ALUMNOS
Los alumnos
TEÓRICOS
Los alumnos
teóricos adaptan e
teóricos aprenden mejor:
integran las
A partir de
observaciones que
modelos, teorías,
realizan en teorías
sistemas
con ideas OS y D A V que presenten Rconceptos
complejas y bien
E
ES R S O
fundamentadas
H C E ER
lógicamente. Piensan de un desafío.
D
forma secuencial y paso a paso, integrando
oportunidad de preguntar
hechos dispares en
e indagar.
teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la
Les cuesta más aprender: Con actividades que
información y su
impliquen ambigüedad e
sistema de valores
incertidumbre.
premia la lógica y la
En situaciones que
racionalidad. Se
enfaticen las emociones
sienten incómodos con
y los sentimientos.
los juicios subjetivos,
Cuando tienen que
las técnicas de
actuar sin un fundamento
pensamiento lateral y
teórico.
las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con
Cuando tienen
36
el aprendizaje es Qué? ALUMNOS
A los alumnos
PRAGMATICOS
Los alumnos
pragmáticos les gusta
pragmáticos aprenden
probar ideas, teorías y mejor: técnicas nuevas, y
Con actividades que
comprobar si funcionan
relacionen la teoría y
en la práctica. Les
la práctica.
gusta buscar ideas y
Cuando ven a los
ponerlas en práctica
demás hacer algo.
Cuando OS tienen la D A V de poner en Rposibilidad
inmediatamente, les
E
ES R S O
aburren e impacientan
H la misma C discutiendo E DERidea de forma
las largas discusiones
interminable. Son básicamente gente
práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: Cuando lo que
práctica, apegada a la
aprenden no se
realidad, a la que le
relacionan con sus
gusta tomar decisiones
necesidades inmediatas.
y resolver problemas. Los problemas son un
Con aquellas actividades que no
desafío y siempre están tienen una finalidad buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?
aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.
37
Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
Este
modelo,
también
llamado
visual-auditivo-
kinestésico (VAK), toma en cuenta que las personas tienen tres
grandes
sistemas
para
representar
mentalmente
S ADO
información, el visual, el
auditivo y el kinestésico.
utiliza
V visual R E ES
el
sistema
de
representación
OS H C E
R
al
la Se
recordar
imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El
DER
sistema de representación auditivo es el que permite oír en la
mente
voces,
sonidos,
música.
Cuando
se
recuerda
una
melodía o una conversación, o cuando se reconoce la voz de la persona que al hablar por teléfono se está utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando se recuerda
el
escuchar
una
sabor
de una comida, o
canción
se
está
lo que se siente
utilizando
el
sistema
al de
representación kinestésico.
Sistema de representación visual.-
Los alumnos visuales
aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o,
38
en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Visualizar
ayuda
además
a
establecer
relaciones
entre
distintas ideas y conceptos.
Sistema
de
representación
auditivo.-
al
utiliza el sistema de representación auditivo
recordar
se
se hace
de
OS D A V oralmente y cuando mejor cuando reciben las explicaciones R E S Einformación R S pueden hablar y explicar esa a otra persona. El O H C E alumno auditivo DER necesita escuchar su grabación mental paso a manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden
paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
Sistema procesa
la
de
representación
información
asociándola
movimientos, al cuerpo, se representación
kinestésico.-
kinestésico.
se
sensaciones
y
está utilizando el sistema
de
Se
a
Cuando
utiliza
este
sistema,
naturalmente, cuando se aprende un deporte, pero también para muchas
otras
actividades.
Aprender
utilizando
el
sistema
kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
39
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que se sabe algo con el
cuerpo, que se ha aprendido con la
memoria muscular, es muy difícil que se olvide. Los alumnos que
utilizan
preferentemente
el
sistema
kinestésico
necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Se dice de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
E
ES R S O
H C E ER kinestésicos Los D alumnos
S
DO A V R
aprenden
cuando
hacen
cosas
como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El
alumno
muchas
kinestésico
veces
pasean
o
necesita se
moverse.
balancean
para
Cuando
estudian
satisfacer
esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse.
40
Cuadro N° 2
Mapa de Variables
Variable
Dimensiones
Indicadores
S O D A leer y tomas de toma V de R E apuntes ES información R S O H C E
DER Hábitos de
Ítems
Hábitos para
Comprensión
1,2,3,4,5.
Hábitos de
Atención
6,7,8,9.
concentración
Concentración
Distribución
Lugar
10,11,12,1
del tiempo
Espacio
3,14,15,16
Estudio
,17. Hábitos y
Actitudes
18,19,20,2
actitudes
generales de
1,22,23,24
generales de
Trabajo
,25,26,27,
trabajo
Estilo activo Estilos de
28.
Animador
1,2,3,4,5,
Improvisador
6,7,8,9,10
Descubridor
,11,12,13,
Arriesgado
14,15,16,1
aprendizaje
7,18,19,20 Ponderado
21,22,23,2
41
Concienzudo
4,25,26,27
Estilo
Receptivo
,28,29,30,
reflexivo
Analítico
31,32,33,3 4,35,36,37 ,38,39,40.
Estilo teórico
Metódico
41,42,43,4
Lógico
4,45,46,47
Objetivo
,48,49,50,
Estructurado
51,52,53,5
S
OS H C E
DER
DO A V R
E RES Experimentador
4,55,56,57 ,58,59,60. 61,62,63,6
Practico
4,65,66,67
Estilo
Directo
,68,69,70,
pragmático
Realista
71,72,73,7 4,75,76,77 ,78,79,80.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
OS D A V Especial de R
En este capítulo se presenta la metodología que permitió desarrollar
el
presente
E RES Trabajo
OS H C RE técnicas D yE procedimientos que
Grado.
Se
muestran aspectos como el tipo y nivel de investigación, las fueron utilizados para llevar a
cabo dicha investigación.
Tipo y nivel de investigación
La
investigación
descriptivo;
ya
que
realizada con
la
es
de
información
tipo
y
nivel
obtenida,
se
determinaron los aspectos relativos a los hábitos de estudios y estilos de aprendizajes en niños y niñas de la primera y segunda
etapa
escolar,
con
el
fin
de
obtener
mayor
información sobre los hábitos y estilos de aprendizajes en estos niños. Esta investigación es
42
realizada
en
un
nivel
43
descriptivo ya que la variable de estudio será descrita sin ningún análisis sobre la misma.
Y según Hernández, Fernández y Baptista (1991); “los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver”. (p.
S
DO A V R
121)
E
ES R S O
H C E ER
Este trabajo es una investigación de campo, debido a que
D
el contexto del mismo, es una situación realista, tal como lo afirma Kerlinger (1975; citado por Hernández, Fernández y Baptista, 1991) al decir que es “un estudio de investigación en
una
situación
realista),
(2003.p72)
que
poseen
mayor
validez externa que los experimentos de laboratorio.
Diseño de la investigación
El presente estudio se clasifica dentro del diseño de investigación transeccional correlacional, cuya finalidad es examinar
las
relaciones
entre
estudios y estilos de aprendizaje.
las
variables
hábitos
de
44
Esta originales
investigación o
primarios
investigadores
mediante
hábitos de estudio y
Hernández, señalado,
se
captados la
CHAEA
Fernández
al
realizó
indicar
a
partir
directamente
aplicación
del
de
datos
por
los
Inventario
de
modelo de Kold.
y
Baptista
que
(2003)
apoyan
lo
S ADO
el
diseño
transaccional
V R E ES
correlacional tiene como objetivo describir relaciones entre
OS H C E
R
dos o más variables en un momento determinado.
DER
Adicionalmente, correlacionales,
vale
permiten
precisar establecer
que
los
estudios
relaciones
entre
variables, sin necesidad de establecer relaciones causa – efecto.
A
continuación
se
presenta
investigación: X1 X2
O: Observación.
el
paradigma
para
esta
45
X1: Hábitos de estudios. X2: Estilos de aprendizaje. Relación
Sujetos de la investigación
Población
E
ES R S O
En
H C E R el Epresente estudio D
S
DO A V R
la población estuvo conformada
por alumnos matriculados en la escuela básica U.E.E. 19 de abril durante el periodo enero
2011 a abril 2012 cuyas
edades fluctúan entre 10 y 13 años de edad.
La población es “la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común,
la
cual
estudia
y
da
origen
investigación” Tamayo (1996 pp.75)
a
los
datos
de
la
46
Muestreo
Para
esta
investigación
el
muestreo
fue
de
tipo
probabilístico conocido también como muestreo de selección aleatoria, utiliza el azar como instrumento de selección, pudiéndose calcular de antemano la probabilidad de que cada
OS D A Valcanza mayor el que R E ES
elemento sea incluido en la muestra. Para Marín Ibañez (1985) este
tipo
de
muestreo
OS H C E
es
R
rigor
científico, y se caracteriza porque se cumple el principio de
DER
la equiprobabilidad, según el cual todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de salir elegidos en una muestra.
Muestra
Según Kelinger (1975) habitualmente, el investigador no trabaja con todos los elementos de la población que estudia sino sólo con una parte o fracción de ella; a veces, porque es muy grande y no es fácil abarcarla en su totalidad.
47
Por
ello,
se
elige
una
muestra
representativa
y
los
datos obtenidos en ella se utilizan para realizar pronósticos en poblaciones futuras de las mismas características.
Salvo en el caso de poblaciones pequeñas, pocas veces en una investigación se cuenta con el tiempo, los recursos y los medios
para
estudiar
una
población
S ADO
completa.
A
veces
ni
V R E ES
siquiera podemos delimitar exactamente una población, otras
OS H C E
R
veces la población total “aún no existe” como sucede en los
DER
estudios sobre predicción Estos motivos de tiempo, coste, accesibilidad operaciones datos
hacen
a
de
los
individuos
recogida,
que
la
y
complejidad
clasificación
gran
mayoría
de
y
análisis
los
de de
proyectos
las los de
investigación no estudien más que una parte representativa de la población, denominada muestra.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2003) la muestra es un subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativa de dicha población.
48
En muestra
la
presente
investigación
se
trabajara
con
una
de 40 niñas y 30 niños de edades comprendida entre
10 a 13 años de edad representados en el siguiente cuadro.
Cuadro Nº 3
E
ES R S O
H C E Género DER
S
DO A V R
Distribución de Muestra
Niñas
Niños
Nº de sujetos
40
30
Total
70
Definición operacional
Hábitos de estudio.
La
variable
hábitos
de
estudio
se
define
operacionalmente a través de las puntuaciones obtenidas en el Inventario de Hábitos de Estudio de Wrenn (1967) considerando las dimensiones lugar y sus indicadores (técnica para leer y
49
tomar
apuntes;
hábitos
de
concentración;
distribución
del
tiempo; hábitos y aptitudes generales y de trabajo ).
Estilos de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje se obtienen a través de los
S
DO A V R
puntajes del test basado en el modelo de Kold (CHAEA) tomando en
cuenta
las
E Sestilo E R OS
dimensiones
H C descubridor, E ER
improvisador,
D
(ponderado,
concienzudo,
activo
arriesgado);
receptivo,
estilo
(animador, reflexivo
analítico);
estilo
teórico( metódico, lógico, objetivo y estructurado); estilo pragmático (experimentador, practico directo, realista).
Técnicas de recolección de datos
Para recabar la información del estudio se utilizaran dos instrumentos correspondientes a hábitos de estudios y estilos
de
seguidamente:
aprendizaje,
los
cuales
serán
descritos
50
Inventario hábitos de estudio
el
Para llevar
a
cuestionario
de
cabo la recolección de datos se utilizo Gilbert
Wrenn
de
hábitos
de
estudios
(1967).
S
DO A V R
Es un cuestionario o conjunto de ítem que tiene por
E
ES R S O
finalidad detectar los hábitos y actitudes inadecuados frente al
Hfines C E ER
estudio,
con
D
norteamericano,
y
es
correctivos.
usado
a
El
nivel
inventario universitario
es y
secundario. El tiempo de duración es aproximadamente 10’, pero no es límite; es individual y colectivo.
Consta respuesta.
de
28
ítems,
cada
uno
de
3
posibilidades
de
La primera es rara vez o nunca; la segunda, a
veces; la tercera, a menudo o siempre.
El inventario está dividido en cuatro áreas, que son: Hábitos para leer y tomar apuntes, Hábitos de concentración, Distribución del tiempo y relaciones sociales durante el estudio,
Hábitos y actitudes generales de trabajo.
51
Dentro de la calificación se consideran signos positivos y negativos.
El positivo indica hábito o actitud adecuada, y
el
indica
negativo
existen
puntajes
hábito
que
se
o
actitud
denominan
inadecuada.
ponderados,
Además
tienen
la
finalidad de indicar cuál es el nivel de proporción en el que se presenta el hábito o la actitud en determinado grupo de sujetos, sea de buen rendimiento o de bajo rendimiento
S
DO A V R
SE E R S La puntuación seO obtiene a través de la sumatoria de H C E cada reactivo, DERgenerando un puntaje bruto. El Baremos de este instrumento indica un puntaje mínimo de 5 y un puntaje máximo de 15.
Cuestionario CHAEA de estilos de aprendizajes
Para llevar
a
cabo la recolección de datos se utilizó
el cuestionario de Honey y Alonso de estilos de aprendizaje (1984).
El
cuestionario
consta
de
20
preguntas
sobre
datos
personales y psicoeducativos, se responde de forma anónima,
52
con un total de 80 ítems breves, se
estructura en cuatro
grupos o secciones de 20 ítems correspondientes a los cuatros estilos
de
aprendizajes,
activo,
pragmático,
reflexivo
y
teórico. Todos los ítems están distribuidos aleatoriamente formando un solo conjunto.
OS D A mas (+) si estas mas de acuerdo que R enVdesacuerdo y menos (E S Eque R S ), si estas mas en desacuerdo en acuerdo, la puntuación O H C ERelE sujeto obtenga en cada grupo de 20 ítems, absoluta D que
Este instrumento ofrece (2) condiciones de respuestas,
será el
nivel que alcance en cada uno de los cuatros estilos
de aprendizajes.
El instrumento se corrige sumando el total de mas (+) que obtuvo en cada columna la cual está representada por cada estilo de aprendizaje, el estilo predominante es el que más puntaje obtiene del (1) al (20), luego se plasman los totales en un grafico, para corroborar los puntajes de cada estilo de aprendizaje.
53
Los puntajes obtenidos se clasifican según el siguiente baremo de interpretación:
Cuadro Nº 4
Baremo de interpretación de los estilos de aprendizaje
E
ES R S O
H C E R DEBajo
Clasificación
S
DO A V R
Puntajes 0,00 – 4,00
Medio-bajo
4,01-8,00
Medio
8,01 – 12,00
Medio-alto
12,01 – 16,00
Alto
16,01 20,00
Propiedades psicométricas
Inventario hábitos de estudio
Con
respecto
a
las
propiedades
psicométricas,
según
Hernández, Fernández, Batista (2006), la validez se refiere
54
“al grado en que un instrumento realmente mide la variable, que pretende medir” (p152).
Según Tamayo (2007), la confiabilidad “se logra cuando aplicada una prueba repetidamente a un individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, da iguales o
S
DO A V R
parecidos resultados” (p 27).
E
ES R S O
H C E ER
El inventario hábitos de estudios, dado la cantidad de
D
aplicaciones que ha recibido en su larga historia de uso, cuenta
con
los
resultados
confiables
que
sustentan
los
puntajes obtenidos por los sujetos, del mismo modo se ha sometido al criterio de jueces quienes consideran valido el instrumento para su aplicación.
Cuestionario CHAEA de estilos de aprendizajes
Los reactivos de esta prueba fueron elaborados basándose teóricamente
en
los
fundamentos
planteados por: Alonso, Gallego,
de
Kolb
Honey. (1997)
(1984)
y
los
55
La
confiabilidad
y
validez
del
inventario,
ha
sido
comprobada a través del estudio realizado por Honey y Alonso (1997),
en
la
Universidad
Complutense
y
Politécnica
de
Madrid, España, para efectos de la aplicación en nuestro país Venezuela se aplico el coeficiente de Kuder Richardson el cual
evalúa
la
homogeneidad
de
pruebas
con
itemes
dicotómicos. Obteniendo un resultado en la confiabilidad de
S
DO A V R
0,741; el cual se considera que posee un grado adecuado de homogeneidad.
H C E ER
D
E
ES R S O
Procedimiento.
En la elaboración de la investigación se realizaran los siguientes pasos:
Se recopiló bibliografía para precisar el tema a escoger como base investigativa. Se obtuvo el listado de la población
Solicitar la autorización
del director de la institución
Escuela Básica Estadal.19 de abril, para llevar a cabo la
56
investigación
tomando como población
a los estudiantes de
la primera y segunda etapa de educación básica.
Se le informara a los docentes de las aulas asignadas el propósito que tienen dicha
investigación
Se seleccionó los instrumentos hábitos de estudios de Wren y estilos de aprendizaje de Kolb, tomando en cuenta la variable y sus indicadores.
S
DO A V R
Se hizo juicio de expertos para validez de contenido.
Proceder a la aplicación colectiva de los instrumentos de la
E
ES R S O
H C E investigación, DER ubicando
a los seleccionados al azar en un
salón de clase para la aplicación de la misma.
Se
corrigieron
los
instrumentos
de
recolección
de
datos
dirigidos a los estudiantes de la E.S.A 19 de abril.
Analizar los resultados obtenidos.
Elaborar
conclusiones,
recomendaciones
y
limitaciones
del
estudio.
Se enunciaron las limitaciones y recomendaciones a partir del estudio
realizado
sobre
las
motivaciones
inteligencia emocional en los adolescentes.
sociales
y
la
57
Consideraciones Éticas
Para realizar esta investigación se tomaron en cuenta algunos artículos relacionados con los deberes éticos del psicólogo y orientador.
Articulo
35º.
La
información
OSa D A RV
E
ES R S O
recogida
través
de
cualquier proceso debe permanecer en un lugar seguro.
HLa 54º. C E ER
Articulo
D
inspirarse
en
los
investigación
más
elevados
en
psicología
principios
debe
éticos
y
científicos. Articulo 55º. La investigación en psicología deberá ser realizada y supervisada por personas técnicamente entrenadas y científicamente calificada. Articulo 58º. Toda investigación o acción profesional de la psicología a nivel individual, de pequeños grupos, o de la comunidad
deberán
regirse
por
las
mismas
normas
éticas
relativas a la investigación. Articulo 59º. Toda investigación deberá ser calificada en función de su necesidad real, de su alcance y de los riesgos
que
implica.
El
investigador
deberá
tener
sumo
58
cuidado
de
transmitir
las
verdaderas
razones
de
su
procesos
de
investigación.
En
esta
investigación
se
sigue
los
permanecer en un lugar seguro la cual se inspira en los principios articulo
55
entrenadas normas califica
éticos al
y
éticas
y
ser
científicos, revisada
calificadas;
por
DenERfunción
a
la
cual
un
cumple
S ADO
personas
V trabajo R E ES
es
S aR la O H EC relativas
la
se
investigación
la
alcance
el
técnicamente
que
realidad
con
y
rige cual
riesgo
por se que
implica, en el cual como investigador se toma en cuenta del cuidado necesario para transmitir las razones de esta.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
El
presente
investigación estudios
y
capítulo
estudia
la
S ADO
muestran
los
V entre R E ES
relación
SdeR aprendizaje O H EC
los
DER
estilos
escolares pertenecientes
a la
resultados los
en
de
la
hábitos
de
niños
primera y segunda
y
niñas
etapa
de
educación básica. Los resultados se explicaran siguiendo el orden
de
los
objetivos
específicos
y
los
datos
fueron
procesados a través del Paquete Estadístico para la Ciencias Sociales
(SPSS)
versión
59
17.0.
(Tabla
N°
60
Tabla Nº 1
Estadísticos de la variable hábitos de estudio
Media
Median
Moda
a
Desv
Mínimo
Máximo
.
OS2 D A RV Típ.
Hábitos para
+ 17,15
15,00
leer y tomas
- 12,83
14,00
E7
9,68
7,81
0
30
10,00
0
6,93
0
23
7,00
5
5,16
0
19
28,00
28
12,0
5
52
ES R S O
H C E Hábitos DEdeR + 9,90
de apuntes
concentración
-
Distribución
+ 26,57
8,37
8
del tiempo
Hábitos y
1 - 16,60
17,00
26
8,61
0
38
+ 22,35
22,50
27
12,3
1
50
actitudes generales de
6 - 29,92
29,50
36
trabajo Puntaje total
39
12,8
4
9 + 74,65
73,00
73
27,0
00 22
143
28
109
7 - 69,17
70,50
69
17,6 5
61
En
respuesta
al
primer
objetivo
especifico
investigación que buscó describir los hábitos niños
y niñas escolares
segunda
etapa
de
de
esta
de estudios en
pertenecientes a la primera y
educación
básica,
se
encontró
que
en
relación a los hábitos para leer y toma de apuntes así como distribución del tiempo, los sujetos estudiados obtuvieron mejores habilidades que competen a dichas áreas, mientras que
S
DO A V R
en lo que refiere a los hábitos de concentración existió una
E
ES R S O
mínima diferencia entre los puntajes concluyéndose que está
H C E ER
habilidad puede interferir al momento de estudiar. En cuanto
D
a los hábitos y actitudes generales de trabajo, el estudio estadístico
mostró
que
habilidades
relativas
los
a
sujetos
esta
área
presentan puesto
que
muy el
pobres puntaje
negativo superó al positivo. Sobre el puntaje total de la prueba,
este
muestra
que
los
sujetos
presentan
positivos
hábitos de estudios los cuales pueden contribuir a su mejor desempeño.
Para
realizar
esta
investigación
se
selecciono
el
inventario de hábitos de estudios creado por Wrenn, (1970), obteniendo
aspectos
importantes
que
inciden
sobre
la
62
eficiencia del estudiante para aprender, entre los cuales se incluyen:
Hábitos para leer y tomar apuntes, la cual se busca lograr
que
el
estudiante
mantenga
habilidades
para
concentrarse en la lectura, la forma en que planifica lo que va
a
leer,
la
velocidad
con
que
S ADO
lee,
la
facilidad
de
V R E ES
comprensión de los puntos importantes y la forma como utiliza
OS H C E
R
el libro. En cuanto a la toma de apuntes el estudiante debe mantener
ERun Den
cuaderno
en
forma
ordenada
las
notas
correspondientes a cada tema y por separado a cada asignatura y la facilidad que tiene el estudiante para formar oraciones completas cuando toma sus apuntes.
Referente a la técnica de hábitos de concentración, se evalúa el nivel de atención y comprensión en el estudio, si el estudiante se distrae con facilidad, el tiempo en que se demora para estudiar y la organización para el estudio.
63
En cuanto a la distribución del tiempo el estudiante debe
realizarse
un
horario
definido
diariamente
para
dedicarse al estudio.
Referente a los hábitos y actitudes generales de trabajo se
indaga
el
interés
que
el
estudiante
presente
por
el
OS D A V la cooperación con para contestar las preguntas en clases, R E ES y respeto a su profesor. R S sus compañeros y si tiene confianza O H C E DER
trabajo escolar, con qué fin estudia, la seguridad y temor
El
segundo
describir
los
objetivo
estilos
se
escolares pertenecientes educación
básica.
mostraron
que
aprendizaje puntajes
de
Los
los
con las
específico aprendizaje
a la
del
estudiados
características mismas
en
dirigido
niños
primera y segunda
resultados
sujetos
estuvo
estudio poseen
homogéneas,
similares
dentro
y
niñas
etapa
de
estadístico estilos siendo
de
a
un
de los
rango
estadístico que los puntajes se ubican en un nivel que los clasifica como medio-alto (tabla Nº2).
64
Tabla Nº 2
Estadísticos de la variable Estilos de aprendizaje
Media Clasificación
Estilo
Estilo
Estilo
Estilo
activo
reflexivo
teórico
pragmático
15,18
14,35
OS 14,08 D A RV
SE Medio – E R S O
Medio –
13,25
Medio -
Medio –
alto
alto
alto
15,50
14,50
14,00
13,00
18
15
14
13
3,02
2,91
3,26
2,88
Mínimo
7
7
7
7
Máximo
20
20
20
19
H C alto E ER
Mediana
D
Moda Desv. Típ.
Según los resultados obtenidos de la variable de estilo de aprendizaje se adquirió con el indicador activo una media de 15,18 en promedio a un estilo de aprendizaje activo medio alto de los alumnos del 5to y 6to grado, lo cual esto indica que
el
abierto,
estudiante actúa
sin
activo importar
es
espontaneo,
cometer
errores,
improvisador, disfruta
el
65
momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos, Suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar después en las consecuencias.
En cuanto al estilo reflexivo se obtuvo una media de 14,35
en
promedio
medio
alto,
lo
cual
indica
OS D A ofrece observaciones, recogen datos R yV analizan la E S REa una conclusión. S detalladamente antes de llegar O H C E DER
que
el
estudiante reflexivo suele ser analítico y concienzudo que situación
Referente al indicador teórico, se logro una media de 14,08
lo que interpreta
un estilo de aprendizaje teórico
medio alto, señalando al estudiante como metódico, lógico, objetivo
y
estructurado
en
cuanto
a
la
integración
y
adaptación de actividades teóricas y sistemáticas.
En el estilo pragmático se obtuvo una media 13,25 en promedio la cual destacando
a
poseen un estilo de aprendizaje medio alto, los
estudiantes
pragmáticos
por
ser
experimentadores, prácticos, eficaces y realistas, son los
66
que
actúan
rápidamente
y
con
seguridad
en
ideas
y
actividades que más les atraen.
Los estilos de aprendizaje según Kolb en 1984 señalan que
para
aprender
algo
se
debe
trabajar
o
procesar
la
información que es recibida. Refiere que, por un lado, se puede
partir:
a)
de
una
S ADO
experiencia
directa
y
concreta:
V R E ES
alumno activo; b) o bien de una experiencia abstracta, que es
OS H C E
R
la que se tiene cuando se lee acerca de algo o cuando alguien
DER
lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que se tengan, concretas o abstractas, se
transforman
en
conocimiento
cuando
son
elaboradas
de
alguna de estas dos formas: a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo; b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático. modelo
de
Kolb
un
aprendizaje
óptimo
es
el
Según el
resultado
de
trabajar la información en cuatro fases: actuar, reflexionar, teorizar y experimentar.
67
El
tercer
objetivo
buscó
establecer
la
dirección,
magnitud
y significancia entre hábitos de estudios y los
estilos
de
aprendizaje
en
pertenecientes a la primera y básica.
Los
resultados
niños
y
niñas
escolares
segunda etapa de educación
mostraron
que
en
general
no
se
encontró una relación entre las variables estudiadas, lo que hace concluir que no existe relación entre los hábitos de
S
DO A V R
estudio y el estilo de aprendizaje que se emplee. El estudio estadístico
no
SE relación E R OS
encontró
H C E ER
entre
las
variables
estudiadas puestos que todas las correlaciones de Pearson se
D
encontraron en un nivel bajo teniendo estos resultados un nivel significativo. (Tabla N° 3).
68
Tabla N° 3
Correlación entre las variables Estilo activo Hábitos para leer y tomas de apuntes
Hábitos de concentración
+
Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
-
Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N
+
-
+
-
Hábitos y actitudes generales de trabajo
+
-
Puntaje total
+
-
-,013 ,924 60 ,064 ,628 60 -,012 ,927 60 ,002 ,987 60 -,197 ,131 60 ,257* ,048 60 ,073 ,578 60 -,308* ,017 60 ,039 ,766 60 -,242 ,063 60
-,002 ,989 60 ,041 ,758 60 ,017 ,898 60 -,063 ,633 60 -,107 ,417 60 ,025 ,852 60 -,038 ,771 60 -,183 ,162 60 -,081 ,538 60 -,103 ,433 60
Estilo teórico ,138 ,294 60 -,100 ,447 60 -,096 ,467 60 ,099 ,452 60 -,179 ,171 60 ,197 ,131 60 ,019 ,885 60 -,280* ,030 60 ,035 ,793 60 -,254 ,050 60
Estilo pragm.
S
DO A V R
E
ES R S O
H C E ER
D
-Distribución del tiempo
Estilo reflexivo
-,032 ,806 60 ,131 ,317 60 -,152 ,248 60 ,153 ,242 60 -,106 ,422 60 ,132 ,315 60 -,040 ,761 60 -,096 ,464 60 -,038 ,771 60 -,026 ,843 60
Total ,031 ,813 60 ,036 ,782 60 -,074 ,576 60 ,059 ,655 60 -,180 ,170 60 ,187 ,153 60 ,006 ,966 60 -,265* ,041 60 -,012 ,930 60 -,193 ,139 60
* La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). *La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
Los
resultados
obtenidos
de
esta
investigación
concuerdan con lo planteado en las investigaciones realizadas
69
por Tovar (2003), ya que en
la variable hábitos de estudios
los estudiantes presentaron hábitos inadecuados, a diferencia a los resultados de estilos de aprendizaje la cual concuerda con la investigación realizada por Mogollón (2005), lo cual indica que los estudiantes presenta características similares en cuanto a cada estilo planteado.
OS D A V de estudio Tovar, En relación a la variable hábitos R E RES que tuvo como propósito S (2003), realizó una O investigación H C E ERefectos de los hábitos de estudio en el estudiar Dlos rendimiento académico de los alumnos mediante la aplicación de un cuestionario que debía ser respondido en una escala de frecuencia. La investigación enmarcó el análisis descriptivo e inferencia de los datos. La muestra estuvo constituida por 33 de los 90 alumnos pertenecientes a los quintos años de la escuela en referencia. Los resultados obtenidos señalan que en general los alumnos presentaron inadecuados hábitos de estudio.
También
se
demostró
que
no
existen
diferencias
estadísticamente significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen adecuados hábitos de estudio y las de los que no los poseen.
70
El
estudio
“estilos
de
realizado
por
aprendizaje
y
Mogollon estrategias
(2005),
titulado
cognitivas
en
estudiantes de educación básica” cuyo objetivo principal fue determinar estrategias cognitivas para la construcción del conocimiento a partir de los estilos de aprendizaje en los estudiantes
de
educación
básica,
tomó
en
cuenta
los
fundamentos teóricos de los estilos de aprendizaje aportados
S
DO A V R
por Richard Felder (2000) y las estrategias cognitivas de
H C E ER
D En
respuesta
E
ES R S O
Poggiolli (1997), entre otros.
a
lo
planteado
indicaron
que
existe
relación significativa entre los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje, la existencia de discordancia entre estas variables produce un efecto consistentemente negativo en el rendimiento académico.
71
Conclusiones
En relación a los hábitos para leer y toma de apuntes así
como
distribución
del
tiempo,
los
sujetos
estudiados
obtuvieron mejores habilidades que competen a dichas áreas mientras que en lo que refiere a los hábitos de concentración existió
una
mínima
diferencia
S ADO
entre
los
puntajes
V R E ES
concluyéndose que está habilidad puede interferir al momento
OS H C E
R
de estudiar. En cuanto a los hábitos y actitudes generales de trabajo,
DelERestudio
estadístico
mostró
que
los
sujetos
presentan muy pobres habilidades relativas a esta área puesto que el puntaje negativo superó al positivo. Sobre el puntaje total de la prueba, este mostró que los sujetos presentaron positivos hábitos de estudios los cuales pueden contribuir a su mejor desempeño.
El
segundo
describir
los
objetivo
estilos
escolares pertenecientes educación
básica.
mostraron
que
aprendizaje
Los
los
con
de
específico aprendizaje
a la
en
dirigido
niños
primera y segunda
resultados
sujetos
estuvo
del
estudiados
características
estudio poseen
homogéneas,
y
a
niñas
etapa
de
estadístico estilos siendo
de los
72
puntajes
de
las
mismas
similares
dentro
de
un
rango
estadístico por lo que los puntajes se ubican en un nivel que los clasifica como medio-alto.
El
tercer
objetivo
buscó
establecer
la
dirección,
magnitud
y significancia entre hábitos de estudios y los
estilos
de
aprendizaje
en
y
niñas
escolares
V R E ES
pertenecientes a la primera y
OS H C E
S ADO
niños
R
segunda etapa de educación
básica Los resultaron mostraron que en general no se encontró una
DERentre
relación
las
variables
estudiadas
lo
que
hace
concluir que no existe relación entre los hábitos de estudio y el estilo de aprendizaje que se emplee.
73
Recomendaciones
Luego de establecer las conclusiones que se generaron a partir de los resultados y de los objetivos de la presente investigación, se recomienda:
A
los
docentes:
realizar
S ADO
continuamente
talleres
que
V R E ES
promuevan y motiven al estudiante a aumentar el interés en
OS H C E
R
cuanto a actividades en la ejecución de hábitos y actitudes
DER
de trabajo.
Diseñar planes de intervención en los que se consideren las variables estilos de aprendizaje y hábitos de estudios como
medios
relevantes
para
influir
en
el
rendimiento
académico.
Desarrollar proyectos encaminados a conocer la forma en que los educadores obtengan los estilos de aprendizajes y si estimulan el aprendizaje con técnicas de enseñanza asociadas a los estilos de aprendizajes.
74
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